第一篇：淺談幼兒園教育管理

淺談幼兒園教育管理

——即關于《幼兒園教育研究新探》讀后感

【內容摘要】通過對多方理論學習與研究的基礎上，認清楚了幼兒園教育管理的本質；在個人多年實踐經驗的認識上，總結出了幼兒園教育管理的實踐原則、發展模式以及有效途徑。通過行文呼吁各方共同努力，構建中國特色的社會主義幼兒教管體系，為社會主義現代化建設提供高質量的人才。

【關鍵詞】幼兒教管體系、社會主義、教管原則、發展模式、有效途徑、科學發展觀、和諧幼兒園

2011年是我國教育改革和發展十年規劃的開局之年，也是中國幼教事業發展的轉折之年。回顧過去的三十年，眾多幼兒園以蒙氏教育、雙語教育、多元智能等理念開創了自己的品牌和特色發展之路。展望未來的十年，以中國文化為核心的多元文化融合來構建具有中國風格和中國氣派的幼兒園體系，必將成為全球化時代中國幼教事業發展的趨勢。因此，在新形勢下，各幼兒園根據自身的實際情況，結合國家的方針政策創造具有本園特色的教育管理理念是非常有必要的，這是未來幼兒園教育發展主流和趨勢。

一、幼兒教育理念的發展分析

早在兩千多年前，偉大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、以約馭博、寓教于樂等教育理念，分析其教育思想對當今的幼兒園教學具有重要啟示，如何正確的因材施教、啟發誘導是我們教育界永恒的主題。

西方眾學派的教育思想家也各自提出了很多有價值的教育理念，如盧梭的自然教育思想，他批判了傳統教育的弊端，并以自然哲學為理論基礎，明確提出教育要服從自然的永恒法則，尊重兒童天性的發展，把兒童當作兒童來看待，強調在活動中進行學習；裴斯泰洛齊的要素教育思想，提出教育過程要從一些最簡單的、為兒童所理解和接受的“要素”開始，再逐步過渡到更加復雜的“要素”，促使兒童各種天賦能力全面和諧地發展；赫爾巴特的主知主義教育思想，強調多方面的教學必須是完整統一的，不容許有雜亂無章的現象和輕率的態度，而要實現這種完整統一的教學途徑，就是要對教學作出適當的安排，根據兒童的心理活動的規律，建立一種合適的教學程序，由教師有計劃、有步驟地進行教學，從而提出了教學過程應分為：清楚、聯合、系統、方法四階段；福祿培爾的幼兒園教育思想認為人的天性表現為四種本能，即活動的本能、認識的本能、藝術的本能、宗教的本能。后來隨著社會經濟的不斷發展，在已有的思想基礎上又出現了“新教育”思想、實驗教育思想、“自由教育”思想、勞作教育思想、“進步教育”思想、實用主義教育思想等“現代教育”派理論，并以杜威為代表的實用主義教育思想，成為西方教育思想體系中一個最系統最完整的教育理論體系。研究西方的教育理論成果對于我國幼教思想的建設具有重要的借鑒意義。

回到社會主義教學理念的分析，馬克思對教育人文價值的揭示，完整地闡析了教育人文價值的內涵與意義：教育要關注人的需求，體現人文關懷的品質，是發展教育的目標。強調教育的人文關懷，人自然成了教育關懷的對象。但不能簡單地說教育要關懷人，而是必須深入研究教育所要關懷的人的本質，這是研究教育人文關懷的切入點與前提。馬克思就深刻地闡述了“現實的、有生命的個人”是認識教育人文價值的切入點與前提，這就明確了馬克思教育思想所追求的人文價值的性質。人的實踐活動是豐富的、多樣的，人也是在實踐活動中完善自己、發展自己，實踐活動展現著人的本質力量，使人與人的本質獲得了統一，從而實現了個性自由的目的。所以，只有把實現人的本質力量的個性自由作為人文價值的核心目標，才能正確理解馬克思教育思想的實質與核心，如此才能全面而深刻地揭示教育主體性原則的實質。教育要關注人文價值，必須找準實現人文價值的基礎，它不是抽象的觀念世界，也不是超驗的神的世界，而是現實人的生活世界。把人的生活世界作為教育思想人文價值目標的實現基礎，因而使馬克思教育思想的人文價值具有強烈的客觀現實性。強調教育人文關懷的目標是關注人的價值、地位，但不能因此把人從社會、集體中分離出來，成立孤立的個人。馬克思把自由個性的人當作教育的價值目標，但十分強調個人與社會發展獲得統一，使個人的個別存在向“人的社會存在”的復歸，破除了傳統教育人文價值思想中存在著的個體與群體對立的界限，揭示了教育人文價值的本體意義。

毛澤東思想在不斷的革命實踐中，形成了一套比較完整的教育理論。思想中提出了教育是一種有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響的社會現象，培養什么樣的人，培養目標是什么，這是教育性質的最終體現。毛澤東痛感舊教育的危害，所以從他立志以教育為職業開始，就獨辟蹊徑地闡發了以提高受教育者的素質為核心的全面發展教育觀。即德、智、體三育并重；提倡啟發式，反對注入式教育與勞動相結合。雖然毛澤東的思想主要是關于青年職業教育方面的，但是其中的教育理念在幼兒教育方面也是值得注意運用的。

在社會主義建設新時期，鄧小平提出把教育擺在優先發展的戰略地位，這是從社會主義現代化整體的角度對教育戰略問題的深刻論述。“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，集中體現了鄧小平同志關于我國教育的發展要為實現現代化戰略目標、為迎接世界新技術革命的挑戰、為國家的未來發展服務的思想。搞好、搞活教育，特別是基礎教育，關系著現代化教育的成敗。中國的教育要從“應試教育”的圈子中掙脫出來，大力發展素質教育。江澤民同志在《堅持把鄧小平建設有中國特色社會主義理論的學習引向深入》一文中指出，學習鄧小平理論，“既要注意從總體上和科學體系上領會和掌握這一理論的基本內容、基本觀點和基本精神，又要注意從這一理論論述較多的若干重要領域，對有關的思想理論和方針政策進行系統的學習和理解。”從對鄧小平理論“總體”理解的高度，結合新時期教育改革與發展的實際，對鄧小平教育理論的主題及其科學體系作出深入的探討，這是我們學習、掌握和運用鄧小平教育理論的重要視角。通過對鄧小平教育理論的進一步研究，推進了具有中國特色的社會主義教育理念的多層次發展。

