第一篇：《菜園小記》教案設計

[教學目的]

1．學習延安軍民以苦為樂、自力更生、艱苦奮斗的革命精神。

2．體會作者的思想感情，領會文中優美的意境。

3．學習文章以小見大和敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。

4．品味文章精妙的語言。

[教學重難點]

1．鑒賞文章的意境美和情感美。

2．學習文章的寫作手法。

3．品味文章精當的語言。

[教學設想]

教學方法

情境激趣法、冥想入境法、誦讀品味法、點撥互動法、合作探究法、討論交流法等。

總體構想

這是一篇文質兼美的散文，作者將自己的主觀情感融于敘事寫景之中。教學這樣的文章，要引導學生循其形，入其境，體其情，深入領會文章意境美；深入文本，發揮想像，換位思考，通曉文章的情理，讓學生受到情感美的熏陶；注重引導學生品味文章的語言，強化鑒賞過程當中的審美愉悅，加深對散文美的多方位認識。

媒體設計

多媒體課件或投影儀、錄音機。

教學時數2課時

[教學步驟]

第一課時

一、導語設計

導語設計一：

(媒體顯示：MTV歌曲《南泥灣》及抗日戰爭時期延安軍民熱火朝天的大生產運動場景。)

由我國著名歌唱家郭蘭英首唱的歌曲《南泥灣》曾經傳遍神州大地，唱響半個多世紀，至今仍然深受人民的喜愛。這一方面是因為它曲調悠揚、旋律動聽，但更重要的是因為它所表現的抗日戰爭時期延安軍民自力更生、艱苦奮斗的革命精神教育、鼓舞了一代又一代新中國的接班人。我們今天學習的《菜園小記》也從一個很小的側面表現了革命前輩的高尚情操。

導語設計二：

大家還記得我們初一學過的陶淵明的詩《歸園田居》嗎?“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違?！币环鶅灻赖脑乱箽w耕圖蘊涵著詩人歸隱的自豪與田園的樂趣。那么，在艱苦的抗日戰爭年代，戰士們曾經體驗到的田園樂趣又是怎樣的呢?讓我們走進吳伯簫和他戰友的菜園，一起去感受戰士們種菜的樂趣與延安軍民的精神風貌。

(解說：在散文課堂教學的起始階段，教師運用音像教學手段或聲情并茂的開場白，創設一個與文章基調相一致的生活情境與情感基調，帶學生置身于相應的教學情境之中，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應，從而喚起學生的審美感受。)

二、解題

1941年皖南事變后，國民政府為了扼制我黨我軍的發展，在陜甘寧邊區聚集重兵，對延安軍民實施嚴密的經濟封鎖，邊區軍民的生活一度陷入困境，甚至到了“每天要買到蔬菜就買不到油鹽柴火，要買到油鹽柴火就買不到蔬菜的地步”。在艱苦的年月里，邊區軍民響應毛主席“自己動手，豐衣足食”的號召，他們自己動手開荒、種地，紡棉、織布……轟轟烈烈的大生產運動粉碎了敵人的陰謀，抗日根據地的軍民不但吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最后勝利?！恫藞@小記》寫的就是作者對延安藍家坪開荒種萊歲月的深情回憶。

吳伯簫，現代散文家，山東萊蕪人，著有《煙塵集》《北極星》等散文集。1938年4月到延安，曾參加1941年到1942年的“大生產運動”。這篇文章寫于1961年。當時由于嚴重的自然災害和蘇聯的背信棄義，國家處于經濟嚴重困難時期。作者認為自己是一個在延安生活了8年的人，“有責任介紹延安的革命傳統，宣傳延安的革命精神”。他應《人民日報》的要求，先后寫了包括《記一輛紡車》《菜園小記》《窯洞風景》《歌聲》在內的一組散文，滿懷激情地歌頌了延安軍民艱苦奮斗的革命精神，激勵人民戰勝困難，奪取勝利。

三、研習課文

1．粗讀課文，整體感受美點。

(1)學生自由輕聲地朗讀課文，獨立感受、發現美點，同時思考：課文表達了作者怎樣的思想感情?表現了延安軍民怎樣的精神面貌?

明確：課文表達了作者熱愛勞動、熱愛邊區火熱的戰斗生活的思想感情，表現了延安軍民自力更生、艱苦奮斗，以苦為榮、以苦為樂的革命精神面貌。

(2)學生交流閱讀感受。

請學生讀出自己喜歡的詞、句、段，并且說說它們美在哪里。

(解說：本文語言質樸、明朗而優美，蘊涵著深厚的感情，輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境，獲得豐富的感受。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”，也是“發現”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文本，尊重學生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利于構建一個生生互動的立體教學網絡。)

2．抓住線索，理清課文思路。

(采取“分小組討論一全班交流一教師點撥”的方式進行。)

貫穿全文的線索是什么?文章圍繞這條線索寫了哪些事?可以分為哪幾個部分?

