第一篇：省委提出的工作理念匯總

一個載體”,就是建設產業集聚區,通過產業的集聚促進生產要素的規模集聚和優化組合，形成新的競爭優勢和發展動力，打造資金、技術和人才高地。

“三個體系”：一是現代產業體系,加快構建現代農業、工業主導產業、高新技術產業、現代服務業和基礎產業相互支撐、互動發展的產業體系，加快工業化進程;二是現代城鎮體系,按照中原城市群發展規劃,著力構建中心城市、縣城、中心鎮、中心村協調發展的城鄉布局結構,以城鎮基礎設施的集中建設，引導產業的集聚發展，實現資源的集約利用，促進人口向城鎮集中，加快城鎮化進程；三是自主創新體系,重點抓好一批重大科技專項,建設一批工程研發中心和重點實驗室,建立健全產學研有效結合的科技成果轉化體系,為率先實現崛起提供科技支撐。

“八策并舉”： 力保經濟更好較快發展 目標已定，關鍵在“做”。

省委經濟工作會議提出，做好明年經濟工作要特別注意抓好關鍵、帶動全局，“八策并舉”，爭取擴大需求、穩定投資、調整結構、改善民生綜合效果，確保經濟更好較快發展。一是持續推進大招商活動，搶抓機遇，承接轉移，“一舉應多變”。二是加快產業結構調整，提高競爭力，爭取主動權。

三是加快產業集聚區建設，實現“四集一轉”，落實經濟發展方式轉變。四是加強城鄉基礎設施建設，增強跨越式發展支撐能力。

五是創新投融資機制，發揮政府投資對民間投資的帶動作用，解決資金制約問題。六是創新土地開發利用管理機制，保障發展用地需要。

七是大力開展勞動技能培訓，富民增收，提升承接產業轉移競爭力。八是大規模開展保障性安居工程建設，擴投資、促消費、惠民生。

“四集一轉”（項目集中布局、產業集群發展、資源集約利用、功能集合構建，人口向城鎮轉移）

一是集中布局，形成項目集聚。空間集聚是產業集聚區的基本表現形式，也是產業集聚區發展的優勢所在。加快產業集聚區建設，就是要通過企業（項目）集中布局，使同類和相關聯的企業、項目集中布局、集聚發展，為循環經濟發展、污染集中治理、社會服務共享創造前提條件，從而降低企業成本，提高市場競爭力。二是集群發展，突出主導產業。產業突出、集群發展，是集聚區與傳統工業園區、開發區的根本區別。建設產業集聚區，就是要通過突出主導產業實現產業集群發展，形成產業鏈式發展、專業化分工協作，增強集群協同效應和規模效益。

三是集約利用，突破資源瓶頸。實現節約集約發展，是集聚區建設的本質要求。要按照“節約、集約、循環、生態”的發展理念，提高土地投資強度，促進資源高效利用，發展循環經濟，為建設資源節約型、環境友好型發展模式提供示范。首先，要高度重視土地的節約集約利用。其次，要大力發展循環經濟。再次，要敢于大膽探索，敢于用改革的辦法、創新的方法破解難題。

四是集合構建，營造良好環境。實現基礎設施共建共享，完善生產、生活服務功能，提高產業支撐和人口聚集能力，是集聚區的功能特征。

“城市總體功能定位、主導產業確定及空間布局優化”規劃。在此基礎上，嚴格按照“三規合一”的要求，高規格、高標準、高質量完成了產業集聚區發展規劃和控制性建設詳規。

重在持續、重在提升、重在統籌、重在為民

“三具兩基一抓手”：“三具”，就是做任何事情一具體就突破、一具體就深入、一具體就落實；“兩基”，就是切實抓好基層、打好基礎；“一抓手”，就是把實施項目帶動作為各項工作的總抓手?！叭邇苫蛔ナ帧笔窃趯嵺`中總結出來的方法論，體現了求是的工作理念、求真的工作態度、求效的工作方法、求實的工作作風，是我們貫徹落實科學發展觀，推動各項工作的有效方法。，“三具兩基一抓手”體現了不尚空談，求真務實，切中時弊，是堅持“四個重在”、弘揚“三平精神”的有機延續

“三平精神”:平凡之中的偉大追求、平靜之中的滿腔熱血、平常之中的極強烈責任感。

中原經濟區建設的戰略定位是建成全國“三化”協調發展示范區、全國重要的經濟增長板塊、全國重要的綜合交通樞紐和物流中心、華夏歷史文明的重要傳承區；戰略目標是探索走出一條不以犧牲農業和糧食、生態和環境為代價的“三化”協調科學發展路子，構建中原城市群、糧食生產核心區、“四區兩帶”生態功能區三大格局，努力增創糧食生產新優勢、促進“三化”協調新進展、實現改革開放新突破、取得轉型發展新跨越、開創和諧社會建設新局面；戰略步驟是五年彰顯優勢，十年實現崛起。

第二篇：江西省委提出十六字方針發展藍圖

江西省委“十六字方針”擘畫興贛宏圖

“奮力邁出?發展升級、小康提速、綠色崛起、實干興贛?的新步伐，努力爭創建設富裕和諧秀美江西的新輝煌。”7月22日，在省委十三屆七次全體(擴大)會議上，省委書記強衛闡述了江西經濟社會發展情況，回顧了新世紀以來江西走過的發展歷程，提出江西已經站在一個新的起點，正處在科學發展、綠色崛起的關鍵階段。

回顧歷程

江西走過了極不平凡的發展歷程

強衛說，今年以來，我省經濟保持平穩較快增長，上半年全省生產總值5901.6億元，財政總收入1255.9億元，固定資產投資5600.9億元，規模以上工業增加值2443.1億元，同比分別增長10.2%、15.9%、22%、12.7%，主要經濟指標增幅高于全國平均水平。

“新世紀以來，江西走過了極不平凡的發展歷程。”強衛說，歷屆省委在黨中央的正確領導下，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，大力弘揚偉大的井岡山精神和蘇區精神，科學應對國際金融危機和各種自然災害的嚴重沖擊，取得了改革開放和社會主義現代化建設的巨大成就，邁出了科學發展、綠色崛起的堅實步伐。全省經濟綜合實力連續躍上新臺階，改革開放取得重大突破，城鄉面貌發生顯著變化，人民生活得到較大改善，生態文明建設邁出新步伐，干部群眾精神狀態發生深刻變化。實踐證明，歷屆省委提出的發展戰略、發展思路、發展目標和發展任務是符合江西實際的、是完全正確的。

