第一篇：第三講如何講新聞故事

第三講 如何講新聞故事

教學目標與要求：了解新聞故事化的內涵并掌握一個好的新聞故事應當具備哪些特質

教學方法手段：多媒體講述＋視頻＋課堂討論 教學重點難點：怎樣講述新聞故事

學時安排：4學時（前2學時觀看中央臺三個不同欄目對2008年南方雪災的不同報道，哪個對你來說更有吸引力？為什么？）教學內容：

大家都熟悉《一千零一夜》這部作品。（神燈阿拉丁、阿里巴巴和四十大盜）相傳阿拉伯一位國王山魯亞爾每天娶一個妻子，過一夜就把她殺掉,大臣的女兒山魯佐德主動要求進宮為妃,一到晚上，她就給國王講故事。每到天亮，尚未結束的故事就戛然而止。國王為了知道故事的結果，只好特許她再活一天。就這樣延續了一千零一夜，終于感化了兇殘的國王。那么？聰明的王妃成功的奧秘在哪里呢？正是用故事延續了生命。從某種意義上來說，我們根本無法設想如果沒有故事，人類將是一種怎樣的生存狀態。故事的價值，重要的還不是使死亡得以被成功延宕，而是使生活本身有了“意義”。它是人類構筑精神世界的特殊方式，人類正是通過故事來理解世界、理解自身、理解過去、現在與未來的。

那么究竟什么是故事呢？有人說故事就是關于過去的事的虛構。但是,故事真的是這么簡單嗎？英國小說家福斯特在描述什么是故事時,舉過一個著名的例子,就是“國王死了，王后也死了”。我們試著將“國王死了,王后也死了”置換一下：“公雞死了,母雞也死了。”嘗試感覺一下,其中是否有某種根本的不同？確實，背后的感覺已經完全不同，敘述變得索然無味了。為什么呢？原因就在于：其中沒有了人。

再看一下亞里士多德在《詩學》設想的幾種故事模式：主人公知道他是誰而殺死了他；主人公不知道他是誰而殺死了他，事后發現是自己的親人；主人公企圖殺死他，但沒有殺。相比之下，最后一個故事模式明顯索然無味。因為人物之間沒有關系,因此也就沒有沖突、懸念，換句話說，也就是沒有了命運感。因此，事實上,事件背后一定要有人,并且也因此才能夠成為故事。而一切故事也都是人對于自身命運的關懷。

西方新聞采訪中，常常把“story”用作“news”的代名詞，把采寫新聞叫做“to cover story”，西方許多名牌大報的總編輯要求記者“像寫故事一樣寫新聞”。“新聞學的本質是故事”，這是美國新聞學者提出的一個全新的新聞理念。當前，一種始興于西方的“新聞故事化”潮流正風靡我國傳媒界。新聞界前輩徐鑄成先生說過，做記者好比作廚師，做新聞也是一門講究“烹飪”的藝術，通過前期采訪，我們有了好的原料，在后期編輯時還要精心選料、設計好菜譜。那么，現在什么樣的菜式和特色最讓觀眾喜歡呢？故事化就是一種很好的體現。

一、新聞故事化的含義

那么，什么是新聞故事化呢?

美國新聞學家麥爾文·曼切爾在他的《新聞報道與寫作》一書中指出：“記者的第一個寫作信條是要表現，不要敘述。平鋪直敘，會使讀者或聽眾處于消極的地位，而表現，就會使之身臨其境。”

普利策新聞獎獲得者美國記者富蘭克林則說：“用故事化手法寫新聞，就是采用對話、描寫、場景設置等，細致入微地展現事件中的情節和細節，實現事件中隱含的能夠讓人產生興奮感、富有戲劇性的故事。”一般來說，我們所關注的“新聞故事化”是指一種“講故事”式的新聞敘述方法。簡言之，新聞故事化的要求，其一，內容必須是新聞，即新近發生或發現的對大眾的政治、經濟、社會、生活有密切關聯的一些事件的真相；其二，表現手法可借用文學的一些技巧，如對話引用、細節描寫、場景襯托等。

比如對話引用。有全篇引用對話寫的。如《海上對話》——

下面是一份真實的海上無線電通訊的副本，記錄了1995年10月10日在加拿大紐芬蘭島附近海域，一艘美國軍艦艦長和加拿大人的對話。

美方：為了避免相撞，請將你們的航向向北調整15度。完畢。

加方：為了避免相撞，我們要求你們將航向向南調整15度。完畢。

美方：這是一艘美國戰艦的艦長在和你們通話。我再說一遍，請你們調整航向!

