第一篇：高中生物第1章人體內環境與穩態第1節 細胞生活的環境教學設計 新人教版必修3_1

細胞生活的環境

一、教材分析

《細胞生活的環境》一節包括體內細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的理化性質、內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介等內容。這些內容，是課程標準所規定的“說明穩態的生理意義”的基礎。本節內容的重要任務是構建內環境這一核心概念，而教材并沒有一開始就闡述什么是“人體內環境”，而先放眼生命世界中“細胞生活的環境”這樣的廣闊視角。這樣，既可以和《分子與細胞》銜接，利用學生已有的知識經驗，又能激發學生的學習興趣。內環境這一概念，包括本節主要內容以及后續學習內容內環境穩態的重要性等。該核心概念的構建有助于學生理解生命活動的本質，了解系統分析的思想和方法，提高對生命系統與環境關系的認識。

從個體層次看，本章內容與第2章的內容聯系緊密。本章內容是理解第2章所闡述的通過神經、體液和免疫調節來維持穩態的基礎。內環境穩態究竟是如何維持的，本章僅僅作簡要交代，有關內容將在第2章作深入探討。本章內容又不僅與第2章有聯系：穩態是包括種群、群落、生態系統等各層次生命系統的共同特征，因此，本章是學習本書其他章節的基礎，并在一定程度上起著統領全書的作用。

二、教學目標

1、描述內環境的組成和理化性質。

2、說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

3、嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。

三、教學重點、難點及解決方法

1、教學重點及解決方法 [教學重點] ⑴內環境的組成和理化性質。⑵內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。[解決方法] ⑴充分利用學生已有的知識、經驗和圖片搭建學習新知識的橋梁，幫助學生對細胞外液（內環境）的感性認識。

⑵通過資料分析講解內環境理化性質。⑶將學生分組討論“思考與討論”中的問題。

2、教學難點及解決方法

[教學難點] ⑴內環境的理化性質。⑵內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。[解決方法] ⑴同上。⑵結合圖解講解。

四、課時安排

1課時。

五、教學方法

利用多媒體教學，講述與學生練習、討論相結合。

教具準備：

多媒體課件。

六、學生活動

1、啟發學生觀察相關圖片，幫助理解和掌握新知識。

2、組織學生開展閱讀、思考與討論，資料分析等活動，在活動中引導學生主動建構環境及其理化性質的知識。

七、教學過程 創設情境，導入新課

展示圖片

請大家打開課本的章首，上面一圖是雪山環境，如果把一杯水放在雪山的環境中，這杯水的溫度是低還是高，那么在這個環境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個環境溫度如何？如果放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較哪個高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個環境中的人體溫卻一直是37℃左右？

從這節課開始我們來一起探討一下人體內的環境——人體內環境和穩態。結合問題，講述新課

一、體內細胞生活在細胞外液中（展示課本第二頁問題探討）

學生思考并討論：這兩幅圖中圖1是什么細胞？ 圖2是什么細胞？它們分別生活在什么樣的環境中？

師生共答：圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環境當中，從水獲取營養物質并把代謝廢物排入水中。

教師講述：血漿大部分是水環境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。

設問：那我們知道人體也是由細胞構成，人體內的細胞是否也生活在水環境中呢？ 學生閱讀：大家看課本P2相關信息，成年男性含水60%，成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內含水量特別的多。因此，我們把人體以水為基礎的液體稱為體液。

設問：我們知道人體是由細胞構成的，組成人體的細胞（如血細胞）外有沒有液體呢？那么細胞內呢？

師生共答：我們又根據體液分布位置不同的把體液分為細胞內液和細胞外液。教師提問：血液是不是體液呢？（展示血液組成成分）

教師講述：血液包括血細胞和血細胞生活的液體環境，我們稱為血漿，簡述細胞外液的概念。

設問：既然血液中有細胞，那么血液是不是體液？如果不是，那么血液中的什么成分是體液呢？什么成分是細胞外液? 學生討論回答：血液不是體液，血細胞內的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。教師強調：血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構成了血細胞生存的直接環境。

設問：我們知道血細胞和血漿存在于血管內，我們人體除了血細胞外還有很多其他細胞，那么這些細胞生活在什么樣的環境中呢？

（展示課本P3 圖1-1）

教師提問：請大家看一下紅色的是什么？藍色的呢？綠色的這些管又是什么管呢？這些管內是什么呢？在這些管外還有一些細胞，這些細胞又叫什么細胞呢？這些細胞之間有間隙嗎？如果有，間隙中的液體叫什么呢？

