第一篇：2014年教師資格考試小學語文《故鄉》教學設計

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教學目標：

1、理解肖像描寫刻畫人物的手法

2、了解對比手法

3、體會通過人物描寫表現中心

教學過程：

一、導入：

小學時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說《故鄉》，今天我們就來學習它。

二、示標

三、新授：

1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物?這兩個人物又以寫誰為主?

2、課文中幾次寫到閏土?

3、對于少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的?(肖像、語言)

討論：

①少年閏土的外貌是怎樣的?

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②少年閏土的動作語態是怎樣的?

③少年閏土對“我”的態度是怎樣的?

④少年閏土對生活的態度是怎樣的?

⑤少年閏土具有什么樣的特點?

4、對于中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的?(肖像、語言、神情)

討論：

①閏土的外貌發生了什么樣的變化?

②閏土的動作語態發生了什么樣的變化?

③閏土對“我”的態度發生了什么樣的變化?

④閏土對生活的態度發生了什么樣的變化?

⑤中年閏土具有什么樣的特點?

5、什么原因使閏土發生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢?

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的?

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討論：

①對于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法?(肖像)

②對于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法?(語言、肖像、動作)

7、楊二嫂的變化的說明了什么?

小市民階層的日益貧困。

8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的?

9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題?

這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農村經濟日趨破產，廣大農民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來的深刻社會意義。

10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢?

人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現主題思想服務。

三、作文片斷訓練：肖像描寫

四、板書

第二課時

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教學目標：

1、景物描寫

2、了解對比手法

教學過程：

一、復習檢查：

1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物?這兩個人物又以寫誰為主?

2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題?

二、示標

三、新授：

1、魯迅對“故鄉”景物的描寫共有哪幾次?

⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”;——開頭(現在)

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”;——中間(過去)

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾(未來)

2、蕭索的荒村：(討論)

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① 一般地說，冬天的景象如何?“深冬”呢?

②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思?

③為什么寫冷風發出嗚嗚的響聲?

④“蒼黃”的“蒼”照應了前文的哪一個詞?

⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么?這些背景給人一種什么感覺?

⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的?它們各是什么意思?

⑦“我”為什么會產生“悲涼”的心情?

⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎?

3、神異的圖畫：(討論)

①故鄉近三十年前后有什么差異?

“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”;

“深冬”、“陰晦”、“冷風”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。

②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺?

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③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢?

④“我”兒時的故鄉只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農村少年，作者為什么要寫得這么美呢?

4、朦朧中的想象

①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結尾還要寫“朦朧中”的想象?而且基本上是“神異的圖畫”的重復?難道二十多年前的“故鄉”就是美好的天堂?

這是為了反映“我”對現實的故鄉的不滿，希望能改變現實，有一個光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重復，而是進一步深化了小說的主題。

②怎樣實現自己的理想?(體會結句的含義)

有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠實現。

5、齊讀三處有關景物描寫的部分。

6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示?

寫景要配合人物，要為表現主題思想服務，不能為寫景而寫景。

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四、作文片斷訓練：景物描寫

第三課時

教學目標：

1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節

2、對比手法突出中心

3、準確生動的語言

教學過程：

一、主題：

小說以“我”回故鄉的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現實;揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜;表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

二、寫作特點：

1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節。按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。

2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。

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⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”;——開頭(現在)

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”;——中間(過去)

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾(未來)

3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。

閏土：政治上受迫害、經濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農民的形象

楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮小市民的形象

“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子的形象。

4、語言準確、生動，富有個性化。

三、課堂練習

(一)填空：

1、《故鄉》體裁是，選自 《 》，作者是，原名，是我國偉大的 家、家、家。

2、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了 和 兩個人物，運用 的手法突出了他們二十多年前后的變化。

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3、建設有中國特色的社會主義，沒有現成模式可循，只有上下齊心，勇于實踐，努力探索，方能成功。用《故鄉》一文中的話來形容就是。

(二)閱讀“他站住了，臉上現出……我也說不出話”

1、選文中的“他”是指，“我”是指。

2、選文分別從、、等三方面對“他”作了描寫。

3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間 的變化，發生這種變化的原因是()

A生活經驗豐富了 B精神變麻木了

C出于禮節的需要 D社會地位懸殊增大了

4、“厚障壁”比喻()

A外貌的巨大差異。

B經濟狀況的巨大差異。

C久別重逢的陌生感。

D人與人之間的隔膜。

5、“似乎”一詞能否去掉?為什么?

