第一篇：2014年教師資格考試小學語文《菜園小記》教學設計

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【教學目的】

1.學習延安軍民以苦為樂、自力更生、艱苦奮斗的革命精神。

2.體會作者的思想感情，領會文中優美的意境。

3.學習文章以小見大和敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。

4.品味文章精妙的語言。

【教學重難點】

1.鑒賞文章的意境美和情感美。

2.學習文章的寫作手法。

3.品味文章精當的語言。

【教學設想】

教學方法

情境激趣法、冥想入境法、誦讀品味法、點撥互動法、合作探究法、討論交流法等。

總體構想

這是一篇文質兼美的散文，作者將自己的主觀情感融于敘事寫景之中。教學這樣的文章，要引導學生循其形，入其境，體其情，深入領會

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文章意境美;深入文本，發揮想像，換位思考，通曉文章的情理，讓學生受到情感美的熏陶;注重引導學生品味文章的語言，強化鑒賞過程中的審美愉悅，加深對散文美的多方位認識。

媒體設計

多媒體課件或投影儀、錄音機。

教學時數2課時

【教學步驟】

第一課時

一、導語設計

導語設計一：

(媒體顯示：MTV歌曲《南泥灣》及抗日戰爭時期延安軍民熱火朝天的大生產運動場景。)

由我國著名歌唱家郭蘭英首唱的歌曲《南泥灣》曾經傳遍神州大地，唱響半個多世紀，至今仍然深受人民的喜愛。這一方面是因為它曲調悠揚、旋律動聽，但更重要的是因為它所表現的抗日戰爭時期延安軍民自力更生、艱苦奮斗的革命精神教育、鼓舞了一代又一代新中國的接班人。

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我們今天學習的《菜園小記》也從一個很小的側面表現了革命前輩的高尚情操。

導語設計二：

大家還記得我們初一學過的陶淵明的詩《歸園田居》嗎?“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。”一幅優美的月夜歸耕圖蘊涵著詩人歸隱的自豪與田園的樂趣。那么，在艱苦的抗日戰爭年代，戰士們曾經體驗到的田園樂趣又是怎樣的呢?讓我們走進吳伯簫和他戰友的菜園，一起去感受戰士們種菜的樂趣與延安軍民的精神風貌。

(解說：在散文課堂教學的起始階段，教師運用音像教學手段或聲情并茂的開場白，創設一個與文章基調相一致的生活情境與情感基調，帶學生置身于相應的教學情境之中，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應，從而喚起學生的審美感受。)

二、解題

1941年皖南事變后，國民黨為了扼制我黨我軍的發展，在陜甘寧邊區聚集重兵，對延安軍民實施嚴密的經濟封鎖，邊區軍民的生活一度陷入困境，甚至到了“每天要買到蔬菜就買不到油鹽柴火，要買到油鹽柴火就買不到蔬菜的地步”。在艱苦的年月里，邊區軍民響應毛主席“自己動手，豐衣足食”的號召，他們自己動手開荒、種地，紡棉、織布……

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轟轟烈烈的大生產運動粉碎了敵人的陰謀，抗日根據地的軍民不但吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最后勝利。《菜園小記》寫的就是作者對延安藍家坪開荒種菜歲月的深情回憶。

吳伯簫，現代散文家，山東萊蕪人，著有《煙塵集》《北極星》等散文集。1938年4月到延安，曾參加1941年到1942年的“大生產運動”。這篇文章寫于1961年。當時由于嚴重的自然災害和蘇聯的背信棄義，國家處于經濟嚴重困難時期。作者認為自己是一個在延安生活了8年的人，“有責任介紹延安的革命傳統，宣傳延安的革命精神”。他應《人民日報》的要求，先后寫了包括《記一輛紡車》《菜園小記》《窯洞風景》《歌聲》在內的一組散文，滿懷激情地歌頌了延安軍民艱苦奮斗的革命精神，激勵人民戰勝困難，奪取勝利。

三、研習課文

1.粗讀課文，整體感受美點。

(1)學生自由輕聲地朗讀課文，獨立感受、發現美點，同時思考：課文表達了作者怎樣的思想感情?表現了延安軍民怎樣的精神面貌?