分析形勢

江西正處在科學發展、綠色崛起的關鍵階段

●江西已經站在一個新的起點，正處在科學發展、綠色崛起的關鍵階段。

●對我省而言，當前和今后的一個時期，既有加速發展的可能，更有爬坡過坎的挑戰，不進則退，慢進也是退。

“江西已經站在一個新的起點，正處在科學發展、綠色崛起的關鍵階段?！痹诜治鼋髅媾R的形勢時，強衛說，江西正處在發展的爬坡期、全面小康的攻堅期、生態建設的提升期。

強衛指出，從自身看，我省的發展基礎還很薄弱，欠發達的省情還未根本改變，同時又面臨著土地、勞動力等要素成本不斷提高、資源環境約束日益趨緊等諸多制約因素，不僅加快發展的任務十分艱巨，而且加速轉型的任務也十分繁重?！包h的十八大明確提到2020年全面建成小康社會的奮斗目標。作為一個經濟欠發達省份，我省要實現與全國同步全面建成小康，任務異常繁重和艱巨。”強衛說，我省人均GDP要在2020年趕上全國平均水平，今后8年全省GDP年均增速須保持比全國高3.8個百分點以上。能否與全國同步實現全面小康，是我省面臨的最現實、最緊迫的任務。

談到生態建設，強衛說，良好的生態是江西最大的優勢、最亮的品牌。但必須清醒地看到，我們的生態優勢，主要是建立在工業化程度較低、發展仍然不足的基礎上的，還相當脆弱。如果不加快轉變經濟發展方式，不采取更為有力有效的措施，我們所引以自豪的生態優勢和綠色品牌，就可能最終喪失。如何在加快發展的同時，切實保護好青山綠水，鞏固好生態優勢，是全省上下必須努力探索求解的重大課題。

發展升級

集中力量加快推進昌九一體化

●與全國同步全面建成小康社會，根本在發展，關鍵靠發展。

●我們一定要以更廣闊的視野、更寬廣的胸懷、更開放的姿態融入世界，努力搶占新一輪擴大開放、承接產業轉移的制高點，打造具有江西特點的開放型經濟升級版，以新一輪大開放促進新一輪大發展。

“產業是發展的基礎支撐，產業升級是發展升級的核心內涵。”在談到推動產業升級，增強經濟發展競爭力時，強衛說，要下大力氣打造一批支撐發展、引領未來的重點支柱產業；加快培育若干個新的超千億元產業和超百億元乃至超千億元企業；進一步發揮其特色優勢和集聚效應，加快產業集聚，形成產業集群；著力打通我省南北和東西兩個走向的高鐵大通道，加快實現鐵路出省通道高速化，盡快建成“縱貫南北、橫跨東西、覆蓋全省、連接周邊”的高速公路網，振興“千年贛都黃金水道”，擴大機場輻射范圍。

強衛指出，要緊緊圍繞重點產業推動協同創新，要支持創新要素向企業集聚，充分發揮企業主體作用推動協同創新，要構建與國家或地方知名科研院所、高等院?？萍紕撔吕婀蚕頇C制，善借外力推動協同創新，要大力實施“贛鄱英才555工程”，培育壯大人才隊伍推動協同創新。

“實現?龍頭昂起?，重中之重是集中力量加快推進昌九一體化。”強衛指出，要繼續深入實施鄱陽湖生態經濟區建設和贛南等原中央蘇區振興發展兩大國家戰略，重點推進南昌打造核心增長極和九江沿江開放開發，鼓勵支持各地找準定位、各顯神通、競相發展。集中力量加快推進昌九一體化，是策應長江中游城市群建設的迫切需要，是加快推進鄱陽湖生態經濟區建設的迫切需要，要按照“規劃一體化、基礎設施一體化、公共服務一體化和產業互補對接”的總方向，著力構建“做強南昌、做大九江、昌九一體、龍頭昂起”的生動局面。“全省其他地區都要按照省委、省政府的戰略部署，發揮優勢，積極作為，加快發展?！?/p>

小康提速

省委省政府將研究促進城鄉居民增收意見

●提升群眾的民生幸福指數，必須把工作的用力點放在解決人民群眾所思所想所盼的切身利益問題上。

●在改善民生、為民辦實事工作上，干部的心真不真，用的力實不實，老百姓看得一清二楚。

“這些年來，我省大力實施民生工程，人民生活得到顯著改善。但必須看到，人民群眾對改善民生的愿望日益增長，特別是對收入增長、住房改善、養老醫療、教育就業等切身利益問題尤為關注?！睆娦l說，提升群眾的民生幸福指數，必須把工作的用力點放在解決人民群眾所思所想所盼的切身利益問題上。下一步，省委省政府將研究制定促進城鄉居民增收的意見，推動城鄉居民收入實現較大增長。

強衛說，最近，省里部署了農村義務教育和學校標準化建設工程，計劃用3年時間籌資50億元改造一萬個農村學校和教學點。同時，我省要抓住國家新一輪集中連片扶貧攻堅政策機遇，加大整村推進，連片開發，異地扶貧搬遷，產業扶貧等扶貧開發力度，打好扶持貧困群眾脫貧致富攻堅戰。

“城鎮化是經濟社會發展的?巨大引擎?，也是小康社會的一個重要指標?！睆娦l指出，2012年，全省城鎮化率達47.51%，比全國平均水平低了5.06個百分點。到2020年要實現城鎮化率達60%的小康目標，意味著今后8年我省城鎮化率年均增長必須達到1.56個百分點，壓力可謂不小。我們必須抓住國家推進城鎮化擴大內需的政策機遇，以更大力度加快我省城鎮化進程。

在談到社會平安和諧群眾滿意度時，強衛指出，沒有社會的平安和諧，就談不上全面建成小康，更談不上人民幸福。各級領導干部要親自參與信訪接待工作，暢通和規劃群眾訴求表達利益協調權益保障渠道，健全和完善重大決策風險評估機制，從源頭上減少和化解社會矛盾。堅持重心下移、力量下沉、保障下傾，推進“干部下基層”常態化。

綠色崛起

在技術升級上做好“加法”，在污染排放上做好“減法”

●良好的生態環境，是我省科學發展綠色崛起的生命線；不論多么賺錢的項目，如果污染了環境破壞了生態，都是不可饒恕的犯罪；如果為一時發展而污染了老百姓賴以生存的水、土壤和空氣，那我們就是千古罪人。

●在技術升級上做好“加法”，在污染排放上做好“減法”，減少能源需求，降低污染物的排放，推動全省工業走上綠色節能高效生態的發展之路。

“要高舉生態立省綠色崛起的旗幟，樹立綠色發展、循環發展、低碳發展的理念，堅持在保護中發展，在發展中保護，大力推進生態文明建設，最大限度地鞏固好發揮好江西的生態優勢，努力把江西建設成為全國生態文明示范省，為建設美麗中國做出新的更大貢獻?！痹谡劦骄G色崛起時，強衛指出，要以綠色、循環、安全為主打品牌，開拓綠色崛起新境界。