胡錦濤同志提出，科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。結合科學發展觀，我們可以進一步的剖析當代中國幼兒園教育管理的發展方向，全方位，高層次的探討，形成具有中國特色的社會主義的教育理念，科學發展的建設現代化的幼兒教管體系。

在《幼兒園教育研究新探》一書中，教材試圖闡明幼兒園教育研究的的性質、特點和意義，強調幼兒園教育研究旨在提高幼兒園保教工作的效率；強調幼兒園教育研究要結合幼兒園和幼兒教師的工作實際，著力于提高幼兒教師的專業素質，增強幼兒教師的職業成就感和幸福感；強調幼兒園教育研究與幼兒教師實際工作的緊密結合，強烈希望幼兒教師在實際工作中能將兩者融為一體，堅決反對不顧幼兒教師的保教工作去要求他們進行所謂的研究，因為幼兒教師的核心工作就是教育好孩子，而不是進行所謂的研究。幼兒教師的教育研究必須圍繞如何做好“教育好孩子”這一核心工作轉，必須為這一核心工作服務，而不應讓幼兒教師過多地“分心”。幼兒教師進行的教育研究，是基于教育實際工作的研究——“在教育中，通過教育，為了教育”，其主要目的是解決保教工作中遇到的問題，尋求真實的答案或改進性的措施。該書的教育觀點深入淺出，論證嚴謹，主題明確，對于我們探討幼兒園的教管問題具有較好的借鑒意義。該書通過多元化的案例研究不斷的在讀者闡述著“幼兒教育應以孩子為中心”的教育思想。

總之，教育理念是不斷的創新和發展的，我們要了解大體的發展方向，在學習理論的基礎上，一切從實際出發，具體問題具體分析，理論指導實踐，實踐深化理論，正確認識理論對實踐的指導意義。

二、幼兒教育理念的相關應用

要想很好的把教育理念運用到實踐當中，必須堅持“認識、分析、實踐、再認識、再分析、再實踐”的方法不斷循環學習與運用。理論的不斷創新是一個教育理念得以不斷發展的源泉。首先，我們要認清幼兒園教育管理的本質。幼兒園，舊時稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用于對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三周歲以下幼兒的為托兒所，而接納三至六周歲幼兒的為幼兒園。從中我們知道，幼兒園教育管理的主體是幼兒園管理者與幼師，對象是三至六周歲的幼兒，客體是保育和教育的關系。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。由此觀之，幼兒園教育的管理本質是以孩子為中心開展的相關保育和教育的工作。認清這個本質，對于我們進一步理解幼兒教管工作的性質是相當關鍵的。

然后，我們要體會幼兒園教育管理中應該遵循的原則。關于幼兒園教育管理中應該遵循的原則，在很多教育理念中都有不同的體現，但是經過分析與研究，我們將發現不少原則在本質上是相通的，現歸納如下：

（1）以人為本。以人為本是社會主義教育理念的核心內容，是現代化教育理論的基本方略。從古到今，從西方到東方，不同學派的教育思想都貫穿著以人為本這一教育原則。教育就是為了人的發展，人的發展依賴于教育。我國在新時期提出把“應試教育”向“素質教育”的方向改革，正是遵循了以人為本的教育原則。以人為本的理念包含著人性自然、教制完備、樹立教育科學發展、自由開放等內容。

（2）因材施教。發展個性是因材施教的具體體現。教育不應該搞“一刀切”模式，尤其是學前啟蒙教育。每個孩子的發展潛質以及發展特質都不一樣，作為孩子的啟蒙教師，應該善于發現孩子的優勢，鼓勵個性發展，善用啟發技巧。因材施教著重強調的是孩子的天性自然美，孩子對事物的好奇心是個性發展的不追點。成功的啟蒙老師不乏“神童”。（3）平等教育。平等教育強調的是幼師對每個幼兒的啟蒙是平等的，幼師不應該以社會上的世俗眼光看待孩子，每個孩子都有可能成為“天才”，好的師傅不怕沒有成功的徒弟。正所謂“天生我材必有用”，對待每個孩子應該是平等的。堅持平等的啟蒙理念是每個幼兒能發其所用的指南針。孩子是個性的，老師是耐心的。

（4）依法治教。教學治理應該是遵循法律的，我國在幼兒教管方面也都頒布了多部法律，如《幼兒園管理條例》、《中華人民共和國教育法》、《少年兒童校外教育機構工作規程》等。作為一名啟蒙教育工作者，必須遵守相關的法律法規，不應作出有違法律或傷害孩子的行為。依法治教是幼兒園教育管理工作得以開展的重要基礎。

（5）服務社會。教育教學的目的就是為了服務社會，發展社會。離開社會發展談教育發展是不切實際的。我國是社會主義國家，因此為我國的特色的社會主義建設提供高質量的現代化人才是學校教育的重心。在啟蒙教育階段，就應該適時的有計劃化的為社會主義現代化的建設存儲后備人才。服務社會，服務大局是教育的重大使命，百年發展，教育為本。只有遵循服務社會的原則才能更好的提高教育質量，提高幼兒未來的發展素質。

再者，我們要了解幼兒園教育管理的發展模式。一個良好的發展模式事關個體幼兒園的成功與否，甚至生死存亡。在總結了多家幼兒園的發展模式以及我園的發展歷程和個人實踐經驗的基礎上，創造性的提出了“三加一”聯創發展模式。所謂“三加一”聯創發展模式就是在“自身發展、政策發展、社區發展”的基礎上聯系創新的發展，使多方在同一個基礎上達到共贏。該模式的提出得益于此次幼兒教管培訓的啟發。

