第一篇：教師資格考試語文學科備考：教學設計常考的表達方式

教師資格考試語文學科備考：教學設計常考的表達方式

之前中公教育教師考試專家任慶月對小學教師資格證考試“教育教學知識與能力”中語文教學設計部分常考的修辭手法進行了介紹。今天任慶月老師將對語文教學設計部分常考的表達方式進行一個介紹。

常見的表達方式主要有五種，即記敘、描寫、議論、抒情、說明。1.記敘：記載、述說人物活動的一般情況和事件的發生、發展過程。

作用：(1)介紹人物的身世、地位、經歷、事跡等，敘述事情的發生、發展或變化過程，交代事件的前因后果等。(2)為議論文提供事實論據，以用來證明論點。

例：（1）我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。（2）又過了九日，是我們啟程的日期。閏土早晨便到了，水生沒有同來，卻只帶著一個五歲的女兒管船只。

2.說明：對事物的形象、性質、特點、構造、功能、作用、成因、關系等所作的客觀的介紹。一般不是感性形象的描繪。

作用：(1)用來把事物的外形、特點、性質、構造、功能等解說清楚，使讀者對這一事物有明晰、完整的了解和認識。(2)是說明文的主要表達方式；也常在議論文中與議論交叉使用。(3)常用于說明文。

例：這是我們這里養雞的器具，木盤上面有著柵欄，內盛食料，雞可以伸進頸子去啄，狗卻不能，只能看著氣死。

3.議論：對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見。作用：(1)是議論的主要表達方式。(2)在記敘文中常穿插在敘述、描寫之中，用以點明或更鮮明地突出文章的中心思想，增強文章的感染力。

例：我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

4.描寫：用形象生動的語言對人物、事件、環境所作的具體描繪和刻畫。作用：(1)再現美麗的自然景色和山川風光，抒發感情。(2)描寫人物的外貌、言行和內心世界，表現人物性格，刻畫人物形象。(3)描寫人物活動的自然或社會環境，交代背景，渲染氣氛，幫助刻畫人物性格，襯托人物的思想感情。(4)增強文章的形象性、生動性和真實感。

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如，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。

根據描寫對象把描寫分為：人物描寫、環境描寫、場面描寫、細節描寫。①人物描寫：外貌描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫。

外貌描寫：也叫肖像描寫。描寫人物的容貌、姿態、神情、服飾、氣質等。語言描寫：描寫人物的語言(包括人物對話)。動作描寫：描寫人物的動作和行為、舉止。心理描寫：描寫人物的思想活動和內心世界。②環境描寫：包括自然景物描寫和社會環境描寫。

自然環境描寫：描寫天氣、季節、山川、湖海等自然景物和景象。社會環境描寫：描寫人物活動的場景和周圍的布局、陳設等。

③場面描寫：同一時間、地點、眾多人物的活動所構成的畫面。要有特定的場合氣氛。

④細節描寫：對某些細小的舉止行動或對細小的景物片斷的描寫。從表現手法上分類：正面描寫和側面描寫。

①正面描寫：對所要表現的人物或中心事件進行直接地描寫，用以直接刻畫人物、表現主題。(也叫直接描寫)

②側面描寫：描寫所要表現的人物和事件周圍的事物，使所要表現的人物、事件更鮮明突出。(也叫間接描寫)

5.抒情：抒發、傾吐感情的一種表現手法。分直接抒情和間接抒情。直接抒情：作者和作品中的主人公公開表白愛憎，直接抒發、傾吐感情的一種表現手法。

例：阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

間接抒情：作者把愛憎、好惡、喜怒、哀樂等感情滲透到敘述和描寫之中，使感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起自然地流露出來。一般寫景、狀物的文章都用間接抒情。

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通過對近幾年真題的分析，中公教育考試專家任慶月老師發現在考寫作特點部分，側重對表達方式中的描寫進行了重點考察，同學們需要重點備考描寫這種表達方式。

文章來源：中公教育北京分校

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第二篇：全國教師資格考試：語文學科——教學設計常考的表達方式

給人改變未來的力量

全國教師資格考試：語文學科——教學設計常考的表達方式

之前中公教育教師考試專家任慶月對小學教師資格證考試“教育教學知識與能力”中語文教學設計部分常考的修辭手法進行了介紹。今天任慶月老師將對語文教學設計部分常考的表達方式進行一個介紹。