明確：課文表達了作者熱愛勞動、熱愛邊區火熱的戰斗生活的思想感情，表現了延安軍民自力更生、艱苦奮斗，以苦為榮、以苦為樂的革命精神面貌。

(2)學生交流閱讀感受。

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請學生讀出自己喜歡的詞、句、段，并且說說它們美在哪里。

(解說：本文語言質樸、明朗而優美，蘊涵著深厚的感情，輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境，獲得豐富的感受。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”，也是“發現”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文本，尊重學生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利于構建一個生生互動的立體教學網絡。)

2.抓住線索，理清課文思路。

(采取“分小組討論—全班交流—教師點撥”的方式進行。)

貫穿全文的線索是什么?文章圍繞這條線索寫了哪些事?可以分為哪幾個部分?

明確：文章以菜園為線索，把與菜園有關的事情貫穿起來，條理清楚，層次分明。全文可分為三個部分：

第一部分(第1、2段)，是文章的引子。由議論“種花好，種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。

第二部分(第3～6段)，寫菜園的概貌。

第三部分(第7段至篇末)，寫種菜的樂趣。

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(解說：散文的線索是把全部材料連綴成一個有機整體的脈絡，是作者行文的思路。從線索入手理清思路，往往能收到“牽一發而動全身”的效果。)

3.檢查學生對生字難詞的掌握情況。

(1)給下列加點的字注音。

絳紫自給石窠腌漬煦暖姹紫嫣紅韭菜涔涔精神矍鑠窖藏沁人心脾

五彩斑斕(2)解釋下列詞語在文中的意思。

姹紫嫣紅繁盛潑辣煦暖見縫插針精神矍鑠老當益壯萬頭攢動傲然不群沁人心脾五彩斑斕耀眼爭光

(解說：將字詞檢查放在最后一個環節是為了避免破壞導入新課時創設的學習情境，讓學生馬上進入對文本的感受階段，有利于保持學習的興趣。)

四、布置作業

1.熟讀課文，體會作者是怎樣在敘事、寫景中抒發內心感情的?

2.積累文中的優美詞語。

第二課時

一、導語設計

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上節課我們初步學習了《菜園小記》這篇課文，這節課讓我們繼續走進作者筆下充滿田園樂趣的菜園，一起欣賞菜園的景，了解園中的事，體會文中的情。

(解說：精練的導語既創設了學習情境又簡要交代了學習目的。)

二、研習課文

1.學習文章以小見大的寫作手法。

(1)默讀思考：課文從哪些方面來寫菜園概貌?作者在文中提到的種菜樂趣體現在哪些方面?重點寫了哪些樂趣?

明確：作者抓住菜園是果園又是花園的特點，運用鋪陳的手法，先果園，次花園，最后落筆到菜園。作者在文中告訴讀者，“種菜的樂趣不只是在吃菜的時候”，“施肥，松土，整畦，下種等等種菜的整個過程隨時都有樂趣”，重點寫了播種、管理與豐收的樂趣。

(2)合作探究：文中對果園與花園美景的描寫以及對延安軍民開荒種菜背景的介紹是否偏離了中心，作者這樣寫的意圖是什么?

學生分小組合作探究后派代表發言，教師點撥小結。

明確：課文關于菜園面貌的描寫、開荒種地背景的介紹都表現了延安軍民的精神面貌，并沒有偏離中心。本文著力寫菜園，旁及果園和花園以及開荒種地的大生產背景，粗看似乎有點散，但從整體來看，所有

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這些都是圍繞菜園這條主線來寫的。作者極力渲染環境是為了渲染心境。繁茂熱鬧、花團錦簇的菜園美景既烘托了勞動的樂趣，又表現了艱苦年代里解放區軍民奮發向上的精神面貌。第7段中對開荒種菜的描述，介紹了當時大生產運動的背景，這樣由點到面，延安軍民自力更生、艱苦奮斗的精神面貌可見一斑。本文題為“小記”，寫的也只是一個小小的菜園及自己動手開荒種菜的幾件小事與個人的勞動感受，但是作者把它放到當時延安的大生產運動中來寫，這就從一個側面反映了延安軍民開展大生產運動的火熱的斗爭生活，表現了延安軍民“自己動手，豐衣足食”的艱苦奮斗的精神。這種“大處著眼，小處落筆”的寫作方法是極其可貴的。

(解說：學生由搜集信息到對有效信息進行判斷、分析、作出結論。這種思維過程既符合學生的認知規律又有一定的刺激性，從而激起學生的探究愿望。)

2.品讀課文，鑒賞文中的意境美與情感美，學習融記敘、描寫、抒情于一體的寫作手法。

(1)朗讀課文第3、4段，思考：作者筆下的果園與花園各有什么特點?哪些詞、句最能表現中心?