（1）自身發展。自身發展是該發展模式中的核心理論。任何事物的發展都必須是從自身的發展開始，通過多方面的量變最終達到總體上的質變。幼兒園要有所發展必須得先從自身的內部矛盾開始，從各方面提高自身的綜合實力。一所高質量的幼兒園，一方面應該要具備完備的配套設施，如游戲設施，教學設施，飲食設施，啟蒙設施，休息設施以及交通設施等，從外部著手，把幼兒園的硬件環境提高，給孩子提供一個開放、輕松、安全、快樂的保教環境；另一方面應該要具備高素質的教管隊伍，從管理者到施教者，如提高管理者的保教意識，施教者的文化意識，后勤部的服務意識等，從內部使勁，把幼兒園的軟件實力更新，給孩子創造一個平等、活躍、開心、積極的學樂環境。在自身發展的過程中，必須堅持量變與質變相統一、內外矛盾相結合的發展觀點。

（2）政策發展。政策發展是聯創模式里的重要基礎。在教育發展中，我們遵循依法治教的原則是順應政策發展的具體反映。隨著我國經濟、文化等不斷的快速發展，幼教事業也異軍突起，國家對幼教事業的政策援助也不斷增加，根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的精神，各地方政府都紛紛出臺“學前教育X年行動計劃”，這對于很多民辦幼兒園來說既是歷史機遇，也是實際挑戰。民辦幼兒園如何打造自身建設，使其成為符合國家標準的事業單位是各民辦幼兒園的重要課題。順應政策發展的潮流，提高自身的綜合實力關系到民辦幼兒園未來的發展方向。何去與何從、機遇與挑戰，是現今民辦幼兒園面臨的嚴峻形勢。因此，適時合理的運用政策的發展，必須堅持機遇與挑戰相統一的原則。

（3）社區發展。社區發展是服務社會的本質體現，也是聯創模式的本質目的。教育質量的好壞離不開社會發展的檢驗。我們培養人才最終目的是服務社會，在幼兒教育方面的具體體現表現為與社區互動。如何有效的與社區進行互動呢，如戶外教育、社區活動、與家長交流、與社區交流以及幼兒園與社區共辦聯誼晚會等。教育的主體既然來源于社區，就應該回歸于社區。在社區發展的實踐中，為了獲得與社區的共贏，應該要遵循任何事物都是聯系的、整體和局部是相統一的原則。最后，我們要掌握幼兒園教育管理的有效途徑。實踐是檢驗真理的唯一標準，任何理論是否正確，都應該體現在實踐的基礎上，因此，我們必須通過理論的學習與研究掌握一些行之有效的實踐法。通過對多方面理論的深入學習與研討，站在聯系與發展的觀點上，運用科學發展觀的指導思想，本文總結出了一些合理有效的實踐途徑。具體如下：

運用科學發展觀，樹立正確的改革觀，形成正確的辦學理念，創新教育教學工作方法，為幼兒可持續發展奠定基礎。

（1）以科學發展觀為指導更新教師理念。以幼兒發展為本，培養幼兒創新精神和實踐能力為素質教育總目標，形成正確的兒童觀，評價觀，課程觀，教學資源觀，正確處理知識與能力關系，德育與教學關系，幼兒園與家庭、社區的關系，（2）以科學發展觀為指導創新教育教學工作方法。改變傳統行政層級管理方法，變幼兒園為學習型組織，變教師為幼兒園教育改革主體；

<1>改變教師課堂教學方法，重視幼兒啟蒙體系建構和思維的啟發；

<2>改變科研工作策略，變科研為落實幼兒園辦學理念提升幼兒園內涵手段

<3>改變師資隊伍培養方法，重視幼兒園自身文化的熏陶，鼓勵教師個性的張揚尊重教師專業自由；

<4>改變幼兒園與社區、家長的關系，統籌利用社區資源，讓家長配合幼兒園教育

<5>改變教師評價方法，激勵引導教師專業發展

<6>改變教師人事聘用制度，建立競爭上崗機制，優勞優酬人事制度（3）以科學發展觀為指導落實幼兒園發展規劃

<1>不浮躁，不空喊口號，用科學的政績觀指導改革工作，聚焦內涵發展，扎實推進幼兒園教育改革。

<2>以幼兒發展為本，實事求是，對每一位幼兒未來負責，對每一個家庭負責，對社會對政府負責。

綜上所述，幼教事業的高質量、高標準、高效益的發展，必須要認清幼兒園教育管理的本質，在實踐過程中應該遵循的原則、發展模式以及有效途徑，全方位、多層次、重品質的構建幼兒教管體系，最終達到自身、政府、社區的多方面共贏。

三、創新中發展，發展中創新。

社會主義幼教體系的建立，不是一朝一夕的事情，需要一代人甚至幾代人的共同努力。前途是光明的，道路區曲折的，所以我們信心把具有中國特色的社會主義幼教體系建立起來。但是事物又是不斷發展的，因此我們必須堅持在創新中發展，發展中創新的原則。相信未來，我們就會有更好的動力；相信希望，我們才能創造更好的未來。

至此，本文呼吁各方共同努力，集思廣益，為構建社會主義幼兒教管體系出謀獻策，在堅持科學發展觀的基礎上，共建“和諧幼兒園”。

參考文獻：

1、《中國幼教事業的發展形勢研究》——張國欣

2、《孔子思想的研究及運用》——許曉霏

3、《西方教育思想家和他們的思想》——王愛華

4、《馬克思恩格斯全集》——人民出版社

5、《中共中央國務院關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》——中央09號文件

6、《紀念黨的十一屆三中全會二十周年理論研討會文集》——學習出版社1999年3月版

7、《科學發展觀論述》——葉子文

8、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》——國務院

9、《關于幼教事業的理論研究》——陳崇真

本文聲明：本論文是在參閱多方面文獻資料的基礎上形成的，文中的多數觀點皆屬個人心得體會，如有與他人雷同，純屬巧合。再次聲明，本論文只做為此次幼兒園教育培訓作業上交使用，以及考試材料使用，不得用于其它方面。