常見的表達方式主要有五種，即記敘、描寫、議論、抒情、說明。1.記敘：記載、述說人物活動的一般情況和事件的發生、發展過程。

作用：(1)介紹人物的身世、地位、經歷、事跡等，敘述事情的發生、發展或變化過程，交代事件的前因后果等。(2)為議論文提供事實論據，以用來證明論點。

例：（1）我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

（2）又過了九日，是我們啟程的日期。閏土早晨便到了，水生沒有同來，卻只帶著一個五歲的女兒管船只。

2.說明：對事物的形象、性質、特點、構造、功能、作用、成因、關系等所作的客觀的介紹。一般不是感性形象的描繪。

作用：(1)用來把事物的外形、特點、性質、構造、功能等解說清楚，使讀者對這一事物有明晰、完整的了解和認識。(2)是說明文的主要表達方式；也常在議論文中與議論交叉使用。(3)常用于說明文。

例：這是我們這里養雞的器具，木盤上面有著柵欄，內盛食料，雞可以伸進頸子去啄，狗卻不能，只能看著氣死。

3.議論：對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見。

作用：(1)是議論的主要表達方式。(2)在記敘文中常穿插在敘述、描寫之中，用以點明或更鮮明地突出文章的中心思想，增強文章的感染力。

例：我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

4.描寫：用形象生動的語言對人物、事件、環境所作的具體描繪和刻畫。

作用：(1)再現美麗的自然景色和山川風光，抒發感情。(2)描寫人物的外貌、言行和內心世界，表現人物性格，刻畫人物形象。(3)描寫人物活動的自然或社會環境，交代背景，渲染氣氛，幫助刻畫人物性格，襯托人物的思想感情。(4)增強文章的形象性、生動性和真

給人改變未來的力量

實感。

如，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。

根據描寫對象把描寫分為：人物描寫、環境描寫、場面描寫、細節描寫。①人物描寫：外貌描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫。

外貌描寫：也叫肖像描寫。描寫人物的容貌、姿態、神情、服飾、氣質等。語言描寫：描寫人物的語言(包括人物對話)。動作描寫：描寫人物的動作和行為、舉止。心理描寫：描寫人物的思想活動和內心世界。②環境描寫：包括自然景物描寫和社會環境描寫。

自然環境描寫：描寫天氣、季節、山川、湖海等自然景物和景象。社會環境描寫：描寫人物活動的場景和周圍的布局、陳設等。

③場面描寫：同一時間、地點、眾多人物的活動所構成的畫面。要有特定的場合氣氛。④細節描寫：對某些細小的舉止行動或對細小的景物片斷的描寫。從表現手法上分類：正面描寫和側面描寫。

①正面描寫：對所要表現的人物或中心事件進行直接地描寫，用以直接刻畫人物、表現主題。(也叫直接描寫)

②側面描寫：描寫所要表現的人物和事件周圍的事物，使所要表現的人物、事件更鮮明突出。(也叫間接描寫)

5.抒情：抒發、傾吐感情的一種表現手法。分直接抒情和間接抒情。

直接抒情：作者和作品中的主人公公開表白愛憎，直接抒發、傾吐感情的一種表現手法。例：阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

間接抒情：作者把愛憎、好惡、喜怒、哀樂等感情滲透到敘述和描寫之中，使感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起自然地流露出來。一般寫景、狀物的文章都用間接抒情。

通過對近幾年真題的分析，中公教育考試專家任慶月老師發現在考寫作特點部分，側重對表達方式中的描寫進行了重點考察，同學們需要重點備考描寫這種表達方式。

中公教育教師考試專家任慶月解析

給人改變未來的力量

第三篇：寧夏教師資格教學設計常考的表達方式

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寧夏教師資格教學設計常考的表達方式

來源：寧夏教師考試網 時間：2014-03-12 15:19:16

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之前中公教育教師考試專家任慶月對小學教師資格證考試“教育教學知識與能力”中語文教學設計部分常考的修辭手法進行了介紹。今天任慶月老師將對語文教學設計部分常考的表達方式進行一個介紹。

常見的表達方式主要有五種，即記敘、描寫、議論、抒情、說明。1.記敘：記載、述說人物活動的一般情況和事件的發生、發展過程。

作用：(1)介紹人物的身世、地位、經歷、事跡等，敘述事情的發生、發展或變化過程，交代事件的前因后果等。(2)為議論文提供事實論據，以用來證明論點。

例：(1)我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

(2)又過了九日，是我們啟程的日期。閏土早晨便到了，水生沒有同來，卻只帶著一個五歲的女兒管船只。

2.說明：對事物的形象、性質、特點、構造、功能、作用、成因、關系等所作的客觀的介紹。一般不是感性形象的描繪。

作用：(1)用來把事物的外形、特點、性質、構造、功能等解說清楚，使讀者對這一事物有明晰、完整的了解和認識。(2)是說明文的主要表達方式;也常在議論文中與議論交叉使用。(3)常用于說明文。