明確：文章以菜園為線索，把與菜園有關的事情貫穿起來，條理清楚，層次分明。全文可分為三個部分：

第一部分(第1、2段)，是文章的引子。由議論“種花好，種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。

第二部分(第3—6段)，寫菜園的概貌。

第三部分(第7段至篇末)，寫種菜的樂趣。

(解說：散文的線索是把全部材料連綴成一個有機整體的脈絡，是作者行文的思路。從線索入手理清思路，往往能收到“牽一發而動全身”的效果。)

3．檢查學生對生字難詞的掌握情況。

(1)給下列加點的字注音。

絳紫自給石窠腌漬煦暖姹紫嫣紅韭菜涔涔精神矍鑠窖藏沁人心脾五彩斑斕

(2)解釋下列詞語在文中的意思。

姹紫嫣紅繁盛潑辣煦暖見縫插針精神矍鑠老當益壯萬頭攢動傲然不群沁人心脾五彩斑斕耀眼爭光

(解說：將字詞檢查放在最后一個環節是為了避免破壞導入新課時創設的學習情境，讓學生馬上進入對文本的感受階段，有利于保持學習的興趣。)

四、布置作業

1．熟讀課文，體會作者是怎樣在敘事、寫景中抒發內心感情的?

2．積累文中的優美詞語。

第二課時

一、導語設計

上節課我們初步學習了《菜園小記》這篇課文，這節課讓我們繼續走進作者筆下充滿田園樂趣的菜園，一起欣賞菜園的景，·了解園中的事，體會文中的情。

(解說：精練的導語既創設了學習情境又簡要交代了學習目的。)

二、研習課文

1．學習文章以小見大的寫作手法。

(1)默讀思考：課文從哪些方面來寫菜園概貌?作者在文中提到的種菜樂趣體現在哪些方面?重點寫了哪些樂趣?

明確：作者抓住菜園是果園又是花園的特點，運用鋪陳的手法，先果園，次花園，最后落筆到菜園。作者在文中告訴讀者，“種菜的樂趣不只是在吃菜的時候”，“施肥，松土，整畦，下種等等種菜的整個過程隨時都有樂趣”，重點寫了播種、管理與豐收的樂趣。

(2)合作探究：文中對果園與花園美景的描寫以及對延安軍民開荒種菜背景的介紹是否偏離了中心，作者這樣寫的意圖是什么?

學生分小組合作探究后派代表發言，教師點撥小結。

明確：課文關于菜園面貌的描寫、開荒種地背景的介紹都表現了延安軍民的精神面貌，并沒有偏離中心。本文著力寫菜園，旁及果園和花園以及開荒種地的大生產背景，粗看似乎有點散，但從整體來看，所有這些都是圍繞菜園這條主線來寫的。作者極力渲染環境是為了渲染心境。繁茂熱鬧、花團錦簇的菜園美景既烘托了勞動的樂趣，又表現了艱苦年代里解放區軍民奮發向上的精神面貌。第7段中對開荒種菜的描述，介紹了當時大生產運動的背景，這樣由點到面，延安軍民自力更生、艱苦奮斗的精神面貌可見一斑。本文題為“小記”，寫的也只是一個小小的菜園及自己動手開荒種菜的幾件小事與個人的勞動感受，但是作者把它放到當時延安的大生產運動中來寫，這就從一個側面反映了延安軍民開展大生產運動的火熱的斗爭生活，表現了延安軍民“自己動手，豐衣足食”的艱苦奮斗的精神。這種“大處著眼，小處落筆”的寫作方法是極其可貴的。

(解說：學生由搜集信息到對有效信息進行判斷、分析、作出結論。這種思維過程既符合學生的認知規律又有一定的刺激性，從而激起學生的探究愿望。)

2．品讀課文，鑒賞文中的意境美與情感美，學習融記敘、描寫、抒情于一體的寫作手法。

(1)朗讀課文第3、4段，思考：作者筆下的果園與花園各有什么特點?哪些詞、句最能表現中心?

明確：作者筆下的果園“熱鬧”、“繁盛”；花園中草花品種繁多，長得“繁茂潑辣”，顯得生氣蓬勃。其中“熱鬧”、“繁盛”、“草花不名貴，但是長得繁茂潑辣……密密叢叢地到處都是”等詞、句以及描寫波斯菊的句子最能表現解放區軍民不怕困難、奮發向上的精神面貌。

(2)默讀課文第三部分，讓學生找出自己認為最能體現勞動樂趣的段落，并說明理由。

(3)引導學生重點品味第9、10段。

①學生閉目聽課文配樂錄音朗讀或教師、學生聲情并茂的范讀，同時想像作者播種的情景、幼苗出土的情景、新苗爭綠的情景以及作者暮春中午間苗中耕、夏季畦頭乘涼夜談的情景。第9、10段內容讀完后，音樂可再持續放一兩分鐘，讓學生在優美的樂曲聲中盡情想像、體味田園勞動的樂趣。