構筑綠色產業體系，著眼于打造江西綠色品牌，堅持綠色生產，豐富綠色產品，促進綠色消費，大力發展以生態農業、綠色工業和現代服務業為主要內容的綠色產業體系。大力發展新能源、新材料、節能環保等新興產業，發展工業經濟，堅持在技術升級上做好“加法”，在污染排放上做好“減法”。

切實保障生態安全。今年以來，江西開展以“凈空、凈水、凈土”為內容的“三凈”行動。明確“十二五”期間不因經濟發展而加劇重金屬污染，到2015年重金屬年排放總量比2007年減少15%。提出要切實加強環境保護和治理，加強食品安全管理，健全覆蓋“從農田到餐桌”大食品安全控制體系，“絕不能圖一時之利，毀了江西綠色生態的牌子”。

大力發展循環經濟。推進資源集約利用、循環利用，引導企業加強自主創新，發展再生資源產業，真正做到各類資源“吃干榨盡”“變廢為寶”。鼓勵農業立體種植、立體養殖，推廣生態養殖模式和輪作復種、間套作等耕作方式，同時支持一產向二、三產延伸，提高農業附加值。今年上半年，江西農產品加工轉化率達70%，深加工率達34%。

實干興贛

不唯GDP，不以數字論英雄

●輝煌的歷史是我們自豪的底氣，但我們決不能沉醉于歷史的回憶中。

●杜絕吃喝玩樂、娛樂娛政，不唯上、不唯書、只唯實，說實話、道實情、做實事，擠“水分”、去“虛胖”、練“肌肉”，以一抓到底的“狠”勁和“韌”勁，確保省委、省政府的決策真正落實到行動里，貫徹到工作中，體現到實效上。

“實現發展升級、小康提速、綠色崛起，關鍵在黨，關鍵在人，關鍵在實干。”強衛說，要以為民務實清廉為根本準則，展現實干興贛新作為。要始終把培養建設信念堅定、為民服務、勤政務實、敢于擔當、清正廉潔的干部隊伍作為重中之重，像愛護江西山清水秀的自然生態一樣，建設好江西風清氣正的政治生態。

強衛指出，要解放思想，提振精氣神。著力克服因循守舊、固步自封的思想，樹立兼容并蓄、海納百川的志向；克服萎靡不振、消極悲觀的思想，樹立奮起直追、爭創一流的志向；克服小富即安、小進即滿的思想，樹立百尺竿頭、再進一步的志向；克服依賴等待、畏難觀望的思想，樹立自力更生、艱苦奮斗的志向。要改進作風，增強執行力。以一抓到底的“狠”勁和“韌”勁，確保省委、省政府的決策真正落實到行動里，貫徹到工作中，體現到實效上。要公道正派，立好風向標。要樹立正確用人導向，把好干部的要求貫穿于干部培養選拔和管理監督全過程；實行分類考核、差異化考核，不唯GDP，不以數字論英雄；深化干部人事制度改革，提高選人用人公信度。要永葆本色，把好廉潔關。廉潔是做人為官的底線，是聯系群眾的前提，是優化環境的利器，要堅持黨要管黨、從嚴治黨，采取有力舉措把黨風廉政建設和反腐敗斗爭抓得更好。

第三篇：終身教育理念最早提出與自主學習

終身教育理念最早提出與自主學習

保羅．郎格朗(Paul·Lengrand,1910—),終身教育的理論家、實踐家.1910年12月生于法國加來的康普蘭.巴黎大學畢業,后來在大學任教授的同時活躍在法國成人教育領域,尤其協助創立了法國民眾教育運動的團體“民眾與文化”,并任會長.1948年進入聯合國教科文組織,在秘書處任職,并和德利翁(A·Deleon)一道從事于終身教育的組織工作.1965年發表個人研究成果,把終身教育上升到新的教育原理高度.其后,擔任教科文組織成人教育計劃科科長.1965年12月,在教科文組織“第三次促進成人教育國際委員會”上以終身教育為題作了學術報告,這是在國際會議上討論終身教育的開端.朗格讓是最早提出終身教育概念的代表人物,長期以來通過個人的研究闡明了終身教育思想,并積極從事這一教育思想的宣傳工作.由于教科文組織的積極倡導,終身教育理論,很快引起各國的重視,不久成為一種國際教育思潮.為什么要樹立終身學習的觀念

學習是一個人從小到老的重要過程,沒有學習何為的發展?從一個人自身來說：學習可以使一個人進步,陶冶情操,提升個人分內在休養,可以提高人的自身的素質；從一個國家來說：學習是進步的階梯,如果一個國家、一個民族,不懂得如何的學習以及借鑒,那么帶給這個國家和民族的只有災難.就像以前的中國,閉關鎖國,不去學習西方,然而在唐朝我們是世界的領先者而后變成了落后者,四大發明產生于我國,但是西方人學習我們的理論基礎上去超越與創新,因此,在當代學習是很重要的,學習沒有年齡,只在于自己肯不肯學.只要一天不學習,就會一天趕不上時代的進程.自主學習概念

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標?！痘A教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y的體育教學強調的是接受式的學習方式，現在我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的學習方式，一概采用自主學習的方式？根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。編輯本段目標

自主學習對施教者提出的基本任務在現代學習社會，施教者包括學校、家庭和社會。對在校學習的學生來說，學校是學習的主要場所和主渠道，教師和校長是最主要的施教者。自主學習要求施教者應以學校教育為主陣地，同時輔之以必要而科學合理的家庭教育和社會教育，使兒童和青少年通過自主學習，學會求知、學會做人、學會健體、學會審美、學 會生活、學會交往、學會勞動、學會生存，具備與現代社會需要相適應的學習、生活、交往、生產以及不斷促進自身發展的基本素質。

愿學、樂學 調動并形成強烈的學習動機，增加學習的興趣，使學生愿學和樂學，解決學生中存在的厭學、逃學的問題。

會學、善學 要強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好。在新的形勢下，使受教育者掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目學習的狀況，是實現學生自主發展的重要目標之一。自主學習教改實驗要把學法研究和新的學習手段、學習技術的研究擺在重要位置。

自醒、自勵、自控 這些要求主要屬于學生健康心理素質的發展目標。自主學習要求，學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

