第一篇：高校青年教師教學技能改進對策論文

一、高校青年教師教學技能存在的主要問題

(一)教案內容不齊全

規范、科學、完備的教案應包括教學要求與目標，重點、難點分析，教學手段及方法，講授內容及時間分配，課件使用與安排，板書設計，課后作業，參考資料等諸多方面。許多青年教師畢業于綜合性大學，沒有系統學習過教育學、心理學知識，對備課的要求了解不全面，對教案的設計要求了解不夠，不知道如何完整填寫。教案只是講授內容的提綱或僅僅把要講授的內容寫入了教案，“內容教案”較為普遍，對學生學情的研究不夠，對如何調動學生的學習興趣，如何引導學生積極思考，如何引導學生掌握科學的學習方法重視不夠。

(二)教學方法單一，缺乏教學機智

一方面，部分青年教師缺乏對啟發式教學、研討式教學等科學講授方式的了解，課堂教學仍以講授法為主，教學方法單一。而傳統空泛的講授方法呈現單向的信息傳遞模式，無法給予學生充足的時間和空間對學習內容進行消化、理解與反饋，難以激發起學生的求知欲和主觀能動性，不利于啟發學生的思維和想象，不利于培養學生的主動探究意識和能力，卻容易陷入“注入式”教學的泥潭。另一方面，絕大多數青年教師對課堂教學中出現的意料之外的問題以及師生互動、生生互動中出現的一些問題處理不夠恰當。例如當學生提出的問題與授課內容聯系不大，學生用逆向思維與教師進行討論，或問到教師拿不準的問題時，教師往往會采取簡單點評或回避的課堂教學行為，或是就事論事，僅給出針對問題的答案，少有新的啟發。

(三)教學語言基本功不過硬

著名教育學家夸美紐斯說:“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以流出知識的溪流。”教師栩栩如生的表述，深入淺出的分析，高屋建瓴的概括，循循善誘的引導，有助于激發學生探索的欲望和強烈的好奇心，產生情感共鳴，同時陶冶了學生的情操。由此可見，恰當、準確、生動形象的教學語言有助于教學目標順利高質量的完成。然而在具體的教學實踐中，教師的教學語言廣泛存在用詞不嚴謹、表達不完整、話語不流暢、繁冗多余等非科學性、非教育性、無目標性的諸多問題，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說教等現象較為普遍。

(四)教學板書不規范

板書能體現教師的教學思路、風格和教學流程，幫助學生清晰把握所學內容，有助于強化記憶，鞏固所學知識，好的板書還有利于吸引學生的注意力，調動課堂氣氛，協調師生之間的配合。現今的高校教師，尤其是青年教師板書技能普遍薄弱，無板書、提綱式板書現象相當普遍，導致學生沒有課堂筆記，無法形成有利于知識積累和復習的書面資料，干擾了完整書面知識鏈的形成，破壞了知識學習的可復讀性。

(五)現代教育技術運用不恰當

現代信息技術已成為教育教學的重要組成部分并對課堂教學效果產生直接影響。高校青年教師在運用現代教育技術方面有很大優勢，多數青年教師會在備課中主動利用網絡資源，借鑒和吸收相關學科優秀教師的教案，制作出課件。然而，有的教師將多媒體視為了“全能媒體”，用多媒體課件演示代替一切課堂活動，不能合理地與傳統教學手段相結合，存在現代技術手段運用與教學內容銜接之間出現脫節，課件展示與學生的思維活動對接不暢等問題。此外，學生主體地位的喪失是現代教育技術教學中存在的又一問題，計算機代替教師向學生灌輸知識，學生成為了信息接收的容器，不利于對信息進行有效的自主選擇。師生互動更易被忽視，很多老師只顧自己在講臺上講解、點擊，少有時間與學生進行對話和交流。

二、高校教師教學技能的特點

(一)教師的啟發性和學生學習的自主性

高校教師的指導作用與中小學教師有著顯著不同。高校教師在課堂講授的過程中，不會將所有知識點逐一介紹、講解，而是著重介紹核心概念、基本觀點、邏輯思路等，注重知識間邏輯關系的建立和分析解決問題的方法，而教學內容中的背景知識、理論敘述、細節知識點等往往需要學生自學掌握，因此，高等教育對學生學習獨立性、自主性提出了更高的要求。高校教師的教學應避免過多的知識敘述與灌輸，應重在引導思路，啟發思索。

(二)教學內容專業性和綜合性的平衡

高等教學具有顯著的專業性和職業性，以滿足社會各行各業對各種專門人才的需求。但是，當今科技的發展融合又迫切需要具有綜合性知識視野的人才，因此，我們不能把高等教育的專業性理解為只是某一門專業知識或技能的教學，必須拓寬學生的知識面，注意各個學科之間的交叉融合，注重學生綜合素質的提高。

(三)教學與科研緊密結合“教學工作科學化”和“科研工作教學化”是高等教育與中小學教育的一個顯著區別。教學工作科學化指的是在教學中用科學研究的方法和形式指導教學;科研工作教學化指的是將科研工作與教學內容緊密結合，科研成果具有內在的教育價值，應該轉化為寶貴的課程資源。將學科發展的科研動態引入教學內容，體現了高校課程內容的前沿性、動態性，對培養學生解決問題能力和創新思維能力有一定指導作用，另外，教師與學生分享科研工作中的切身感受，能增強學生積極的情緒體驗，激發學生對科學的探索熱情。