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6、“我也說不出話”表達出“我”此時此刻的感情是()

A無可奈何

B難堪、惱怒

C震驚、悲哀

D興奮、歡喜

三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。”

1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是()

A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

B“刻”字揭示了閏土內心的苦悶。

C“刻”字是閏土飽經生活磨難的寫照。

D“刻”字表現出閏土自愧不如的呆滯。

2、閏土的性格特點是()

A辛苦麻木

B呆滯麻木

C勤勞呆板

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D怯懦無情

3、填空：

從選文最后一段中找出與以下語句相呼應的詞語。

①第六個孩子也會幫忙了

②總是吃不夠

③不太平

④什么地方都要錢

4、以上這些內容在文中起什么作用?

(四)、閱讀《故鄉》最后三段：

1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：①;②;③。

2、第一段中“我們”是指，“他們”是指，“別人”是指。

3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：。

4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是。

5、文中說“他們應該有新的生活”是指什么樣的生活?

6、第一段中最后一句中的兩個“生活”的詞性分別是 詞、詞。

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7、第二段中“手制的偶像”的含義是()

A親手用木頭或泥土做成的神像。

B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。

C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。

D比喻聊以自慰的不切實際的幻想。

8、“朦朧”中再現月下瓜地有什么作用?

9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是()

A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路

B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望

C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續走下去。

D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。

10、文中“我想：……”這段話表達了魯迅怎樣的思想感情?()

A對未來道路迷茫的悵惘。B對見到光明前途的喜悅。

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C對踏出希望之路的信心。D對美好前景的熱切向往。

11、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”一句所用的修辭手法有

第二篇：2015教師資格考試小學語文教學設計

【教學設計題】閱讀下列文章，回答問題。(12年下)美麗的小興安嶺

我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹??幾百里連成一片，就像綠色的海洋。

春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。

夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。

秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞。這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。

冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。西北風呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時候還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來臨。

小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。(1)請分析文本景物描寫的特點。

(2)如指導中年段小學生學習文本，試擬定教學目標和重點。(3)圍繞教學重點，設計調整教學環節并簡要說明理由。

通過以上案例，以及歷年考過的真題，我們可以總結出，對于語文的教學設計題一般有三問。第一問要求我們總結文本特點，第二問要求我們根據文章擬定教學目標和教學重難點，第三問則根據擬定的教學目標設計教學環節(或者只要求寫出教學過程的某一個環節，比如導入環節或者新授環節)，并要求我們寫明這一環節設計的原因是什么。所以我們在設計教學環節的過程中，既要想清楚怎么設計，同時又要思考為什么這樣設計。下面我們分別來闡述這三問應該怎樣作答。

首先，對于第一問，要求我們分析文本特點。對于這一題，就要求我們事先備好課。首先復習在文章中常用的修辭方法(例如比喻、比擬、夸張、排比)等，這也是在小學文體中常用的一些修辭方法。第二再次熟悉在不同文體在表達方式上的特點。例如，記敘類常用的倒敘、插敘;描寫類寫人時采用的動作描寫、外貌描寫、語言描寫、心理描寫、側面描寫，寫景時的動靜結合、以動襯靜、以靜襯動等;說明類常用的說明方法如列數字、打比方、作解釋、下定義等，說明順

序如時間順序、空間順序、邏輯順序等。第三，熟悉文章常見的表現手法，如聯想、象征、襯托、欲揚先抑、欲抑先揚等。這些都是我們在分析文本特點是常用的一些語言。那我們在對文本進行解讀的時候，可以采用這樣的格式：

