第一篇：淺談我國高等學校雙語教學現狀及發展模式探討論文（最終版）

論文關鍵詞： 酒店管理 雙語教學 模式 措施

論文摘 要： 鑒于酒店管理專業較強的涉外性以及專業人才的大量需求，雙語教學在酒店管理專業的應用極為迫切。文章通過分析雙語教學的現狀及其在酒店管理專業中的應用，指出酒店管理專業雙語教學的重要性，并提出相應的教學對策、模式，便于高校雙語教學實施過程中的借鑒參考。

引言

雙語教學是我國高等教育與國際接軌、迎接新世紀挑戰和教育改革發展的必然趨勢，也是當前教學改革的熱點問題[1]。教育部早在2001年就印發了《關于加強高等學校本科教學，提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）的文件，明確提出按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。在這一背景之下，各高校逐步開始實施雙語教學。2007年，教育部再次出臺文件：《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007]2號)，文件指出“鼓勵開展雙語教學工作，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作，鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業課程，提高大學生的專業英語水平和能力。”由此看來，高校的雙語教學受到國家教育部的高度重視，將成為提高學生培養質量的重要手段之一。

目前，我國許多高校都已經在不同專業開展了雙語教學，取得了一定的效果，如上海交通大學設立的雙語課程建設項目“國外先進課程與教材的引進與應用”榮獲了教學成果特別獎，取得了顯著成效[2]；同時許多研究者[1-4]針對目前我國高校雙語教學的現狀及存在的問題等也在不斷探索和完善適合于我國高校自身的雙語教學模式。本文以高校酒店管理專業為例，結合自身教學的實踐，對酒店管理專業雙語教學的意義、模式和措施等進行了探討。

一、酒店管理專業實施雙語教學的重要意義

1.酒店管理專業自身建設的需要

改革開發以來，酒店管理專業伴隨著旅游業的發展而迅速發展，具有很強的涉外性，這就要求酒店從業人員必須具備良好的涉外語言能力和較強的邏輯思維能力。但是，由于長期受應試教育的影響，我國高校外語的教學質量和效果并不高，學生的語言應用能力不強，屬于典型的“啞巴式英語”。即使大多數學生能夠通過國家英語四、六級考試，但交流還存在困難，尤其是涉及到專業英語領域的交流則更困難。因此，從酒店管理專業自身建設的角度考慮，進行雙語教學是很有必要的。通過雙語教學一方面可以提高學生口頭表達能力，另一方面可以提高學生用英語分析、解決問題的能力，使學生能夠較好地適應國際化背景下的工作環境。

2.培養酒店管理專業國際型人才的重要手段

世界經濟全球化和一體化是必然趨勢，而隨著我國入世的成功，我國逐漸向“大旅游方向發展”，但是要真正發展成為國際接軌的旅游大國，必須要培養復合型的專業人才，這就有必要在旅游與酒店管理專業中開展雙語教學，培養大批高層次、高素質的復合型和國際型專門人才便是當務之急。高校雙語教學的實施正是我國順應國際化、提高人才培養質量的重要手段。

3． 提高青年教師業務水平的需要

與此同時，雙語教學的實施也是對青年教師的一項檢驗與鞭策。目前高校中的青年教師多為碩士以上學位，在校期間已經通過了國家四、六級考試，如果不及時開展雙語教學，教師的英語技能將會逐漸退化，這也是一種間接的人力資源浪費。通過開展雙語教學，教師在查閱資料、備課、上課的過程中使自己的英語水平逐步提高，教學相長，也使自身教學逐步和國際接軌，適應時代的要求。

二、酒店管理專業雙語教學發展模式

關于雙語教學模式，國外理論如加拿大的法語沉浸課程，美國的淹沒式雙語教育等已經較為成熟[5]，而國內關于雙語教學的應用并不是很多，尤其將其成熟應用于酒店管理專業還有諸多不足，文章在總結前人經驗的基礎上提出一套酒店專業雙語教學模式，理論模式如下：

以本科階段學生為例，根據雙語型人才培養目標要求和學校、企業兩個育人主體的特點，以提高學生實踐應用能力為目標制訂相應的雙語教學培養模式，模式基本體系為“1.5+1+0.5+1”。首先，學生利用1.5年時間完成基礎課程的學習，為雙語教學奠定一個基礎，使學生對酒店管理專業有初步認識，以及理解相關的專業基礎知識。其次，利用1年時間進行穿插滲透式的雙語學習，在此期間師生共同應用雙語教學體系，讓學生熟練掌握專業課程中的相關知識，教師可以設置酒店情景進行模擬訓練，使學生真正做到學有所用。再次，利用0.5年時間進行酒店實習，實習期間發揮雙語教學后的優勢，在真實場景中鍛煉自己的能力，培養自己的語感，同時教師可以將學生實習期間的雙語應用水平及表現作為自己教學后的效果評估，驗證一年教學成果，根據評估結果對自己的雙語教學進行改進以求達到更高的水平。最后，再利用1年時間追求自身提高與發展。通過0.5年的酒店實習經歷，學生可以發現自己的不足之處，繼而有效利用最后一年時間提高自身能力，彌補自己的不足之處，以求將來步入社會有更好的發展。“1.5+1+0.5+1”不只是一個時間概念，實質上是理論教學與實踐技能共同培養的問題，通過雙語教學達到校企兩個育人主體在兩個育人環境中共同培養學生的實踐能力，提高學生在社會中的可使用性。