三、提高高校青年教師教學技能的策略與方法

(一)主動學習和研究教學基本理論

教師必須加強對教學理論的研究，努力提高教學研究能力。為此教師需要努力做到:其一要認真學習教育類理論書籍，特別是教育學、心理學方面的一些重要觀點、基本理論，及時了解和掌握教育發展變化的趨勢;其二要扎扎實實研究教學技能提高的途徑與方法，掌握教學技能基本規律，從而加深對教學技能的認識和理解，提高教學技能訓練的有效性;其三注意與其他教師開展教育理論方面的研討與交流，例如通過參加教育理論培訓、優秀教師教學技能與技巧系列講座等活動，幫助青年教師了解掌握教育教學理論，形成科學人才觀、學生觀、質量觀和課程觀，通過在教師之間開展接受性學習、研究性學習和交流性學習等交流、觀摩活動，提高青年教師的實際教學能力。

(二)精心準備和組織教學內容

教學設計是教師進行教學的第一步，是提升教師教學技能的關鍵影響因素。具體應關注以下幾點:首先應認真研讀教材，準確把握教材內容的重難點，注意進一步挖掘教材的深層內涵，從而保證教學設計重點突出、層次分明;其次要認真查閱相關資料，能圍繞重難點尋找合適的經典案例和熱門話題，結合案例進行分析，結合教師求學的經歷、感悟激勵學生，將自身了解掌握的前沿學術動態介紹給學生，加深學生對教材內容的理解;最后根據學生的實際水平和具體的教學要求，不斷進行豐富和完善已有的教學設計，及時做出必要的調整修改，從而保證教學設計與時俱進、富有創新性。

(三)運用多種教學方法喚發學生的主體意識

在課堂教學中，學生主體情感的強弱在某種意義上決定著學生對自身發展的自知、自控、自主的程度，從而決定著其整體的發展水平。教師在教學過程中既要指導和激勵學生自主嘗試、自主領悟、自主反思、自主應用、自主鞏固拓展，實現學生自主學習、自主探究的發展目標;又要關注獨立思考與合作學習的關系，發揮學生之間相互幫助、相互影響、相互啟發的教育功能，在學生的主動參與、自主探究中形成合作意識的內化和科學探究能力的提高。教師應尊重學生的個性差異，使不同程度、類型的學生都能體驗到學習上的進步和成功。為此，教師要做好引導，創設情景，盡可能的為促進學生之間、學生與教師之間的互動創設條件。在教學過程中，教師可根據教學任務的內容需要，將探究、發現、嘗試、合作、活動等多種教學模式靈活運用到課堂教學過程中，為學生展示才能、平等交流提供機會和平臺。

(四)注意提高教學語言表達能力

好的教學語言表達體現在:其一教學語言要具有科學性、邏輯性。教學語言必須表達準確，簡潔易懂，邏輯清晰，使學生在潛移默化中養成求真務實、嚴謹認真的良好學習習慣;其二教學語言要富有啟發性。教師在教學過程中要善于用激勵性的語言引導學生積極思維，善于發現學生的優點和特長，贊賞他們的付出所表現出來的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越，既能體現教師對學生的關愛，又能激發學生內在的學習動力;其三教學語言要具有藝術性。教學語言應該抑揚頓挫、風趣幽默，以語言的表現力來吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲和學習熱情。形象生動的教學語言，能夠讓學生忍俊不禁，融洽師生情感，拉近師生距離，讓學生在輕松的氣氛中掌握知識、領悟哲理。同時，要把教學語言的藝術性與教學內容的科學性、嚴肅性相統一，才能使課堂教學處于一種有張有弛、生動活潑的良性運作狀態;其四將無聲語言與有聲語言恰當配合。教學語言還包括教師的肢體語言，教師在課堂上的一個眼神、一個表情、一個手勢甚至衣著、發型都能對課堂教學產生影響，應親切自然、樸素大方。

(五)培養教學敏感性，提升應對教學復雜問題的能力和創新意識

培養教學敏感性，要求教師在教學設計階段對教學目標、教學內容、教學方法以及學生實際情況進行全面規劃與了解，同時考慮可能變化的情況，把彈性因素和不確定因素引入教學過程的設計。在教學實施階段，教師要善于捕捉教學中的生成性資源，能夠從學生提出的問題或討論分歧中，啟發學生獨立思考，形成思想觀點的碰撞;當學生認識出現片面性或錯誤時，教師能及時給予引導與糾偏，將錯誤也作為資源開發出來，使師生間的觀點在相互交流中得到共享、尊重;當出現違反課堂紀律的行為時，教師能夠及時采用多種多樣、含蓄間接或直接方式進行提醒、糾正。在課后教師要主動反思，檢查自己利用課程資源的狀況是否符合實際，是否達到了良好的效果，實現理論提升與能力的提高。

第二篇：高校青年教師教學能力培養論文

摘要:青年教師是高校教學的中堅力量，他們教學能力的提高決定著我國未來高等教育的質量。青年教師精力充沛，有強烈的事業心和進取心，他們普遍具有較高的學歷、扎實的理論基礎。加強青年教師培養是一項長期、艱巨的任務。根據不同學科的特點制定不同的培養方案［1］，為青年教師教學和科研能力的提高創造寬松優質的環境，是國家以及各高校長期的工作重點。

關鍵詞:高校;青年教師;教學能力;培養

青年教師是高校教學的中堅力量，他們承擔著教書育人，為國家培養各行各業現代化建設專門人才的重擔。具備較高的教學水平，是青年教師從事教學工作的基本前提，也是提高教學質量的基本保障，因此，這個問題是非常值得我們去探討和研究的。

一、高校青年教師的特點

(一)青年教師的優勢

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發展期，具有積極的進取精神。他們學歷層次較高，基礎理論扎實，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學科前沿的知識和信息，能夠熟練掌握和使用現代教育技術;在年齡上與大學生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術教師更感性化，能夠和學生打成一片。