例：這是我們這里養雞的器具，木盤上面有著柵欄，內盛食料，雞可以伸進頸子去啄，狗卻不能，只能看著氣死。

3.議論：對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見。

作用：(1)是議論的主要表達方式。(2)在記敘文中常穿插在敘述、描寫之中，用以點明或更鮮明地突出文章的中心思想，增強文章的感染力。

例：我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

4.描寫：用形象生動的語言對人物、事件、環境所作的具體描繪和刻畫。

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作用：(1)再現美麗的自然景色和山川風光，抒發感情。(2)描寫人物的外貌、言行和內心世界，表現人物性格，刻畫人物形象。(3)描寫人物活動的自然或社會環境，交代背景，渲染氣氛，幫助刻畫人物性格，襯托人物的思想感情。(4)增強文章的形象性、生動性和真實感。

如，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。

根據描寫對象把描寫分為：人物描寫、環境描寫、場面描寫、細節描寫。①人物描寫：外貌描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫。

外貌描寫：也叫肖像描寫。描寫人物的容貌、姿態、神情、服飾、氣質等。語言描寫：描寫人物的語言(包括人物對話)。動作描寫：描寫人物的動作和行為、舉止。心理描寫：描寫人物的思想活動和內心世界。②環境描寫：包括自然景物描寫和社會環境描寫。

自然環境描寫：描寫天氣、季節、山川、湖海等自然景物和景象。社會環境描寫：描寫人物活動的場景和周圍的布局、陳設等。

③場面描寫：同一時間、地點、眾多人物的活動所構成的畫面。要有特定的場合氣氛。④細節描寫：對某些細小的舉止行動或對細小的景物片斷的描寫。從表現手法上分類：正面描寫和側面描寫。

①正面描寫：對所要表現的人物或中心事件進行直接地描寫，用以直接刻畫人物、表現主題。(也叫直接描寫)②側面描寫：描寫所要表現的人物和事件周圍的事物，使所要表現的人物、事件更鮮明突出。(也叫間接描寫)5.抒情：抒發、傾吐感情的一種表現手法。分直接抒情和間接抒情。

直接抒情：作者和作品中的主人公公開表白愛憎，直接抒發、傾吐感情的一種表現手法。

例：阿!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

間接抒情：作者把愛憎、好惡、喜怒、哀樂等感情滲透到敘述和描寫之中，使感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起自然地流露出來。一般寫景、狀物的文章都用間接抒情。

通過對近幾年真題的分析，中公教育考試專家任慶月老師發現在考寫作特點部分，側重對表達方式中的描寫進行了重點考察，同學們需要重點備考描寫這種表達方式。

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第四篇：教師資格考試教學設計(考試用)

教學設計：

一、教學目標：

1、知識與技能：會認、、等字，會寫、、等字，會讀會理解、、等字，正確、流利有感情的朗讀課文，掌握課文的主要內容

2、過程與方法：通過朗讀、討論和小組合作等方式，使學生學會了、、、理解了、、、提高了、、、3、情感態度與價值觀：通過學習，使學生感受到、、、體會了、、、增強了、、、二、教學重難點：

1、教學重點：通過學習，引導學生理解課文內容，使學生了解了、、、，體會到、、、懂得了、、2、教學難點：理解了“、、、”的含義，體會到、、、思想，提高了、、、能力。

三、教學過程：

A、談話導入，激發學生的興趣。

老師：同學們好。（通過圖片或視頻故事等方式）你們喜歡、、、、嗎？ 老師：請同學們舉手回答下你們喜歡的原因（可指定多名學生回答）

今天我們學習的課文是、、、，讓我們一起來學習。

設計意圖：好的導入是成功的一半，通過談話導入，可能吸引學生的注意力和好奇心，激發學生學習的興趣和熱情，為下文的學習奠定一個良好的基礎。B、新課講授：

1、初讀課文，感知整體：

1）老師引導學生初讀課文：請同學們各自輕聲試讀課文，不認識的字詞通過拼音或字典等工具書進行拼讀，讀不順的句子反復多讀幾遍。

2）檢查生字詞：出示卡片（、、、）。注意字詞的讀音、結構、筆順等（教師范讀，板書范字）3）學生再次朗讀課文：要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想想這篇課文主要講的是什么？