教師講述：紅色和藍色管是血管，內有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是它們的直接生活環境。管外的細胞為組織細胞，在細胞與細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體，成為組織間隙液，又稱為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環境。

教師提問：通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液？

教師講述：血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接環境。這個環境與我們人體周圍的這個環境有很大的區別，細胞生活的直接環境是以水為基礎的液體，細胞生活的環境在體內，所以我們把細胞生存的環境稱為內環境。

教師提問：大家考慮一下細胞外液和內環境是否相同？ 師生共答：是相同的，都是細胞生存的液體環境。

教師提問：血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產生的水又是怎樣進入血漿？通過課本P3 圖1-1簡述三種細胞外液的關系。

師生共同總結：血漿﹑組織液和淋巴(內環境)之間的關系。

二、細胞外液的成分

設問：細胞外液的成分有哪些呢？

（展示課本P4資料分析血漿的化學組成）思考討論：課本P4資料分析中的討論題。學生回答

教師總結：通過研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質。細胞外液成分類似海水，反映生命起源于海洋。

三、細胞外液的滲透壓和酸堿度

設問：我們知道細胞外液是一種液體，在化學學習時，每接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質和化學性質，我們把這些統稱液體的理化性質。那么細胞外液都有哪些理化性質？

學生閱讀：課本P5 細胞外液的滲透壓和酸堿度。師生共同總結：

1．滲透壓：溶液中溶質的微粒對水的吸引力。微粒數越多，吸引力就越大，也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質的含量有關。人的血漿滲透壓約為770kPa。

2．酸堿度: 人的pH為7.35~7.45。pH的穩定與酸堿對物質有關。3．溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。

四、內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介

教師提問：我們在前面講過細胞的直接生活環境是細胞外液又稱內環境。細胞生活所需的氧氣和營養物質都來自于細胞外液，那么細胞外液的氧氣和營養物質又是從外界吸收的，氧氣和營養物質是怎樣進入細胞？細胞代謝產生的二氧化碳又是怎樣排出體外？

（展示課本P5 思考與討論）學生回答 師生共同總結：

（展示人體細胞與外界環境的物質交換模型）

教師強調：從中我們可以看出，細胞的氧氣和營養物質的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內環境，因此內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

八、綜合知識，本節小結：

通過本節課的學習，我們要學習了體液、細胞內液、細胞外液、內環境的概念，內環境中三者之間的關系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質，以及外界物質如何與外界環境發生物質交換。著重要掌握體液、細胞內液、細胞外液、內環境的概念，內環境中三者之間的關系，外界物質如何與外界環境發生物質交換。

九、課堂作業

十、板書設計

第1章

人體的內環境與穩態 第1節

細胞生活的環境

一、體內細胞生活在細胞外液中

二、細胞外液的成分

三、細胞外液的滲透壓和酸堿度

四、內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介

細胞與外界環境進行物質交換，必須通過內環境才能完成，并且要依賴消化、呼吸、循環、泌尿等系統直接參與。

十一、教學反思

1．本節內容較多，較抽象，較難理解，因此在教學過程中要運用圖片、多媒體動畫。對每個知識點要提出幾個相關的問題，組織學生討論后再進行總結。這樣可以吸引學生的注意力，激發學生學習的主動性和積極性。

2．內環境的組成是本節課的重點，要利用直觀圖片引導學生識別圖中的各種結構和成分，使學生更好地理解血漿﹑組織液﹑淋巴之間的內在聯系。

3．內環境是細胞與外環境進行物質交換的場所。

第二篇：“人體的內環境與穩態”復習課的教學設計

“人體的內環境與穩態”復習課的教學設計

1.教材分析

本章是人教版高中生物“環境與穩態”的第1章，包括“細胞生活的環境”和“內環境穩態的重要性”兩節內容。此節是復習課，學生已經學過了一遍教材，又復習了必修一和必修二，比較深刻地理解了細胞的元素和化合物、細胞結構、細胞種類，以及物質進出細胞等，在此基礎上引入“內環境”，對學好后面的“動物和人體生命活動的調節”、“植物的激素調節”有很大的意義。所以這一章的內容起承上啟下的作用，只有做好了引導，才會對后續學習有所幫助。

“體內細胞生活在細胞外液中”包含體液和內環境兩個概念。內環境是核心概念，既包括內環境的定義，又包括組成內環境的各種細胞外液，通過動態的有機聯系形成統一整體，還包括本章后續學習內容：內環境的組成、為什么要維持內環境穩態等。教材第2章還要繼續闡釋內環境為什么能維持穩態。在這部分內容的最后，教材以“在內環境中體內細胞能正常地生活，內環境與外界環境有哪些差別？”這樣的問題，引出細胞外液的組成和理化特性的內容。