(二)青年教師的不足

高校青年教師大多沒有接受過專門的師范教育，對教學很生疏。他們雖然都是碩士、博士畢業，但是都沒有接受過專門的師范教育，缺乏系統的教育理論、教學技能和教學方法的訓練，不懂教學的藝術和教育的規律;生活壓力大，高校青年教師剛剛參加工作，面臨著成家立業，精神和物質的雙重壓力常常使他們面臨困境;青年教師任教時間短，教學經驗不足，對于教學規范和教學方法知之甚少，是在摸索階段，要有一個積累教學經驗，提升教學技能，形成自己教學風格的過程;科研方面處于弱勢，高校青年教師在讀碩士、博士期間有過一定的研究經歷，具備一定的科研基礎，但由于踏入工作崗位時間短，科研經驗不足，學術積累不夠，參與重大課題研究和參加學術會議的機會也不多，很難形成明確的研究領域，研究出高質量有特色的科研成果。藝術教師由于文化課基礎較差，更需要豐富人文歷史方面的知識。

二、青年教師訓練的內容及方法

(一)加強崗前培訓，做好入職前的準備工作

高校藝術教師大多數來自音樂學院、美術學院或是從國外留學回來的，不是畢業于師范院校，缺少做教師方面的訓練。因此，對剛剛參加工作的青年教師進行崗前培訓，使他們接受基本的職業道德、教育理論和教學技能方面的訓練，為盡快適應教學工作奠定良好的基礎。

(二)實行導師制，發揮老教師的傳幫帶作用

教師職業生涯的頭幾年是決定其一生職業素養的關鍵，教師職業獨特的教學專長往往是在這一階段形成。俗話說，習慣成自然，參加工作最初養成的良好教學技能和職業操守會對今后的教學生涯產生深遠影響。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學嚴謹、責任心強、教學科研經驗豐富的教授擔任其指導是非常及時和必要的。在編寫教學大綱、撰寫教案和講稿等方面給予指導，聽他們的試講，提出修改意見。也要指導青年教師開展科學研究，撰寫論文。總之，為青年教師定學習目標、勇于實踐，使他們盡快成長。藝術教師由于比較突出專業技能，更重視繪畫和唱歌以及演奏各種樂器，所以理論功底比較差，從事科研和撰寫論文更是比較困難，所以更應加強這方面的指導。

(三)走出去請進來，采用不同的方式對青年教師進行培養

鼓勵青年教師多參與社會音樂活動，參加教育部及所屬各級學會組織的學術活動，如高級研討班、訪問學者等，多種渠道提高青年教師的教學能力和學術水平。例如，筆者所在學校每年都要選拔30至50名優秀青年教師到國外一流大學進行為期半年的訪學活動，他們不僅跟隨所在大學聽課，而且還直接參與科研項目的研究，很多青年教師把國外的研究項目帶回來進行研究。除此之外還會選拔一部分青年教師到國內一流大學進修學習。凡接受培訓項目資助的青年教師，在項目結束后，必須在所在學院的全體教師大會上進行交流，使所掌握的信息和成果為全體教師所分享。這些活動使青年教師掌握了本學科一流的研究成果和國內外先進的教學理念，有效地提升了青年教師的教學科研能力，開闊了學術視野。筆者所在的藝術學院這兩年分別派一名青年教師去意大利學習美聲唱法，派一人去奧地利學鋼琴，派一人去英國學習建筑藝術，聲樂教師回國后開了兩場獨唱音樂會，還定時給聲樂教師上課，使成果服務于全體師生。除此之外，我們還經常請國內外大師來校講學，開大師班，舉辦各種音樂會，使青年教師不出校門就能接受一流的指導。

(四)組織教學技能大賽提高青年教師的教學能力

筆者所在學校每年都要組織教學技能大賽，大賽先從教研室開始，每個教師進行半小時的教學匯報，選出一至兩名教師代表所在系，參加學院的教學大賽。學院會組織全體教師進行觀摩，比賽由教授委員會和學院教學督導進行現場打分，分出一、二、三等獎。在此基礎上，選派一等獎獲得者，參加學校的教學技能比賽，選出優勝者進行獎勵，并通過有線電視組織青年教師進行觀摩。同時會請專家對參賽教師所講的課程從內容、板書、課堂語言、重點、難點、教案等多方面進行詳細的點評，其目的不僅要使參賽選手獲得提高，更重要的是通過這樣的活動，要在青年教師的頭腦里明確什么樣的課才是成功的課，知道應該努力達到的目標。這種活動參與面廣，受益人群大，有效地提升了青年教師教學能力。

(五)針對不同專業的青年教師制定專項培養措施

前面論述的是關于高校青年教師教學能力培養的普遍方法。除此之外，還要根據不同的專業制定有針對性的專項培養措施。例如，筆者所在的單位是藝術學院，有藝術設計和音樂表演等專業。這兩個專業都有自己特有的專業內容。所以在青年教師培養上除了應具備共同的能力外，還應具備專業特殊能力。

1.收集信息，勇于創新的能力

藝術設計專業包括景觀設計、平面設計和室內裝璜設計等專業方向，這些專業實用性強，能夠直接應用于社會生活。這就需要青年教師不僅要了解市場需求和設計潮流，還要了解新的施工材料。只有這樣才能設計出符合用戶要求和市場需要的新作品。所以年輕教師要有敏銳的觀察能力，緊跟時尚潮流，使自己的創作能夠保持領先地位。

2.組織實踐活動的能力

作為表演專業的老師，組織課外活動的能力很重要。要組織一場音樂會，從創意到節目的設計和篩選都是對老師綜合組織和協調能力很大的考驗。所以作為表演專業的人才培養方案，每學期都會有藝術實踐的環節。要讓青年教師參與其中，每個教師可以先組織自己專業方向的學生進行排練，然后把節目串到一起組成一場完整的音樂會。青年教師可以各有分工，有負責舞臺監督的，有節目單定制的，有串聯詞撰稿的，有組織學生準備服裝道具的，等等。要在實踐中培養青年教師組織實踐活動的能力。目前，每年教育部以及各類學會舉辦的藝術比賽類型很多，派青年教師組織學生參賽也是很好的展示和鍛煉。例如，每年的哈爾濱冰雪節期間都會有冰雕比賽，我們都會組隊參加，已經連續五年獲得一、二等獎。青年教師指導學生參加繪畫、設計比賽累計獲獎20多項。通過參加這些活動，開闊視野，增加積累，增強團隊意識和集體榮譽感，使青年教師更了解學生，師生關系更加緊密，教育教學更能事半功倍。