三、實施雙語教學的保障措施及對策

雙語教學是教與學雙向的過程，這個過程需有相應的配套資源才能順利進行。教，需要配備良好的有雙語教學經驗的教師，雖然只是一個引導者的身份，但是教師在雙語教學中是一個極為關鍵的要素，同時兼具專業知識和語言水平于一身的教師隊伍是雙語教學的一個重要保障。而優良的教師如果沒有良好的教學工具也是毫無用武之地，教學工具既包括用于充實學生大腦所需要的適合的教材、教輔，也包括情景模擬所需要的設備場所，如前臺收銀需要的計算機設備、客房模擬需要的客房實驗室等，有了這些教學資源的支持才能使抽象的課堂內容生動的展現在學生面前，使專業術語的記憶變得更加輕松。

雙語教學不僅對教師提出的極高的要求，同時對學生素質的要求也較高，如果學生的英語水平參差不齊，即使教師水平很高，學生聽不懂英語，雙語教學也將無法進行，因此雙語教學并不是適合所有學生。為此，在推廣雙語教學的同時應該適當提高學生的聽力水平，必要時可以進行一些強化訓練，以便保證學生更容易接受課程內容。

開展和推廣雙語教學還有待于國家教育理念的轉變。現代社會是一個多元化的社會，社會對于人才需求各不相同，因而雙語教學模式不能一成不變，國家應該放手讓學校根據自身特色進行雙語教學的實踐，總結出適合自己的理論模式；同時學校可以鼓勵各個專業探索自身雙語教學道路，根據專業特性設置相應的教學過程。

總之，雙語教學的嘗試在專業教學中于教師和學生都是一個巨大的挑戰，如果適用成功，將會讓酒店管理專業學生受益匪淺，也為酒店行業培養了更專業的人才。但是語言學習不是一朝一夕之事，雙語教學的實踐也是一項長期而艱巨的任務，教育投入不能急功近利，必須本著長期發展的原則探索并指導實踐教學，使酒店行業雙語教學取得真正的效果。

參考文獻：

[1] 呂良環.雙語教學探析[J].全球教育展望，2001（4）.[2] 袁篤平，俞理明.高校雙語教學的理念和策略研究[J].中國外語，2005（01）：22-28.[3] 陳友華.高校雙語教學的現狀分析與對策研究[J].黑龍江教育，2007（9）：59-60.[4] 劉智.關于酒店管理專業雙語教學的思考[J].決策探索，2007（2）下：50-51.[5] 王昕昕.我國高校雙語教學的現狀分析和對策研究[D].大連理工大學，2006（6）：2-5.

第二篇：我國兒童鋼琴教學的現狀及發展論文

一、我國兒童鋼琴教學的現狀

（一）研究背景

改革開放以來，特別是進入21世紀之后，國內出現了“學琴熱”這一社會現象，兒童青少年也逐漸成為了鋼琴教學的參與主體。兒童學琴的好處在于，兒童的學習能力和樂感都優于成人，適應能力較快，學習效率高。以兒童為主體的鋼琴教學新天地，為國內的鋼琴教育注入了新的血液，促進我國鋼琴音樂教育的蓬勃發展。物質文化的豐富和精神文明建設的推廣，越來越多的家長選擇讓孩子學習鋼琴，從近年來逐年翻翻的鋼琴考級人數就會看出國內鋼琴教育發展的形式。在數量龐大的鋼琴學習隊伍中，兒童青少年是主體，也是最為活躍的因素。兒童學琴逐漸演變成一種社會現象，隨著學琴兒童數量的不斷增加，各類藝術培訓學校、鋼琴培訓班、琴行生意火爆。從事兒童鋼琴教學的教師素質、水平參差不齊，兒童學琴的教材也多以考級曲目為主。在日常的教學過程中，教學多圍繞著考級曲目展開，兒童很少能夠接觸到其他的曲目。兒童鋼琴教學的考級化發展，讓其無法避免的打上了應試教育的烙印，而忽略了鋼琴的實際應用能力以及兒童審美趣味的培養。越來越多的兒童將學琴視為一種負擔，一切的學習活動也都以考級為目的，最終也喪失了學習的興趣，與培養兒童審美意識的初衷相悖。

（二）兒童鋼琴教學的內涵

兒童鋼琴教學的內涵主要可以分為兩個方面，一方面是指兒童的鋼琴學習，一方面是指鋼琴教學針對學琴兒童而開展的教學活動。根據我國的相關法律，0～18歲屬于兒童。在通常意義下，兒童是指學齡前開始到學齡晚期的（4～18歲）的孩子。