設計意圖：幾年級的學生已經具備了一定的自學能力，所以生字詞的學習主要以同桌、小組之間的交流討論為主，教師適當點撥為輔，做到點面結合。

2、細讀課文，深入分析： 1）學習第1-、、、自然段：

A、請同學們仔細閱讀第1或2或

3、、、自然段，邊讀邊想課文中的、、、有哪些特點，課文是如何描述的，找出相應的字詞或句子（或者通過小組討論、表演或造句或填空題等方式）B、學生交流：（根據學生的發言，出示語句字詞，幫助理解）出示句子： ①是什么、為什么

②哪個字詞是什么意思，哪個字詞還可以換成什么詞？你可以用哪個字詞說一句話嗎 ③教師引導學生理解什么字詞、句子

④教師指名讀、范讀、齊讀這個句子。讓學生討論更喜歡哪句，說說從中感受到什么。C、教師總結，板書；

D、全班同學正確、流利有感情的朗讀課文。

設計意圖：通過反復的朗讀、品味語言文字，同時又聯系學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生更好的解讀、理解、體會文中的思想感情。

3、課外延伸：（從實際應用、做人學習、組詞造句、與本文有關的知識、事例進行延伸）

4、總結課文：教師總結本課文主要講了一個什么事，表達了什么思想，突出本節課的重難點

5、板書：

設計意圖（理由）：板書可以輔助教師進行有效的教學，幫助學生明確課文中心、鞏固知識，鞏固重難點，激發學生學習興趣，提高課堂效率，起著畫龍點睛的作用。

6、布置作業：

①喜歡寫作的你，仿寫相關片段內容，進行練筆。（必做）

②喜歡積累的你，把文中你認為好的句子抄下來，讀一讀，背一背。（必做）③喜歡講故事的你，根據本文內容講故事給爸爸媽媽聽。（選做）

設計意圖（理由）：作業布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主的發展空間

第五篇：教師資格考試語文教學設計

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教師資格考試語文教學設計模板

教學目標： 知識與技能目標

1會讀寫()等()個生字，會讀認()等()個生字，掌握()等詞語的用法。

2能利用查字典的方法自主理解文中生字詞，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。3能聯系上下文和生活實際理解文中主旨句關鍵句()的含義。過程與方法目標

1通過自主、合作、探究的學習方式，學習文中()的知識點，突破課文重點。2運用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀等多種朗讀方法，體味文章()思想感情，突破課文難點。

情感態度與價值觀目標

1體味課文對(內容風光人物意象)贊美

2感悟文章()的思想感情，產生對(大自然大好河山或美好品質)的熱愛，激發民族自豪感，產生對()的興趣，獲得良好的審美體驗。

教學重點：

1了解(長城)的(構造外貌)知識。懂得()的描寫順序、敘事線索、說明方法、。教學難點：

1感受由()而產生()的感情。并有感情朗讀出(詩歌的節奏和韻律)的感情。教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、通過提問法創設情境“同學們有沒有??”引起學生興趣參與課堂分享。

2、出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請學生談圖片視頻感受。

3、對學生代表的回答予以鼓勵性評價，并引導學生形成()的觀察方法、描寫順序。導入新課。(學習生字詞)【創設情境，引起學生對語文課堂的學習興趣，并通過提問使學生將語文學習與生活實際相聯系，培養他們良好的語文學習習慣。】

二、初讀課文，整體感知

1、聽讀課文，學生跟讀。并通過查字典聯系生活實際解決生字詞。

2、老師檢查生字學習情況，引導學生識字方法，如部首歸類法記憶“”字趣法記憶“”等，強調寫字姿勢寫字習慣。

3、了解作者簡介、時代背景，為課文學習做鋪墊。

4、通過自由朗讀課文，劃分段落層次，并就文章大意同桌展開交流。

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三、細讀課文，合作探究

(一)自由朗讀第一小節，思考問題：“”“”

1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。

2、老師予以積極評價，引導正確答案。

(二)在10分鐘內快速默讀第二小節，通過圈點勾畫，劃出“”問題。

1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。

2、老師予以積極評價，引導正確答案。

(三)教師示范朗讀第三小節，請學生注意其中的重音和停頓。()

1、通過尋找段落的(動詞)重音，說說你的理解。

2、分角色朗讀或表演。

四、精讀課文，拓展延伸

1、自由選擇朗讀方式，重點閱讀“”句子段落。說說你的感受

2、教師引導學生通過關鍵詞()把握文章脈絡和內容，體味感情。

3、仿詞造句，知識遷移。

4、開放課堂，復述表演。

五、總結歸納，布置作業

1、抄寫生字詞，背誦喜歡的段落。

2、閱讀()課外知識，搜集()資料，故事講給父母聽。