3.表演專業教師專業技能的培養

音樂教師除了具備課堂上授課的能力外，還要能拉，能唱，具有在舞臺上展示的能力。既是演員，又是教師，這就需要有過硬的基本功，我們的青年教師都畢業于專業音樂院校，但是表演這個專業是拳不離手，曲不離口，幾天不練就會生疏，所以為了督促青年教師練功，每個學期都要安排音樂專業青年教師的業務匯報。同時鼓勵青年教師參加各種專業比賽。

三、高校青年教師培養過程中存在的問題

以上是目前國內各高校普遍采用的對青年教師教學能力的培養方法，在此基礎上，各高校還會根據本單位的不同情況，采取行之有效的措施，如:教學督導跟蹤聽課和意見反饋;青年教師助教制度;首次開課試講，等等，以監督、培養和提高青年教師的教學能力。限于篇幅，這里就不再逐一陳述。然而，上述措施在施行過程中還存在著問題。如:有些學校沒有建立科學合理、系統的崗前培訓、入職和在職培訓制度;雖有責任人員但未成立專門師資培訓部門進行規劃和管理;保障和激勵機制不建全;實施制度分散在各個學院，執行起來隨意性大等。另外，導師制的執行情況也不容樂觀。制度不健全、各個參與方面職權和義務不明確、指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入、監督執行力度不夠等原因都會導致導師制流于形式，難以發揮作用。再加上青年教師正處于成家立業的階段，較低的工資使得很多教師在社會上兼職或者跳槽，不能安心于本職工作，這些現象嚴重制約了對教師的培養工作。

四、解決問題的對策

(一)完善教師培訓過程，提高培訓質量

教師培訓是由三個方面組成的，即教學方法、教學內容和評價方式［2］。現在，普遍反映高校青年教師培訓效果不好，就是因為在培訓過程中有些地方沒有做到位，要加強培訓工作的實效，就要完善培訓中的各個方面。首先，培訓內容要多元化，既包括教育理論，也要包括先進的教育理念以及教學文件的撰寫、板書設計、多媒體技術等教學技巧。其次，授課方法隨教學內容的變化也應有不同，系統的理論講授和具體的案例教學缺一不可。特別是藝術教師的培訓，一定要加強實踐環節的培訓，例如，藝術設計專業教師帶領學生到大自然中去汲取養分，培養他們的觀察能力，培養構圖和對色彩的感悟都是至關重要的。因此，每年暑假讓青年教師帶領學生去宏村進行寫生實習，活動期間，青年教師和學生同吃同住，不僅教學生繪畫，還要組織學生參觀民俗，吃住行都由青年教師來帶領協調，對青年教師的綜合素質提高大有裨益。

(二)導師制應該成為學校制度，使之落到實處

青年教師導師制應該作為學校制度，成為工作考核的重要內容。職稱評聘時，被選為青年教師導師的老教師，應在同等條件下優先考慮，同時，應在津貼方面有所體現。每學期，導師對青年教師的教學評語和聽課記錄，應列入青年教師考核內容并作為重要依據，并在權責方面有明確規定，使之落到實處。

(三)提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂

高校教師這個職業在我國存在著嚴重的付出與收獲不平衡的問題。教師的經濟地位不高，對人的吸引力遠小于其他很多職業。切實解決這個問題，對促進教師隊伍專業化，發展我國教師教育，有重要意義。經濟收入在某種意義上代表了社會價值，較高的經濟收入有利于教師在公眾中樹立較好的職業形象，從而吸引更多的優秀人才從教，教師的整體水平就會得到很大的提高。同時，經濟待遇的提高，從實際上為高校青年教師解決了后顧之憂，讓他們能安心于本職工作，這個問題政府的決策是關鍵，下定決心著力解決，就一定能夠使高校教師隊伍不斷優化和提高。

(四)完善法律法規，走依法治教之路

要保證各項規定落到實處，必須以法律的形式進行規范。具體的法律法規應涵蓋高校青年教師職前、入職、在職的教學能力培養的各個方面和階段。對于現行法規條款中的不足部分，提出一些修改意見，例如，建議對現有的《教師資格條例》進行補充和完善。現有的《教師資格條例》在相當一段時間里，對教師資格認定和管理起到了規范作用，但在實施過程中還存在一些問題，如，具有博士學位的人員可以不做任何考核就可以直接申請高等學校教師資格，更不需要進行崗前培訓就可以直接走上教師崗位，這導致了現在存在的很多弊端(已在前文闡明)。這說明對高校教師崗前培訓沒有得到充分的重視。在很多高校要求進入學校的基本學歷要求必須是博士學位的今天，導致崗前培訓的制度成為一紙空文，無法發揮其作用，導致青年教師在實踐中逐漸暴露出問題。綜上所述，培養青年教師是高等學校日常工作中的重中之重，是事業發展、科技進步過程中所面臨的新課題。要使青年教師培養具有科學性、前瞻性、實效性，各高校就應該采取積極措施，加大投入力度，在培養模式、培養機制、培養重點等方面形成自身特色，適應時代發展的要求，同時也為青年教師的發展、為學校自身發展打下堅實基礎。

參考文獻:

［1］張悅．高校青年教師培養途徑思考［J］．沈陽工程學院學報:社會科學版，2009，(7)．

［2］李英順．提升高校青年教師教學能力的有效對策［J］．科技視界，2015，(11)．

第三篇：改進高校公共體育足球教學現狀的對策論文

【摘 要】目前，高校公共體育足球教學現狀不容樂觀。在教學目標、教學內容、教學評價等各方面都不能滿足現代教育對足球教學的要求。本文通過對高校足球教學中出現的問題進行分析，提出了幾點建議。

