第一篇：全國教師資格考試小學語文教學設計題考情分析

全國教師資格考試小學語文教學設計題考情分析

小學教師資格考試《教育教學知識與能力》共有四個題型，單選題、簡答題、材料分析題及教學設計。其中的教學設計題，區別于中學教師資格考試《教育知識與能力》中的題型。是小學教師資格考試中獨有的題型。在整個分值分配中占40分，為重中之重，也是整個考試的難點所在。考查形式為選擇類，提供一個語文教材的文本和一個數學教材的文本，選擇其中之一進行作答。本文對語文教材文本進行簡略的統計分析，希望對廣大考生在教學設計類題目的作答中有所助益。

一、文本來源的統計與分析

自2011年至2015年上半年共7篇教學設計，文本來源分布在各個年級，具體如下： 從統計情況來看，選材范圍比較廣泛，分布在小學的各個年級，其中三年級的篇目最多，有三篇，其次為二年級。除此之外，每一次考試的選材都區別于上次考試。從篇目的文體形式而言，敘事類、寫景類、狀物類……各種形式的文本都有，但無詩歌等文體。總體而言，在選材上并沒有明顯的規律性。從出題人的角度來講，偏向于比較折中的學段，這樣可以保證試題的難易度適中。但從發展趨勢來看，2014年下半年及2015年上班年的考試，開始選擇小學低年級及小學高年級的文本。

二、考試內容的統計與分析

每一年的教學設計所出題目由3個問題組成，考點集中在教學目標設計、教學導入設計、教學過程設計、教學板書設計等內容，具體如下：

從統計情況看，教學設計的出題內容大有規律可循，可歸結為教學目標設計、教學導入設計、教學環節設計、教學問題設計、教學板書設計、教學內容的把握等方面。

1.教學目標設計

自2011年至2015年上半年所有的教學設計題都考到了教學目標，所以在準備教學設計題目時首先要準備的是教學目標的設計。教學目標設計模板是固定的。根據課程標準的要求，教

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學目標可以分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面，考生在答題時從這三方面作答即可。

2.教學過程設計

教學過程設計包括許多方面，也有很多提法，一般而言，教學過程設計是一個比較大的工程，包含的內容較多，所占的分值較大，整體難度也較大，但是并非沒有規律。一個完整的教學過程包含導入、講授新課、鞏固練習、課堂總結及課外作業的布置等幾個方面，考生在答題時要完整的設置這些環節。

3.教學導入設計

導入是教學過程的第一個環節，與總體考查教學過程不同，教學導入設計的考查除了要詳細的說明整個導入之外，還需要說明這樣設計導入的理由。運用每一種導入方法的理由可參考導入方法的概念，比如提問導入的方法，其概念為教師通過提出富有啟發性的問題，激起學生的思維，引出新的教學內容的導入方法。那么運用這種導入方法的理由自然是運用啟發性的問題，可以激起學生的思維，順利的引出新的教學內容。當然，可以在這種說法上有所拓展。

4.教學問題設計

教學問題的設計是一種比較難以把握的設計類型，因為可循規律較少。與導入設計一樣，除了設計出教學問題之外還需說明設計意圖。教學問題的設計要有統領性、針對性，考查教師的教學設計功底。從語文教學的特點來講，問題的設計可以從文本內容和文本寫作方法兩個方面進行提問，比如文本寫到了哪些景物，文本運用了什么寫作手法。針對文本內容的問題自然考查的是學生對文本的把握，人物特色、中心思想等。而寫作手法的問題，針對的是學生對寫作技巧的掌握。

5.教學板書的設計

教學板書與教學導入類似，都屬于教學過程的一個環節，多出一個需要說明理由的內容。但相對而言，板書設計的難度要大于導入設計，板書的設計必須在把握整個文本的內容基礎上。

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也有固定的板書類型，根據某個板書類型的概念也可說出某種板書的有點，說明理由。對板書設計的良好把握需要很深的設計功底。

6.教學內容把握

通過統計的表格可以看出自2011至2014年上半年，幾乎每一次考試都會考到文本的寫作特點，實際是在考察考生對于課文寫作手法及中心內容的理解。這種提問方法并不十分符合“教學設計”這個題目，當然一個好的教學設計需要建立在對文本內容的充分理解之上，但這種文法更像是對學科知識的考查。相對而言教學問題的設計考查形式要比這種考法高明，難度也高于這種問法，并且需要教師對文本的把握程度更高。這種問法相對難度較小，考生說明本文的寫法以及文本的中心思想即可。