“細胞外液的成分”是學習細胞外液的滲透壓和酸堿度等內容的基礎。這部分內容以血漿的化學成分為例進行探討。資料分析所提供的材料，比學生在初中學過的相關內容更詳細。資料內容不要求學生記憶，而是供學生分析細胞外液有哪些主要成分時參考。教材在這部分內容最后總結了“細胞外液是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋”。這樣，就在“內環境”和“生物進化”兩個核心概念之間建立了聯系。

細胞外液的滲透壓、酸堿度和溫度是內環境理化性質的三個主要方面。滲透壓的概念比較難理解，教材用的篇幅稍多，并且用旁欄思考題的形式，引導學生與日常生活經驗相聯系，pH的概念，教材用“學科交叉”欄目引導學生聯系相關化學知識；內環境的溫度特點比較好理解，教材僅用一句話作介紹。

教材在此處安排了一個思考與討論活動，引導學生聯系初中學過的知識，通過“思考與討論”得到答案。本節教材正文之后，還安排了與內環境如何和外界環境進行物質交換有關的技能訓練，讓學生通過這個活動，既練習、領悟構建模型的方法，又進一步理解有關知識內容。

因為體溫便于測量，所以教材以體溫日變化規律的調查活動著手，進入對內環境動態變化的探討。本節安排的實驗“生物體維持pH穩定的機制”，只與內環境的組成成分有關，并不涉及機體各器官系統的協調配合，其內在邏輯關系上應是緊接著內環境穩態概念出現，但教材編排時為便于閱讀，將它放在正文最后，教師在教學過程中可以靈活掌握。

2.教學目標

2.1知識：描述內環境及其作用，并說明內環境穩態及其生理意義。

2.2能力：進行實驗，了解生物體維持pH穩定的基質；嘗試構建人體細胞與外界環境的物質交換模型。

2.3情感態度與價值觀：關注維持內環境穩態與健康的關系。

3.教學過程

提前一周進行集體備課，討論得出一份教案，一份學案，一份PPT。

3.1讀一讀（自主，5min），學案文本。

課前發放學案，了解學習目標后，學生自主大聲誦讀課本或學案，誦讀過程中在本子上羅列本章節共分為幾大塊知識，每部分知識下面涵蓋了哪些內容，比如：概念、分類、性質、特點等。由于是復習課，學生有一定的知識儲備，因此引導其把知識聯系起來，形成成型的概念圖或者體系是一輪復習的重點。

3.2想一想（自主，5min），重點難點。

教師用PPT展示一些問題，讓學生自己思考，如：為什么說細胞外液是細胞直接生活的環境？回憶手、腳磨出水泡的情景，水泡中的液體來源于哪里？組織液、淋巴和血漿有什么異同與聯系？血細胞的內環境是什么？淋巴細胞的內環境是什么？絕大多數組織細胞的內環境是什么？毛細血管壁細胞的內環境是什么？毛細淋巴管壁細胞的內環境是什么？汗液、尿液、消化液、淚液等是不是內環境？為什么蚊子咬了會起皰？過一段時間后，皰為什么又消失了？內環境與細胞外液是什么關系？穩態的概念？穩態是絕對的嗎？舉例說明。內環境穩態的基礎是什么？有何意義？人們對穩態調節機制是如何認識的？等等。

讓學生在思考之后個別舉手回來，每個問題可以請多名同學回答，要求學生自己組織語言或者用圖表的方式表述自己對此問題的認識。如果學生對某一題的整體認識實現教學目標，那么就當做簡單知識對待；對某一題只有部分學生達到要求，當做中等知識對待；如果多數同學都無法講清楚的問題，而且是教學目標要求要掌握的知識，則當做偏難知識。

3.3議一議（合作探究，10min），未解之惑。

對于中等和偏難的知識，需要小組合作探究討論結果。期間教師可以走動，旁聽小組成員的討論，進行適時點撥、引導。此過程是最能體現學生主觀能動性的過程，所以要求老師做好調控和引導。

3.4講一講（主導，15min），知識總結。

采用PPT中圖、表和簡單的文字總結，講述重要常考知識點，帶領同學們找到知識點的內在聯系，形成清晰的知識框架；搭配動畫，把各系統和體液之間的關系形象地展示出來，建立學生的形象思維，從而對本章內容有整體的、宏觀的把握。