【關鍵詞】高校 足球 教學現狀 對策

一、高校公共體育教學存在問題

1.教學目標偏差

目前，相當一部分高校體育教學目標的制定，只重視階段教育而忽視終身教育，脫離了學校體育的國家目標。而且缺乏明確的文字說明，對教學結果沒有明確的說明，使師生雙方不了解完成教學后，學生什么樣的表現才算是達到教學目的，實現教學目標；而且缺乏指標性描述，沒有制定完成教學任務的判斷標準。這樣就使教學目標失去了指導教學進程的作用。以足球理論教學為例，高校都把掌握足球基本理論知識、科學鍛煉的方法、足球競賽規則等作為教學目標提了出來。但對于實現教學目標后是什么情況卻說不清楚，這樣就使教學目標流于形式，教師往往是用一兩次課的時間將足球知識、競賽規則、體育鍛煉常識一講，就結束了足球選項課的理論教學。至于學生的學習情況，則因缺乏判斷依據，教師對此亦無能為力。

2.教學內容與教學對象不配套。

高校足球教學內容最主要的組成部分是各項足球技術。目的是通過使學生較為熟練的掌握足球各項技術，達到讓學生投入到足球活動中，養成終身體育的習慣，然而將這種繁雜的足球技術直接拿來當作教學內容，不利于大學生對足球技術的學習和掌握。另外，教學內容缺乏趣味性，學生積極性不高。目前多數高校足球課教學內容專業性、競技性較強，健身實效性不突出，教學內容的游戲性不夠。足球課教學內容大都集中于基本技術，對于足球競賽規則裁判法，足球游戲等內容涉及不夠，未能從根本上改變原有的體系；課程內容與學生生活、社會、培養終身體育意識相脫離；知識陳舊，靜止化，新知識難以誕生并進入課堂；迷信技能，沒有創新，難以吸收新理念下的課程內容，減弱了學生學習的興趣，學生的積極性不高。

3.教學方法方面

長期以來在高校足球公共課中大多采取的是以教師為主的傳統的教學方法，教師采取“一鍋粥”的方法，讓學生圍著自己轉，教師缺乏創新動機，現行的教學監督與管理機制，又缺乏幫助教師產生動機的有效措施。當教師嘗試采用豐富多樣的教學手段時，則又缺乏必要的硬件設施和便利的輔助配套服務。這樣就嚴重制約了教學法的豐富與豐滿。教師為教學的方便，往往無視學生的個體差異和主體需要，不能真正做到因材施教，對不同基礎的學生“一視同仁”，缺乏針對性，結果往往是基礎差的得不到提高，基礎好的原地止步。實踐證明這種教學越來越不適應現代高校足球選修課的發展要求。因此必須改進現有的方法，取其精華，棄其糟粕，結合教學實際和學生情況，制定出一種嶄新而有效的教學方法。

二、改進高校公共體育足球教學現狀的對策

1.完善足球教學方法

高校足球教學中，應啟發和引導學生發揮主動性、積極性和探究精神，提高其理性思考能力，從而達到舉一反三，由此及彼，由表及里的認識過程。傳授某一技術動作時，首先向學生簡明扼要傳授動作要領，讓學生對此動作在腦海中形成一種印象，接著教師再來示范，然后由學生邊復述動作要領邊進行練習，讓學生自己學習踢球的方法。或布置某一技術動作，由學生來當教師示范講解給同學聽。另一方面還要多安排各種活動性游戲和接近比賽條件的練習，提高學生在對抗中運用技術的能力。這樣不僅提高了學生學習的積極性，而且還能促使學生把學到的東西用到實戰中去，迅速提高其實戰能力。在練習手段的運用上，也要盡量結合射門、對抗和比賽，這樣不但可以提高學生的學習興趣，同時還可以增強糾錯的能力。另外，每次課都應安排一定時間的比賽，這對提高學生的學習興趣，正確認識自身的足球水平也有很大的幫助。比賽形式，除了七人制比賽外，還可以多安排五對五的小場比賽、以及四門比賽等，可有效地激發學生的學習欲望。針對學生中存在的個體差異，教師也要做到因材施教，區別對待。

2.正確選擇教學內容

針對足球公共課教學對象的特點，在確定教學內容時需綜合下列因素：首先，選擇有一定代表性的教學內容，其動作結構和方法要相對簡單，使學生易于掌握、運用、具是有實用價值。其次，所選擇的教學內容能為今后的學習、提高素質、技術、技能打下基礎，促進學生身心的發展，提高學習興趣。因此，需將球性練習、腳內側踢球、腳內側停球、腳底停球、腳背正面停球、原地頂球、運球技術、運過技術和基礎技術的綜合練習作為足球技術教學的重點內容加以對待，它們是學生掌握復雜技術的基礎，也是運用頻率最高的技術動作。要求基本掌握踢球、停球、運球、頭頂球的技術；以搶截球和假動作為輔，刪除難度較大的技術動作，如鏟球、倒勾、守門員技術等。根據教學對象特點加以篩選的教學內容，有輕有重，輕重結合，在統一基本要求的前提下，兼顧不同水平學生的要求，既激發學生的學習熱情，也為各層次的學生今后在足球運動、身體鍛煉方面的發展打下基礎。除此以外，也要安排一定的時間介紹足球競賽規則、裁判法、比賽的組織、足球簡史及運動損傷的預防及處理等內容。