明確：作者筆下的果園“熱鬧”、“繁盛”;花園中草花品種繁多，長得“繁茂潑辣”，顯得生氣蓬勃。其中“熱鬧”、“繁盛”、“草花不名貴，但是長得

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繁茂潑辣……密密叢叢地到處都是”等詞、句以及描寫波斯菊的句子最能表現解放區軍民不怕困難、奮發向上的精神面貌。

(2)默讀課文第三部分，讓學生找出自己認為最能體現勞動樂趣的段落，并說明理由。

(3)引導學生重點品味第9、10段。

①學生閉目聽課文配樂錄音朗讀或教師、學生聲情并茂的范讀，同時想像作者播種的情景、幼苗出土的情景、新苗爭綠的情景以及作者暮春中午間苗中耕、夏季畦頭乘涼夜談的情景。第9、10段內容讀完后，音樂可再持續放一兩分鐘，讓學生在優美的樂曲聲中盡情想像、體味田園勞動的樂趣。

②找學生口頭描述想像中的情景和體味到的田園樂趣。

③這兩段融記敘、描寫、抒情為一體，語句親切自然，充滿生活氣息，帶著泥土芬芳。讓學生推薦自己喜歡的句子，并簡要分析。

A.……就算種的只是希望，那希望也能給人很大的鼓舞。

這話閃爍著哲理的光輝，種下的不只是種子，更是希望，有希望就受鼓舞，有希望就有克服困難的力量。也正是這永不熄滅的希望之火，鼓舞著邊區軍民戰勝了重重困難，奪取了抗戰的最后勝利。

B.那些新芽……帶著笑，發著光，充滿了無限生機。

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這里運用擬人與排比的修辭手法，生動傳神地寫出了瓜菜新芽的姿態，“我”對瓜菜新芽的喜愛之情充溢在字里行間。

C.一邊人聲咯咯口羅口羅……使人感到一種真正的田園樂趣。

前兩句從聽覺、視覺、嗅覺等不同的角度寫出了充滿詩情畫意的田園美景，令人陶醉。第三句直接抒發了作者對田園生活的熱愛之情。

④指導學生用喜愛、贊美的語氣朗讀這兩段。

⑤討論：作者在文中提到“種菜是細致活兒，認真干起來也很累人”，但是后面又寫“種菜是極有樂趣的事情”，并且將艱苦的勞動過程寫得充滿詩情畫意，作者的觀點是否前后矛盾?是否在有意美化勞動?讓學生圍繞以上問題以“我看勞動的樂趣”為話題，結合生活實際談談自己的理解。

3.品味課文精當的語言。

作者寫蔬菜、花果、樹葉時，抓住了事物色香的特點，試找出幾個有關的詞語，體會作者用詞的精當。

例：“粉紅”的桃杏花，“綠葉襯托的艷麗”的海棠花，“絳紫的”、“銀白的”波斯菊、“鮮綠肥嫩”的韭菜，“青”蘿卜，“紫”茄子，“紅”辣椒，“又紅又黃”的西紅柿，這些色彩搭配得非常和諧，構成了一幅鮮艷奪目、五彩斑斕的畫面。再如寫波斯菊“散發著濃郁的異香”，“芫荽散發出脈脈

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com 的香氣”，這里有濃郁醉人之香，也有清淡幽雅之香。它們之間不可對換，也不能混雜，可見用詞精當。

(解說：扣住文中的重點段落引導學生由感知美、感受美到鑒賞美、表達美，整個過程始終將學生擺在主體地位，并充分調動學生的生活體驗，有利于提升審美品味。)

三、課堂小結

課文記敘了作者在延安藍家坪開荒種菜的事，生動真實地反映了革命前輩以苦為樂、奮發向上的高尚情操，表現了抗日戰爭時期延安軍民自力更生、艱苦奮斗的革命精神。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫于一體，語言生動傳神，用詞精當。