3.5練一練（應用，10min），知識運用，形成能力。

1.（2006年上海）哺乳動物肌肉細胞之間進行物質交換的環境是（）

A.血液 B.體液 C.組織液 D.細胞內液

解析：肌肉細胞的液體環境是組織液，肌肉細胞之間的物質交換必須通過組織液，故選C。

2.（2006年廣東）下列屬于人體內環境的組成成分是（）

①血漿、組織液和淋巴②血紅蛋白、O■和葡萄糖③葡萄糖、CO■和胰島素④激素、遞質小泡和氨基酸

A.①③ B.③④ C.①② D.②④

解析：人體內環境由血漿、組織液、淋巴等組成，血紅蛋白存在于紅細胞內不屬于內環境成分，遞質小泡存于神經細胞內也不屬于內環境成分，故選A。

4.教學反思

本章內容需要學生充分發揮主體作用，同學們都要不斷思考，不斷回答，不斷發現問題，繼而不斷地解決問題，而老師的作用就是不斷制造問題，不斷引導方向，不斷調控局面。從而改變以往課堂教學長期高耗低效的狀況，學生是主體，擁有充分的獨立性和自主性，這樣每個學生都能得到充分發展。

第三篇：必修三第一章第2節 內環境穩態的重要性 教學設計

必修三第一章第2節 內環境穩態的重要性 教學設計

一、教學目標

1.說明內環境穩態及其生理意義；簡述穩態的調節機制。2.關注內環境穩態與健康的關系。3.嘗試解釋生物體維持pH穩定的機制。

二、教學重點和難點

內環境穩態及其生理意義。

三、本節內容的地位：

它是第一節內容的進一步延伸和拓展，也是學習后面生命活動調節等內容的基礎，具有承上啟下的作用。本節中僅做一個簡要的概述，做好后繼課的鋪墊。通過有關內環境穩態內容的學習，可以幫助學生結合生活實際理解生命活動的本質，樹立健康生活的理念。四 教學方法：啟發教學、多媒體教學、小組討論、探究教學等。

五、課時安排：1

六、教學過程

復習提問：內環境包括哪三種液體？

內環境的成分？

維持內環境穩態的緩沖離子有哪些？

創造問題情境，引入新課：小組閱讀、思考、討論“問題探討”

老師提示：血漿生化指標指的是血漿中各種化學成分的含量，其中包括機體多種代謝產物的含量。健康機體的生化指標一般都處于正常范圍內。當機體某項生理功能出現障礙時，勢必影響其代謝產物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀況，并可以作為診斷疾病的依據。例如，正常情況下，轉氨酶主要分布在各種組織的細胞內，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性很低。當某種原因使細胞膜通透性增高時，或因組織壞死細胞破裂后，可有大量轉氨酶進入血漿，引起血漿中轉氨酶活性升高。

學生討論后回答：

（1）內環境中各種化學成分的含量

（是、不是）恒定不變的，內環境的穩定是一種

穩定；

（2）不同個體

（存在、不存在）一定差異。

（3）肌酐含量超標，肌酐是有毒的代謝廢物，積累過多會影響健康。這表明

的排泄功能有障礙。

（4）

含量超標，血糖含量過高可并發酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。

（5）

超標，可引起高脂血癥，易并發冠心病、動脈粥樣硬化等。

問題：

1、隨著外界環境因素的變化和體細胞代謝活動的進行，內環境的各種化學成分和理化性質在不斷發生變化。內環境會因此而劇烈變動嗎？

2、在感冒時期，我們每天都要測好幾次體溫，早上、中午、晚上的體溫是否相同？你周圍的同學的體溫是否相同？大致相差多少？何為穩態？

學生討論后回答：

健康人的內環境的每一種成分和理化性質都處于平衡

中。這種動態平衡是通過__________來實現的。生理學家把正常機體通過_

作用_，使各個器官、系統協調活動，共同維持內環境的 狀態叫做穩態。

老師：下面以內環境中的營養物質、代謝廢物，O2、CO2和水等化學成分為例來分析。我們先來看一段動畫演示，看完以后分別請3位同學說一說內環境中營養物質和代謝廢物、O2和CO2、水的來源與去路。

學生：營養物質通過消化系統進入內環境，后為組織細胞所用；代謝廢物由細胞排放到內環境中，最后經過泌尿系統、排泄系統、皮膚等排出內環境。

學生：O2通過呼吸系統進入內環境，后為組織細胞用來進行呼吸作用產生CO2；CO2由細胞排放到內環境中，最后經過呼吸系統排出內環境。

學生：水主要通過消化系統進入內環境，除了為組織細胞所用，也通過泌尿系統、呼吸系統、皮膚等排出內環境。

老師總結，多媒體顯示：

老師：機體內各個機體內各個器官、系統，為什么能保持協調一致？請同學們閱讀科學史話。我們來了解人類對機體維持穩態機制的認識是怎樣逐步完善的。

老師：科學家貝爾納和坎農對這一機制分別是怎樣解釋的？

學生：貝爾納推測：內環境的穩定主要依賴于神經系統的調節。坎農解釋：內環境穩態是在神經調節和體液調節的共同作用下，通過機體的各種器官、系統分工合作、協調統一而實現的。