何菱

2011年10月4日星期二

第二篇：幼兒園教育管理自查報告

幼兒園教育管理自查報告

一、辦學思想

(1)全面貫徹黨的教育方針。多年來，我園在科學發展觀指引下，全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，全面推進素質教育。我園每年組織全體教師學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律，讓教師知法、懂法，既用法律來保護自己，又用法律來維護學生的合法權益。我園在長期的辦園實踐中結合“以兒童發展為原則”的辦園理念，確立了“一切為了孩子的辦園宗旨;以創名園、樹名牌、展特色”為目標。幼兒園十分注重領導作風、辦園理念、園風、學風四個方面軟環境建設，努力創辦人民滿意的學校。在人才培養規格上強調不拘一格、百花齊放，促進幼兒全面發展。幼兒園教育管理自查報告幼兒園教育管理自查報告。我園在區教育局提出的“培名師、育優生、出高質、創名校”工程指導下建立了自己的名師培養體系，把“愛崗敬業、業高技精、品行高尚、幼兒喜愛、社會認可”作為幼兒教師成長的方向。我園在遵循教育規律，深化教育改革的同時，積極實施“科研興教、質量立園”戰略，教育教學和保育質量深得上級管理部門和社會的認可，是黃陂區唯一的一所市級一級園、市級校本培訓示范學校、03-08連續3個被評為區文明單位、區保教十佳園。

(2)面向全體幼兒。我園從新生入園開始，就嚴格按照一級園的標準進行合理編班。無歧視幼兒現象發生。在辦學思想上我校沒有發現不端正的問題。幼兒園教育管理自查報告

(2)嚴格控制學生在校時間。我校嚴格執行《市教育局關于進一步加強中小學管理減輕中小學生課業負擔的意見》，按照市教育局關于中小學作息時間的規定執行。我園結合本園實際，有效組織幼兒開展戶外體育鍛煉活動，戶外活動。各班開展豐富多彩的體育、文藝興趣活動，豐富幼兒的精神生活，保證幼兒每天一小時陽光體育鍛煉活動的落實。

(3)嚴格控制班額。幼兒園教育管理自查報告各類報告。近幾年來，由于城區新建、農民工進城務工人數急劇增加等，我園生源暴滿，為了避免形成了超級大班，我園采取了限額招生制度，托班25人、小班30人、中班35人、大班45人，確保保育保教質量。

三、管理制度

在《2012年教育管理年工作實施方案》中提出了一些制度，這些制度涉及到我園工作的方方面面，我園將結合本園的一些規定、制度，將逐一地進（黨風廉政建設自查報告）行落實，加大落實制度的力度，對違反制度的教師提出批評教育，限期整改，情節較為嚴重者，取消當年評選、評優資格，落實有規則循、違規則罰的管理制度。不斷完善各項管理制度。

第三篇：談談幼兒園教育管理

談談幼兒園教育管理

【內容摘要】通過對多方理論學習與研究的基礎上，認清楚了幼兒園教育管理的本質；在個人多年實踐經驗的認識上，總結出了幼兒園教育管理的實踐原則、發展模式以及有效途徑。通過各方共同努力，構建特色的社會主義幼兒教育管理體系，為社會主義現代化建設提供高質量的人才。

【關鍵詞】幼兒教育管理體系、社會主義、教育管理原則、發展模式、有效途徑、科學發展觀、和諧幼兒園。

2011年是我國教育改革和發展十年規劃的開局之年，也是幼教事業發展的轉折之年。回顧過去幾年，眾多幼兒園以蒙氏教育、雙語教育、多元智能等理念開創了自己的品牌和特色發展之路。展望未來的十年，必將成為全球化時代中國幼教事業發展的趨勢。因此，在新形勢下，各幼兒園根據自身的實際情況，結合國家的方針政策創造具有本園特色的教育管理理念是非常有必要的，這是未來幼兒園教 1

育發展主流和趨勢。

一、幼兒教育理念的發展分析

早在很久以前偉大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、啟發誘導、寓教于樂等教育理念，分析其教育思想對當今的幼兒園教學具有重要啟示，如何正確的因材施教、啟發誘導是我們教育界永恒的主題。

教育思想家也各自提出了很多有價值的教育理念，如盧梭的自然教育思想，他批判了傳統教育的弊端，并以自然哲學為理論基礎，明確提出教育要服從自然的永恒法則，尊重兒童天性的發展，把兒童當作兒童來看待，強調在活動中進行學習；提出教育過程要從一些最簡單的、為兒童所理解和接受的“要素”開始，再逐步過渡到更加復雜的“要素”，促使兒童各種天賦能力全面和諧地發展；強調多方面的教學必須是完整統一的，不容許有雜亂無章的現 2

象和輕率的態度，而要實現這種完整統一的教學途徑，就是要對教學作出適當的安排，根據兒童的心理活動的規律，建立一種合適的教學程序，由教師有計劃、有步驟地進行教學，從而提出了教學過程應分為：清楚、聯合、系統、方法四階教育的目標。從而實現了個性自由的目的。所以，只有把實現人的本質力量的個性自由作為價值的核心目標，教育要關注價值，必須找準實現價值的基礎，它不是抽象的觀念世當作教育的價值目標，十分強調個人破除了傳統教育價值思想中存在著的個體與群體對立的界限，揭示了教育價值的本體意義。

在不斷的改革實踐中，形成了一套比較完整的教育理論。思想中提出了教育是一種有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響的社會現象，培養什么樣以提高受教育者的素質為核心的全面發展教育觀。即德、智、3