3.合理確定考核標準

目前我國高校足球教學采用的評價方式一般為，選擇一兩項足球技術作為考試內容，依據學生在考試時運用這兩項技術的情況，給學生相應的分數。再加上教師以學生出勤情況、課堂表現等形式給的印象分，兩者相加就成了對學生整個學習過程的評價。這種教學評價方法過于簡單，沒有把絕對評價、相對評價、終結性評價和過程性評價有機結合起來。正確的評價方法應為對學習過程的評價，包括學習過程中的出勤率，隨堂提問等。教學大綱要求的客觀評價：包括大綱規定的技術考核，理論考核和裁判法考核及運用；主觀評價：以足球比賽為手段和方法，對學生在比賽中表現出來的能力和興趣。這樣多元化，多層次的評價方法才能使學生更多地出現在足球場上，真正為興趣和健康鍛煉，而不僅僅是為考核過關鍛煉。

三、結語

高校公共足球課教學的目的是，使學生能自由選擇的發展空間，根據同學們的自身條件，確立學習與提高的目標，并讓他們在自主活動與相互評價中產生提高技巧的欲望，在主動鍛煉中掌握健身方法，培養其健康的心理，良好的品德，促進身心和諧健康發展，最大限度的發揮其價值與潛能，發展學生個性和創造力.通過足球這一教學手段，使學生從中獲得愉悅、快樂，獲得體育技能，為終身體育打下良好基礎。

參考文獻：

[1]周西寬.體育基本理論教程[M].北京：人民體育出版社，2004，10：127.[2]（美）約翰·W·桑切克著.周冠英，王學成譯.教育心理學[M].北京：世界圖書出版公司，2007，3.

第四篇：高校聲樂教學改進探討論文

一、高校聲樂教學改進的作用

（一）滿足不同學生的多元化學習需求

高校的學生一般都來自不同的地域，基于學生生活的地域、成長經歷有著極大的區別，聲部、嗓音條件也是不同的，所以音樂教師在進行聲樂教學時需要根據學生的具體情況配置不同風格、不同音域的作品。良好的聲樂教學可以滿足學生學習聲樂的不同需要，從而對學生進行因材施教。這種因材施教的教學方式可以使學生使用適合自己的學習方式，可以極大提高學習效率和質量。

（二）構建平等和諧的師生關系

聲樂教學在沒有改進之前，音樂教師在課堂上扮演的是一個知識傳授者的角色，學生只是呆板地接受知識的灌輸，師生之間的交流是比較少的，師生關系是比較緊張的。聲樂教學在改進后，教師不再是高高在上的，而是和藹可親的，教師用和藹的態度、溫柔的語言，給學生耐心地指導。此時的音樂教師就如朋友一樣和學生一起在音樂的世界里盡情地遨游，探索音樂的奧秘。學生在學習聲樂的過程中，可以向音樂教師敞開心扉，遇到不懂的問題向音樂教師請教。可以看出，在高校聲樂教學改革后，師生之間的關系是和諧的、平等的。

（三）提高學生的舞臺表演能力

傳統的聲樂教學只是關注學生掌握的音樂理論知識以及歌唱技巧，而聲樂教學在進行改革后，學生的分析、欣賞、表演、創作能力是音樂教師高度關注的。例如音樂教師在指導學生學習聲樂的時會給學生模擬一些舞臺演出的環境，這樣學生可以在逼真的舞臺環境中投入到表演中。學生通過一次一次的舞臺表演可以認識到自己在學習中的不足以及舞臺表演方面的不足，慢慢提高自己的舞臺表演能力。音樂教師使用這樣的方式可以為學生在真實的舞臺表演中展現自己的表演技能積累大量表演經驗。

二、高校聲樂教學改進對策

（一）在教學中注重對作品內涵的理解

聲樂教學不應該只是指導學生簡單地分析音樂作品，做好聲樂教學的核心工作是指導學生對作品的內涵進行深入地理解。音樂教師在指導學生分析作品時，應該使學生對曲作者所處的社會環境以及個人遭遇等有系統地了解，這樣才能幫助學生更準確地理解作品的內涵。在學生對曲作者所處的社會環境以及個人遭遇有了系統地理解后，可以進一步引導學生理解曲作者的情感以及作品風格，學生做好了這些工作可以對作品的內涵有深入地理解。這樣學生在演唱作品時才能使自己的情感與作品融為一體，才能用情感淋漓盡致地表現作品的唯美。

（二）使用互動遠程課堂教學方式

在當前的高校聲樂教學中，多媒體設備是教學必不可少的教學條件，除常規的多媒體教學方式外，還有一種現代化的教學方式是互動遠程教學方式。音樂教師可以邀請具有豐富教學經驗的教師、有表演經驗和藝術影響力的歌唱表演者通過遠程教育的方式對學生進行聲樂指導。學生通過使用這樣的方式可以學習到最先進的聲樂理論知識，學習一些舞臺表演技能。研究發現，在聲樂教學中使用遠程課堂教學方式不僅提高了學生的舞臺表演技能，也激發了學生學習聲樂的興趣。

（三）開展和聲樂有關的實踐活動

聲樂教學是一門藝術學科，所以它的教學應該是具有實踐性和創新性的。音樂教師可以定期結合聲樂教學內容組織實踐活動，讓學生在參加實踐活動的過程中消化學習的聲樂理論知識，提高舞臺表演技能。高校可以組織一個聲樂表演大賽，在表演大賽中的前三名學生可以獲得獎勵；高校還可以組織學生去校外參加一些社會上的藝術交流活動，提高學生的審美能力；也可以選出表演能力比較強的學生參加選秀節目，讓學生能夠在電視臺展現自己的音樂技能，增強學生學習音樂的信心。高校組織學生參加這些實踐活動，不僅會使學生積累豐富的舞臺表演經驗，也可以幫助學生塑造完美的人格。