適應性、選擇性、競爭性、合作性、參與性 要使學生學會適應，要主動適應，而不是被動適應；要適應生活，適應學習，適應環境。允許并鼓勵學生根據自己的素質和興趣發展自己的特長。允許學生有選擇學習內容、學習方式、學習方法的權利，按照全面發展與特長發展的要求，對學生的偏科傾向科學引導，并鼓勵學生發展自己的優勢和特長。要改善辦學條件，為學生進行選擇性學習提供更多的圖書、報刊、信息、學習技術及學習手段。鼓勵學生追求與自己情況相適應的較高目標，培養他們的進取心和成功欲望，鼓勵競爭。在文化學習、體育比賽、技能訓練、生活適應能力等方面鼓勵競爭。主動合作、樂于合作、善于合作是人類賴以存在與發展的社會基礎，是人的良好品質。要創造環境，使兒童和青少年增強合作意識，培養合作精神。鼓勵所有學生都成為學校內一切活動的積極參與者和主動參與者。通過參與，達到主動學習、主動鍛煉、主動發展與提高的目的。編輯本段特點

從上面的幾種界定，我們可以看到自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。

因此，“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情，體現著“主體”所具有的“能動”品質；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

自立性(1)每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。

(2)每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統，學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結果，具有自己的獨特方式和特殊意義。

(3)每個學習主體都具有求得自我獨立的欲望。是其獲得獨立自主性的內在根據和動力。

(4)每個學習主體都具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識。學習“自立性”的四層涵義是相互聯系有機統一的。具有獨立性的學習主體，是“自主學習”的獨立承擔者；獨有的心理認知結構，是“自主學習”的思維基礎；渴求獨立的欲望，是“自主學習”的動力基礎；而學習主體的學習潛能和能力，則是“自主學習”的能力基礎?？梢?，自立性是“自主學習”的基礎和前提，是學習主體內在的本質特性，是每個學習主體普遍具有的。它不僅經常地體現在學習活動的各個方面，而且貫穿于學習過程的始終。因此，自立性又是“自主學習”的靈魂。

自為性 學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。學習自為性是獨立性的體現和展開，它內含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的結構關系。因此，自為學習本質上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。

(1)自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既產生學習需求，又是一種學習動力。自我探索就是學習主體基于好奇心所引發的，對事物、環境、事件等的自我求知、索知的過程。它不僅表現在學習主體對事物、事件的直接認識上，而且也表現在對“文本”知識的學習上。文本知識是前人或作者對客觀事物的認知，并非學習主體的直接認識。因此，對“文本”知識的學習，實際上也是探索性的學習。通過自我探索而求知、認知，這是學習主體自為獲取知識的方式之一。

(2)自我選擇性是指學習主體在探索中對信息的由己注意性。外部信息只有經學習主體的選擇才能被納入認知領域;選擇是由于被注意，只有經學習主體注意的信息才能被選擇而被認知，(故有“視而不見、聽而不聞”的狀況)。因此，學習是從學習主體對信息的注意開始的。而一種信息要引起注意，主要是由于它與學習主體的內在需求相一致。由內在所求引起的對信息選擇的注意，對頭腦中長時記憶信息的選擇提取運用從而發生的選擇性學習，是自為學習的重要表現。

(3)自我建構性是指學習主體在學習過程中自己建構知識的過程，即其新知識的形成和建立過程。在這過程中由選擇性注意所提供的新信息、新知識，是學習的對象。對這一對象的學習則必須以學習主體原有的經驗和認知結構為前提，而從頭腦中選擇提取的信息是學習新信息、新知識的基礎。這兩處信息經由學習主體的思維加工而發生了新舊知識的整合和同化，使原有的知識得到充實、升華、聯合，從而建立新的知識系統。因此，建構知識即是對新信息、新知識的建構，同時又包含了對原有經驗和知識的改造和重組；即既是對原有知識的保留，又是對原有知識的超越。

(4)自我創造性是學習自為性更重要、更高層次的表現。它是指學習主體在建構知識的基礎上，創造出能夠指導實踐并滿足自己需求的實踐理念模型。這種實踐理念及模式，是學習主體根據對事物發展的客觀規律、對事物真理的超前認識、對其自身強烈而明確的內在需求，從而進行創造性思維的結果。建構知識是對真理的認識，是對原有知識的超越；而實踐理念模式則是以現有真理性知識為基礎，并超越了它(即是對事物真理的超前認識)。這種超前認識是由明確的目標而導引的創造性思維活動，在這種活動中，學習主體頭腦中的記憶信息庫被充分地調動起來，信息被充分地激活起來，知識系統被充分地組織起來，并使學習主體的目標價值得到了充分張揚。可見，不管是探索性學習、選擇性學習，還是建構性學習、創造性學習，都是自為學習重要特征顯現，也是學習主體獲取知識的途徑。從探索到選擇到建構、再到創造的過程，基本上映射出了學習主體學習、掌握知識的一般過程，也大致反映出其成長的一般過程。從這個意義上說，自為學習本質上就是學習主體自我生成、實現、發展知識的過程。

自律性 即學習主體對自己學習的自我約束性或規范性。它在認識域中表現為自覺地學習。(1)自覺性是學習主體的覺醒或醒悟性，對自己的學習要求、目的、目標、行為、意義的一種充分覺醒。它規范、約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恒。它在行為域中則表現為主動和積極。主動性和積極性是自律性的外在表現。因此，自律學習也就是一種主動、積極的學習。主動性和積極性來自于自覺性。只有自覺到自己學習的目標意義，才能使自己的學習處于主動和積極的狀態；而只有主動積極的學習，才能充分激發自己的學習潛能和聰明才智而確保目標的實現。(2)自律學習體現學習主體清醒的責任感，它確保學習主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構、創造知識。

綜上所述，“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。承認并肯定這一思想，對于改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學手段、模式，從而探索創立嶄新的教育教學手段、模式，無疑具有特別重要的現實功能和意義。自主學習研究綜述研究緣起。編輯本段要素

1．行為的主體

實現自主學習方式的主體當然是學生。傳統的課堂中，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，教師是通過學生來實現教學目標的，因此，真正的課堂主體不是學生，學生的學習行為是被動的，無論教師的教學水平如何，學生并不能改變這種教學方式。體育與健康課程的課堂教學，可以在很多方面體現自主學習方式，例如，學生可以有選擇學習內容、選擇學習方法、選擇學習進度的權利，這些都是圍繞學生主體來考慮的，因此，學生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權力、自由。編輯本段方法

要做好以下幾點:

制定計劃 嚴格按照這個計劃開展學習；

目標意識 確立一個目標，有利于學習中的堅持；

范圍的確定 從所用的教材到知識面要先確定下來，除特殊情況，一般不能改動，不能今天以這為主，明天又改成以其他為主了；

注重學習的氛圍和環境 可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環境活起來。

自我檢查 編輯本段定義

“自主學習”在我國的提出，一方面反映了我國學習論領域研究的新成果，另一方面又對當前我國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。“自主學習”問題被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。

雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個準確的定義。一般來講，很多研究者（程曉堂，2000）認為自主學習有以下三方面的含義。第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。也就是學習者指導和控制自己學習的能力，比如制訂學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監控的能力、對學習結果進行評估的能力等。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。通俗地講，就是學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度。從另外一個角度講，就是教育機制（教育行政部門、教學大綱、學校、教師、教科書）給予學習者的自主程度，或者是對學習者自由選擇的寬容度。對教育實踐者來說，培養自主學習就是在一定的教育機制中提供自主學習的空間以及協調自主學習與總體教育目標的關系。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。也有研究者從狹義和廣義的角度對自主學習給予了界定，如韓清林（2000）認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。陳水清（2000）認為“自主學習”，就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程?！皩W習”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決“問題”的方法不斷吸納、內化的活動，具體表現為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應用，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態”從被動吸收變為主動地追求，而奠定心理與能力基礎。這一過程的形成與主體自身的狀況有著深刻的內在聯系

最近一個時期以來，自主學習越來越引起學科教育研究領域的重視。有人甚至主張培養自主學習者是教育的根本目標（Water House，1990）。事實上，明確提倡自主學習的主張可以追溯到本世紀70年代；而涉及自主學習教育思想的觀念可以追溯到更久遠。

美國等發達國家在70年代時提出自主學習，主要有兩個原因：一是人本主義心理學的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉變。人本主義心理學強調人本身的情感和需要。以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；主張以協商的形式進行學習；主張共同承擔；主張學習內容要符合學習者自身的需要。以這種教育哲學為指導思想的教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發展目標和認知發展目標。在具體實踐中，人本主義教學大綱強調學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學習者的指導者和顧問。人本主義教學大綱的遠期目標是培養符合人本主義心理學標準的人才；其近期目標則是培養學習者自主學習的能力。在人本主義心理學對教育領域產生影響的同時，教育領域尤其是學科教育領域的研究對象和方法也正在經歷重要轉變。傳統的教育研究側重研究教育者、教育方法、教育內容以及教育目標，而忽視對受教育者本身的研究。這種研究為教育實踐提出了很多具體的教學方法，但一個接一個被否定或放棄。在教育方法的研究進入停滯不前的情況下，一部分人認識到，既然研究教師“如何教”不能取得進展，為什么不研究學習者“如何學”呢?于是以學習者本體為中心的教育研究迅速發展起來。研究人員和教育實踐者借助行為主義心理學、認知心理學以及社會心理學的研究成果和研究方法來研究學習心理，并在此基礎上提出了很多學習理論。學習理論主要是研究學習過程的共性以及影響學習過程和學習結果的學習者個別因素，比如年齡、性別、智力、個性、態度、動機、學習潛能以及學習策略等。雖然這些方面的研究還遠不成熟，但有一點是公認的，既雖然學習過程有共性而且總體學習目標可以是一致的，但是學習者個別因素差異較大，尤其是學習能力、學習風格和學習策略的差異使得每個學習者的學習過程存在較大差異。另外，不同的學習者有不同的學習需要；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要，因此，一刀切的教學內容和教學方法很顯然不符合學習的客觀規律。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。編輯本段必要性

培養自主學習能力是社會發展的需要 面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力，使學生在基礎教育階段學會學習已經成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力?？梢?，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。

同時作為教育者，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的學習能力，培養學生的學習能力是學習的本質。

培養自主學習能力是課程改革的首要目標 《基礎教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一目標使“改變學習方式，倡導自主學習”成了這場改革的亮點。

傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握,冷落和忽視發現和探索,從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理,使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識),學生學習成了被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智慧,摧殘人的自主學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展,反而成為學生發展的阻力。是把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，導致了人的主動性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，嚴重壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響到了新生一代的健康成長，已到了非改不可的地步?；诖?，《基礎教育課程改革綱要》提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”就是要轉變這種他主的、被動的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。因此，培養自主學習能力成為課程改革的首要目標。

目前，隨著新課程改革的深入進行，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺，同時培養學生的自主學習能力也成為課程改革對教學提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求學生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學生有較高的自主學習能力。那么，怎樣使學生學會自主學習，提高學生的自主學習能力就成為教學中有待解決的問題。

培養自主學習能力是學生個體發展的需要 首先，自主學習提高了學生在校學習的質量。經過檢驗，高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。

其次，自主學習能力是創新人才必備的基本功。據我國學者調查研究，在1992年“中國大學生實用科技發明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性，表明學生的創造性與他們的自主學習是密切相關的。也正如著名的數學家華羅庚的論述一樣：“一切創造發明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步?！?/p>

再次，自主學習能力是個體終生發展的需要。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的終生發展會受到極大的限制。

培養自主學習能力有助于提高課堂學習效率 學習效率的提高是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學習是自己學來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學習的管理者，這些有助于提高課堂學習效率。編輯本段引導

學生自主學習引導 無論是哪一門學科，很重要的教學經驗是引導學生自主學習。尤其是在課堂教學中，要抓住學生是學習的主體，讓學生動手、動口、動眼、動腦，使學生積極參與教學活動，并能自主地投入到教學過程中去，從而品嘗獲取知識的愉悅。變“要我學”為“我要學”，誘發學生學習的主動性，使課堂氣氛緊緊圍繞教師的言語和教學思路，產生積極的心理情感。提問和啟發學生從各種不同的角度，進行分析、思考、探求問題的解答，造成學生自覺地為實現教學目標而努力的態勢。

我國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！敝劣谠鯓印皩W”，就需要教師的指導，教師的“教學”了。使之“‘教’是為了達到不需要教。”（葉圣陶先生語）因此，對學生學習習慣的培養，是教師引導學生自主學習活動中的主要行為方式。一經形成，好的學習習慣就有利于良好的教學方法的運用，能提高學生學習的效率；相反，則會有礙學生的進步，并且不易克服。為了使學生具有自主學習的能力，重要的不僅是在教學過程中把知識傳授給學生，而且更重要的是教學生怎樣學，使學生“學會學習”，讓學生自己掌握“鑰匙”，去打開知識的寶庫。

對此，在方法上，主要側重：

1、良好的學習行為習慣培養。

良好的學習行為習慣，能促成學生學習活動中的一種學習傾向和教學需要。它的積極性會使學生在課堂上發揮按教學目標需求教學的作用，達到教師講課分析，學生聽課思考的目標?！坝械姆攀浮保芮信浜?，這樣就減少了教學中的隨意性和盲目性。學生良好的的學習行為習慣不僅局限在課堂內，因此，必須逐步培養學生在課堂內外有預習的習慣、聽講的習慣、認真思考的習慣、按時獨立完成作業的習慣，以及訓練和復習的習慣等，并努力使其規范化。教師必須把它作為學習方法指導的一個重要內容和一項基礎教學工程來實施。