四、布置作業

以“艱苦奮斗的傳統不能丟”為主題寫一篇演講稿，在全班舉行演講比賽。

(解說：此設計旨在拓展課堂學習，弘揚延安精神，培養學生多方面的語文能力，提升學生的思想境界。)

第二篇：菜園小記-教學教案

一、思想主題

二、以小見大的寫法

本文記敘延安當年生產自救的革命戰斗生活，延安大生產運動，徹底粉碎了敵人妄想困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據地的人，不但吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最后勝利。“大家在工作、學習、戰斗的空隙里種蔬菜”，因為大家把種菜同整個革命戰斗的勝利聯系在一起，因此就“一畝園十畝田”這么大的勞動量來說，大家不覺得苦，反而認為是樂。吃菜是樂，種菜是樂，積肥是樂（早晚散步時做）等等無一不是樂，一點看不出苦，看不出累，足見延安當時“以苦為樂”的精神。本文正是通過一個菜園小記，反映了這樣一種大的精神風貌。

三、記敘、描寫與抒情的融合四、質樸而優美的語言

質樸的語言自然也是明朗的，語言的明朗還因為句子多半短小活潑，或長短相間，講究對稱，或疊詞運用，形成和諧節奏，濃郁抒情筆調。

五、創設情境激發興趣的教學方法建議

比如學《菜園小記》，我引導學生這樣想像：先看書，看書之后，在大腦中放映菜園的圖像。這圖像越來越鮮艷，越來越逼真，越來越大，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍。一行行的果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，菜的芳香。我問“踩上菜畦了嗎？”學生們閉著眼睛，笑瞇瞇地說：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學可以回憶起過去聞過的土味、花味、菜味。于是便答：“聞到了！”“那么我們開始間苗吧！”于是同學們彎下腰去間苗，一時間課堂上充滿了愉快的氣氛。同學們在這種身臨其境 的想像感知過程中，品嘗到了田園樂趣，深深理解了文章的中心。(魏書生)

《菜園小記》教學設計示例一

教學設想：

教學過程：

第一課時

一、導入新課

導語設計一： 以歌曲《南泥灣》及延安軍民大生產運動圖片導入，創設一個與文章基調相一致的生活情境與情感基調，帶學生置身于相應的教學情境之中，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應，從而喚起學生的審美感受。

導語設計二：以陶淵明詩《歸園田居》導入: “種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。”一幅優美的月夜歸耕圖蘊涵著詩人歸隱的自豪與田園的樂趣。那么，在艱苦的抗日戰爭年代，戰士們曾經體驗到的田園樂趣又是怎樣的呢?讓我們走進吳伯簫和他戰友的菜園，一起去感受戰士們種菜的樂趣與延安軍民的精神風貌。

二、解題

1．介紹寫作背景。

三、研習課文

1．粗讀課文，整體感受美點。

(2)學生交流閱讀感受。

請學生讀出自己喜歡的詞、句、段，并且說說它們美在哪里。

(解說：本文語言質樸、明朗而優美，蘊涵著深厚的感情，輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境，獲得豐富的感受。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”，也是“發現”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文本，尊重學生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利于構建一個生生互動的立體教學網絡。)

2．抓住線索，理清課文思路。

(采取“分小組討論一全班交流一教師點撥”的方式進行。)

貫穿全文的線索是什么?文章圍繞這條線索寫了哪些事?可以分為哪幾個部分?

明確：文章以菜園為線索，把與菜園有關的事情貫穿起來，條理清楚，層次分明。全文可分為三個部分：

第一部分(1—2段)，是文章的引子。由議論“種花好，種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。

第二部分(3—6段)，寫菜園的概貌。

第三部分(7—12段)，寫種菜的樂趣。

3．檢查學生對生字難詞的掌握情況。

四、布置作業

2．積累文中的優美詞語。

第二課時

一、導入新課

二、研習課文

1．學習文章以小見大的寫作手法。

學生分小組合作探究后派代表發言，教師點撥小結。

(解說：學生由搜集信息到對有效信息進行判斷、分析、作出結論。這種思維過程既符合學生的認知規律又有一定的刺激性，從而激起學生的探究愿望。)