老師精講：坎農的解釋對貝爾納的推測做出了補充，但是他的解釋還不夠全面。隨著分子生物學的發展，人們發現，免疫系統也起著重要的調節作用：它能發現并清除異物、外來病原微生物等引起內環境波動的原因。因此目前普遍認為，神經—體液—免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制。

穩態的概念源于對內環境的研究，后來逐漸發展成為適用于整個生物科學的基本概念。這從一個側面反映出生物科學從分析走向綜合、由分支走向統一的發展趨勢。

知識拓展：內環境穩態遭到破壞會不會出現失調的情形呢？多媒體顯示問題：

1、談談高燒最嚴重時的感受。體溫過高時為什么要采取物理降溫或藥物降溫的措施？

2、大量出汗或嚴重腹瀉后，如果只喝水，不補充鹽，內環境的滲透壓會出現什么變化？這會帶來怎樣的后果？

3、平原地區的人到青藏高原后會出現頭痛、乏力、心跳加快甚至血壓升高等癥狀，為什么？這說明外界環境與內環境穩態之間有什么關系？

學生：有過發高燒的經歷。發燒會頭疼發暈，全身無力……體溫過高時要采取物理降溫或藥物降溫的措施是因為體溫高過一定范圍或體溫過高持續時間過長都會給機體造成不可逆轉的損傷。

老師：正常的體溫是體內細胞進行各種生化反應最適宜的溫度。在發高燒的狀態下，由于內環境發生一系列變化，導致體內的各種反應出現紊亂，于是機體功能發生異常。發熱時的主要癥狀大部分集中在中樞神經系統，病人感覺不適、頭疼、頭暈、嗜睡等，同時常有食欲不振、厭食、惡心的表現。發熱時機體處于一種明顯的分解代謝過旺的狀態，持續高熱必定引起器官的功能負荷加重，有可能誘發器官功能不全或引起組織損傷。孕婦發熱可能導致胎兒發育障礙，是一個重要的致畸因子。對于6個月至4歲的幼兒來說，持續高熱容易發生驚厥，相當數量的患兒由此造成腦損傷，如智力落后，甚至癲癇，因此應注意及時采用物理方法或服用藥物來退燒降溫。

學生：大量出汗或嚴重腹瀉后，如果只喝水，不補充鹽，內環境的滲透壓會變小。當內環境滲透壓變小時，內環境中的水將較多地通過滲透作用進入細胞內，造成細胞吸水腫脹，進一步導致細胞代謝和功能紊亂。

學生：有人到青藏高原后會出現不適癥狀是因為高原空氣稀薄，大氣壓和氧分壓低，易造成體內缺氧。這說明外界環境的變化勢必影響內環境的穩態。若外界環境變化不甚劇烈，并且機體代償機制良好，內環境的波動較小，仍能維持穩態；若外界環境變化劇烈，機體代償機制不好，內環境穩態將受到破壞，就會影響身體健康。

老師總結：機體對穩態進行調節的能力是有限的，當外界環境變化過于劇烈，或人體自身的調節功能出現障礙，內環境穩態就會遭到破壞。內環境穩態被破壞后機體就會出現相應的病癥。

大家再來列舉幾個穩態失調的病例，說明癥狀和危害。學生：尿毒癥、糖尿病、嚴重腹瀉造成的脫水等等。

老師：也就是說，機體的內環境必須處于穩態，當穩態不再相對穩定，就會對機體造成危害。

老師：同學們試著從細胞代謝需要的物質和條件角度入手，分析分析為什么內環境穩態失調后，會對機體造成危害。

學生：細胞的代謝過程是由細胞內眾多復雜的化學反應組成的，完成這些反應需要各種物質和條件，只有各種所需物質和條件保持在正常范圍內，才能為反應提供充足的反應物。從另一個角度講，細胞代謝的進行離不開酶，酶的活性又受溫度、pH等因素的影響，只有它們都在適宜的范圍內，酶才能正常地發揮催化作用。

老師總結：由此可見，內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。每一個人的健康都與內環境的穩態有關。學習有關內環境穩態的知識，有助于養成自我保健的意識和習慣，還可以運用這方面的知識關愛家人和親友。

課堂小結。完成課堂作業。

第四篇：12.2《價值的創造與實現》教學設計與簡要實錄(新人教必修4)