2、正確的學習方法指導和運用。

學生的正確的學習方法主要來自課堂教學。課堂教學是學生獲取知識的第一途徑。教師授課過程中的教學目標、程序、方法和效應，必須圍繞學生自主學習而設計。凡是能夠引起學生學習興趣和思考，在智力開發上發揮主導作用的方法，就是最好的教學方法。在課堂上，方法的運用是直接的教學認知過程，教師要根據學生心理和學習特點，予以精神指導。其一，通用性的學習方法指導，這種方法對各門學科都適用。如記憶的方法，有比較法、分類法、歌訣法、理解法、聯想法和形象法等。其二，專科性的學習方法，這是專 門學科和專業知識的學習方法。如語文學科閱讀方面的學習方法，有朗讀法、默讀法、選讀法、說讀法、熟讀法、識讀法、精讀法等等。這些方法的掌握還必須在針對性的學法指導下，才行之有效。在教材中把握整體教學，明確單元教學目標，注意階段內容系統化和單元教學內容集中化，將學法指導滲透到教學的各個環節中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。在確定教學重點時，從教材和總體知識角度來分析單元教學目標，從而進行綜合的教學訓練。但教師德課堂示范，既要注重教法運用的影響作用，又要不斷要求和指導學生，使之掌握學習技巧和方法，同時與學生一起練習，調動學生的學習情感，進而形成學習能力。

在整個教學過程中，教與學之間始終在不斷變換，不斷促進，其方法也在互相選擇，對學生也有種種要求。但由于學生的智力條件不同，基礎情況不一，因而選擇的學習方法和教學要求就有區別。教師在課堂施教中，應區別對待，使學生保持學習的欲望和熱情。運用多種教學方法，靈活教學，不能把學生的思維囿于呆板的固定程式中。根據教學目標和內容，選用學習方法。一般來說，要求達到識記、了解程度的，可選用講解法、介紹法和閱讀法等；要求達到領會、理解程度的，可選用啟發講導法、質疑法和探索法等；要求達到分析、綜合、應用程度的，則應選用類似比較法、系統討論法、講評法和練習法等等。這些方法有助于教學目標的實現，但教學內容的不同，所要求的學習方法也不一樣。如物理、化學、生物學科，運用的是實驗的方法。因此，方法的選擇必須反映學生學習的實際情況和主體性特點，致力于將外在客觀的教學目標轉化為學生學習的內在主體要求上來，能適應課堂教學認知結構的學習能力過程，發揮學生的主動性，從而獲得整體的課堂教學效益。

3、擴大教學信息的傳遞。

引導學生自主學習，一個不可忽視的方面就是擴大教學信息傳遞，以增加課堂學習密度，給學生最大最快最有效的知識信息，加速提高學習效率，使學生在教師的指導下，接受信息傳遞，轉換獲取知識的能力，充分利用每節課四十五分鐘，努力掌握和研究信息的傳遞方式和規律，將其傳遞形式作用于課堂教學的有效信息中。對于教科書上學生難以理解的文字，課堂上學生不易聽懂的問題和較難掌握的公式方法，教師應善于及時調整信息傳遞，轉換成學生容易接收的學習信息傳遞信號形式。由于信息傳遞的形式不同，信息傳遞的“質” 與“量”也不相同。如：同一篇散文，有表情帶感受地朗讀，比無表情無感受的朗讀，學生所獲得的信息要多，而且效果好。再如：評批一篇作文，用語言評批比用分數評批，學生所獲得的效益要大。在課堂教學中，教師的語言提示和行動提示，都是在有效地傳授信息，使學生找到從已知到獲取新知的內容。然后，開展和創設出課堂交往情境教學討論，如：探索式討論、訓練式討論、操作式討論、評價式討論和理解式討論等，這樣通過討論交往，師生之間彼此溝通觀點、思想、興趣、情感、知識等不同的信息，使課堂教學得以和諧，傳遞有效的進行。（該文刊載于《教育教學研究文集》第525頁，1995年8月出版）——選自《心靈夜語》 編輯本段擴展

自主學習的理論基礎（1）教育主體自主性發展的教育理念。教育是培養人的活動，現代教育是以現代生產和現代生活方式為基礎，以現代科技和現代文化為背景，堅持與生產勞動相結合，以培養自主性發展的個人為目的的教育?，F代社會發展需要現代教育培養的人必須具有創新精神和創新能力。當前，我們的教育理論和教育實踐存在著種種弊端，其中之一是在培養人的過程中輕視乃至忽視了教育主體的自主性發展。表現為實行整齊劃一的模式化的教育，只重視知識的掌握，忽視創新精神、創新能力和個性發展的培養，造成學生被動地學習，動手與實踐能力差，參與意識和參與能力不強等。自主學習教改實驗以教育主體自主性發展作為教育改革的起點和依據，對現行教育中不合理的觀念、思維方式和行為方式進行根本性改造，力圖實現教育理論和教育觀念的變革。（2）以學習論為核心的現代教育教學理念。適應知識經濟時代和學習社會的需要，傳統的教育教學理念產生了根本性變革。變革的重點表現在三個方面。一是要以教育主體自主性發展和創新教育為中心來構建現代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內容的現代教育理論。二是以“學習論”改造現行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現代教學觀念。自主學習要求真正確立學習者主體發展和自主發展的地位，使知識經濟時代的教學理論更加符合學習者學習知識、技能與人格發展的內在規律，教師的所謂“教學”，其真正含義由過去的“教學生知識與技能”變為“教會學生學習”。建立以學習論為中心的現代教學論。三是以學法研究為中心帶動教學法觀念的根本性變革。構建以學法為中心的教學法理論體系，并不斷推進這一教學方法的實踐探索。（3）以理解為核心的學習觀。教師要使學生成為自主學習的主體，必須確立學習是一個理解、記憶、運用過程的觀念，學生對知識的掌握是一個初步理解、強化記憶、學會應用、加深理解的過程。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的學習觀才能使學到的知識更穩固、更靈活，才有可能使知識成為創造力的翅膀。（4）動態的結構化的知識觀。在自主學習中，教師要確立科學的結構化的知識觀，既要重視書本知識的教學，又要注意引導學生對經驗的積累和理論化；學生既要重視學習“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學習。

自主學習條件的創造 自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。實際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。主觀認識是教育機制對學習者自主學習的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉變往往比人們想象的更加困難。另外，教育機制的環節很多，涉及方面也較多。要使各個環節、各個方面都達成統一的認識就更加困難了。這也是以學習者為中心的教育思想一直得不到真正實施的主要原因。當然主觀認識還包括學習者本身對自主學習的愿意程度和自信心。