2．品讀課文，鑒賞文中的意境美與情感美，學習融記敘、描寫、抒情于一體的寫作手法。

(2)默讀課文第三部分，讓學生找出自己認為最能體現勞動樂趣的段落，并說明理由。

(3)引導學生重點品味第9、10段。

第三篇：菜園小記 教學設計示例-教學教案

素質教育目標(一)知識教學點(二)能力訓練點

1.學習在記敘中進行描寫、抒情、議論，領會綜合運用幾種表達方式的好處。2．學會有層次地閱讀、描寫事物。(三)德育滲透點

勞動不僅能從物質上創造財富，而且可以塑造一個高尚的靈魂，培養學生養成“勤勞動，愛勞動”的好品德。(四)美育滲透點

在勞動中產生美，勞動創造美。學法引導

本文語句清新，可指導學生在反復朗讀的基礎上，參照課前預習提示，對比閱讀吳伯簫的另一篇散文《記一輛紡車》，領會本文的寫作意圖和主旨。重點、難點、疑點及解決辦法

1．理解本文的寫作意圖和主旨是本文學習重點，可采取讓學生聯系學過的《記一輛紡車》作對比閱讀。

2．有層次地寫景，以及在記敘中融人描寫、抒情、議論是本文學習的難點，教師可通過必要的分析來解決。

3．課文標題是“菜園小記”，可在文章開頭卻用了不少的筆墨來寫果園、花園，是不是偏離了中心，可以刪去?這些問題容易在學生心目中產生疑惑，教師適當穿插介紹有關散文文體的特點，了解“形散而神不散”的內涵。課時安排 2課時。

教具學具準備 投影儀、錄音機。師生互動活動設計

1．學生自讀課文，了解文章涉及到的內容。

2．與《記一輛紡車》比較閱讀，加深對課文主旨的理解。

3．教師設置思考討論題，與學生共同突破疑難問題，理解本文的層次結構。教學步驟 第一課時(一)明確目標

整體感知課文內容和結構，理清寫作的層次，體會本文生動、優美的語言特點和綜合運用多種表達方式的特點。(二)整體感知(三)教學過程

1．由蘇軾《菜羹賦》導人，引出俗語：“吃魚不如釣魚樂”。其實，吃菜是一種享受，種菜的整個過程也其樂無窮。2．聽課文錄音，要求：

讀準音，感受清新的語言，以及在行文中運用諺語、俗語和古詩，使文章搖曳多姿，生動有趣。

3．指導學生自由朗讀課文，體會聽讀中的要求，并思考下面問題(投影)：

概括每段主要內容，理清段落間的關系，并初步歸納文中“記”了哪些事，這些事都是怎樣緊扣標題的? 明確：(1)1—2節，由種花好，說到種菜更好，引起對延安藍家坪種的菜園的回憶，其中“延安藍家坪”點明地點，“想起”表明是回憶。

(2)3—6節，按照由四圍到中間先寫果園，再寫花園，最后寫菜園，介紹了菜園特色概況，重點介紹了我們的菜地。其中5、6小節插入了一些說明，點出了延安開展大生產的背景。(3)第7小節，介紹了我們的那塊菜地在那兒的條件是最好的。(4)第8小節，寫了積肥與聽課學知識的事。

(5)第9—12小節，分別介紹了蔬菜的種植、管理與收獲。

4．指導細讀課文，每個同學選讀自己喜歡讀的語句或段落，并用簡短的語言說說喜歡讀的理由。通過學生自由選讀，進一步熟悉課文，親近語言文字，并在學生簡短的點評中體會在記敘中抒情、描寫增強表達效果的特點。例如：選讀第1小節，可點評生動的描寫，整齊的句式，以及引用俗話，語言親切自然。

選讀第10小節，更是將抒情、描寫、議論緊密結合，表現出一種真正的田園樂趣。老師可以鼓勵學生多讀多說，也可參與學生的點評，并多給予肯定的評價。(四)總結、擴展

本節課，我們著重從文章整體入手，通過初讀課文理清文章結構，通過細讀、選讀進一步感受本文語言的整齊、優美、生動，同時體會到多種表達方式的綜合運用的作用。這節課主要感受到語言的美，其實文章中不少詞語選用還十分精當，抓住了事物的特點，這一點可引導學生課后進一步品讀，并在自己的習作中模仿、借鑒。第二課時(一)明確目標