體三育并重；提倡 啟發式，反對注入式教育與勞動相結合。

二、幼兒園要實行保育與教育結合的原則，對幼兒園實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心發展，實施教育活動與管理，是通過分管業務的園長——業務主住——教學班來運轉的，貫穿其中是管理者的主導作用，家園共育是幼兒健康成長的基礎，也是老師和家長的共同愿望。隨著幼教事業改革發展教育的重要性，越來越被幼兒園重視通過教育科研提高教師素質，形成辦園特色已經成為不少幼兒園的辦園策略，產生了更新觀念，加快發展要質量，向科研要效率的要求，并采取了一系列措施：（1）腳踏實地、精心設計。（2）勵精更治。（3）分層推進、深入指導。

三、幼兒教育觀念的相關應用

要想很好的把教育理念運用到實踐當中，必須堅持“認識、分析、實踐、再認識、再分析、再實踐”的方法不斷循環學習與運用。理論的不斷創新是一個教育理念得以不斷發展的源泉。

首先，我們要認清幼兒園教育管理的本質。幼兒園，舊時稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用于對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三周歲以下幼兒的為托兒所，而接納三至六周歲幼兒的為幼兒園。從中我們知道，幼兒園教育管理的主體是幼兒園管理者與幼師，對象是三至六周歲的幼兒，客體是保育和教育的關系。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。由此觀之，幼兒園教育的管理本質是以孩子為中心開展的相關保育和教育的工作。認清這個本質，對于我們進一步理解幼兒 5

教管工作的性質是相當關鍵的。

然后，我們要體會幼兒園教育管理中應該遵循的原則。關于幼兒園教育管理中應該遵循的原則，在很多教育理念中都有不同的體現，但是經過分析與研究，我們將發現不少原則在本質上是相通的，現歸納如下：

（1）以人為本。以人為本是社會主義教育理念的核心內容，是現代化教育理論的基本方略。從古到今，從西方到東方，不同學派的教育思想都貫穿著以人為本這一教育原則。教育就是為了人的發展，人的發展依賴于教育。我國在新時期提出把“應試教育”向“素質教育”的方向改革，正是遵循了以人為本的教育原則。以人為本的理念包含著人性自然、教制完備、樹立教育科學發展、自由開放等內容。

（2）因材施教。發展個性是因材施教的具體體現。6

教育不應該一刀切的尤其是學前啟蒙教育。每個孩子的發展潛質以及發展特質都不一樣，作為孩子的啟蒙教師，應該善于發現孩子的優勢，鼓勵個性發展，善用啟發技巧。因材施教著重強調的是孩子的天性自然美，孩子對事物的好奇心是個性發展的不追點。

（3）平等教育。平等教育強調的是幼師對每個幼兒的啟蒙是平等的，幼師不應該以社會上的世俗眼光看待孩子，每個孩子都有可能成為“天才”，好的師傅不怕沒有成功的徒弟。正所謂“天生我材必有用”，對待每個孩子應該是平等的。堅持平等的啟蒙理念是每個幼兒能發其所用的指南針。孩子是個性的，老師是耐心的。

（4）依法治教。教學治理應該是遵循法律的，我國在幼兒教管方面也都頒布了多部法律，作為一名啟蒙教育工作者，必須遵守相關的法律法規，不應作出有違法律或傷害孩 7

子的行為。依法治教是幼兒園教育管理工作得以開展的重要基礎。

（5）自身發展。自身發展是該發展模式中的核心理論。任何事物的發展都必須是從自身的發展開始，通過多方面的量變最終達到總體上的質變。幼兒園要有所發展必須得先從自身的內部矛盾開始，從各方面提高自身的綜合實力。一所高質量的幼兒園，一方面應該要具備完備的配套設施，如游戲設施，教學設施，飲食設施，啟蒙設施，休息設施以及交通設施等，從外部著手，把幼兒園的硬件環境提高，給孩子提供一個開放、輕松、安全、快樂的保教環境；另一方面應該要具備高素質的教管隊伍，從管理者到施教者，如提高管理者的保教意識，施教者的文化意識，后勤部的服務意識等，從內部使勁，把幼兒園的軟件實力更新，給孩子創造一個平等、活躍、開心、積極的學樂 8

環境。在自身發展的過程中，必須堅持量變與質變相統一、內外矛盾相結合的發展觀點。

（6）政策發展。政策發展是聯創模式里的重要基礎。在教育發展中，我們遵循依法治教的原則是順應政策發展的具體反映。隨著我國經濟、文化等不斷的快速發展。

（7）社區發展。社區發展是服務社會的本質體現，也是聯創模式的本質目的。教育質量的好壞離不開社會發展的檢驗。我們培養人才最終目的是服務社會，在幼兒教育方面的具體體現表現為與社區互動。如何有效的與社區進行互動呢，如戶外教育、社區活動、與家長交流、與社區交流以及幼兒園與社區共辦聯誼晚會等。教育的主體既然來源于社區，就應該回歸于社區。在社區發展的實踐中，為了獲得與社區的共贏，應該要遵循任何事物都是聯系 9 的、整體和局部是相統一的原則。

最后，我們要掌握幼兒園教育管理的有效途徑。實踐是檢驗真理的唯一標準，任何理論是否正確，都應該體現在實踐的基礎上，因此，我們必須通過理論的學習與研究掌握一些行之有效的實踐法。通過對多方面理論的深入學習與研討，站在聯系與發展的觀點上，運用科學發展觀的指導思想，本文總結出了一些合理有效的實踐途徑。具體如下：

運用科學發展觀，樹立正確的改革觀，形成正確的辦學理念，創新教育教學工作方法，為幼兒可持續發展奠定基礎。

（1）以科學發展觀為指導更新教師理念。以幼兒發展為本，培養幼兒創新精神和實踐能力為素質教育總目標，形成正確的兒童觀，評價觀，課程觀，教學資源觀，正確處理知識與能力關系，德育與教學關系，幼兒園與家庭、社區 10 的關系，（2）改變教師課堂教學方法，重視幼兒啟蒙體系建構和思維的啟發；