值得注意的是，并非所有的學習者都愿意為自己的學習負主要責任。這里有態度和動機的原因，也有個性特征和個別偏愛的原因。當然，現存的教育思想和教育模式也可能使 學習者養成了依靠教師的學習習慣。解決主觀認識的問題，一方面要進一步加強對自主學習理論和實踐的研究，為教育機制的各個環節提供必要的理論依據。另一方面也要求教育機制的各個環節以及學習者本身在主觀上進行觀念的更新。如果說自主學習的主觀認識取決于意識形態的轉變的話，那么其客觀條件則取決于物質基礎。自主學習的客觀條件指能夠供給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。豐富多彩的學習材料是滿足個別化學習的前提條件，也是達到自主學習的重要物質條件?？梢哉f，在自主學習主觀條件比較成熟的情況下，每個學習者的學習需求、活動方式、學習進度都可能不一樣。滿足這些不同的需求就必須首先提供豐富的學習材料和充足、靈活的學習場所。另外，學校在配備自主學習材料時，要注意滿足自主學習的需要。以往的教科書在內容選擇和形式設計上往往為了照顧大面積學習者的需求而受到限制。比如有些內容很好，但由于不適合程度偏低的學習者的需要而被迫放棄。再有，大多數傳統教科書是滿足課堂教學的需要的，不太適合自主學習。這些教科書所采用的活動方式和要求的學習手段往往比較單一，尤其是缺乏對現代教育技術的應用。所以，設計滿足自主學習需要的新型教科書也是目前教育實踐者的當務之急?，F在西方很多國家的各個教育層次都提倡建立自學中心。在自學中心，學習者根據自己的學習需要選擇材料、媒體和活動方式。另外，計算機輔助多媒體教學軟件在自主學習中的應用越來越普遍。計算機輔助教學軟件具有容量大、手段多樣、人機交互等優點，因此受到教育領域的高度重視。互聯網絡的普及也為自主學習提供了一個有效的途徑。

五、自主學習與課堂教學完全自主的學習者可以在沒有課堂、沒有教師、沒有教科書的情況下進行學習，但這種理想的自主學習者和學習條件并不存在，即使是自學者也不是完全的自主學習。我們提倡的自主學習，是在學校教育環境中創造一定的自主學習的空間，以期滿足不同學習者的需要，激發學習動機，提高學習效果，并且培養自主學習的能力以便學習者離開學校以后能繼續學習。學校仍然是學習的主要場所，是學習資料的主要來源;教師仍然具有傳道、授業、解惑的作用;教學大綱仍然是指導學生學習的重要文件。學習者可以有自己的學習目標，但這種目標不應該與教學大綱的總目標相抵觸。當然教學大綱必須是合理的、現實的。

因此，自主學習不是否定已經有悠久歷史的學校教育，而應該是學校教育的組成部分，是課堂教學的必要補充。就如何協調自主學習與課堂教學的關系，筆者提出以下建議：1.增加教學大綱的靈活性，以便教師在教學中有更大的自主權，從而縮短課堂教學與自主學習的距離。2.革新教學方法，主要是從以教師為中心的教學方法到以學習者為中心的教學方法的轉變。3.轉移課堂教學的重點，使之成為學習者與學習者或學習者與教師之間進行協商、討論、合作的場所，以便解決那些學習者獨自不能解決的問題。4.適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間。5.革新評估標準、評估方法和評估手段，力求體現自主學習的實際結果。

自主學習中學習者的責任 以人本主義心理學為基礎的教育思想在給予學習者較大自主權的同時也附帶更大的責任。為了充分履行他們的權力，學習者應該具備以下幾方面的 能力（Sheerin，1997），對自己的學習負責： 1．制訂并在必要的情況下調整學習目標的能力； 2．判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標的能力； 3．選擇學習材料和學習內容的能力； 4．選擇或自我設計學習活動方式并執行學習活動的能力； 5．與教師或其他學習者進行協商的能力； 6．監控學習活動實施情況的能力； 7．調整態度、動機等情感因素的能力； 8．評估學習結果的能力。自主學習者需要具備的能力可能還不止以上列出的八個方面。但一般認為，計劃、實施、評估的能力是自主學習者需要具備的幾個主要能力。因此要采用自主學習方式，就筆削注意培養學習者自身的能力。而培養自主學習能力要以學習者自身為主體；自主學習能力不是教師“教”出來的，而是學習者自己發展的。很多研究者（程曉棠，2000）認為以下幾個方面的活動有助于培養自主學習者的自主學習能力： 1．學習者充分了解自身的客觀條件并進行綜合評估。比如通過成績測試了解目前的水平；通過學能測試了解自己成功的概率和程度；通過心理和智力測試了解自己的智力水平、學習風格、個性特征、情感特征等。2．學習者要明確自身的需要，尤其是學習的最終目的，這是學習者制訂具體學習目標的依據。研究表明，有目的的學習比沒有目的的學習效果好得多。3．學習者要善于拓寬信息渠道、掌握獲取信息的技能，以便在選擇學習內容、學習材料等方面具備更高的自由度； 4．學習者要與教師或其他學習者共同探討學習方法、交流學習體會、交流學習材料，并在必要的情況下相互幫助； 5．學習者要善于與他人交流情感、偏愛，并在必要的情況下尋求適當的幫助。

第四篇：隨著構建社會主義和諧社會理念的提出

關于大學生就餐地點選擇的調查報告

一、引言：

隨著構建社會主義和諧社會理念的提出,我們大學生在審視校園文化的同時,也應該以和諧的理念重新創建校園文化。而就餐已成為新時期、新要求下的校園建設的一部分，是學校建設的重要方面，也是學校風貌突出的體現。作為當代大學生，對此文明也應有更深刻、更全面的認識。

為了進一步了解在校大學生的就餐地點問題并為了提高大學生在校飯堂的服務質量和膳食質量，在老師的指導下，我們展開了大學生就餐地點情況的調研活動，本次調研活動主要以問卷調研，最終針對調研活動所收集的資料進行統計、整理、分析、得出統計結果及實施意見。

二、調研活動簡介

（一）調研目的通過調查問卷，了解我校學生的就餐地點并對所在地點的服務的意見和看法，作為此次調研活動成果的客觀材料。以客觀的數據和材料為學校后勤部門管理學校各飲食部門的提供參考依據進一步提高學生就餐地點的服務質量和膳食品質，促進改善我校廣大同學的飲食水平。