（三）鋼琴教學的重要意義

相比于其他樂器，鋼琴的學習帶有一定的公共性。在一些西方的發達國家，鋼琴已經發展成為一種全民樂器，家庭的普及率很高。一些學校甚至把鋼琴學習作為常規教學的必須課，用于提高學生的音樂素養和審美趣味。由此可見，世界范圍內的各個國家都十分重視鋼琴教育。近年來，國內鋼琴的家庭普及率也在迅速上升，學習鋼琴的兒童也在不斷的增加。本文認為，鋼琴教育應該作為兒童美學教育的一個重要部分，與其他的音樂教育手段相輔相成，作為提高國民綜合素質的重要手段，應該受到社會各界的高度重視。

二、現階段國內兒童鋼琴教學中存在的問題

（一）教學管理制度不健全

社會上絕大部分的鋼琴教學機構辦學規模比較小，教學機構的經營者在聘請兒童鋼琴教師時要求較低。兒童鋼琴教師的綜合素質參差不齊，且教師的流動性較大。兒童鋼琴教育機構的招聘過程十分隨意，沒有充分考察兒童鋼琴教師的學歷、年資、教學經驗和水平。新教師在上崗之前，也沒有給予教師系統的教學培訓，在教學過程中暴露了諸多問題。一般而言，絕大多數的培訓機構在評定兒童鋼琴教師的綜合水平時，最重要的指標是學生的保持率；水平一般但善于交際的教師通常會得到嘉獎，而具有真才實學、教學能力強但性格內向的教師卻得不到教學管理者的認同。

（二）技能化傾向嚴重

對于學琴兒童剛來說，學習鋼琴是接受音樂教育、美學教育的重要手段。然而在實際的教學過程中，兒童鋼琴教師只是片面追求學生的演奏技巧，而忽視了學生的創作能力、鑒賞能力。現階段的兒童鋼琴教學過程中，過分的重視演奏及時，而忽視了學生音樂情感的綜合培養，嚴重阻礙了學生對音樂美的追求，也削弱了兒童對音樂作品的感受力和領悟力，讓鋼琴的演奏過程變得枯燥而乏味，鋼琴演奏成了機械性的重復，學生的整體氣質變得呆板沉悶。

（三）教學方法過于陳舊

在實地研究過程中發現，很多兒童在彈奏老師教授的樂曲時完整流暢，沒有錯音。但是兒童在演奏的過程中，沒有任何的表情和情感，就像機械的打字一樣。從學生的演奏中可以看出，兒童鋼琴教學的方法過于陳舊，依然是教師示范、學生模仿。然而這種傳統鋼琴教育方法培養下的學生，想象力和創造力都十分有限，無法在鋼琴領域取得大的成就。如果打破傳統的填鴨式、模仿式教學模式，創造一個積極有效的兒童鋼琴教學模式是值得思考的問題。

（四）教師素質參差不齊

現階段從事兒童鋼琴教學的教師主要以師范大學的音樂院系和普通高校的音樂系畢業生為主。這些教師更加重視學生鋼琴演奏技巧的教學，在日常的教學過程中重視操作技能的數量掌握。受到教師教育背景的影響，這些教師在兒童系統教學方面暴露出諸多不足，在上崗之前也缺乏系統的教育教學培訓。教師的知識結構不夠完善，暴露在日常教學中就是教學內容的系統性有待提高；一些兒童鋼琴教師對教學技能掌握熟練，但是不具備教育教學的理論知識，授課效果不太理想。此外，我國也尚未確定兒童鋼琴教師的入行標準，這一情況所奧城的直接影響就是音樂教師的綜合素質良莠不齊。絕大多數的音樂教育培訓機構在招聘教師過程中，對教師的教育背景和教學經驗要求不高；更有音樂培訓機構為了節約用人成本，導致很多老師既教鋼琴又教聲樂，教學質量無法保證。

三、兒童鋼琴教學的有效措施

（一）激發興趣

常言道，興趣是最好的老師，兒童只有對鋼琴演奏產生濃厚的興趣，才能夠堅持不懈的學琴、練琴。作為兒童鋼琴教師，需要啟蒙學生的興趣。年齡小的孩子情緒、心情都搖擺不定，學琴的興趣也忽高忽低。教師需要從兒童的身心特點出發，制定出符合兒童身心發展的鋼琴教學方法。鼓勵兒童要熱愛音樂，熱愛演奏，當兒童取得進步時，應該給予鼓勵。兒童鋼琴教師應該堅持循序漸進的教學原則，采取靈活多變的教學方法，激發和維持兒童學習鋼琴的積極性。在輕松愉快的課堂教學中提高兒童的演奏水平。

（二）選擇合適的教材

兒童鋼琴教學的教材應該具有趣味性，符合兒童活潑好動的特點。教師應該選擇那些形象生動、節奏活潑和感染力強的鋼琴音樂曲目或具有較強趣味性的鋼琴演奏曲目，有利于吸引兒童的關注，可以更好地激發兒童的學習積極性，從而培養兒童的音樂想象思維和音樂理解能力。其次，選擇帶有中國特色的樂曲，提高兒童音樂教學的民族性，繼承中國的傳統文化。最后，教師還可以補充一些兒童喜歡的歌曲為題材的自編教材，例如《滴答滴答》《賣報歌》等。