（3）改變師資隊伍培養方法，重視幼兒園自身文化的熏陶。

（4）改變幼兒園與社區、家長的關系，統籌利用社區資源，讓家長配合幼兒園教育。

（5）改變教師人事聘用制度，建立競爭上崗機制，優勞優酬人事制度。

三、以科學發展觀為指導落實幼兒園發展規劃。以幼兒發展為本，實事求是，對每一位幼兒未來負責，對每一個家庭負責，對社會對政府負責。

社會主義幼教體系的建立，不是一朝一夕的事情，需要一代人甚至幾代人的共同努力。前途是光明的，道路區曲 11

折的，所以我們信心把具有中國特色的社會主義幼教體系建立起來。但是事物又是不斷發展的，因此我們必須堅持在創新中發展，發展中創新的原則。相信未來，我們就會有更好的動力；相信希望，我們才能創造更好的未來。

參考文獻：

1、《中國幼教事業的發展形勢研究》——張國欣

2、《孔子思想的研究及運用》——許曉霏

3、《西方教育思想家和他們的思想》——王愛華

4、《馬克思恩格斯全集》——人民出版社

5、《中共中央國務院關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》——中央09號文件

第四篇：幼兒園教育管理論文

對幼兒園教育管理的一些思考

豐寧縣下廟學區總校佟依靜

新《綱要》提出：“教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程，教師要從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒實際，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。”基于此，我們認為，要促進幼兒主動、活潑地發展，就必須更新幼兒園的教育管理觀念，改革現行的管理方式，發揮教師工作的創造性。

一、更新管理觀念，營造開放互動、寬松和諧的工作環境

更新教育管理觀念，管理者就應重“以人為本”，重視激發教師的自信心、榮譽感、責任感，從而調動教師工作的積極性，管理者要當好教師工作的服務者、支持者、合作者和引導者：

1、服務者。管理者應樹立“管理就是服務”的現代管理新思想，擺正自己的位置，改進工作作風，依靠教師這一主體力量并激發其內在的主動關心教師生活，滿足教師物質和文化生活的需要，給教師學習的支持和服務，為教師提供學習機會、時間條件，多創造機會讓教師接觸外界信息，豐富感性認識，及時肯定教師的學習成果，給予獎勵等。

2、支持者。信任是激發主動性的前提．首先作為管理者，要相信教師有責任心、有能力做好本職工作，放手讓他們根據自己對教育目標和教育理念、教育原則的理解及對教育內容，教育對象發展狀況、能力水平的把握，自主決策、實施教育計劃。只有建立在充分信任的基礎上的管理，才能變對教師的監控，提防為友善的合作，建議，促使教師全身心投入工作，獲得最大的成就感，滿足感。其次要允許教師有失誤。管理者要鼓勵支持教師“吃螃蟹”，允許教師出錯，對于教師在課程探索過程中出現的失誤，應以開放的思想接納，使教師在分析錯誤中學習，在總結錯誤中成長，最終幫助教師獲得成功。

3、合作者。現代管理理念強調管理要實行動態管理，以帶動教師行為的改變，管理者要把自己與教師放在一個平等的位置，在深入實際的教育過程中教師平等互動，實現有效合作管理。在工作中，要與教師近距離平等對話，商議教學進展，參與制定教育計劃和設計教學活動，觀察教師行為，幫助教師學會判斷教育行為的合理性及有效性。其次是實行“放權”，把具體的教育過程決策權下放給教師，給教師參與決策的機會，讓教師參與幼兒園規章制度的制定和一些大型活動的設計等。管理者與教師在合作中獲得了交流與溝通，有助于教

師進發出創造力的火花，同時管理者也獲得了自身的成長。

4、引導者。當教師把教育觀念轉變為教育行為時，會有許多困擾、迷惑，不知該怎么辦好。這時作為管理者要本著“合作在后”的原則，在尊重教師的基礎上以參與者的身份與教師共同商討，出主意，在參與過程中引導和把握方向，鼓勵教師大膽思考、嘗試，使教師學會分析自己的計劃決策和教育行為，及時反思、調節，將自己所獲得的積極真實體驗遷移到教育幼兒的活動中，建立良好的師生關系，促進幼兒主動，健康發展，二、實施彈性管理，為教師提供創造的空間

教師根據幼兒發展需要選擇教育內容，根據幼兒學習興趣、需要把握最佳教育時機．如果教師還是按固定的教材、固定的課表組織教育活動，就無法體現這一思想，因此幼兒園必須改變傳統的管理方式，給教師較大的彈性空間，讓教師自主教學

1．改革課程計劃及其組織方式。過去教師的工作程序是：每周提前一周制定下周的工作計劃，甚至有的是由年級教研組長為全園教師定好統一的周計劃)，教師按書面計劃開展活動，在教學實施中必須完全按計劃執行并且下能修改。根據“教育追隨兒童發展”的觀點，我們認為在課程目標確定上，應允許教師根據本班幼兒實際，自主研究、設計適合本班教學實際的課程計劃，而不是由全園或全年級統一規定或指定，在組織方式上，教師應結合幼兒興趣和發展水平與幼兒共同制定相應的生成性課程（即所謂的彈性課程），教師可以根據教學過程中幼兒的需要、興趣，及時調整部分教育內容。這既可調動教師工作的積極性，又可發揮幼兒的主動性，使課程接近幼兒的最近發展區，從而達到最佳效果。

2．改革一日作息制度。過去由全國統一制定的一日活動時間限制了教師靈活安排教育活動，無法滿足幼兒發展和興趣需要。因此，幼兒園應允許教師建立相對穩定又有彈性的活動日程。在保證進餐、睡眠，戶外活動、自由活動時間，不影響幼兒園整體運作的前提下，教師可根據幼兒各類活動情況調速活動時間和次數，以有效避免刻板實施一日活動帶來的弊端。如大班教育活動時間原則為30分鐘，若幼兒興趣正濃，可以適當延長活動時間，以免影響幼兒對事物繼續探索的欲望。