②找學生口頭描述想像中的情景和體味到的田園樂趣。

③這兩段融記敘、描寫、抒情為一體，語句親切自然，充滿生活氣息，帶著泥土芬芳。讓學生推薦自己喜歡的句子，并簡要分析。

A．……就算種的只是希望，那希望也能給人很大的鼓舞。

這話閃爍著哲理的光輝，種下的不只是種子，更是希望，有希望就受鼓舞，有希望就有克服困難的力量。也正是這永不熄滅的希望之火，鼓舞著邊區軍民戰勝了重重困難，奪取了抗戰的最后勝利。

B．那些新芽……帶著笑，發著光，充滿了無限生機。

這里運用擬人與排比的修辭手法，生動傳神地寫出了瓜菜新芽的姿態，“我”對瓜菜新芽的喜愛之隋充溢在字里行間。

C．一邊人聲咯咯啰啰…使人感到一種真正的田園樂趣。

前兩句從聽覺、視覺、嗅覺等不同的角度寫出了充滿詩情畫意的田園美景，令人陶醉。第三句直接抒發了作者對田園生活的熱愛之情。

④指導學生用喜愛、贊美的語氣朗讀這兩段。

⑤討論：作者在文中提到“種菜是細致活兒，認真干起來也很累人”，但是后面又寫“種菜是極有樂趣的事情”，并且將艱苦的勞動過程寫得充滿詩情畫意，作者的觀點是否前后矛盾?是否在有意美化勞動?讓學生圍繞以上問題以“我看勞動的樂趣”為話題，結合生活實際談談自己的理解。

3．品味課文精當的語言。

作者寫蔬菜、花果、樹葉時，抓住了事物色香的特點，試找出幾個有關的詞語，體會作者用詞的精當。

例：“粉紅”的桃杏花，“綠葉襯托的艷麗”的海棠花，“絳紫的”、“銀白的”波斯菊、“鮮綠肥嫩”的韭菜，“青”蘿卜，“紫”茄子，“紅”辣椒，“又紅又黃”的西紅柿，這些色彩搭配得非常和諧，構成了一幅鮮艷奪目、五彩斑斕的畫面。再如寫波斯菊“散發著濃郁的異香”，“芫荽散發出脈脈的香氣”，這里有濃郁醉人之香，也有清淡幽雅之香。它們之間不可對換，也不能混雜，可見用詞精當。

(解說：扣住文中的重點段落引導學生由感知美、感受美到鑒賞羌、表達美，整個過程始終將學生擺在主體地位，并充分調動學生的生活體驗，有利于提升審美品味。)

三、課堂小結

課文記敘了作者在延安藍家坪開荒種菜的事，生動真實地反映了革命前輩以苦為樂、奮發向上的高尚情操，表現了抗日戰爭時期延安軍民自力更生、艱苦奮斗的革命精神。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫于一體，語言生動傳神，用詞精當。

四、布置作業

以“艱苦奮斗的傳統不能丟”為主題寫一篇演講稿，在全班舉行演講比賽。

(解說：此設計旨在拓展課堂學習，弘揚延安精神，培養學生多方面的語文能力，提升學生的思想境界。)

第二篇：菜園小記教案

第一課時

一、導語設計

導語設計一：

(媒體顯示：MTV歌曲《南泥灣》及抗日戰爭時期延安軍民熱火朝天的大生產運動場景。)

由我國著名歌唱家郭蘭英首唱的歌曲《南泥灣》曾經傳遍神州大地，唱響半個多世紀，至今仍然深受人民的喜愛。這一方面是因為它曲調悠揚、旋律動聽，但更重要的是因為它所表現的抗日戰爭時期延安軍民自力更生、艱苦奮斗的革命精神教育、鼓舞了一代又一代新中國的接班人。我們今天學習的《菜園小記》也從一個很小的側面表現了革命前輩的高尚情操。

導語設計二：

大家還記得我們初一學過的陶淵明的詩《歸園田居》嗎?“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違?！币环鶅灻赖脑乱箽w耕圖蘊涵著詩人歸隱的自豪與田園的樂趣。那么，在艱苦的抗日戰爭年代，戰士們曾經體驗到的田園樂趣又是怎樣的呢?讓我們走進吳伯簫和他戰友的菜園，一起去感受戰士們種菜的樂趣與延安軍民的精神風貌。

(解說：在散文課堂教學的起始階段，教師運用音像教學手段或聲情并茂的開場白，創設一個與文章基調相一致的生活情境與情感基調，帶學生置身于相應的教學情境之中，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應，從而喚起學生的審美感受。)