（三）創新教學方法

在兒童鋼琴教學中應該堅持以人為本，打破傳統的應試教育理念，注重兒童音樂素質的提高，挖掘兒童藝術潛能。兒童鋼琴教師應該以兒童身心發展特點為基礎，創新教學方法。教師應該采用動靜相宜的教學方法，和學生一起彈奏或者唱譜，伴有互動式的語言和表演，也可以適當引入教學游戲，營造出輕松愉快的教學氣氛。兒童鋼琴教學方法的變革在于變單一教學為教學互動，在教師的引導下有目的的開展互動，相互學習，保持學生的學習興趣，提高學習效率。

四、結語

隨著經濟的發展和社會的繁榮，人們的精神生活得到了極大的豐富，越來越多的人認識到培養兒童音樂修養的重要性，國內的兒童鋼琴教育也在不斷發展。兒童鋼琴教育在我國音樂教育中，占有十分重要的地位和作用。改革開放以來，我國相繼確定了鋼琴考級制度和鋼琴高考加分制度，這兩項制度的確認，在無形中也提高了國內兒童學習鋼琴的熱情，國內的兒童鋼琴教育也面臨著一個良好的發展契機。面對現階段國內兒童鋼琴教學產生的種種問題，有關人員應該加強分析，積極應對，從教學方法、教材、教師素質等方面入手，不斷提高兒童鋼琴教學水平，促進我國音樂教育事業的發展。

作者:郭瑞 單位:西安音樂學院

第三篇：我國企業績效考核模式的現狀及發展對策研究

我國企業績效考核模式的現狀及發展對策研究

【摘要】新經濟時代，績效考核在企業管理中占據重要的地位，但大多數企業的績效考核都流于形式，收效甚微。針對這一情況，本研究現階段我國企業績效考核管理過程中出現的問題及現狀進行分析，提出改進并適合相關企業績效考核管理的新思路，使績效管理真正成為調動企業員工工作積極性、提高員工工作能力和發展潛能，推動員工為企業創造更大的價值，進而推動企業建立可持續發展的新路子。

【關鍵詞】績效考核；企業管理；解決策略

績效考核是企業內員工任用和調配的重要依據，考核的結果與薪水、升職及獎懲相掛鉤，有利于提高員工工作的積極性，也有利于企業開展工作和組織決策。因此是企業管理中不可或缺的手段和內容。因此，對我國企業的績效考核工作進行分析、提出對策并設定科學的績效考核體系不僅是可行的而且是必要的。

一、我國績效考核的流程模式

首先，人力資源部制訂績效考核辦法，發放績效考核表，員工以本人的實績與行為事實為依據，對本人逐項評分，進而直接主管以員工的實績與行為事實為依據，對員工逐項評分并寫評語。然后，業務部門或職能部門進行綜合評核打分，總評核后直接主管將考核結果告之員工，并有由直接主管與員工面談，并提出改進意見。最后，按照員工季度或年終考核的分數匯總至人力資源部存檔，人力資源部對年終考核結果做出分類計分析，報主管總經理簽核。

二、我國企業績效考核中存在問題

（一）沒有重視工作分析

工作分析本應是人力資源管理活動中第一個主要環節，但我國很多企業遠還沒有做到如此，在我國企業中，工作分析還未受到普遍的重視，崗位職責模糊。這樣一來，一方面失去了判斷一個崗位工作完成與否的依據，從而崗位目標難以確定，導致難以進行科學考評；另一方面各崗位忙閑不均，存在著同一職級的不同崗位之間工作量的大小、難易程度差別較大。結果往往導致工作量大、工作難度高的崗位上的員工，最終可能未能被評為優秀。

（二）績效考核的標準設計不科學

大多數企業的績效考核標準設計不科學，表現為標準欠缺、標準與工作的相關性不強、操作性差或主觀性太強、過于單一和標準沒有量化等形式。首先，一些企業在績效考核的過程中標準的設計不合理甚至沒有標準，主觀印象或感覺的評價較多，極易導致不全面、不客觀、不公正的判斷。其次，工作績效評價標準可操作性差或主觀性太強，工作標準中只有一些文字性評語，沒有一個可以客觀評分的標尺，從而評價者可以隨意給個分數或者考核結果。再次，采用單一的、省時省力的綜合標準。這樣的標準，不僅模糊性大而且執行偏差也大。結果，評先進變成評“人緣”，選拔干部變成搞平衡，存在著輪流坐莊現象，沒有顧及人才有能級差異的客觀現實。最后，工作績效評價如果要具有客觀性和可比性，就必須使實際績效相對于標準的進展程度或者標準的完成情況是可以衡量的。

（三）績效考核沒有反饋，結果沒有合適利用

考核結果無反饋的表現形式一般分為三種：第一種是根本沒有多少考核信息可以反饋，從事的考核工作成為走過場，沒有得出有用的考核結果，員工根本不知道應在哪些方面如何改進工作。第二種是考核者主觀上和客觀上不愿將考核結果及其對考核結果的解釋反饋給被考核者，考核行為成為一種黑箱操作。第三種是指考核者無意識或無能力將考核結果反饋給被考核者，這種情況出現往往是由于考核者本人未能真正了解人力資源績效考核的意義與目的，加上缺乏良好的溝通能力和民主的企業文化，使得考核者沒有駕御反饋績效考核結果的能力和勇氣。