（四）優化聲樂測評指標

高校聲樂教學改革不僅需要對教學方式進行改革，還需要對測評指標進行改革。傳統的測評指標是比較單一的，是難以客觀地對學生學習聲樂的情況進行綜合評估的。音樂教師可以在測評指標中加入學生的學習態度、學習情緒、情感價值觀的培養、音樂審美能力、舞臺表演技能等內容。這樣一來測評才是比較全面的、系統的。如果教師在測評中學生的某一方面的指標沒有達標，可以給學生進行全面、系統地分析，幫助學生彌補在聲樂學習中的不足。例如，學生在接受了測評后，發現自己的舞臺表演技能是比較差的，這時音樂教師可以給學生全面地分析在舞臺表演中存在的一些問題，學生在認識到自己在舞臺表演方面的不足后，可以通過學習他人表演技能、勤奮練習的方式改進自己的不足，提高自己的舞臺表演技能。

三、結語

高校聲樂的教學改革之路沒有平坦可言，在改革中是會遇到形形色色的問題的。這就要求教育工作者需要在聲樂教學改革中深入反思教學中的不足，探究新型的教學方式，使高校聲樂這朵藝術之花美麗綻放。

參考文獻

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第五篇：高校資產管理現狀與改進對策論文

摘要：結合具體事例，從高校資產管理的現狀、資產管理滯后的原因和改進對策三個方面，闡述有關高校資產管理的相關問題。經過詳細調查，研究高校資產的管理現狀，并根據問題提出合理化建議以改善管理問題。

關鍵詞：高校資產管理；現狀；改進對策

對于一所高校管理而言，資產管理是各項工作的基礎，是教學、科研等基礎工作順利開展的前提條件，也是當今衡量高校實際辦學質量和效益的標準。高等教育屬于公益性質，肩負著為國家和社會培養優秀人才的重任，而資產管理工作的順利開展對于加強人才培養有著積極的推動作用。特別是對于高校工作的安全高效方面，組織好資產管理工作，才能更好地服務于學生和教職工，一方面維護教職工的合法權益，另一方面積極構建和諧校園，促進健康發展。但是，正是由于意識到了這一管理工作的重要性，所以高校管理者逐漸加大了資產的投入力度，因此高校固定資產和智力資產數量也日益增加，同時給管理者帶來各種實質的管理問題。當前，我國依然有一些高校在資產管理方面忽視了其重要性，進而導致大量的高校資產堆積、丟失、閑置、重復購置，這些問題的存在嚴重地降低了高校資產的利用率，由此造成了巨大的資產浪費。

一、高校資產管理的現狀

不可否認，資產管理作為當前高校基礎管理中的重要組成部分，得到了管理者和后勤資產管理人員的重視，但是對于多數高校而言，資產管理相較于教學和科研管理還是較為滯后的。而由于高校資產長期得不到有效和妥善的管理，難免在管理過程中會出現各種棘手的問題，而且高校資產的管理也因為各種因素的影響而在一定時期內沒有得到應有的重視，從而導致大量的資金浪費，造成了高校資產的重復購置、賬物不符、家底不清、資產虧損等嚴重問題。

（一）資產管理意識不到位

長期以來，我國大部分高校都是國有單位，高校的資產也是由國家投入，因此，高校的資產屬于國有，這樣的情況造成了很多管理者對于公共資產缺乏主人翁意識，使得在進行高校資產管理時出現了管理意識不到位的問題。由此，在高校資產管理的各項活動中，管理者會重傾向于管理現金，而對于實物的管理則明顯不如現金管理重視，因此在資產管理中對于使用效益的考慮明顯是不足的，資產管理更注重需要而忽視了效益，進而造成了教學設備、科研器械、場館場地等的利用率不高等問題，而且高校資產的配置也是不合理的，體育、藝術類院校的教學、科研資產不足，而很多綜合類院校的體育場館、藝術材料等資源是明顯不足的。［１］因此，很多高校在資產管理工作上的意識不足，積極購買、浪費使用，缺少專業人士管理，已經成為了目前高校在資產管理方面普遍存在的問題。

（二）資產管理制度不完善

如果高校缺少一套完善的資產管理制度，那么資產管理體制就是不健全的，使整個資產管理的過程無章可循，這已經成為高校資產管理工作必須正視的問題之一。例如：在資產入庫過程中，高校采購的固定資產必須要有記錄，且要由專人負責采購并將信息入庫，便于日后的資產管理，但是資產入庫卻通常是缺乏嚴格的資產審查和審批程序的，因為沒有嚴格的制度作為保證，所以信息錄入這一項工作的隨意性比較強，有些資產有庫存記錄，而有一些則因為工作的疏忽沒有記錄。再如，很多高校不注重資產的報廢報殘工作，具體制度也是不健全、不完善的，管理人員的工作得不得約束，也沒有專人復雜檢查和監督，所以有些資產有賬無物，尤其是報廢多年，早已不再使用的物品仍掛在資產賬上，而實際物品早已被處理掉；或者有些資產已經辦理了報廢手續，但是報廢設備卻沒有被送至后勤部門的倉庫，進而造成了資產丟失。此外，高校一般三年或五年進行一次人事調動，資產管理人員經常會有工作上的調動，但是資產是落到各個部門而不隨人員變動而發生變化，因此，在人員調動時不辦理交接手續，必然會在此時丟失資產物品。因此，規章制度必須是詳細的，是具有較強的操作性的，才能保證資產管理工作的順利進行。

（三）資產管理手段相對滯后

針對不同的資產，管理部門要采用不同的管理手段，但大部分高校都采用常規手段管理資產，即驗收手續———資產入庫———登記賬冊———固定資產卡片———投入使用，這是常見的資產管理手段。但是，由于高校人員數量多、層次復雜，所以對于資產的使用比較隨意，任意調撥的情況時有發生，使資產在使用過程中造成浪費。例如，為了打造高校的硬件條件，并爭取到更多的科研項目，高校爭相采購超過本校科研實際需要的設備和儀器，但是面對一般科研項目，這些“高精尖”、“高科技”設備或儀器是沒有用武之地的，難免長期閑置，而很多教師利用自己的科研經費，重復購置材料、設備，進而導致高校現金和物質資產雙重損失，且使用率下降。此外，高校資產管理者更多地將注意力集中在購置資產和統計資產方面，對于資產的維護和保養是不重視的，甚至是缺失的，使用后不及時處理和保養，影響資產使用壽命。