二、解題

1941年皖南事變后，國民黨為了扼制我黨我軍的發展，在陜甘寧邊區聚集重兵，對延安軍民實施嚴密的經濟封鎖，邊區軍民的生活一度陷入困境，甚至到了“每天要買到蔬菜就買不到油鹽柴火，要買到油鹽柴火就買不到蔬菜的地步”。在艱苦的年月里，邊區軍民響應毛主席“自己動手，豐衣足食”的號召，他們自己動手開荒、種地，紡棉、織布……轟轟烈烈的大生產運動粉碎了敵人的陰謀，抗日根據地的軍民不但吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最后勝利。《菜園小記》寫的就是作者對延安藍家坪開荒種萊歲月的深情回憶。

吳伯簫，現代散文家，山東萊蕪人，著有《煙塵集》《北極星》等散文集。1938年4月到延安，曾參加1941年到1942年的“大生產運動”。這篇文章寫于1961年。當時由于嚴重的自然災害和蘇聯的背信棄義，國家處于經濟嚴重困難時期。作者認為自己是一個在延安生活了8年的人，“有責任介紹延安的革命傳統，宣傳延安的革命精神”。他應《人民日報》的要求，先后寫了包括《記一輛紡車》《菜園小記》《窯洞風景》《歌聲》在內的一組散文，滿懷激情地歌頌了延安軍民艱苦奮斗的革命精神，激勵人民戰勝困難，奪取勝利。

三、研習課文

1．粗讀課文，整體感受美點。

(1)學生自由輕聲地朗讀課文，獨立感受、發現美點，同時思考：課文表達了作者怎樣的思想感情?表現了延安軍民怎樣的精神面貌?

明確：課文表達了作者熱愛勞動、熱愛邊區火熱的戰斗生活的思想感情，表現了延安軍民自力更生、艱苦奮斗，以苦為榮、以苦為樂的革命精神面貌。(2)學生交流閱讀感受。

請學生讀出自己喜歡的詞、句、段，并且說說它們美在哪里。

(解說：本文語言質樸、明朗而優美，蘊涵著深厚的感情，輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境，獲得豐富的感受。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”，也是“發現”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文本，尊重學生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利于構建一個生生互動的立體教學網絡。)

2．抓住線索，理清課文思路。

(采取“分小組討論一全班交流一教師點撥”的方式進行。)

貫穿全文的線索是什么?文章圍繞這條線索寫了哪些事?可以分為哪幾個部分?

明確：文章以菜園為線索，把與菜園有關的事情貫穿起來，條理清楚，層次分明。全文可分為三個部分：

第一部分(第1、2段)，是文章的引子。由議論“種花好，種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。

第二部分(第3—6段)，寫菜園的概貌。

第三部分(第7段至篇末)，寫種菜的樂趣。

(解說：散文的線索是把全部材料連綴成一個有機整體的脈絡，是作者行文的思路。從線索入手理清思路，往往能收到“牽一發而動全身”的效果。)

3．檢查學生對生字難詞的掌握情況。

(1)給下列加點的字注音。

絳紫 自給 石窠 腌漬 煦暖 姹紫嫣紅 韭菜 涔涔 精神矍鑠 窖藏 沁人心脾 五彩斑斕

(2)解釋下列詞語在文中的意思。

姹紫嫣紅 繁盛 潑辣 煦暖 見縫插針 精神矍鑠 老當益壯 萬頭攢動 傲然不群 沁人心脾 五彩斑斕 耀眼爭光

(解說：將字詞檢查放在最后一個環節是為了避免破壞導入新課時創設的學習情境，讓學生馬上進入對文本的感受階段，有利于保持學習的興趣。)

四、布置作業

1．熟讀課文，體會作者是怎樣在敘事、寫景中抒發內心感情的?

2．積累文中的優美詞語。

第二課時

一、導語設計

上節課我們初步學習了《菜園小記》這篇課文，這節課讓我們繼續走進作者筆下充滿田園樂趣的菜園，一起欣賞菜園的景，·了解園中的事，體會文中的情。

(解說：精練的導語既創設了學習情境又簡要交代了學習目的。)

二、研習課文

1．學習文章以小見大的寫作手法。

(1)默讀思考：課文從哪些方面來寫菜園概貌?作者在文中提到的種菜樂趣體現在哪些方面?重點寫了哪些樂趣?

明確：作者抓住菜園是果園又是花園的特點，運用鋪陳的手法，先果園，次花園，最后落筆到菜園。作者在文中告訴讀者，“種菜的樂趣不只是在吃菜的時候”，“施肥，松土，整畦，下種等等種菜的整個過程隨時都有樂趣”，重點寫了播種、管理與豐收的樂趣。

(2)合作探究：文中對果園與花園美景的描寫以及對延安軍民開荒種菜背景的介紹是否偏離了中心，作者這樣寫的意圖是什么?