我們都知道練習是操作技能形成的必要過程，那么對于教學設計而言，充分的練習及反饋也是做好教學設計的充分必要條件。教學設計的功底并非一蹴而就，對于教學而言，教學設計是教師最為重要的技能，所以做好教學設計不僅對參加小學教師資格的考試有益處，對教師在今后的教學中也大有裨益。

中公講師王佳解析

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第二篇：全國教師資格考試：語文學科——教學設計常考的表達方式

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全國教師資格考試：語文學科——教學設計常考的表達方式

之前中公教育教師考試專家任慶月對小學教師資格證考試“教育教學知識與能力”中語文教學設計部分常考的修辭手法進行了介紹。今天任慶月老師將對語文教學設計部分常考的表達方式進行一個介紹。

常見的表達方式主要有五種，即記敘、描寫、議論、抒情、說明。1.記敘：記載、述說人物活動的一般情況和事件的發生、發展過程。

作用：(1)介紹人物的身世、地位、經歷、事跡等，敘述事情的發生、發展或變化過程，交代事件的前因后果等。(2)為議論文提供事實論據，以用來證明論點。

例：（1）我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

（2）又過了九日，是我們啟程的日期。閏土早晨便到了，水生沒有同來，卻只帶著一個五歲的女兒管船只。

2.說明：對事物的形象、性質、特點、構造、功能、作用、成因、關系等所作的客觀的介紹。一般不是感性形象的描繪。

作用：(1)用來把事物的外形、特點、性質、構造、功能等解說清楚，使讀者對這一事物有明晰、完整的了解和認識。(2)是說明文的主要表達方式；也常在議論文中與議論交叉使用。(3)常用于說明文。

例：這是我們這里養雞的器具，木盤上面有著柵欄，內盛食料，雞可以伸進頸子去啄，狗卻不能，只能看著氣死。

3.議論：對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見。

作用：(1)是議論的主要表達方式。(2)在記敘文中常穿插在敘述、描寫之中，用以點明或更鮮明地突出文章的中心思想，增強文章的感染力。

例：我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

4.描寫：用形象生動的語言對人物、事件、環境所作的具體描繪和刻畫。

作用：(1)再現美麗的自然景色和山川風光，抒發感情。(2)描寫人物的外貌、言行和內心世界，表現人物性格，刻畫人物形象。(3)描寫人物活動的自然或社會環境，交代背景，渲染氣氛，幫助刻畫人物性格，襯托人物的思想感情。(4)增強文章的形象性、生動性和真

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實感。

如，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。

根據描寫對象把描寫分為：人物描寫、環境描寫、場面描寫、細節描寫。①人物描寫：外貌描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫。

外貌描寫：也叫肖像描寫。描寫人物的容貌、姿態、神情、服飾、氣質等。語言描寫：描寫人物的語言(包括人物對話)。動作描寫：描寫人物的動作和行為、舉止。心理描寫：描寫人物的思想活動和內心世界。②環境描寫：包括自然景物描寫和社會環境描寫。

自然環境描寫：描寫天氣、季節、山川、湖海等自然景物和景象。社會環境描寫：描寫人物活動的場景和周圍的布局、陳設等。

③場面描寫：同一時間、地點、眾多人物的活動所構成的畫面。要有特定的場合氣氛。④細節描寫：對某些細小的舉止行動或對細小的景物片斷的描寫。從表現手法上分類：正面描寫和側面描寫。

①正面描寫：對所要表現的人物或中心事件進行直接地描寫，用以直接刻畫人物、表現主題。(也叫直接描寫)

②側面描寫：描寫所要表現的人物和事件周圍的事物，使所要表現的人物、事件更鮮明突出。(也叫間接描寫)

5.抒情：抒發、傾吐感情的一種表現手法。分直接抒情和間接抒情。

直接抒情：作者和作品中的主人公公開表白愛憎，直接抒發、傾吐感情的一種表現手法。例：阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

間接抒情：作者把愛憎、好惡、喜怒、哀樂等感情滲透到敘述和描寫之中，使感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起自然地流露出來。一般寫景、狀物的文章都用間接抒情。

通過對近幾年真題的分析，中公教育考試專家任慶月老師發現在考寫作特點部分，側重對表達方式中的描寫進行了重點考察，同學們需要重點備考描寫這種表達方式。

中公教育教師考試專家任慶月解析

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第三篇：教師資格考試教學設計(考試用)

教學設計：

一、教學目標：

1、知識與技能：會認、、等字，會寫、、等字，會讀會理解、、等字，正確、流利有感情的朗讀課文，掌握課文的主要內容

2、過程與方法：通過朗讀、討論和小組合作等方式，使學生學會了、、、理解了、、、提高了、、、3、情感態度與價值觀：通過學習，使學生感受到、、、體會了、、、增強了、、、二、教學重難點：