《價值的創造與實現》教學設計

課程分析：《價值的創造與實現》是普通高中課程標準試驗教科書《思想政治4》必修模塊《生活與哲學》的一個框題。本框題分為三目，其中第一目講在勞動和奉獻中創造價值。這一目的邏輯順序是：勞動著的人是幸福的——人在奉獻社會的實踐活動中創造價值——人在勞動中才能實現和證明自己的價值——努力奉獻實現人生價值，擁有幸福人生。第二目講在個人與社會的統一中實現價值。這一目的邏輯順序是：社會提供的客觀條件是實現人生價值的基礎——在與社會的統一中實現個人的價值。第三目講在砥礪自我中走向成功。這一目的邏輯順序是：發揮主觀能動性——發揮才能，提高個人素質——堅定理想信念，走正確價值觀指引的道路。

人生價值的創造與實現是本課的最后一框，是學習實現人生價值的目的和歸宿，是學生獲得認識升華的關鍵一課。價值要在勞動中創造，在奉獻中實現，實現價值要具備一定的主客觀條件，這些問題學生有一定的感性認識，但要上升到一定的理論高度，并系統化會有一定的難度。因此應該幫助學生理清課文線索，使學生順利地掌握知識，并運用到實踐中去，提高學生的思維水平和思想境界。

學情分析：處在青春期的學生，已開始思考自己的價值是什么，怎樣實現自己的人生價值，并且具備了相當的比較、鑒別、歸納、發散等方面的思維能力。他們經常會用偉人的事跡來勉勵自己，因此對此問題會有一些感性認識。但同時也會存在一些錯誤認識，或對自己如何實現人生價值認識不清，需要進一步對學生進行理性引導，使其確立正確的價值觀，找到如何實現自己的價值的正確道路。

設計理念：根據新課程標準及“誘思探究學科教學論”，在學科教學中，充分挖掘學生的潛能，實現學生的主動參與，開展探究性學習。本課要改變過去政治課上教師滔滔講，學生默默聽的舊模式，讓學生動口議、動眼看、動情讀、動腦思、動筆寫，在教師設定的情境感染下，既學會知識，又培育品德，提高境界。做到以誘達思，為學生思考搭好橋梁。實現教師的“教”真正轉化為學生在教師引導下的“學”。以體驗為紅線，思維為主攻，讓學生在探究材料的過程中，研究獲本質。并培養學生的辯證思維能力，培養創新精神，促進學生全面發展。

為實現這一目的，教師尋找素材，總結學生有疑惑的地方做成ppt課件。ppt課件共13張幻燈片，在課件中展示了學生熟知的6位名人的圖片，學生有疑惑的地方和教材知識的整合。學習目標：能識記如何創造和實現人生價值。能理解勞動是人的存在方式；在人生與社會的統一中實現價值；實現價值的主觀條件。列舉生活事例，運用相關原理，分析說明為什么人的價值要在勞動中、在個人與社會中實現，并明確追求各項發展和強調與社會統一之間的關系。在此過程中，領悟和認識實現人生價值的正確途徑，認識到勞動和奉獻不僅是人的存在方式，也是人的本質和價值的實現方式，形成勞動和奉獻的意識，具有自覺創造和實現人生價值的能力。

教學流程：

一、創設情境：

1、教師用多媒體展示一組人物照片，分別是雷鋒、時傳祥、任長霞、李素麗、比爾蓋茨、霍金，教師引導：這些人物來自不同的國家，不同的時期、從事的事業也不盡相同，但是他們都得到了人們的尊敬，社會的認可，這是為什么呢? 同學們想不想實現自己的價值？如何實現自己的價值呢？

（點評：通過教師的引導，使學生明確本課的基本學習內容，有利于學生思想的集中，營造了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣。）

（實錄：教師讓學生猜猜看圖片中的是誰，學生表現得非常積極，以此激發出學生的學習興

趣。教師進一步引導，由模范人物轉向學生對自我的思考，學生對此產生了極大的興趣。）

二、合作探究

1、多媒體展示思考題：人生價值是如何創造的？

學生自主查閱課本，以四人為一個學習小組討論教師提出的問題，討論結束后，請同學們自主發表意見。

（點評：學生相互討論，思想碰撞，是一個合作探究的過程。在這個過程中增強了學生對勞動的認識，加強了學生之間的合作能力，培育學生熱愛勞動和奉獻社會的品德。）

（實錄：讓學生帶著問題看書，后討論問題，這樣學習更有針對性。通過學生的踴躍發言，基本上都能找到正確答案，明確人生價值是靠勞動創造的，在奉獻中實現的。多媒體展示學生總結的內容：