繼續體會文章精煉、生動的語言；比較閱讀《菜園小記》與《記一輛紡車》，理解本文創作主旨。

(二)整體感知

課文題目曰“小記”，其實“小”中有“大”，從中我們可以看到那個時代延安的精神而貌。在那個艱苦的年月里，大家響應毛主席“自己動手，豐衣足食”的號召，開展大生產運動，實行生產自救，一邊戰斗，一邊生產，不僅從經濟上保證了戰斗，而且鍛煉了大家的意志，培養了與困難作斗爭其樂無窮的精神。吳伯簫在1861那個同樣困難的時期寫下這篇回憶性的散文，是希望能夠發揚當年延安的這種精神戰勝當前的困難。(三)教學過程

1．復習上一課有關知識，檢查上一課作業。

2.進一步體會、品析詞語運用的準確、生動。比如：成語的使用，姹紫嫣紅、五彩斑斕、競肥爭綠等等，增加了語言的豐富內涵和表現力。再如：疊詞的使用，施施肥、培培土、澆澆水、窄窄淺淺、吸吸煙、說說話等等，使語言親切自然。

3．比較閱讀《記一輛紡車》與《菜園小記》體會本文創作主旨。

(1)研讀課文5、6小節有關語句，結合《記一輛紡車》所了解的背景，明確這里點明了在延安開展大生產運動的背景。

(2)研讀課文9、10、1l、12小節，抓住文中“種菜是極有樂趣的事情”、“種菜的整個過程，隨時都有樂趣”、”那時候人是會感到勞動的愉快的”“、一切都使人感到一種真正的田園樂趣”等句子，以“樂”來寫種菜勞動，表現了以苦為樂，戰勝困難的樂觀主義精神和在勞動中產生的高尚情操與情趣。

教師可以指導學生進一步品味語言：如“就從那里會長出又綠又嫩又茁壯的瓜菜的新芽哩”、“那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動，點播的傲然不群，帶著笑，發著光??”這些句子中加點的詞語無不表現出勞動的樂趣。指導以“樂”為中心進一部感悟語言,體會中心。(四)總結、擴展

為了加深對本文語言的體會，可指導學生做這樣的擴展題，《果香四溢的八月》、《菜場一覽》等等，要求抓住花果、蔬菜的特點，從色、香、味等多種角度進行片斷摹寫。布置作業

第一課時：1．繼續朗讀課文，摘錄生動優美的詞語和句子。2．正確朗讀和書寫下列詞語。

姹紫嫣紅 肥碩 薔薇 木槿 菜畦 濯 石窠 精神矍鑠煦暖芫荽 腌漬 第二課時：完成課后練習一、二題。

第四篇：《菜園小記》教學設計示例二-教學教案

第一課時

一、明確目標

整體感知課文內容和結構，理清寫作的層次，體會本文生動、優美的語言特點和綜合運用多種表達方式的特點。

二、整體感知

本文寫于1961年，中國經濟處于暫時的困難時期，為了鼓舞人們的斗志，渡過困難時期，吳伯簫寫了一系列以回憶延安生活為主題的散文，《菜園小記》就是其中一篇，文章通過“小記”有關菜園的一些往事，用語清新，并插以適當的描寫與抒情，表達了作者希望繼承和發揚當年延安軍民的精神風貌，可讀性很強。

三、教學過程

1．由蘇武《菜羹賦》導入，引出俗語：“吃魚不如釣魚樂”。其實，吃菜是一種享受，種菜的整個過程也其樂無窮。

2．聽課文錄音，要求：

讀準音，感受清新的語言，以及在行文中運用諺語、俗語和古詩，使文章搖曳多姿，生動有趣。

3．指導學生自由朗讀課文，體會聽讀中的要求，并思考下面問題（投影）：

概括每段主要內容，理清段落間的關系，并初步歸納文中“記”了哪些事，這些事都是怎樣緊扣標題的？

明確：（1）1—2節，由種花好，說到種菜更好，引起對延安藍家坪種的菜園的回憶，其中“延安藍家坪”點明地點，“想起”表明是回憶。

（2）3—6節，按照由四圍到中間先寫果園，再寫花園，最后寫菜園，介紹了菜園特色概況，重點介紹了我們的菜地。其中5、6小節插入了一些說明，點出了延安開展大生產的背景。