（二）調研對象

佳木斯大學在校大學生主要為大

一、大

二、大三學生（三）調研時間及地點

時間為十二月六日——十二號八日，在校圖書館針對在校學生

（四）調研人員

在老師的指導下組建四人組的調研小團隊，隊內成員張輝、陸青玲、邢偉剛、李丹

（五）調研步驟

一收集學生意見確定調研大致方向

二問卷調研

（1）通過小組收集同學對就餐地點的意見，匯總整理，大致確定調研問卷設置的方向。

（2）經過調研人員的討論確定了調研問卷的格式及具體內容

（3）制作100份調查問卷按照各年級人數比例進行發放。

（4）回收問卷，對問卷回收數和選項結果進行百分比統計，對主觀題答案進行綜合整理，并結合不同發放對象統籌分析，形成客觀材料。

三形成調研報告

通過分析問卷統計數據、所反應的主觀性意見、總結整理統籌分析、并有針對性的提出合理的、具有建設性的優化措施，最終形成具有代表性的調研報告、遞呈給學校相關部處以解決實際問題。

（六）完成情況

問卷調查發放問卷共100張回收100張，回收率為100%

三、調查問卷統計結果與整合分析

1、對就餐地點影響因素

從調查統計結果可以看出，相當高一部分人認為價格、口味、衛生、是影響選擇就餐地點的主要因素。由于大學生是消費群體，自身并沒有經濟來源，故而選擇物美價廉的地點就餐，再者健康問題不容忽視，衛生也就變成重要影響。

2、在天氣及朋友的影響下就餐地點選擇

在問及“有朋友陪同下選擇就餐地點”時，結果是61人在校外餐飲店，29人到學校食堂，6人買盒飯回寢室吃。在問及“沒有朋友陪同的情況下”時，結果為39人買盒飯回寢室吃，37人到食堂吃16人叫外賣8人到校外餐飲部。在問及“天氣好情況下到哪里就餐”時，有47人選擇在學校食堂。43人在校外餐飲部，7人買盒飯3人叫外賣。在問及“天氣惡劣的情況下到哪里就餐”時，有36人買盒飯回寢室31人叫外賣，24人到學校食堂，9人在校外餐飲部吃。

從調查統計結果看，在天氣好友朋友陪伴的時候，學生多數會選擇到校外就餐和食堂就餐，在天氣惡劣及無朋友陪伴的時候，學生多數選擇買盒飯和去食堂就餐。

3、下課后主要就餐地點

在問及“如果有課下課后你會去哪里就餐”時，結果是有69人選擇到學校食堂就餐，18人買盒飯到寢室，7人在校外餐飲部，6人叫外賣。

從統計的結果可以看出在下課都學校食堂成為主要就餐地點，主要原因學校食堂設置位置在教學樓與寢室樓的必經之路上，并且在校學生的主觀意識就是學校食堂就是在家的廚房。在三餐時間大學食堂也就變成學生就餐地點高峰期。、選擇在那個大學食堂就餐及理由

在問及“你一般去那個食堂就餐及理由”時，文萃苑24人，一食堂22人，二食堂5人，三食堂5人，四食堂20人，快餐17人，理由是方便64人，口味好29人。次調查結果說明主要聚集食堂就餐的原因。由于院落分布不同，所以就餐的大學食堂類型亦不同。為方便幾近每個人都選擇與自己寢室樓在一個區或院內就餐。

5、對食堂的服務態度、衛生的看法及建議

有80人選擇服務態度一般般，11人滿意，9人不滿意。70人選擇衛生差強人意，21人很干凈9人不好。并有30人認為價格便宜點27人認為提高衛生31人多口味并好吃，10人服務質量提高，多給量。5人多開窗口并延長開放時間。

從調查結果不難看出，我校食堂在服務質量和衛生上存在很多的問題，服務態度及飯菜衛生是維持一個學校的安全秩序和聲譽的重要方面。是食堂的立足之本，服務態度、飯菜的衛生有待進一步提高。建議服務時實行獎懲制度。服務態度好的同學進行打分給予獎勵，態度差的給予處罰。在食堂內部合理增加垃圾箱。做飯時戴上帽子，打菜打湯帶上口罩和手套。餐具進行高溫殺菌。此外還應指派專門的監督人員進行監督和檢查。飯菜的價格關系到食堂和學生的切身利益，所以食堂和學生應做好交流和溝通，相互理解、達到互惠互利的目的。

6、去校外就餐地點、叫外賣、買盒飯回寢室吃理由

在校外就餐調查結果為啞謎美食城33人，美食一天街42人，其他15，因口味好61人，價格便宜48人，節約時間33人，衛生好15人，服務好7人。叫外賣的調查結果為沒課在寢室時66人其他30人。因方便58人節約時間27人，口味好17人。買盒飯回寢室吃的調查結果為剛下課肚子餓了28人，沒課在寢室27人，其他47人，因方便49人，節約時間28人，口味好17人。從以上結果分析，學生選擇在校外就餐、叫外賣、買盒飯回寢室吃的原因大都是因為方便口味好。

三 結論及對學校的建議

綜上所述，在校學生主要就餐地點為學校食堂，其次是自校外餐點就餐叫外賣等。希望學校加強對學校食堂的管理制度，更加方便快捷的服務廣大同學。并能夠開展對學生就餐都是教育。

第五篇：社會主義法治理念提出的國際國內背景

社會主義法治理念提出的國際國內背景

社會主義法治理念提出的國際國內背景分析

中央政法委決定2006年對全體政法干警開展社會主義法治理念教育，這是堅持馬克思主義在政法意識形態領域指導地位、進一步加強政法隊伍思想政治建設的重要舉措，是促進政法干警公正執法、提高執法水平和辦案質量的治本之策，是保持政法隊伍

永遠忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于法律的時代要求，這一理念的提出具有復雜而特殊的歷史背景。

從國內形勢看，我國經濟社會正經歷著深刻的變革，發展不平衡的問題日益突出，經濟社會發展面臨的矛盾和問題日趨復雜多樣，改革攻堅的任務艱巨而緊迫，國民經濟正處于經濟周期上升階段，經濟、科技、國防實力顯著提高，民族凝聚力明顯增強，我國的綜合國力、綜合競爭力已站在一個新的歷史起點上。但隨著我國改革開放和經濟發展的不斷深入，各種思潮和理念不斷產生，在法學理論界和司法領域里也難以避免地受到西方法律文化和法治思想的沖擊，導致一些政法干警、檢察干警的執法思想、執法觀念產生混亂，執法工作出現偏差，尤其在執法層面，執法不公、執法不文明、執法不嚴格的問題比較突出，嚴重制約和阻滯了社會主義法治國家的建設步伐。

從國際形勢看，西方敵對勢力始終沒有放棄對我國實施西化、分化的政治戰略，影響我國和平與發展的不穩定、不確定因素增多，不同民族、不同文化、不同意識形態的沖突加劇，國際競爭日趨激烈，總體來看，和平、發展、合作仍是當今時代不變的主流，世界經濟正處于新一輪增長時期，世界局勢總體保持和平，我國周邊局勢比較平穩，這一時期也是我國快速發展難得的戰略機遇期。