1、教學重點：通過學習，引導學生理解課文內容，使學生了解了、、、，體會到、、、懂得了、、2、教學難點：理解了“、、、”的含義，體會到、、、思想，提高了、、、能力。

三、教學過程：

A、談話導入，激發學生的興趣。

老師：同學們好。（通過圖片或視頻故事等方式）你們喜歡、、、、嗎？ 老師：請同學們舉手回答下你們喜歡的原因（可指定多名學生回答）

今天我們學習的課文是、、、，讓我們一起來學習。

設計意圖：好的導入是成功的一半，通過談話導入，可能吸引學生的注意力和好奇心，激發學生學習的興趣和熱情，為下文的學習奠定一個良好的基礎。B、新課講授：

1、初讀課文，感知整體：

1）老師引導學生初讀課文：請同學們各自輕聲試讀課文，不認識的字詞通過拼音或字典等工具書進行拼讀，讀不順的句子反復多讀幾遍。

2）檢查生字詞：出示卡片（、、、）。注意字詞的讀音、結構、筆順等（教師范讀，板書范字）3）學生再次朗讀課文：要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想想這篇課文主要講的是什么？

設計意圖：幾年級的學生已經具備了一定的自學能力，所以生字詞的學習主要以同桌、小組之間的交流討論為主，教師適當點撥為輔，做到點面結合。

2、細讀課文，深入分析： 1）學習第1-、、、自然段：

A、請同學們仔細閱讀第1或2或

3、、、自然段，邊讀邊想課文中的、、、有哪些特點，課文是如何描述的，找出相應的字詞或句子（或者通過小組討論、表演或造句或填空題等方式）B、學生交流：（根據學生的發言，出示語句字詞，幫助理解）出示句子： ①是什么、為什么

②哪個字詞是什么意思，哪個字詞還可以換成什么詞？你可以用哪個字詞說一句話嗎 ③教師引導學生理解什么字詞、句子

④教師指名讀、范讀、齊讀這個句子。讓學生討論更喜歡哪句，說說從中感受到什么。C、教師總結，板書；

D、全班同學正確、流利有感情的朗讀課文。

設計意圖：通過反復的朗讀、品味語言文字，同時又聯系學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生更好的解讀、理解、體會文中的思想感情。

3、課外延伸：（從實際應用、做人學習、組詞造句、與本文有關的知識、事例進行延伸）

4、總結課文：教師總結本課文主要講了一個什么事，表達了什么思想，突出本節課的重難點

5、板書：

設計意圖（理由）：板書可以輔助教師進行有效的教學，幫助學生明確課文中心、鞏固知識，鞏固重難點，激發學生學習興趣，提高課堂效率，起著畫龍點睛的作用。

6、布置作業：

①喜歡寫作的你，仿寫相關片段內容，進行練筆。（必做）

②喜歡積累的你，把文中你認為好的句子抄下來，讀一讀，背一背。（必做）③喜歡講故事的你，根據本文內容講故事給爸爸媽媽聽。（選做）

設計意圖（理由）：作業布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主的發展空間

第四篇：全國教師資格考試,政治教學設計題答題解析

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全國教師資格考試|政治教學設計題答題解析

在初高中的思想政治學科知識與教學能力的試卷中，最后一道題就是教學設計題，分值26分，是非常確定的考察題型，而且考題形式也是固定的。因此在備考時我們應該將這類題作為我們準備的重點之一。

首先，教學設計題的考題形式固定。問題分為兩個：第一個問題一般為，指出教學內容的重點或者難點，并要求考生說明理由。第二個問題就是設計教學簡案，或者針對教學重難點，設計教學策略。無論用詞怎樣變化，最終目標都是考察考生對教材的理解以及對教案設計的能力。

其次，教學設計題的考試內容固定。教學設計題一般會在考卷上給出教材中的一節課，或者是教材中的一段文字內容，然后讓考生針對所給內容來進行教學設計。所給的教材內容為初高中的原教材，而不會隨意選取。

最后，教學設計題的備考策略。既然所給教材內容如此固定，是否我們可以將高中必修4冊，初中6冊所有的書都認真備考一遍就可以呢？如果時間充足，可以多多練習，如果時間不夠的情況下，我們應該怎么做呢？其實教學設計題也有固定地答題技巧。比如在教學重難點的描述及說明依據方面，我們可以根據新課標的內容，根據學生的時實際情況，以及教材的內容設計。在教案設計方面，格式上的固定性以及政治學科所特有的教學方法的固定應用，都是我們在備考時應該著重學習和訓練的。只要掌握了答題方法，不論對于什么樣的教材內容，我們都可以設計出精彩的教案。