（3）第7小節，介紹了我們的那塊菜地在那兒的條件是最好的。

（4）第8小節，寫了積肥與聽課學知識的事。

（5）第9—12小節，分別介紹了蔬菜的種植、管理與收獲。

4．指導細讀課文，每個同學選讀自己喜歡讀的語句或段落，并用簡短的語言說說喜歡讀的理由。

通過學生自由選讀，進一步熟悉課文，親近語言文字，并在學生簡短的點評中體會在記敘中抒情、描寫增強表達效果的特點。

例如：選讀第1小節，可點評生動的描寫，整齊的句式，以及引用俗話，語言親切自然。

選讀第9小節末尾，擬人、排比、比喻、反問等修辭手法的運用，生動的描寫中抒發了作者在勞動中感受到的無窮樂趣。

選讀第10小節，更是將抒情、描寫、議論緊密結合，表現出一種真正的田園樂趣。

老師可以鼓勵學生多讀多說，也可參予學生的點評，并多給予肯定的評價。

四、總結、擴展

本節課，我們著重從文章整體入手，通過初讀課文理清文章結構，通過細讀、選讀進一步感受本文語言的整齊、優美、生動，同時體會到多種表達方式的綜合運用的作用。

這節課主要感受到語言的美，其實文章中不少詞語選用還十分精當，抓住了事物的特點，這一點可引導學生課后進一步品讀，并在自己的習作中模仿、借鑒。

第二課時

一、明確目標

繼續體會文章精煉、生動的語言；比較閱讀《菜園小記》與《記一輛紡車》，理解本文創作主旨。

二、整體感知

課文題目曰“小記”，其實“小”中有“大”，從中我們可以看到那個時代延安的精神而貌。在那個艱苦的年月里，大家響應毛主席“自己動手，豐衣足食”的號召，開展大生產運動，實行生產自救，一邊戰斗，一邊生產，不僅從經濟上保證了戰斗，而且鍛煉了大家的意志，培養了與困難作斗爭其樂無窮的精神。吳伯簫在1861那個同樣困難的時期寫下這篇回憶性的散文，是希望能夠發揚當年延安的這種精神戰勝當前的困難。

三、教學過程

1．復習上一課有關知識，檢查上一課作業。

2．進一步體會、品析詞語運用的準確、生動。比如：成語的使用，姹紫嫣紅、五彩斑斕、競肥爭綠等等，增加了語言的豐富內涵和表現力。再如：疊詞的使用，施施肥、培培土、澆澆水、窄窄淺淺、吸吸煙、說說話等等，使語言親切自然。

3．比較閱讀《記一輛紡車》與《菜園小記》體會本文創作主旨。

（1）研讀課文5．6小節有關語句，結合《記一輛紡車》所了解的背景，明確這里點明了在延安開展大生產運動的背景。

（2）研讀課文9、10、11、12小節，抓住文中“種菜是極有樂趣的事情”、“種菜的整個過程，隨時都有樂趣”、“那時候人是會感到勞動的愉快的”、“一切都使人感到一種真正的田園樂趣”等句子，以“樂”來寫種菜勞動，表現了以苦為樂，戰勝困難的樂觀主義精神和在勞動中產生的高尚情操與情趣。

教師可以指導學生進一步品味語言：如“就從那里會長出又綠又嫩又茁壯的瓜菜的新芽哩”、“那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動，點播的傲然不群，帶著笑，發著光??”這些句子中加點的詞語無不表現出勞動的樂趣。指導以“樂”’為中心進一步感悟語言，體會中心。

四、總結、擴展

通過本節課的語言品味和與吳伯簫同時期的作品《記一輛紡車》的比較，可以看到那個時代人們的那種不怕困難，戰勝困能的斗爭精神和以苦為樂的樂觀主義精神，在1961那個特殊的艱苦歲月里，多么需要那個時代的延安精神呀！這就是“小記”中蘊含的“大主題”。同時這篇課文中作者那清新、優美、精煉的語言也值得我們好好學習。