1、勞動著的人是幸福的。1）人只有在勞動中，在奉獻社會的實踐活動中，才能創造價值。2）勞動是人的存在方式。3）勞動是創造人類美好生活，促進人的自由完全發展的重要手段。

2、努力奉獻的人是幸福的。

投身于為人民服務的實踐，是實現人生價值的必由之路，也是擁有幸福人生的根本途徑。學生朗讀知識內容，并進行鞏固。）

2、教師引導：我們提到的勞動都有哪些形式？創造財富有哪些種？

（點評：通過這個問題，使學生對勞動有更深入的認識，延伸了學生的思維）。

（實錄：學生通過討論和思考，很容易想到，勞動有體力勞動和腦力勞動之分，財富有精神財富和物質財富之分。

3、教師引導，多媒體展示：人生價值實現需要哪些條件？

（點評： 此問題使學生認識到實現人生價值所需要的條件，領悟到個人的發展離不開社會，社會是實現人生價值的客觀條件，樹立集體主義觀念，正確處理好個人與社會的關系，是成功的起點。砥礪自我是實現人生價值的主觀條件，是成功的必經之路。對這一問題的探討培育了學生頑強拼搏、自強不息的精神。）

（實錄：學生積極地查閱課本，進行討論，學生之間相互補充，積極探索，精心研究，提煉觀點，討論后積極發言互相補充知識。教師用多媒體展示討論的結果：客觀條件:（1）社會提供的客觀條件是人們實現人生價值的基礎。（2）強調在個人與社會的統一中實現個人的價值，并不否認追求個性發展。主觀條件:（1）需要充分發揮主觀能動性，需要頑強拼搏、自強不息的精神。（2）需要努力發展自己的才能，全面提高個人素質。（3）需要有堅定的理想信念，需要有正確價值觀的指引。學生朗讀自己總結的觀點，并鞏固知識）

三、思維拓展

教師用多媒體展示學生思想上的疑惑點：

1、為什么有些人雖然有優裕的物質生活，還是覺得不開心、不幸福，甚至認為生活沒有意義？

2、一個人沒有親情、友情、和愛心的人會幸福嗎？

3、對于如何實現人生價值，許多人有不同的看法：有人認為，實現人生價值是個人努力的結果，因此，為實現人生價值可以不擇手段，“人人為我，我為我”。有人認為，實現人生價值離不開社會提供的客觀條件，當客觀條件不具備時，不論個人怎么努力也無濟于事，所以要學會“耐得住寂寞”。你對此有何看法？

（點評：學生通過辨析三種觀點，鍛煉了學生的辯證思維能力，活躍了學生思維，加深學生對知識的理解，培育學生良好的品德，突破了本課的難點）。

（實錄：學生對這三種看法展開了熱烈的討論,并積極的發言。學生討論前兩種觀點，進一步認識到勞動和奉獻是幸福的，只有勞動和奉獻的人生才是有意義的人生。學生討論第三種觀點，進一步認識到實現人生價值的兩個條件，主觀條件和客觀條件都不能有所偏頗，人生價值的實現需要在個人和社會的統一中實現，同時離不開個人的主觀努力。教師對學生的發

言予以肯定和鼓勵）。

4、讓學生自己構建知識框架，使知識系統化網絡化。

(點評:通過構建知識網絡，使知識條理清晰，層次分明，讓學生把零散的知識點串起來，更加有利于學生掌握知識)

（實錄：學生齊聲總結，教師用多媒體展示學生總結的知識，價值的創造與實現（1）在勞動和奉獻中創造價值（2）在個人與社會的統一中實現價值（3）在砥礪自我中走向成功。）

四、遷移升華

多媒體展示：放飛理想：青春是美好的，青春是充滿幻想的，許多成功從這里起步，許多理想從這里起飛。同學們，你準備怎樣實現自己的價值，擁有一個美好的人生？

(點評:通過學生談自己的理想，自己的價值，調動了學生積極性和主動性，激發學生的興趣，培育學生樹理想、比奉獻的情感。實現對這堂課所學知識的遷移應用。)

（實錄：學生王雙雪寫道，我一定要努力學習，以前根本不知道自己為什么學習，現在我知道了要想實現自己的理想，就要學習知識，只有全面提高個人素質，才能更好的面對困難，解決人生的難題，把握人生的機遇，才會創造出卓越的人生。對此我會加倍珍惜時間，克服自己懶散的毛病，獲得更多的本領，讓自己的人生變得輝煌。