3．改革教師備課制度。過去，我們發現教師的教案存在著這樣的問題：備課一味追求形式，忽視內質，單純依賴教參，導致教案干第一律，缺乏創新、特色，對教育活動實效不大。其問題癥結在于管理與評價機制，因此，幼兒園應改變備課管理和評價方式，積極探索新的備課形式和要求，還教師一個展示

個性的空間，一是加強集體備課，共同研究，實行教師、保育員共同備課：二是提高實用性，淡化格式、書寫，字數，課時：三是改善備課條件，為教師提供豐富的圖書資料，有條件的可配置現代化辦公設備，實行全員電腦備課，提高備課效率。

4．改革教育工作評價制度。傳統的教育評價以區分評價對象的優勢程度為目的，現代教育評價則強調評價目的是為了診斷與改進教育，促進教育活動的參與者在原有基礎上得到發展。幼兒園應變傳統單一的評價制度為多元化的教育評價制度。一是允許教師自行選擇和運用各種教學資源及教學評價工具，包括選擇適合本班幼兒實際發展狀況的評價方式，如運用日常觀察、談話、作品分析等。二是強有力調教師的自我評價，運用多角度、多層次的教師工作評價方法，如幼兒園設立“教師工作自我評價表”，讓教師通過自我評價，加強自我反思，以獲得自主發展；通過“家長問卷”等價方法，使每一位教師都能體驗成功和快樂。

三、提升幼兒園教學管理的策略與實踐

1提高幼兒教師的綜合素質 時代的要求去行動，首先需要思想意識上的主動認同。如果意識形態與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學會極為被動，甚至會出現反效果。因此觀念的轉變是一個關鍵問題。作為一個教師，如果觀念不更新，則無從談到實踐，要實行課程改革就是一句空話。幼兒園教學管理主體是有多層次的,能否較好地實現教學目標,真正促進幼兒的發展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。而幼兒園對教學的管理中,最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質,促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養可有如下做法:

(1)加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰的新世紀,人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。教育的成功,奠基在學前,師資是關鍵。教師的科學文化素養的提高有賴于幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有著直接的利害關系。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。

(2)用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元

智能、整合課程、創思等教學理念,采取“請進來、走出去”的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經交流,積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。

(3)定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議,內容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結上階段的各類工作,計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內容,如教學目標、內容、方法是否合適,教學進度是否需要調整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學存在問題的基礎上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續管理工作,尤其是針對教師出現的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓,開辟并拓寬各種教學研究的渠道,不斷提升教師的專業素養,以此保障教育教學質量的穩步提升。2 多元化評價機制,完善教學管理的有效手段在幼兒園教學活動評價中,教師要協調和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發展水平之間的關系。

首先,評價機制經常化。

其次,評價以提升孩子能力為方向。

第三,評價要以融入以及看重為前提,對孩子來說,每個人都有它的想法和個性,孩子之間個體差異非常明顯,同時年齡越小這種差異越明顯。

最后,要結合兒童實際評價孩子們的發展。

總之，在幼兒園的教育管理工作中，我們只有在實踐中加強學習反思，不斷探索管理策略，才能創造出管理者、教師和幼兒共同發展和諧氛圍，實現幼兒園的更大發展。

第五篇：幼兒園教育教學經驗管理

教學管理經驗

我園教育教學管理工作在園長的帶領下，圍繞園發展規劃和本學期園務工作計劃，聚焦一日活動，加強師資隊伍建設，繼續推進健康教育，提高保教質量和促進幼兒能力發展，為不斷提升幼兒園教育內涵品質、構建和諧的幼兒園而努力。以下對本學期的教學管理工作做一總結。

一、建全各項制度和計劃，確保教學工作有效開展 為確保教學工作更好地開展，幼兒園制定了三年發展規劃，組織各部門梳理本部門制度，針對幼兒園實際，對原有制度進行了重新修訂，廢除籠統的，操作性不強的條款，將幼兒園制度進行重新編排，增強切合實際工作的管理內容，注重制度的可操作性，最終形成完整的制度。同時，幼兒園規定每周二中午業務學習和教研學習，每周二、周三上午教師集體備課，列出學習的內容和安排。這樣既指導了教師的學習，又明確了學習的內容，讓老師們知道了學什么，什么時間學，統一了步驟，保證了學習的系統性和針對性，督促教師自覺的完成學習任務。

二、加強管理，提高教師的組織管理能力。

學期計劃中的重點目標之一是增強教師樹立一日活動均是課程、保教并重的意識，將一日活動的組織從規范化提升到精細化，特別是要加強生活環節的養成教育，努力使每一環節都有教育價值，每一個細節都對孩子有發展意義。因此本學期就這個目標我們對全園各班級進行了全方位的保教質量調研，及時進行反饋交流，并進行跟蹤督促和指導。將產生的問題及時在教研中交流反饋，除了以提升一日活動質量為中心外，我們針對不同教師有不同的側重點，對年輕教師注重的是幼兒常規的培養和組織半日活動的規范性及流暢性。對成熟型教師注重的是教育目標的有效落實及各個環節的師幼互動。對骨干教師則更注重教育的內涵和智慧。通過一段時間的管理，我們也欣喜地發現，老師們的目標意識越來越強，環節組織得更為流暢了，對孩子的觀察也更細致了。

三、以研促教，提高一日活動保教質量

加強教研活動，改革課堂教學。根據幼兒發展需要，樹立目標意識，選擇教育內容，開展了教育活動。本學期園長、業務園長、教研組長分班輪流聽課，并及時給以指導，加強教育科研活動，認真組織教師聽課、評課，以研帶教，促進教育質量提高。有計劃地開展教學研討活動。本學期到師范幼兒園參觀學習觀摩教育活動。這個學期教研組增設了備課組織、研討，主要負責課程實施。分工更加細了，也促使組長的工作更加聚焦。對于組長的工作，我要求切實做好從計劃→落實→反饋→調整→完善的這樣一個過程，本學期我園開展了每人一課的觀摩活動，觀摩后強調了課后的反思，執教和聽課的教師對活動有什么想法、調整和建議都要詳細地記錄下來，并在活動后進行討論換取意見。通過細化聽、評活動我們可以看到，教師們的教育觀念已經有了轉變，及時調整自己教學策略的意識在逐漸增強，反思和實踐能力在不斷的交流和實踐中得到沖擊和磨合，教師設計活動、組織活動的能力在不斷提升，在活動中也能更多地從幼兒的實際水平出發，滿足幼兒的需要，讓幼兒在活動中愉快地學并體驗成功的快樂。