因此考生在對于教學設計題型的準備，要在了解教材及新課程標準的基礎上，認真分析新課程標準的實施建議，針對不同的教材內容，選擇適當的教學方法，靈活運用教學策略，完成教學目標，這就是我們在準備教學設計題型應該注意的問題。

第五篇：2015教師資格考試小學語文教學設計

【教學設計題】閱讀下列文章，回答問題。(12年下)美麗的小興安嶺

我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹??幾百里連成一片，就像綠色的海洋。

春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。

夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。

秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞。這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。

冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。西北風呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時候還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來臨。

小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。(1)請分析文本景物描寫的特點。

(2)如指導中年段小學生學習文本，試擬定教學目標和重點。(3)圍繞教學重點，設計調整教學環節并簡要說明理由。

通過以上案例，以及歷年考過的真題，我們可以總結出，對于語文的教學設計題一般有三問。第一問要求我們總結文本特點，第二問要求我們根據文章擬定教學目標和教學重難點，第三問則根據擬定的教學目標設計教學環節(或者只要求寫出教學過程的某一個環節，比如導入環節或者新授環節)，并要求我們寫明這一環節設計的原因是什么。所以我們在設計教學環節的過程中，既要想清楚怎么設計，同時又要思考為什么這樣設計。下面我們分別來闡述這三問應該怎樣作答。

首先，對于第一問，要求我們分析文本特點。對于這一題，就要求我們事先備好課。首先復習在文章中常用的修辭方法(例如比喻、比擬、夸張、排比)等，這也是在小學文體中常用的一些修辭方法。第二再次熟悉在不同文體在表達方式上的特點。例如，記敘類常用的倒敘、插敘;描寫類寫人時采用的動作描寫、外貌描寫、語言描寫、心理描寫、側面描寫，寫景時的動靜結合、以動襯靜、以靜襯動等;說明類常用的說明方法如列數字、打比方、作解釋、下定義等，說明順

序如時間順序、空間順序、邏輯順序等。第三，熟悉文章常見的表現手法，如聯想、象征、襯托、欲揚先抑、欲抑先揚等。這些都是我們在分析文本特點是常用的一些語言。那我們在對文本進行解讀的時候，可以采用這樣的格式：

《??》這篇課文描寫了??;講述了??。課文以總分總的結構和??的修辭手法描寫了??;(課文通過??等幾個故事或者語言描寫、心理描寫等方式刻畫了??的人物形象。)語言生動、形象，給人以身臨其境的感覺;(語言簡潔、得體，凸顯人物個性。)課文表達了作者??。

第二問要求我們擬定教學目標和重難點。對于教學目標的陳述，首先陳述的是行為目標，而且行為目標陳述的是學生的行為。教學對象就是我們的學生，所以行為目標描述的應該是學生的行為，兒不應該是教師的行為，所以規范的行為目標的開頭應該是“學生應該??”。對于教學目標，按照新課改的三維目標理論，我們將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。

對于語文學科，在知識與技能目標中，我們主要陳述的是通過一節課的授課學生能夠掌握我們字詞，理解詞語在文章中的含義等;在過程與方面目標中，我們主要陳述的是學生通過某個環節的學習能夠學會某些方法的使用，比如說修辭手法、說明方法等，理解文章的寫作結構，采用的寫作手法等。在情感態度與價值觀目標中我們陳述的主要是通過文章的學習，學生體驗到的情感等。那么對于語文學科的教學目標，我們可以采用這樣的寫作格式：

知識與技能：學生能夠正確讀寫“??”等生字，能夠根據上下文意思理解“??”等詞語的意思。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。

過程與方法：學生能夠通過閱讀和理解關鍵句，初步學會??等修辭手法的使用;理解總分總的寫作結構;體會??的寫作手法。

情感、態度與價值觀：學生能夠感受作者的??之情，發展??的情感。

那么對于教學重點以及教學難點的創設，首先需要我們明白，教學重點，是指在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷或在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容，是授課時必須著重講解和分析的內容。教學難點，是指學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。教學重點不一定是教學難點，教學難點也不一定是教學的重點。難點的產生可能有多種原因。教學難點也會因不同的學生群體而改變，也會因具體的教學條件而改變。教師必須認真分析和預設學生可能遇到的學習困難并通過相應的教學設計加以解決。