三、我國企業績效考核的發展對策

（一）樹立科學績效觀

績效考核作為提高企業和員工績效的重要工具顯得越來越重要。績效考核是晉升和培訓工作的依據。通過定期考核，也可以使員工自己了解在哪些方面已有提高，在哪些方面還有不足。績效考核為組織的各類人員提供一個暢所欲言機會，有機會揭露工作中的那些低效率行為，同時還可以幫助員工強化正確行為，績效考核還是獎勵的合理依據。當前，國企一些舊的觀念和傳統做法還未破除，要想建立一種新的制度尤其不易，在這樣的人力資源環境中，除非企業的領導層能堅持建立績效考核制度，否則無論出臺哪種方案，最終都會無法有效運作。

（二）完善績效考核體系

考核體系是客觀地、實事求是地發現、評價每位員工工作的長處和短處，以達到揚長避短、持續改進和提高績效的目的，最終實現員工和企業的共同發展。首先，從機構編制、定員、規范崗位、編制崗位職責和工作目標開始，從新梳理績效考核的每一個環節，夯實工作基礎。其次，公司要明確績效考核工作的歸口管理部門，利用過去職工代表大會的形式充分聽取廣大職工的意見和建議，消除不同單位之間不同尺度、不同標準的差異，對原有的指標體系進行進一步強化和完善。最后，考核體系的完善和建立要緊密結合生產經營的實際情況，脫離單位的中心工作，績效管理就成為無源之水、無本之木，同時還應簡潔明了、易于操作，減輕考核組織者的工作量。

（三）績效考核與薪酬有效聯系機制

領導者應當充分發揮國有企業自身的優勢，通過考核、反饋、職位說明書等相關方式，在短時間內消除計劃經濟體制下遺留在企業中的“你有、我有、大家有”、“平均主義”等思想，通過考核使國企的管理者更加清楚了解員工的知識、技能及不足，對其進行相應的培訓、晉升、調動等職業發展規劃，以績效薪酬（浮動薪酬、獎金和年薪）作為浮動薪酬，配以“等差圖表法”和“強制選擇法”等方法，力求“業績定崗、崗薪相配、彈性工資、按勞取酬”的績效掛鉤薪酬的制度。

（四）進行績效溝通和績效反饋

不懂溝通的經理不可能擁有一個高績效的團隊，再完美的考核制度都無法彌補經理和員工缺乏溝通帶來的消極影響。良好的績效溝通能夠及時排除障礙，最大限度的提高績效。溝通應該貫穿于績效考核的整個過程。有效的績效考核反饋，應該包括觀察與討論兩個步驟。觀察可以通過親自觀察或報告、會議等來進行，管理學中叫做“走動管理”；討論則需考核人員預備考核者通過實際的交談與溝通。有效的反饋不僅能使主管人員切實掌握實現目標的進展情況，更能通過交談與溝通時及時肯定成績，提高員工的滿足感，達到一種激勵作用，以使其更努力地工作。

現代企業的績效考核制度應該朝著規范化方向發展，績效考核是人力資源管理的一個核心內容，通過規范合理的績效考評制度，有效地激發員工的參與意識，對績效考核中出現的各種問題應該予以正視、分析并解決，從而充分發揮人力資源績效考核在激勵員工、培育企業文化、提升企業核心競爭力的巨大作用。

參考文獻：

[1]張軍芳.淺談我國現階段企業績效考核過程中存在的問題與對策[J].經營管理者，2013（5）：247-247.[2]姜中艷.企業員工績效考核對策探析[J].行政事業資產與財務，2013（24）：15-16.[3]趙繼會.我國企業績效考評中存在的問題及解決對策[J].全國商情，2011（6）：16-17.[4]季林喬.我國企業績效考核中的問題與對策[J].經營管理者，2014（32）：61-62.

第四篇：國際商法雙語教學模式探究論文

摘要:自從我國加入WTO以后，與其他各國之間的貿易更加密切。國家迫切需要一批具有國際視野以及良好涉外能力的法律人才。國際商法雙語教學，以英語語言為媒介，向學生講解國際貿易中的相關法規、規范和案例，對于學生提高處理涉外商事法律關系的能力，最終成為國際化法律人才至關重要。教師在教學過程中應當關注中英文語言比例問題以及法律知識和英語知識比重問題，形成有效的國際商法雙語教學模式。

關鍵詞:國際商法;雙語教學;比例問題;比重問題

隨著“一帶一路”偉大構想的誕生，國際商事貿易日趨頻繁，商法協調的需求不斷增強。國際商法，作為調整國際商事關系的法律規范，在法學教學體系中的作用日漸重要。國際商事主體的特殊性，決定了在國際商法的教學中，雙語教學的優越性和必要性。本文將對國際商法雙語教學中的教學模式進行探討和研究。