區角活動是每個學期都要研究實踐的內容，本學期我們進行了有針對性地研究，梳理了共性的問題和每個班級的個性問題，然后進行實地觀摩討論和跟蹤督促、調整。通過這樣的研究實踐過程，各個班級的區角創設有了明顯的變化：材料豐富了、師幼互動增強了、幼兒自主空間增大了、作品呈現方式多元化了、教師們在主題背景下整合各類教育因素創設區角環境的能力也逐漸增強。

教師進一步樹立了“一日活動皆課程”的教育觀念，認真學習掌握幼兒一日活動的基本要求，研究組織幼兒一日活動的的方式方法，注重培養幼兒良好的生活衛生習慣，提高幼兒的自理能力。加強了對保育員保育工作能力的培訓，提升保育工作質量，真正使幼兒的一日活動體現“愉快、充實、自主、有序”。

四、開展多種活動，提高教師素養。

我們為師生搭建了許多展示風采的舞臺，本學期開展了：“教育活動觀摩展示”、“彰顯個性，做魁麗女人”慶三八詩歌朗誦比賽、“教玩具比賽”、“讀書心得交流”等活動。在這些活動中，激發教師主動參與的熱情，促進教師成長。我們還針對教師的實際情況進行培訓學習，如何使教師真正進入培訓主體角色，是關系到培訓取得成效的關鍵所在。為此，我們一改過去傳統的“一人講，大家記”的被動模式，而變為講、研結合、專題講座與個別輔導相結合的方式，靈活主動的進行。

首先，把《綱要》和幼兒園實際相結合，開展《教師如何說課》《如何開展區域活動》《音樂活動的有效開展》《角區活動的開展和指導》等專題講座。而且要求外出參觀學習的教師，回來后，必須寫出活動反思，向全體教師介紹外出學習的經驗和自己的感受，達到一人學習集體受益的目的，使大家都在學習中成長。為讓教師能很好的從經驗中去反思、積累、升華，我們要求每人每月必須寫一篇教育筆記、一篇讀書筆記、一篇幼兒觀察記錄，內容可以是孩子的追蹤記錄、可以是對某一個問題的思考、想法與體會，可以是工作中遇到的問題，也可以是抒發自己的思想、感情等等，但必須是教師的真情實感。

在全體教師中開展讀書活動，拓展教師閱讀空間。鼓勵教師在書目中以批注、符號方式，記錄閱讀感受，提升閱讀實效，開展了讀書交流和讀書筆記評比。通過讀書，轉變教師觀念，提高教育教學能力，積淀教育智慧。開展了幼兒心理培訓、暑期新教材等培訓，通過多元化的培訓，不斷更新教師的教育觀念，努力提升教師的教學素養。

記得上海的特級教師應彩云說過這樣一句話：“走進孩子的世界，你會變得越來越豐富，我們會從這里收獲快樂與支持”，這也就是幼兒教育的內涵所在。

五、開展多元豐富活動，促進幼兒健康快樂成長。在日常工作中我經常督促教師們用母親般的愛，用一顆責任心來智慧地教育孩子。要關注幼兒，解讀幼兒，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，為幼兒的發展創造良好的條件，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

首先把安全工作列入議事日程，做到：在研究教育教學工作時，要研究安全工作；在落實教育教學工作時，要布置安全工作；在檢查教育保育工作時，也要檢查安全工作。我園要求各班級針對幼兒的實際情況每月制定一節安全教育活動，幼兒園隨時進行有計劃的安全演練，讓幼兒正確掌握自我保護的常識和安全逃生的技能。

加強幼兒園與家庭、社區的聯系，共同為幼兒發展創造良好的條件，做到資源共享，家園共育。成功組織了各種活動，讓幼兒在活動中提高了各種能力。為了督促老師課外活動的組織，提高幼兒參加戶外活動的興趣，鍛煉幼兒的身體，增強體質，幼兒園舉辦了“自編幼兒徒手操”表演活動、體育“2+1”慶六一活動展示、“幼兒美術作品展示”全體幼兒人人參與，受到了院領導和全體家長的好評。做好幼小銜接工作，組織幼兒參觀“香港路小學”，讓幼兒親身體驗小學的學習生活，通過與小學生的交流，增強了做一名小學生的自信心和自豪感。

幼兒園積極挖掘整合教育資源，定期組織家長參與幼兒的多領域評價，組織教師及時對全班幼兒的發展水平總結反思，改進教育行為。教師每月、每學期均能認真進行工作反思，家長開放活動后能及時總結反饋。

六、凸顯研究特色，取得優異成績。

幼兒園以科研為引領，以學習、研究“浸潤式教學方法”為載體，通過研究、觀摩、一課三研等活動，在研究中不斷提升教師的業務能力。園領導按時聽課，加強對教師的個別指導，通過骨干教師的引領與示范、組織教師進行技能技巧大練兵等措施，教師的綜合素質不斷提高。2011年有1位教師的教學論文在軍區刊物上發表；有12人次的論文在省及市級評比中獲獎，1位教師獲得優質課評選二等獎，1位教師獲得崗位大練兵二等獎，6位教師獲得玩教具制作二等獎，1位教師獲得愛幼標兵稱號，4位教師獲得醫院嘉獎，一位教師榮立“三等功”稱號。

總之，幼兒園的各項保教工作，在教師們的辛勤努力、勤懇工作下，取得了可喜的成績，但還有不足之處，我們一定在今后工作中，不斷探索，不斷提高，不斷進取，爭取在工作中再創輝煌。