學生分小組合作探究后派代表發言，教師點撥小結。

明確：課文關于菜園面貌的描寫、開荒種地背景的介紹都表現了延安軍民的精神面貌，并沒有偏離中心。本文著力寫菜園，旁及果園和花園以及開荒種地的大生產背景，粗看似乎有點散，但從整體來看，所有這些都是圍繞菜園這條主線來寫的。作者極力渲染環境是為了渲染心境。繁茂熱鬧、花團錦簇的菜園美景既烘托了勞動的樂趣，又表現了艱苦年代里解放區軍民奮發向上的精神面貌。第7段中對開荒種菜的描述，介紹了當時大生產運動的背景，這樣由點到面，延安軍民自力更生、艱苦奮斗的精神面貌可見一斑。本文題為“小記”，寫的也只是一個小小的菜園及自己動手開荒種菜的幾件小事與個人的勞動感受，但是作者把它放到當時延安的大生產運動中來寫，這就從一個側面反映了延安軍民開展大生產運動的火熱的斗爭生活，表現了延安軍民“自己動手，豐衣足食”的艱苦奮斗的精神。這種“大處著眼，小處落筆”的寫作方法是極其可貴的。(解說：學生由搜集信息到對有效信息進行判斷、分析、作出結論。這種思維過程既符合學生的認知規律又有一定的刺激性，從而激起學生的探究愿望。)

2．品讀課文，鑒賞文中的意境美與情感美，學習融記敘、描寫、抒情于一體的寫作手法。

(1)朗讀課文第3、4段，思考：作者筆下的果園與花園各有什么特點?哪些詞、句最能表現中心?

明確：作者筆下的果園“熱鬧”、“繁盛”；花園中草花品種繁多，長得“繁茂潑辣”，顯得生氣蓬勃。其中“熱鬧”、“繁盛”、“草花不名貴，但是長得繁茂潑辣……密密叢叢地到處都是”等詞、句以及描寫波斯菊的句子最能表現解放區軍民不怕困難、奮發向上的精神面貌。

(2)默讀課文第三部分，讓學生找出自己認為最能體現勞動樂趣的段落，并說明理由。

(3)引導學生重點品味第9、10段。

①學生閉目聽課文配樂錄音朗讀或教師、學生聲情并茂的范讀，同時想像作者播種的情景、幼苗出土的情景、新苗爭綠的情景以及作者暮春中午間苗中耕、夏季畦頭乘涼夜談的情景。第9、10段內容讀完后，音樂可再持續放一兩分鐘，讓學生在優美的樂曲聲中盡情想像、體味田園勞動的樂趣。

②找學生口頭描述想像中的情景和體味到的田園樂趣。

③這兩段融記敘、描寫、抒情為一體，語句親切自然，充滿生活氣息，帶著泥土芬芳。讓學生推薦自己喜歡的句子，并簡要分析。

A．……就算種的只是希望，那希望也能給人很大的鼓舞。

這話閃爍著哲理的光輝，種下的不只是種子，更是希望，有希望就受鼓舞，有希望就有克服困難的力量。也正是這永不熄滅的希望之火，鼓舞著邊區軍民戰勝了重重困難，奪取了抗戰的最后勝利。

B．那些新芽……帶著笑，發著光，充滿了無限生機。

這里運用擬人與排比的修辭手法，生動傳神地寫出了瓜菜新芽的姿態，“我”對瓜菜新芽的喜愛之隋充溢在字里行間。

C．一邊人聲咯咯啰啰…使人感到一種真正的田園樂趣。

前兩句從聽覺、視覺、嗅覺等不同的角度寫出了充滿詩情畫意的田園美景，令人陶醉。第三句直接抒發了作者對田園生活的熱愛之情。

④指導學生用喜愛、贊美的語氣朗讀這兩段。

⑤討論：作者在文中提到“種菜是細致活兒，認真干起來也很累人”，但是后面又寫“種菜是極有樂趣的事情”，并且將艱苦的勞動過程寫得充滿詩情畫意，作者的觀點是否前后矛盾?是否在有意美化勞動?讓學生圍繞以上問題以“我看勞動的樂趣”為話題，結合生活實際談談自己的理解。

3．品味課文精當的語言。

作者寫蔬菜、花果、樹葉時，抓住了事物色香的特點，試找出幾個有關的詞語，體會作者用詞的精當。

例：“粉紅”的桃杏花，“綠葉襯托的艷麗”的海棠花，“絳紫的”、“銀白的”波斯菊、“鮮綠肥嫩”的韭菜，“青”蘿卜，“紫”茄子，“紅”辣椒，“又紅又黃”的西紅柿，這些色彩搭配得非常和諧，構成了一幅鮮艷奪目、五彩斑斕的畫面。再如寫波斯菊“散發著濃郁的異香”，“芫荽散發出脈脈的香氣”，這里有濃郁醉人之香，也有清淡幽雅之香。它們之間不可對換，也不能混雜，可見用詞精當。

(解說：扣住文中的重點段落引導學生由感知美、感受美到鑒賞羌、表達美，整個過程始終將學生擺在主體地位，并充分調動學生的生活體驗，有利于提升審美品味。)