一、國際商法雙語教學的必要性分析

(一)國際商法雙語教學的必要性

2010年7月29日發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中提到要提高我國教育“國際化水平。”國際商法作為一門調整國際商事關系的交叉學科，以營利為目的的國際商事當事人為調整主體，將調整對象在空間上超越了一個國家的國界。國際商法旨在調節國際市場中商事主體在市場中和商事交易中的各種關系，規范其行為，解決可能產生的糾紛。國際商事慣例規范、國際法規范以及國內法規范被認為是國際商法的三大法律淵源。國際商法的國際性決定了在實際教學中，學習內容多為外文的條約，學習案例多具有國際性和涉外性。國際商法雙語教學可以提升學生的國際視野，幫助學生了解國際規則，在將來的工作中具有良好的涉外能力和處理商事糾紛的能力，在培養國際化人才方面不可或缺。

(二)國際商法雙語教學的可行性

雙語教學(bilingualteaching)起源于上世紀六十年代中期加拿大的“浸潤式”教學。該教學方法旨在幫助法語區英國裔的孩子盡快掌握法語。通過模擬自然語言環境的方式促使他們在融入多元文化社會的同時，盡可能保持本民族的語言文化特色。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》，雙語教學的形式主要有:浸入型雙語教學，保持型雙語教學，過渡型雙語教學。在我國，雙語教學的形式主要為保持型雙語教學，即“學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學。”從內容上看，國際商法中關于商事組織法、合伙法、國際貨物買賣合同法等涉外性與國際性的教學內容，可以使用第二語言(通常是英語)進行教學。國際商法中，一些國際條約、規范以及案例原文多為英文，學習英文原文與學習譯文相比，雖然難度增加，但是對于培養學生的專業能力和精通法律以及英語的復合能力效果顯著。

(三)國際商法雙語教學的條件

上海師范大學錢源偉教授在《雙語教學有效性初探》一文中提到實施雙語教學所具備的條件:“開放的社會與教育環境;教師具備相應扎實的外語教學能力;學生有相應的自我需求。”國際商法雙語教學中，教師應為法學專業教師。這些教師具備豐厚的專業知識和扎實的英語語言功底，能夠在母語和英語之間自由轉換。同時，能夠充分運用信息技術等其他教學手段整合教學資源，了解中西方法律語言規則以及特征，熟悉國際商事條約、規范以及經典案例。國際商法雙語教學中，學生對于雙語教學的接受水平和認知結果決定了雙語教學的成效。隨著中國在國際貿易中參與度的提高，學生對國際商法學習興趣明顯提高，為了能夠更好地理解國際條約和規范，對雙語教學的需求明顯增大。綜上所述，目前，實施國際商法雙語教學條件成熟，勢在必行。

二、國際商法雙語教學模式

(一)國際商法雙語教學中兩種語言比例分配

談及任何一門學科的雙語教學模式，必然要考慮雙語教學中兩種語言的比例分配問題。華東師范大學雙語教育研究中心主任王斌華在《雙語教學的十項操作策略》一文中提到:“在雙語教學過程中，英語與漢語(即外語/母語)的比例主要包括三種類型:第一，滲透型，即漢語為主，英語為次;第二，混合型，即漢語與英語互為主體;第三，全英語型，即英語為主，漢語為次，或全部采用英語授課。”我國現階段雙語教學的實踐中，通常以混合型為主，即漢語與主語互為主體。國際商法雙語教學中，語言的比例分配應當考慮兩個方面。一是知識內容的涉外性或者國際性。二是學生的接受水平和學習效果。國際商法從調整關系上看是國際市場上的商事主體，內容上涵蓋跨國公司、國際合同、國際貿易協定、國際貿易公約、國際貿易爭端解決方式等方面。國際商法淵源既有國內法，又有國外商事條約和國外商事慣例。根據教學內容，在介紹國內法時，可以適當加重母語的比例，即采用滲透型雙語教學模式，以加深學生對于本國法律的理解和記憶。在講授國外商事條約和國外商事慣例時，宜采用混合型甚至全英語型教學模式，將國外商事條約和國外商事慣例的原文還原，提高學生在涉外商事活動中的語言應用水平。由于雙語教學的特殊性，學生對于英語的認知和接受相比對于純母語難度更大。雙語教學需要學生具有良好的英語水平，熟悉法律英語專業詞匯以及法律英語固定句型。然而，在實際的國際商法教學中，學生的英語水平往往參差不齊，加之專業的法律術語，學生的掌握程度表現出高低不一的態勢。因此，教師在教學過程中，需要改變傳統填鴨式教學，而應該時刻關注學生的輸出情況。教師根據不同學生的語言接受能力，及時調整課堂上兩種語言的使用比例。特別是在實施混合型和全英型雙語教學時，如果大部分學生感覺接受效果不理想，應當適時減少英語使用比例，循序漸進增加英語使用比例。

(二)國際商法教學中法學知識和英語知識比重問題

上海師范大學錢源偉教授在《雙語教學有效性初探》一文中提到，雙語教學的教師應當首先是學科教師。也就是說，國際商法雙語教學中，教師應當以法學專業教師為主。由此可見，雙語教學并不是外語教學，國際商法雙語教學中，英語只是講授專業的一種語言媒介，學生學習的目的并不是傳統英語課堂上的聽、說、讀、寫。因此，教師在講授過程中，應當以專業知識為主，避免將雙語課變成英語課。教師可以解釋固定法律文本、國際條約中相關英語句型，但應該注意法學知識和英語知識的融合問題以及比重問題。國際商法雙語教學中，輸入重點是法學知識，借助英語語言的媒介，講授相關內容，從而在講授過程中提高學生的英語應用水平，形成良好的學習效果。