加方：重復，請你們調整航向。完畢。.美方：這里是航空母艦“林肯”號，美國大西洋艦隊的第二大艦只。另有三艘巡洋艦、三艘驅逐艦和若干支援艦護航。請你們將航向向北調整15度，否則我們將采取必要的手段，以保證“林肯”號的安全!

加方：這里是一座燈塔。完畢。

還要說什么多余的話嗎?如此一問一答的記錄，很真實地揭露了美軍的驕橫跋扈，也嘲諷了美軍的蠻橫無理。但，這是一篇試用了新形式的消息。

新聞對話法，也叫新聞直接引語的寫法。在新聞中，像上篇這樣全部直接引用當事人的對話，應該說比較罕見。而部分引用對話則較為普遍。直接引語的引用，顯示了新聞事件中人物的人情味和人格化。

再如細節描寫。細節描寫要注意特色，活靈活現，彰顯新聞的生動性。

麥爾文·曼切爾的觀點是，“記者必須把這些事件帶到活生生的生活中去”，“在他的報道中加進一些人情味的東西”，“把新聞人格化和戲劇化”。他認為，新聞故事化的要求是，“找出一個人，一個有代表性的人，他是受影響的，或者是被卷入的。把這個人作為某一情況，抑或是這一情況的原因或后果的例子來寫。”

對此，有人引了獲普利策獎長篇通訊《一小步，一大步——人類登陸月球記》中的一段——

7月20日，美國東部時間清晨時，地面控制人員將3名宇航員叩醒，談完工作后聊起了當天的地球新聞。報告完新聞后，地面人員又趁興講了個故事。原話是：

“有一個古老的傳說，說是有一個美麗的中國姑娘，已經在月亮上住了4000年。她大概是因為偷吃了她丈夫的長生不老靈丹，才被趕到月亮上去的。你們不妨找她玩玩。此外，月亮上還有一只中國大兔子，應該不難看見，因為它前腳抬起，站在一株月桂樹下。”

“好的，”阿姆斯特朗回答，“我們一定要找到那位姑娘和兔子。”

9個小時后，16時17分43秒，阿波羅11號成功地著陸于月球的“寧靜海基地”。

想想吧，連星際航空這樣的新聞都能寫出如此饒有風趣的故事來，我們鮮活無比生機勃勃的地球生活的報道，不更要多花些苦工夫？

也許有人會說，新聞是傳播信息，是一件很嚴肅的事，“講故事”是一種文藝娛樂，用講故事的形式來說新聞，不僅缺乏信息量，而且還流于庸俗，這不是把新聞娛樂化了嗎？對此，傳播學者李幸教授說“他們不懂電視，也不是電視的受眾”。因為電視是沒有閑錢消費其他文化產品的人的娛樂方式。當受眾是最樸實的老百姓時，它如何去承載太厚重的東西？即使是再嚴肅的主題，它也是做給廣大普通百姓看的。從某種意義上講，新聞報道就是一門講故事的藝術，只不過這種新聞故事不同于文學、影視的虛構，它是一種真實的故事。

二、如何講好新聞故事

中國的新聞類電視節目，這些年在發展過程中自覺不自覺地也大量運用了故事化的敘事方式。如：中央電視臺的《新聞調查》、《法治在線》、《講述》、《社會記錄》、《探索發現》、《財富故事會》等，這些新聞或專題類欄目著力尋找新聞背后的“故事”，設置懸念、制造買點，成為觀眾喜愛的節目。

新聞類節目要“講好”故事，必須從以下方面去努力： 首先，選題

電視可以看作是了解世界的一個窗口，但是它并非百分之百地保真。它主要展示的是世界的一種框架、現實的一種翻版。這并不是存心要誤導觀眾，原因僅在于無法找到唯一公正的、正確的方法來描述現實，這就好比是不同的人對窗外的情景各有所見一樣。（請大家往窗外看，問幾個同學各看到什么）。電視導演一旦開機，他們就勢必要采取有選擇性的表現形式。電視新聞記者不是毫無思想準備地走進外面的世界的。相反，他們是帶著一組設想或框架出去的。他 們要借此來組織和篩選所獲得的信息以供在節目中傳播。