《??》這篇課文描寫了??;講述了??。課文以總分總的結構和??的修辭手法描寫了??;(課文通過??等幾個故事或者語言描寫、心理描寫等方式刻畫了??的人物形象。)語言生動、形象，給人以身臨其境的感覺;(語言簡潔、得體，凸顯人物個性。)課文表達了作者??。

第二問要求我們擬定教學目標和重難點。對于教學目標的陳述，首先陳述的是行為目標，而且行為目標陳述的是學生的行為。教學對象就是我們的學生，所以行為目標描述的應該是學生的行為，兒不應該是教師的行為，所以規范的行為目標的開頭應該是“學生應該??”。對于教學目標，按照新課改的三維目標理論，我們將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。

對于語文學科，在知識與技能目標中，我們主要陳述的是通過一節課的授課學生能夠掌握我們字詞，理解詞語在文章中的含義等;在過程與方面目標中，我們主要陳述的是學生通過某個環節的學習能夠學會某些方法的使用，比如說修辭手法、說明方法等，理解文章的寫作結構，采用的寫作手法等。在情感態度與價值觀目標中我們陳述的主要是通過文章的學習，學生體驗到的情感等。那么對于語文學科的教學目標，我們可以采用這樣的寫作格式：

知識與技能：學生能夠正確讀寫“??”等生字，能夠根據上下文意思理解“??”等詞語的意思。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。

過程與方法：學生能夠通過閱讀和理解關鍵句，初步學會??等修辭手法的使用;理解總分總的寫作結構;體會??的寫作手法。

情感、態度與價值觀：學生能夠感受作者的??之情，發展??的情感。

那么對于教學重點以及教學難點的創設，首先需要我們明白，教學重點，是指在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷或在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容，是授課時必須著重講解和分析的內容。教學難點，是指學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。教學重點不一定是教學難點，教學難點也不一定是教學的重點。難點的產生可能有多種原因。教學難點也會因不同的學生群體而改變，也會因具體的教學條件而改變。教師必須認真分析和預設學生可能遇到的學習困難并通過相應的教學設計加以解決。

第三篇：2017教師資格考試小學語文教學設計

第一題10分，第二題10分，第三題20分，共40分。從歷年真題分析情況看，共有9種出題角度，主要涉及識字課、閱讀課和寫作課三個課型。以下9種出題角度中，5、6、7、8四個角度其實是屬于教學過程中的一部分內容，所以我們在復習中主要學會寫整個教學過程并能夠正確寫出每部分的設計理由即可，其中識字課和閱讀課比較相近，所以可以以統一方式進行作答，寫作課比較特殊，單獨方式作答。

1.文本寫作特點(文本解讀)2.教學目標 3.教學重難點 4.教學過程

5.設計教學過程中三道題+理由 6.設計三組課堂提問+理由 7.設計導入+理由 8.設計板書+理由 9.寫作評語

一、第一種出題角度

文本特點，主要出在第一題，有以下幾種問法： 1.分析文本的寫作特點。2.試對上文進行文本解讀。3.分析本文的景物描寫的特點。

此題目有以下幾種問法，實際意思一樣，主要分析課文的寫作特點。主要從文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等角度進行分析。

具體作答步驟：

1.認真審題，回憶理論點：文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等具體內容。2.帶著問題和理論點進行閱讀課文，邊讀邊分析邊標劃，防止遺忘。3.規范書寫：

作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辭手法或()說明方法，采用()表現手法，用詞語言()，通過()的結構順序(記敘了描寫了)(某個故事某地方的優美景色)，并從中悟出()道理或抒發(表達)了()情感。