三、結語

全球化經濟大發展的今天，國際貿易日益空前，對于國際商法的學習不應僅僅局限于法條的記憶以及案例的分析。社會更需要的是一批“具有全球化視野、通曉國際規則，能夠參與國際法律事務和維護國家利益的涉外法律人才。”國際商法雙語教學在這樣的契機下，對培養一批語言功底與法律功底同樣深厚的涉外法律人才至關重要。為了更加有效地實施國際商法雙語教學，教師需要提高自身素質，加強英語語言的學習和訓練，時刻關注學生的接受水平和學習效果，早就具有國際競爭力的學生，實現教學國際化。

［參考文獻］

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［2］高然．國際商法雙語教學探析［J］．文化教育，2011．11．

［3］何勤華．建立質量保障體系提高卓越法律人才培養質量［J］．中國高等教育，2013(12)．

［4］王斌華．雙語教學的十項策略［EB/OL］．中國雙語教育網，2011－6－30．

第五篇：高等院校雙語教學模式的創新論文

摘要：在應試教育的模式下，學生往往會學英語，但不會用英語。開展雙語教學可以提高學生應用英語的能力。從分析傳統雙語教學模式帶來的弊端及目前高等院校雙語教學現狀入手，根據基本教學模式提出了創新的“動態化模塊的雙語教學模式”。

關鍵詞：高等院校；雙語教學；教學模式；創新

當前，世界經濟正在發生深刻變化，全球經濟一體化進程加快，國際間的合作和競爭加強，合作和競爭的根本就是人才。具有專業知識和創新精神、精通外語、熟練應用計算機的復合型人才能更好地適應未來國際間合作和競爭的需要。為使高等教育培養適應國際化需要的人才，在我國高等院校的開展雙語教學具有緊迫性和必要性。

一、雙語教學的特征

根據《朗曼應用語言學詞典》的定義，雙語教學的英文是“Bilingual Teaching”，其含義是：“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。”雙語教學的基本特征是應把英語作為教學的語言和手段，而不是教學的內容或科目。開展雙語教學是實現教學相長的有效途徑，用教學語言來促進英語語言能力的發展是雙語教學的優點。

雙語教學是對某一門學科的教學，應能完成學科教學的內容，達到學科教學的目標，同時給學生提供外語課以外的學習外語的新途徑，使學生外語水平得到提高，最終使學生逐漸形成學科外語思維的能力和習慣，為他們將來成為使用漢語和外語兩種語言進行工作的“雙語人才”打下堅實的基礎。

二、教學模式的定義

教學模式填補了教學理論與教學實踐之間的鴻溝，實現了理論研究者與實踐工作者的溝通。教學模式的基本構成要素是教學結構、教學方法與教學程序。但教學模式的運用不應只是在形式上套用模式，而是要掌握教學模式的本質，根據教學情境的不同不斷地進行改造、創新。因此，要掌握教學模式的精髓，根據教學情境的不同實現“動態化”地運用。

三、雙語教學模式的現狀

自教育部要求實施雙語教學以來，各高等院校開展了多種形式的雙語教學活動，進行了各種雙語教學模式的嘗試，但雙語教學仍存在很多問題。

1.雙語教學本身的問題

（1）教學方式。開展雙語教學對學生來說是“通過外語學習專業知識和技能”，對教師來說則是“通過外語教授專業知識和技能”。而傳統教學模式強調教學的一致性，即對所有學生以同樣的教學進度，使用同樣的教學方法，講授同樣的教學內容。而不同學生有不同的語言基礎，再沿用同樣的教學模式勢必會影響教學效果。

（2）多媒體的使用。伴隨著計算機的普及，為了增加課堂容量，許多教師開始使用多媒體進行教學，但大部分多媒體課件的制作就是照搬書本，把投影屏幕當成黑板，字數較多，翻頁頻率較快，使學生缺少語言訓練，一堂課下來，學生往往眼花繚亂，根本不記得教師講課的內容。

（3）組織方式。雙語教學已成為高等本科院校評估條例的一項，有的高等院校為達標而盲目增加雙語教學課程，增加雙語教學課程會導致教學資源的浪費，同時也會增加教學管理成本，這都將會對學校的整體發展產生不利影響。

2.雙語教學師資力量方面的問題

我國多數高等院校已有許多課程采用雙語教學。其中，在重點院校承擔雙語教學的大部分教師外語能力較強，能夠達到雙語教學的要求；而在一般院校承擔雙語教學任務的大部分教師外語能力較弱，教學上基本使用漢語，不能夠達到雙語教學的要求。

3.學生英語基礎方面存在的問題

雙語教學的效果很大程度上是由學生的英語基礎決定的。重點院校接受雙語教學的學生大部分英語基礎較好，在雙語教學中學到了國際先進理論和知識，其外語水平也得到了提高；而在一般院校接受雙語教學的學生大部分英語基礎較差，雙語課程的作業及考試只能用漢語來完成，學生的英語水平不僅沒有得到提高，而且越來越厭煩英語。