為了加深對本文語言的體會，可指導學生做這樣的擴展題，《果香四溢的八月》、《菜場一覽》等等，要求抓住花果、蔬菜的特點，從色、香、味等多種角度進行片斷摹寫。

第五篇：2015教師資格考試小學語文教學設計

【教學設計題】閱讀下列文章，回答問題。(12年下)美麗的小興安嶺

我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹??幾百里連成一片，就像綠色的海洋。

春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。

夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。

秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞。這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。

冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。西北風呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時候還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來臨。

小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。(1)請分析文本景物描寫的特點。

(2)如指導中年段小學生學習文本，試擬定教學目標和重點。(3)圍繞教學重點，設計調整教學環節并簡要說明理由。

通過以上案例，以及歷年考過的真題，我們可以總結出，對于語文的教學設計題一般有三問。第一問要求我們總結文本特點，第二問要求我們根據文章擬定教學目標和教學重難點，第三問則根據擬定的教學目標設計教學環節(或者只要求寫出教學過程的某一個環節，比如導入環節或者新授環節)，并要求我們寫明這一環節設計的原因是什么。所以我們在設計教學環節的過程中，既要想清楚怎么設計，同時又要思考為什么這樣設計。下面我們分別來闡述這三問應該怎樣作答。

首先，對于第一問，要求我們分析文本特點。對于這一題，就要求我們事先備好課。首先復習在文章中常用的修辭方法(例如比喻、比擬、夸張、排比)等，這也是在小學文體中常用的一些修辭方法。第二再次熟悉在不同文體在表達方式上的特點。例如，記敘類常用的倒敘、插敘;描寫類寫人時采用的動作描寫、外貌描寫、語言描寫、心理描寫、側面描寫，寫景時的動靜結合、以動襯靜、以靜襯動等;說明類常用的說明方法如列數字、打比方、作解釋、下定義等，說明順

序如時間順序、空間順序、邏輯順序等。第三，熟悉文章常見的表現手法，如聯想、象征、襯托、欲揚先抑、欲抑先揚等。這些都是我們在分析文本特點是常用的一些語言。那我們在對文本進行解讀的時候，可以采用這樣的格式：

《??》這篇課文描寫了??;講述了??。課文以總分總的結構和??的修辭手法描寫了??;(課文通過??等幾個故事或者語言描寫、心理描寫等方式刻畫了??的人物形象。)語言生動、形象，給人以身臨其境的感覺;(語言簡潔、得體，凸顯人物個性。)課文表達了作者??。

第二問要求我們擬定教學目標和重難點。對于教學目標的陳述，首先陳述的是行為目標，而且行為目標陳述的是學生的行為。教學對象就是我們的學生，所以行為目標描述的應該是學生的行為，兒不應該是教師的行為，所以規范的行為目標的開頭應該是“學生應該??”。對于教學目標，按照新課改的三維目標理論，我們將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。

對于語文學科，在知識與技能目標中，我們主要陳述的是通過一節課的授課學生能夠掌握我們字詞，理解詞語在文章中的含義等;在過程與方面目標中，我們主要陳述的是學生通過某個環節的學習能夠學會某些方法的使用，比如說修辭手法、說明方法等，理解文章的寫作結構，采用的寫作手法等。在情感態度與價值觀目標中我們陳述的主要是通過文章的學習，學生體驗到的情感等。那么對于語文學科的教學目標，我們可以采用這樣的寫作格式：

知識與技能：學生能夠正確讀寫“??”等生字，能夠根據上下文意思理解“??”等詞語的意思。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。

過程與方法：學生能夠通過閱讀和理解關鍵句，初步學會??等修辭手法的使用;理解總分總的寫作結構;體會??的寫作手法。

情感、態度與價值觀：學生能夠感受作者的??之情，發展??的情感。

那么對于教學重點以及教學難點的創設，首先需要我們明白，教學重點，是指在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷或在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容，是授課時必須著重講解和分析的內容。教學難點，是指學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。教學重點不一定是教學難點，教學難點也不一定是教學的重點。難點的產生可能有多種原因。教學難點也會因不同的學生群體而改變，也會因具體的教學條件而改變。教師必須認真分析和預設學生可能遇到的學習困難并通過相應的教學設計加以解決。