二、第二種出題角度

擬定教學目標，一般出在第二題。從三維教學目標角度進行擬定。教學目標答題模板(識字課、閱讀課)1.知識與技能：學生會認XX字，會寫XX字;能夠用普通話流利朗讀課文，背誦課文第X自然段;掌握XX修辭手法。2.過程與方法：通過合作學習(或閱讀、或分小組討論)等方式，學會運用XX等修辭手法進行寫話，提高XX的能力，3.情感態度價值觀目標：通過學習，使學生感受到(或體會到)XX道理(之美)，增強學生XX情感(意識)。教學目標模板(寫作課)知識與技能：能夠通過恰當的語言和具體的事例來表達內心的XX真情實感，能夠正確使用XX等標點符號。過程與方法：在交流中學會傾聽、學會傾訴，尊重別人獨特的內心感受，提高自己的事實。通過觀察、討論和回憶等形式發現自身的真實感受，學會與生活實際相聯系的寫作方法。

情感態度價值觀：樂于書面表達，愿與他人分享內心的真實感受，感受習作的快樂并增強習作的自信心，逐步養成留心觀察勤動筆的寫作習慣。

三、第三種出題角度

第三種出題角度：教學重點、難點，一般出在第二題。1.識字、閱讀課：

重點：掌握...字、詞，掌握...寫作手法，體會語言特色。(知識與技能目標)難點：能夠運用...修辭(寫作)手法，體會...思想感情。(情感態度與價值觀目標)2.寫作課：

重點：引導學生運用實例進行寫作

難點：敞開心扉，真實說出內心的想法，表達真實情感等

四、第四種出題角度

設計教學過程，此角度包括5、6、7、8種角度，分別是設計導入及理由、設計課題提問及理由、設計三道題及理由和設計板書及理由。一般出在第三題，分值為20分。主要以閱讀和識字課型出現。

教學過程(答題模板)

(一)導入過程(設計導入+意圖)教師使用(XX)等方法向學生播放視頻故事(或圖片)或游戲的方式，向學生提出XX問題，通過學生的回答，順勢引出本課課題。

設計意圖：通過XX導入方式，能夠吸引學生的注意力與好奇心，從而激發學生學習XX的興趣與熱情，從而有利于下面的教學。

(二)新課講授

此部分主要分三個部分進行講授，也就是三讀課文。1.初讀課文，整體感知：

(1)學生先讀課文，再教師范讀課文。學生借助拼音、字典等工具書的方式，讓學生正確認讀生字詞，了解部分生字新詞的意思。

(2)根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節(如筆順)。(3)疏通文章大意，并向學生提出問題：

1)本文講述了...事?或作者寫了...人?或看了...景物? 2)并總結文章段落大意：...。2.精讀課文，體會手法

(1)指導學生正確、流利的朗讀課文，確定文章運用。。寫作手法。(2)運用小組討論分方式 1)將學生分為若干小組進行討論 2)確定要討論的問題： 討論事：起因、經過、結果

討論人：從...方面描寫人物形象,如：語言、動作、神態、心理等方面去刻畫人物形象，分析人物...性格特點。討論景：通過對某景物...方面的描寫，揭示...人生哲理。

2)此問也可以引導學生自行設置問題，進行小組討論，讓學生自行回答。如：文章分幾部分描寫(人、事、景)，每部分運用了什么...修辭手法?好在哪里? 通過學生的回答，教師加以總結，得出結論：本文運用了。。手法描寫人物性格特點(揭示。。道理。3.研讀賞析，體驗情感

(1)學生再次有感情的朗讀課文(或者角色扮演讀課文)，讓學生體會作者所要表達的思想感情。并提出問題：本文體現了作者怎樣的情感(揭示了怎樣的道理)?(2)通過學生討論回答問題，教師加以總結，得出。。道理。(三)鞏固提高，拓展延伸 設置課堂小練筆，讓學生利用文中。修辭手法造句，并去練習描寫其他(同類)相關事物(也可以介紹其他相關課外知識)，以達到鞏固提高、深化理解的效果。