學生張文學寫道，人生是短暫的，有價值的人生才是永恒的。人生的風景千萬種，人生的道路千萬條，只有勞動和奉獻的人生才是快樂和幸福的人生。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，為了人民和社會，拋頭顱灑熱血我們的先輩也在所不惜。我們生活在如此美好的國度里，就要用我們的雙手把它建設得更加美麗，更加富強，繼承革命者的遺志,為了祖國更加美好的未來而貢獻自己的一生。

學生高帥寫道，我會在奉獻中實現我的價值，我的學習不光是增長了我自己的才干，更重要的是讓我有了為別人奉獻的基礎，我會投身到人民中，投身到轟轟烈烈的實踐中去，實現我的價值，度過自己無悔的人生等等。

學生石華寫道：我出生在一個貧苦的家庭，但是我并不為此而氣餒，我通過自己的努力考上了重點中學。有時候我也會為自己的貧困生活而苦惱，但是學校給了我幫助，老師給了我關懷，同學給了我友愛，我生活在這樣的環境里，感到深深的幸福，我應該不畏困難，更加努力的學習，為他人做貢獻，為集體做貢獻，為國家做貢獻。在奉獻中證明自己的存在，實現自己的價值，獲得自己的幸福。教師通過對學生價值的肯定鼓勵學生勇于奮進，渴望展翅高飛的精神。）

課后反思：本課設計的活動，分為體驗感悟——自主探究——思維拓展——遷移升華四個主要環節，這些環節環環相扣，層層深入，由感性認識上升到理想認識，在由理性認識回到學生的實踐中去，符合學生的認知規律。因為設置的情景學生很容易領會，所以學生參與的熱情很高，參與面很廣，充分實現了學生的主體地位。心靈體驗，反饋同化貫穿于課堂的始終，課堂氣氛一直很活躍。

在本次教學活動中，我深深體會到，要改變課堂，首先要確立誘思探究的指導思想，只有用這種正確的思想作為指導，才使課堂變得豐富多彩，氣象萬千。在課堂上教師的引導作用發揮的是否恰當到位，會影響到學生思維的廣度與深度，而學生的主體地位是否得到真正的實現，也全在于教師設計的誘導是否適合學生的需要。因此，思想橋梁的架設是教學的關鍵，也是教學藝術性的體現。如何點燃學生的學習熱情，如何使“滿堂教”真正變成“滿堂學”，成為學生展示自我，發展自我的平臺，是我們要不斷探索的課題。此外在教學中要充分考慮到不同層次的學生，讓每個學生都體會到教師的關注，品嘗到學習的樂趣。

第五篇：高中數學 3.1.3兩角和與差的正切教學設計 新人教B版必修4

《兩角和與差的正切》教學設計

課前預習問題串：

1、兩角和與差的正切如何推導？

2、兩角和與差的正切有何限制條件？

3、公式特點是什么？如何記憶？

4、公式有什么用處？有什么變形？

一、教學目標

1、知識目標：掌握公式的推導過程，理解公式成立的條件；會利用公式求值。

2、能力目標：培養學生觀察、分析、類比、聯想能力。

3、情感態度價值觀目標：發展學生的正向、逆向思維和發散思維能力，構建良好的數學思維品質。

二、教學重點：兩角和與差的正切公式推導及應用

三、教學難點：公式的逆向和變形應用

四、教學過程

1、復習引入：寫出兩角和與差的正、余弦公式

2、公式推導

3、公式深化

（1）兩角和與差的正切公式有什么限制條件？

（2）公式的特點是什么？如何記憶？

4、應用舉例

tan170?tan430 例

1、求值(1)tan75(2)000

變式練習(1)tan150

通過這幾個練習，你有什么收獲？、不查表求值 1?tan750例21?tan750

1?tan17tan43tan530?tan230(2)1?tan530tan230

cos150?sin150變式練習

cos150?sin150

收獲：

例

3、求值 tan150?tan300?tan150tan300

變式練習：求證 tan800-tan200-3tan800tan200=3

收獲：

五、鞏固訓練

1(1)tan??4,cot??,則tan(???)?________

3(2)已知向量a?(cos?,2),向量b?(sin?,1),且a//b,則tan(??)?______

4?(3)若銳角?、?滿足(1?3tan?)(1?3tan?)?4,則?+?=_______

(4)若角?、?為銳角，且tan?=cos??sin?,則tan(???)?_____

cos??sin?

六、歸納小結

（1）知識總結：

（2）思想方法總結：

七、布置作業

1、課本140頁課堂練習3-1A5、B1

2、課后思考題：

當A?B?C?k?(k?Z),并且tanA,tanB,tanC存在時，tanA?tanB?tanC與tanAtanBtanC有何關系？其逆命 題成立嗎？為什么？