三、課堂小結

課文記敘了作者在延安藍家坪開荒種菜的事，生動真實地反映了革命前輩以苦為樂、奮發向上的高尚情操，表現了抗日戰爭時期延安軍民自力更生、艱苦奮斗的革命精神。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫于一體，語言生動傳神，用詞精當。

四、布置作業

以“艱苦奮斗的傳統不能丟”為主題寫一篇演講稿，在全班舉行演講比賽。

(解說：此設計旨在拓展課堂學習，弘揚延安精神，培養學生多方面的語文能力，提升學生的思想境界。)

第三篇：菜園小記-教學教案

一、思想主題

二、以小見大的寫法

本文記敘延安當年生產自救的革命戰斗生活，延安大生產運動，徹底粉碎了敵人妄想困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據地的人，不但吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最后勝利?！按蠹以诠ぷ?、學習、戰斗的空隙里種蔬菜”，因為大家把種菜同整個革命戰斗的勝利聯系在一起，因此就“一畝園十畝田”這么大的勞動量來說，大家不覺得苦，反而認為是樂。吃菜是樂，種菜是樂，積肥是樂（早晚散步時做）等等無一不是樂，一點看不出苦，看不出累，足見延安當時“以苦為樂”的精神。本文正是通過一個菜園小記，反映了這樣一種大的精神風貌。

三、記敘、描寫與抒情的融合四、質樸而優美的語言

質樸的語言自然也是明朗的，語言的明朗還因為句子多半短小活潑，或長短相間，講究對稱，或疊詞運用，形成和諧節奏，濃郁抒情筆調。

五、創設情境激發興趣的教學方法建議

比如學《菜園小記》，我引導學生這樣想像：先看書，看書之后，在大腦中放映菜園的圖像。這圖像越來越鮮艷，越來越逼真，越來越大，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍。一行行的果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，菜的芳香。我問“踩上菜畦了嗎？”學生們閉著眼睛，笑瞇瞇地說：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學可以回憶起過去聞過的土味、花味、菜味。于是便答：“聞到了！”“那么我們開始間苗吧！”于是同學們彎下腰去間苗，一時間課堂上充滿了愉快的氣氛。同學們在這種身臨其境 的想像感知過程中，品嘗到了田園樂趣，深深理解了文章的中心。(魏書生)

《菜園小記》教學設計示例一

教學設想：

教學過程：

第一課時

一、導入新課

導語設計一： 以歌曲《南泥灣》及延安軍民大生產運動圖片導入，創設一個與文章基調相一致的生活情境與情感基調，帶學生置身于相應的教學情境之中，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應，從而喚起學生的審美感受。

導語設計二：以陶淵明詩《歸園田居》導入: “種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違?！币环鶅灻赖脑乱箽w耕圖蘊涵著詩人歸隱的自豪與田園的樂趣。那么，在艱苦的抗日戰爭年代，戰士們曾經體驗到的田園樂趣又是怎樣的呢?讓我們走進吳伯簫和他戰友的菜園，一起去感受戰士們種菜的樂趣與延安軍民的精神風貌。

二、解題

1．介紹寫作背景。

三、研習課文

1．粗讀課文，整體感受美點。

(2)學生交流閱讀感受。

請學生讀出自己喜歡的詞、句、段，并且說說它們美在哪里。

(解說：本文語言質樸、明朗而優美，蘊涵著深厚的感情，輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境，獲得豐富的感受。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”，也是“發現”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文本，尊重學生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利于構建一個生生互動的立體教學網絡。)

2．抓住線索，理清課文思路。

(采取“分小組討論一全班交流一教師點撥”的方式進行。)

貫穿全文的線索是什么?文章圍繞這條線索寫了哪些事?可以分為哪幾個部分?

明確：文章以菜園為線索，把與菜園有關的事情貫穿起來，條理清楚，層次分明。全文可分為三個部分：

第一部分(1—2段)，是文章的引子。由議論“種花好，種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。

第二部分(3—6段)，寫菜園的概貌。

第三部分(7—12段)，寫種菜的樂趣。

3．檢查學生對生字難詞的掌握情況。

四、布置作業

2．積累文中的優美詞語。

第二課時

一、導入新課

二、研習課文

1．學習文章以小見大的寫作手法。

學生分小組合作探究后派代表發言，教師點撥小結。

(解說：學生由搜集信息到對有效信息進行判斷、分析、作出結論。這種思維過程既符合學生的認知規律又有一定的刺激性，從而激起學生的探究愿望。)