(四)歸納小結(意圖：總結中心思想，領悟所學知識主題，揭示本質)師生共同或(教師)總結本課內容(可以把板書重新總述)，突出本節課的重難點。(五)布置作業

主要從聽、說、讀、寫四個方面進行布置。說：根據本文內容講故事給父母或者小伙伴聽。

讀：有感情的朗讀課文相關段落;搜集相關課外材料，下節課以小組形式進行朗讀展示。寫：仿寫相關片段內容，進行練筆。禁忌：留抄寫多少遍字詞、課文等作業(六)板書設計

板書設計內容主要是課文中重點的事物、特點(重點詞語)、教學內容內在結構、內容的補充等。形式多樣，有文字板書、圖畫板書和綜合板書，這里為了吸引考官眼球，建議選用圖畫板書或者綜合板書。

設計意圖模板：板書是課堂的重要組成部分，是輔助教師進行教學的有效手段，幫助學生明確課文中心、拓展思路、鞏固知識，并培養學生寫作整潔、思路清晰的良好習慣，鞏固重難點，激發學生學習興趣，提高課堂效率，更能突出本節課的主旨，起著畫龍點睛的作用。

五、第五、六種出題角度

一般出在第三題：其實這是教學過程中應用到的問題，有以下問法 1.依據教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖。2.依據教學目標，設計三個課堂問題，并說明設計意圖。作答模板：

設計題目1：用……詞語或成語…………造句。

設計意圖：幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本文詞語進行簡單的寫話。(知識與技能目標)設計題目2：讓學生以小組的形式討論每段寫了什么內容，表達了怎樣的中心思想? 設計意圖：一方面鍛煉學生的語言表達能力，另一方面有利于掌握句子的含義。(過程與方法目標)設計題目3：通過對本文的學習，悟出了什么道理?或獲得了什么樣的情感體驗? 設計意圖：培養學生對道理或者情感的體會能力，有利于學生健全人格的養成。(情感態度價值觀目標)

六、第七種出題角度

這種出題角度是針對寫作課的評語的內容，是2015年下半年第一次出現的題型。主要是針對作文進行書寫評語，具體可從內容、結構、句式、語言、字跡、表達情感、表現手法等方面。(根據內容自由組合)，也可分別從開頭、主體和結尾三個部分進行評價，要做到用書面語進行評價。

以上內容是近幾年全國教師資格證的所有出題角度，考生在領會教學設計的原理后重點放在練習書寫上，按照要求進行規范書寫，以上幾部分內容中教學過程是重點也是難點，它同時包含的多種出題角度，因此需要熟練掌握。

第四篇：教師資格考試語文教學設計

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教師資格考試語文教學設計模板

教學目標： 知識與技能目標

1會讀寫()等()個生字，會讀認()等()個生字，掌握()等詞語的用法。

2能利用查字典的方法自主理解文中生字詞，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。3能聯系上下文和生活實際理解文中主旨句關鍵句()的含義。過程與方法目標

1通過自主、合作、探究的學習方式，學習文中()的知識點，突破課文重點。2運用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀等多種朗讀方法，體味文章()思想感情，突破課文難點。

情感態度與價值觀目標

1體味課文對(內容風光人物意象)贊美

2感悟文章()的思想感情，產生對(大自然大好河山或美好品質)的熱愛，激發民族自豪感，產生對()的興趣，獲得良好的審美體驗。

教學重點：

1了解(長城)的(構造外貌)知識。懂得()的描寫順序、敘事線索、說明方法、。教學難點：

1感受由()而產生()的感情。并有感情朗讀出(詩歌的節奏和韻律)的感情。教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、通過提問法創設情境“同學們有沒有??”引起學生興趣參與課堂分享。

2、出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請學生談圖片視頻感受。

3、對學生代表的回答予以鼓勵性評價，并引導學生形成()的觀察方法、描寫順序。導入新課。(學習生字詞)【創設情境，引起學生對語文課堂的學習興趣，并通過提問使學生將語文學習與生活實際相聯系，培養他們良好的語文學習習慣。】