四、創新的雙語教學模式

根據教學模式的基本構成要素（教學結構、教學方法與教學程序），提出了“動態化模塊的雙語教學模式”。

1.教學結構模塊

教學結構模塊是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下，在某種環境中，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式。

（1）教師培訓。目前一般院校缺乏雙語教學的教師，學校應對開展雙語教學的教師進行英語培訓。筆者建議由教育部統一組織對從事雙語教學的教師進行培訓，包括短期出國進修。應引進“雙語教學資格證書”（可以先在部分院校試點），作為雙語教師上崗的必要條件。同時學校也可以拓寬培養師資的渠道，同開展雙語教學的其它學校加強交流，取長補短。[5]教師外語水平的提高是雙語教學得以展開的關鍵，是雙語教學發展的保障。

（2）學生的英語基礎。鑒于每個學校學生的英語基礎不同，雙語教師講解內容時使用的第二語言應符合學生當前的理解水平，故應分層次進行雙語教學，對不同層次的學生提出不同要求，并使學生了解學習雙語對自身未來發展的重要性，使學生產生努力學習外語的動機和興趣。

（3）教材。雙語教材的選取也會影響雙語教學的效果，雙語教學應采用英文原版教材，國內英語出版物與國外同類教材在內容、水平和文字上相差比較大，而只有學習原版教材才能真正學習到國外先進的知識和技能。

（4）教學媒體。大多數教師只會簡單地制作多媒體課件，對于一些課件的合成，如鏈接和動畫設計等，都不會應用，所以學校應組織教師學習多媒體課件的制作。教師應學會根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用多媒體課件，并與傳統教學手段有機組合，形成合理的教學過程結構，進而取得最優化的教學效果。

2.教學方法和教學程序模塊

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學程序中運用的方式與手段的總稱。

（1）討論法。討論課是指在課堂上，教師不應是主講，而應使學生成為課堂真正的主講。現在很多學生上課時只帶耳朵去，下課就抄筆記，從來不主動地學習。所以在討論課前，教師就應該把學習任務布置下去，由教師提出問題，讓學生去研究，然后組織討論，師生一起交流看法。通過討論，學生由被動變成主動，極大地增強了學習興趣，但學習任務的布置應遵循由少到多的原則，兩種語言使用的比例應遵循逐步加大的原則。[6]

（2）教育法。目前我國的大學，管教學的只管專業知識，由德育和思想政治教育工作者負責學生的品德、修養、人格。筆者認為，應將培養學生的品德、修養、人格等也歸到教師教學上。如實行導師制，每名老師都有自己的輔導學生，對學生的學習、生活都給予關注，這樣就由大范圍變成了小范圍，加強了對學生的教育。通過教育性教學將教學與教育二者統一起來，可以達到教書育人的目的。

（3）網絡教學法。使學生學會利用圖書館、實驗室，還要學會使用計算機網絡主動獲取知識，創造性地學習。畢竟老師講授的方向有局限性，課時也是有限的，不能充分滿足某些學生求知的需求，而網絡可以彌補這些缺陷。

在教學方法上，充分利用信息技術可以提高教學效果；在教學內容上，特別是理工科的專業課程內容幾乎都融入了與計算機信息處理有關的內容；同時教學資源也更加豐富，考試形式也更加多樣化，上機考試、網上考試已經逐漸普及。

五、教學保障

雙語教學的發展除了需要不斷創新教學模式外，必要的教學保障也是不可缺少的，現從資金及規定兩個方面提出一點建議。

（1）在同等條件下優先給予雙語教學立項，設立專項建設資金進行立項建設，并成立雙語教學獎學金，每年對雙語教學成績突出的老師給予獎勵，實行雙語教學特殊津貼制度，可以提高教師培訓的積極性。

（2）由學校教務處下達相關規定，如各學院重點建設學科專業必須建設1～2門雙語教學課程，其它專業根據實際情況開設；擬開設雙語教學的課程，需提出申請課程教學大綱（外文編寫）及教學日歷和教案等外文教學文件，由學院組織有關人員聽取雙語教學主講教師的試講，并簽署審核意見；對納入教學計劃的雙語教學課程的教學質量和教學過程進行監督和指導；對使用雙語教學的課程進行定期檢查、評估和驗收，并根據課程質量和效果，兌現有關政策；通過規范化可以促進雙語教學的有效實施。把雙語教學作為一項重要的年終考核指標，優先考慮給予開展雙語教學的教師出差、進修學習、晉升職稱的機會，并在購置相關教學資料方面提供支持。

六、總結

根據教學模式的基本構成要素提出“動態化模塊的雙語教學模式”，就是使雙語教學結構、教學方法與教學程序三者有機結合。在實際應用中，各高等院校應根據具體實際情況動態也采用各模塊，而不是靜態地生搬硬套。對各模塊的應用可以使學生的外語水平得到提高，使他們最終形成學科外語思維的能力和習慣。同時輔以教材和教學手段的創新，使學生真正在雙語課堂獲取有價值的知識，使他們的潛質得到充分發揮。