（四）高校資產賬物不符情況嚴重

高校在進行資產清查中總會出現“賬物不符”的情況，而且這種情況是普遍存在的，所謂的賬物不符就是“家底不清”，就是后勤部門的資產和財務賬、入庫單對不上。高校屬于多頭管理，進而使部門之間在賬物上缺乏有效交流和溝通，尤其是發生資產購置、調撥、毀損、報廢等情況時，入賬、核銷不及時都會使賬物不符。

二、高校資產管理滯后的原因

（一）資產管理權利分散

目前，我國高校在資產管理方面的機構設置比較混亂，所以管理權利分散，在資產管理方面有發言權和管理權的部門較多，財務處、審計處、后勤處、基建處、國資處、教研室、實驗室等都有管理資產的權利。由此，高校的大部分資產都是采用賬物分管的管理原則，來分類和歸口，使得資產管理無從下手，甚至部門之間出現相互推諉的現象，使得資產管理滯后。［２］

（二）工作人員執行力不強

高校屬于事業單位，教職工也都是正式的事業編制，“鐵飯碗”的工作使有些職工不能全身心投入工作之中，執行力不強，對于學校的管理制度不能引起足夠的重視，而這也逐漸成為了高校資產管理工作滯后的原因之一。一方面，高校資產數量多，管理分散；另一方面，高校管理人員多，權利分散。以上兩點都會導致資產管理人員的職責不明確，使得重復購置、相互推諉等現象時有發生，進而使資產管理制度無法發揮作用，使得行之有效的政策無法得到有效執行，更多的是流于表面、流于形式。

（三）現行會計核算方法落后

高校在資產管理方面的現行會計核算方法也導致了資產管理不善，核算基礎是收付實現制，也就是在統計高校資產時，只注意核算原值，而沒有將折舊的部分算進去，進一步導致了資產賬面價值問題嚴重。然而，資產的實際使用，必然會發生資產的有形或無形損耗，導致了賬面價值和實物價值存在較大的價格差別，進一步致使高校資產逐漸虛增，而會計信息卻逐漸失真。［３］

三、高校資產管理的改進對策

（一）增強服務意識

資產是為高校發展服務的毋庸置疑，而高校管理者和相關工作人員也應該提高服務意識，做好資產管理的工作。首先，高校要根據自身的資產情況，制定和完善資產管理規章制度，并集合財務處、后勤處等幾個職能部門，制定一套資產管理的具體實施細則，并積極聽取反饋意見，在實踐的過程中不斷修正與完善，使資產管理流程能夠順暢和科學。其次，堅持遵守規章制度，才能為增強服務意識提供支持，盡量使管理流程和具體工作簡便易行，使每個工作人員能按要求執行，管理好高校資產，為師生和學校建設服務。［４］第三，根據學校資產情況，在進行全面清查后，開發適合學校資產管理特點的軟件系統，通過網絡平臺實現資產管理，使管理工作更高效、更科學，實現申請、采購、審批、入庫、清查、處置、上報、匯總、維修、維護等一系列的工作，使高校資產管理工作能夠真正走上“互聯網＋”的道路。

（二）提高資產管理人員的專業素質

有效的資產管理必須要有專業的管理隊伍，作為“人”的管理，高校必須要高度重視具體的資產管理工作，才能保證資產的安全和工作的開展。因此，必須要全方位、徹底地優化管理人員隊伍結構。首先，注意人才的引進，要招收一批經歷過專業的理論學習教育，且懂得有關信息技術、工程技術、法律等方面知識的復合型人才，充實管理隊伍、優化隊伍結構，使高校的資產管理隊伍達到高素質、高標準的要求，從而在選人、用人方面進一步提升資產管理工作水平。其次，定期對資產管理人員的工作進行考核，確立基本的考核制度，督促管理人員技術進步，并科學地評價工作業績，對于落后的工作人員要正確引導，樹立其正確的工作價值觀念；對于考核結果好的工作人員要進一步加強其工作的積極性和創新精神。［５］例如，可以具體制定管理人員的階段學習計劃，以通過學習來提高工作人員的業務能力和專業素質，并通過不定期的崗位培訓與交流探討，使管理人員能夠將理論知識與實際工作相結合，從而提高資產管理人員的管理水平和層次。有效提高資產管理人員的專業素質才能夠打造一支高水平的資產管理隊伍。

（三）強化資產管理職責

強化每一個管理人員的工作職責是提高資產管理水平的有效方式之一。由于掌握資產總體狀況，發現管理問題、獲取一手資料的主要方式就是資產清查，因此，需要細化工作職責，讓每個管理人員都負責自己的工作，能夠激起管理人員的責任意識和事業心。因此，學校頂層的領導層面要高度重視，從而形成一個從上到下、全體聯動、全員參加的資產清查的環境，只有工作落實到個人，才能夠保證每個工作人員全情投入。首先，劃定重點清查范圍，與全面清查工作結合起來，最后由專人負責最終的核算與清查。［６］其次，要在清查工作完畢后，認真撰寫資產清查報告，并認真總結工作經驗，為下一次資產清查工作打好基礎。需要注意的是，資產清查工作涉及的部門眾多、人員復雜，因此每一次清查都必須要有清查的意義：第一，保證資產信息的完備性和準確性，如家具的清查要核對規格、型號、廠家、購置日期、存放地點、領用人、經手人、驗收人、保修期等一系列重要信息，對于信息不全的資產要及時補全；第二，對于長期的高校資產歷史遺留問題速戰速決，提出合理的解決方案，提交領導層審閱，才能保證賬目清查、處理時能不留尾巴。

參考文獻

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