二、初讀課文，整體感知

1、聽讀課文，學生跟讀。并通過查字典聯系生活實際解決生字詞。

2、老師檢查生字學習情況，引導學生識字方法，如部首歸類法記憶“”字趣法記憶“”等，強調寫字姿勢寫字習慣。

3、了解作者簡介、時代背景，為課文學習做鋪墊。

4、通過自由朗讀課文，劃分段落層次，并就文章大意同桌展開交流。

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三、細讀課文，合作探究

(一)自由朗讀第一小節，思考問題：“”“”

1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。

2、老師予以積極評價，引導正確答案。

(二)在10分鐘內快速默讀第二小節，通過圈點勾畫，劃出“”問題。

1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。

2、老師予以積極評價，引導正確答案。

(三)教師示范朗讀第三小節，請學生注意其中的重音和停頓。()

1、通過尋找段落的(動詞)重音，說說你的理解。

2、分角色朗讀或表演。

四、精讀課文，拓展延伸

1、自由選擇朗讀方式，重點閱讀“”句子段落。說說你的感受

2、教師引導學生通過關鍵詞()把握文章脈絡和內容，體味感情。

3、仿詞造句，知識遷移。

4、開放課堂，復述表演。

五、總結歸納，布置作業

1、抄寫生字詞，背誦喜歡的段落。

2、閱讀()課外知識，搜集()資料，故事講給父母聽。

第五篇：教師資格考試語文教學設計

教師資格考試語文教學設計模板

教學目標： 知識與技能目標

1會讀寫()等()個生字，會讀認()等()個生字，掌握()等詞語的用法。

2能利用查字典的方法自主理解文中生字詞，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

3能聯系上下文和生活實際理解文中主旨句關鍵句()的含義。過程與方法目標

1通過自主、合作、探究的學習方式，學習文中()的知識點，突破課文重點。

2運用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀等多種朗讀方法，體味文章()思想感情，突破課文難點。

情感態度與價值觀目標

1體味課文對(內容風光人物意象)贊美

2感悟文章()的思想感情，產生對(大自然大好河山或美好品質)的熱愛，激發民族自豪感，產生對()的興趣，獲得良好的審美體驗。

教學重點：

1了解()的()知識。懂得()的描寫順序、敘事線索、說明方法、。

教學難點：

1感受由()而產生()的感情。并有感情朗讀出(詩歌的節奏和韻律)的感情。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、通過提問法創設情境“同學們有沒有……”引起學生興趣參與課堂分享。

2、出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請學生談圖片視頻感受。

3、對學生代表的回答予以鼓勵性評價，并引導學生形成()的觀察方法、描寫順序。導入新課。(學習生字詞)【創設情境，引起學生對語文課堂的學習興趣，并通過提問使學生將語文學習與生活實際相聯系，培養他們良好的語文學習習慣。】

二、初讀課文，整體感知

1、聽讀課文，學生跟讀。并通過查字典聯系生活實際解決生字詞。

2、老師檢查生字學習情況，引導學生識字方法，如部首歸類法記憶“”字趣法記憶“”等，強調寫字姿勢寫字習慣。

3、了解作者簡介、時代背景，為課文學習做鋪墊。

4、通過自由朗讀課文，劃分段落層次，并就文章大意同桌展開交流。

三、細讀課文，合作探究

(一)自由朗讀第一小節，思考問題：“ ”“ ”

1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。

2、老師予以積極評價，引導正確答案。

(二)在10分鐘內快速默讀第二小節，通過圈點勾畫，劃出“ ”問題。

1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。

2、老師予以積極評價，引導正確答案。

(三)教師示范朗讀第三小節，請學生注意其中的重音和停頓。

1、通過尋找段落的(動詞)重音，說說你的理解。

2、分角色朗讀或表演。

四、精讀課文，拓展延伸

1、自由選擇朗讀方式，重點閱讀“”句子段落。說說你的感受

2、教師引導學生通過關鍵詞()把握文章脈絡和內容，體味感情。

3、仿詞造句，知識遷移。

4、開放課堂，復述表演。

五、總結歸納，布置作業

1、抄寫生字詞，背誦喜歡的段落。

2、閱讀()課外知識，搜集()資料，故事講給父母聽。