2．品讀課文，鑒賞文中的意境美與情感美，學習融記敘、描寫、抒情于一體的寫作手法。

(2)默讀課文第三部分，讓學生找出自己認為最能體現勞動樂趣的段落，并說明理由。

(3)引導學生重點品味第9、10段。

第四篇：《菜園小記》教案初中語文教案

這篇文章內容通俗易懂，閱讀困難并不大，只是由于年代久遠，學生對其中所包含的感情難以有所共鳴。在教學時，可以在整體把握的基礎上，引導學生循序漸進，層層深入，逐步理解文章的內容和思想感情，了解當年延安軍民的戰斗風貌，感受延安人民以苦為樂，以苦為榮，戰勝困難，奪取勝利的樂觀精神，把握課文的現實意義。在教學中，要注意發揮學生的主體作用，積極思考，主動質疑，以培養學生鑒賞散文的能力。

課時安排

2課時

第一課時

教學內容和步驟

一、創設情境，導入新課

參照“教學設計(a)”。

二、初讀課文，疏通閱讀障礙

1．播放朗讀帶，學生在聽讀的時候，注音疑難字詞的讀音。

2．學生摘抄課文中的優美詞語，并采用師生互相提問的方法解決其中疑難字詞的字首。關于疑難字詞的讀音以及所摘抄的詞語請參看“教學設計(a)”。

三、整體感知，品味文章的結構美

1．學生自由朗讀課文，并簡要復述課文的主要內容。

2．思考：圍繞著菜園，文章記敘了哪些事情?

3．思考：這篇文章的結構層次應該如何劃分?

4．思考：各個部分之間的內容有什么內在聯系嗎?

5．思考：貫穿全文的線索是什么?

四、深入理解，品味文章的內容美

1．提問：在“花”與“菜”之間，你喜歡哪種?文章為什么說“種花好，種菜更好’’呢?

2．提問：用一個字概括菜園的特點，思考，文章是如何寫出菜園的這個特點的?

6．提問：散文強調“形散神不散”，請回答，這篇文章的“神”是什么?

五、布置作業

第二課時

教學內容和步驟

一、簡單回顧上課時內容，引入新課時

二、尋讀感知，品味文章的語言美教師提示：這篇文章的語言優美、清新、樸實而又通俗，富有表現力，請大家細心體會。

2．學生體會：這篇文章在語言上是如何做到優美、清新、樸實而又通俗，富有表現力的?

請參看“教學設計(a)”。

3．學生自行默讀全文，然后選取自己最喜歡的一個段落朗讀，要求讀出感情。

4．指名多名學生先后朗讀自己喜歡的段落。

學生朗讀后，教師要注意及時肯定學生朗讀的優點，并指出其中的不足，以引導學生加深對課文的理解。

三、學習遷移

教師印發吳伯簫的散文《記一輛紡車》，指導學生閱讀，并比較：《記一輛紡車》與本文有何異同?

注意，這兩篇文章都是歌頌延安精神的優美散文，但寫作角度不相同，如果說，《記一輛紡車》是從“豐衣”的一個側面熱情謳歌了轟轟烈烈的延安大生產運動，那么，《菜園小記》則從“足食”的角度熱情贊美了延安軍民熱愛勞動的高尚品質和樂觀向上的精神面貌。兩篇文章都具有清新、優美、質樸的語言風格和濃郁的抒情特色。

第五篇：菜園小記 教學設計示例-教學教案

素質教育目標(一)知識教學點(二)能力訓練點

1.學習在記敘中進行描寫、抒情、議論，領會綜合運用幾種表達方式的好處。2．學會有層次地閱讀、描寫事物。(三)德育滲透點

勞動不僅能從物質上創造財富，而且可以塑造一個高尚的靈魂，培養學生養成“勤勞動，愛勞動”的好品德。(四)美育滲透點

在勞動中產生美，勞動創造美。學法引導

本文語句清新，可指導學生在反復朗讀的基礎上，參照課前預習提示，對比閱讀吳伯簫的另一篇散文《記一輛紡車》，領會本文的寫作意圖和主旨。重點、難點、疑點及解決辦法

1．理解本文的寫作意圖和主旨是本文學習重點，可采取讓學生聯系學過的《記一輛紡車》作對比閱讀。

2．有層次地寫景，以及在記敘中融人描寫、抒情、議論是本文學習的難點，教師可通過必要的分析來解決。

3．課文標題是“菜園小記”，可在文章開頭卻用了不少的筆墨來寫果園、花園，是不是偏離了中心，可以刪去?這些問題容易在學生心目中產生疑惑，教師適當穿插介紹有關散文文體的特點，了解“形散而神不散”的內涵。課時安排 2課時。

教具學具準備 投影儀、錄音機。師生互動活動設計

1．學生自讀課文，了解文章涉及到的內容。

2．與《記一輛紡車》比較閱讀，加深對課文主旨的理解。

3．教師設置思考討論題，與學生共同突破疑難問題，理解本文的層次結構。教學步驟 第一課時(一)明確目標

整體感知課文內容和結構，理清寫作的層次，體會本文生動、優美的語言特點和綜合運用多種表達方式的特點。(二)整體感知(三)教學過程

1．由蘇軾《菜羹賦》導人，引出俗語：“吃魚不如釣魚樂”。其實，吃菜是一種享受，種菜的整個過程也其樂無窮。2．聽課文錄音，要求：

讀準音，感受清新的語言，以及在行文中運用諺語、俗語和古詩，使文章搖曳多姿，生動有趣。

3．指導學生自由朗讀課文，體會聽讀中的要求，并思考下面問題(投影)：

概括每段主要內容，理清段落間的關系，并初步歸納文中“記”了哪些事，這些事都是怎樣緊扣標題的? 明確：(1)1—2節，由種花好，說到種菜更好，引起對延安藍家坪種的菜園的回憶，其中“延安藍家坪”點明地點，“想起”表明是回憶。

(2)3—6節，按照由四圍到中間先寫果園，再寫花園，最后寫菜園，介紹了菜園特色概況，重點介紹了我們的菜地。其中5、6小節插入了一些說明，點出了延安開展大生產的背景。(3)第7小節，介紹了我們的那塊菜地在那兒的條件是最好的。(4)第8小節，寫了積肥與聽課學知識的事。

(5)第9—12小節，分別介紹了蔬菜的種植、管理與收獲。

4．指導細讀課文，每個同學選讀自己喜歡讀的語句或段落，并用簡短的語言說說喜歡讀的理由。通過學生自由選讀，進一步熟悉課文，親近語言文字，并在學生簡短的點評中體會在記敘中抒情、描寫增強表達效果的特點。例如：選讀第1小節，可點評生動的描寫，整齊的句式，以及引用俗話，語言親切自然。

選讀第10小節，更是將抒情、描寫、議論緊密結合，表現出一種真正的田園樂趣。老師可以鼓勵學生多讀多說，也可參與學生的點評，并多給予肯定的評價。(四)總結、擴展

本節課，我們著重從文章整體入手，通過初讀課文理清文章結構，通過細讀、選讀進一步感受本文語言的整齊、優美、生動，同時體會到多種表達方式的綜合運用的作用。這節課主要感受到語言的美，其實文章中不少詞語選用還十分精當，抓住了事物的特點，這一點可引導學生課后進一步品讀，并在自己的習作中模仿、借鑒。第二課時(一)明確目標

繼續體會文章精煉、生動的語言；比較閱讀《菜園小記》與《記一輛紡車》，理解本文創作主旨。

(二)整體感知

課文題目曰“小記”，其實“小”中有“大”，從中我們可以看到那個時代延安的精神而貌。在那個艱苦的年月里，大家響應毛主席“自己動手，豐衣足食”的號召，開展大生產運動，實行生產自救，一邊戰斗，一邊生產，不僅從經濟上保證了戰斗，而且鍛煉了大家的意志，培養了與困難作斗爭其樂無窮的精神。吳伯簫在1861那個同樣困難的時期寫下這篇回憶性的散文，是希望能夠發揚當年延安的這種精神戰勝當前的困難。(三)教學過程

1．復習上一課有關知識，檢查上一課作業。

2.進一步體會、品析詞語運用的準確、生動。比如：成語的使用，姹紫嫣紅、五彩斑斕、競肥爭綠等等，增加了語言的豐富內涵和表現力。再如：疊詞的使用，施施肥、培培土、澆澆水、窄窄淺淺、吸吸煙、說說話等等，使語言親切自然。

3．比較閱讀《記一輛紡車》與《菜園小記》體會本文創作主旨。

(1)研讀課文5、6小節有關語句，結合《記一輛紡車》所了解的背景，明確這里點明了在延安開展大生產運動的背景。

(2)研讀課文9、10、1l、12小節，抓住文中“種菜是極有樂趣的事情”、“種菜的整個過程，隨時都有樂趣”、”那時候人是會感到勞動的愉快的”“、一切都使人感到一種真正的田園樂趣”等句子，以“樂”來寫種菜勞動，表現了以苦為樂，戰勝困難的樂觀主義精神和在勞動中產生的高尚情操與情趣。

教師可以指導學生進一步品味語言：如“就從那里會長出又綠又嫩又茁壯的瓜菜的新芽哩”、“那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動，點播的傲然不群，帶著笑，發著光??”這些句子中加點的詞語無不表現出勞動的樂趣。指導以“樂”為中心進一部感悟語言,體會中心。(四)總結、擴展

為了加深對本文語言的體會，可指導學生做這樣的擴展題，《果香四溢的八月》、《菜場一覽》等等，要求抓住花果、蔬菜的特點，從色、香、味等多種角度進行片斷摹寫。布置作業

第一課時：1．繼續朗讀課文，摘錄生動優美的詞語和句子。2．正確朗讀和書寫下列詞語。

姹紫嫣紅 肥碩 薔薇 木槿 菜畦 濯 石窠 精神矍鑠煦暖芫荽 腌漬 第二課時：完成課后練習一、二題。