深度報道，尤其是調查性報道，記者從公共利益的某些方面出發，策劃選擇題目，實際上在選題之時，就基本決定了報道趨勢和可能的社會影響。

故事性是《新聞調查》選題的標準之一，指選題本身要有戲劇情節，要有可供調查展現的張力，要有展現矛盾沖突的空間，要“把新聞當故事講”，關鍵是選題本身得有故事化表現的元素。故事化的敘述方式也能激發受眾繼續關注的興趣。《60分鐘》的締造者、執行制片人唐·休伊特認為：《60分鐘》能夠廣受歡迎是因為它繼承了一種“敘述傳統”，他說："我敢打賭，如果我們能使主題多樣化，并采用個人新聞---不是處理事件，而是講述故事；如果我們能像好萊塢包裝小說那樣包裝事實，我擔保我們能把收視率翻一倍。以《村官的價格》為例，其本身就是一個極具故事性的新聞事件，競選一個村主任竟要花費將近兩百萬元，在高價競選的背后又有著怎樣的新聞故事？敘事過程中，對事件矛盾各方分別采訪的交叉剪輯安排在節目中形成了交鋒和沖突。

選題標準：新聞性、故事性、社會性。其次，生動而細膩地描繪故事的情節

福斯特關于“故事”與“情節”的區別曾這樣說：“故事(story)是按其時序敘述一些事件，情節(plot)同樣是敘述這些事件，但是重點落在因果關系上。‘國王死了，后來王后死于悲痛，則是個情節。時序依然保留著但是其中因果關系更為強烈??如果是個故事，我們問：‘然后呢?’如果是個情節，我們就問‘為什么呢?’這是小說中故事與情節的基本差異。而且，只要邏輯順序無限拓展,時間順序就可以無限拓展。”這對我們電視新聞敘事也是有所啟發的。按照托多羅夫的說法：“邏輯順序在讀者的眼里比時間順序強大得多。如果兩者并存的話，讀者只看到邏輯順序”。因此,“邏輯順序”成為電視敘事的中心。正是它，使得“時間順序”不斷地延長。如《非常京廣線》并不完全按照時間順序講述，而是按照自己講故事的邏輯順序：

1、首先提出一個問題，按道理來講，火車受天氣影響非常小，即便是受天氣影響，為什么北方年年下雪火車沒事，南方今年下了一次大雪鐵路竟然癱瘓？由這個問題開始入手講述南方雪災。原來是鐵路線電網被冰雪壓壞倒塌造成動力缺失，致使火車無法運行。

2、為了輸導癱瘓的鐵路，怎樣用內燃機車輸導無法運行的火車。

3、鐵路疏通后，怎樣輸導滯留的80萬旅客？這是整個節目的主要情節。為了使新聞故事更清晰，新聞發生時間順序在某些情況下可以被打亂。

將一個復雜的故事講的井井有條又吸引人，在很大程度上要依賴新聞編輯對新聞素材的結構安排和剪輯。在基本的敘事主線之外增加必要的相關背景和推動事件發展原因的情節，可以把習以為常的時間鏈條加入邏輯的順序，使觀眾始終處于一種清晰和緊張的狀態。

第三，關注人物命運，撒播“愛”

故事中沒有人物便不是故事。新聞故事亦是如此。對于受眾來說，“人”總是新聞報道中最富感染力的因素之一。事件由“人”引起，圍繞“人”展開，最終對“人”產生影響。在電視屏幕上，新聞當事人用自己的所見、所感、所經歷的一切向觀眾演繹那一段驚心動魄的場景。從如何講新聞故事角度講，《走進科學》欄目制作的《非常京廣線》在三個節目當中可以說是略勝一籌。雖說短短20分鐘的節目，但是涉及到的每個人物命運都是完整的。比如說過年回家的老徐夫婦究竟有沒有安全到家、火車上發高燒的兒童是否得到救助？甚至開內燃機車的火車司機和打信號旗的車站調度長等，也都有最終的交代。

現代社會交通通訊工具將人與人之間的地理距離縮短了，但心理距離卻拉大了。好像生活中讓我們感覺溫暖的東西所剩無幾。電視媒體恰恰可以利用媒介優勢，以眼見為實的畫面告訴觀眾，人間處處充滿愛，要自然的流露、表達（總理火車站問候、貴州綠絲帶活動、火車上的婚禮）注意不能煽情、導演擺布的拍攝。（警察父親給一個多月女兒的一封信）

第四，懸念和沖突的挖掘

美國學者羅伯特?赫利爾德認為：一個好的完整的新聞故事應該類似于戲劇表演，“故事中要有明顯的矛盾沖突，??強調沖突的緊要性”；“時刻保持故事的現場感和緊張感”。電視新聞也要好看，“好看”是電視新聞的“核心”。那么如何才能做到好看呢?這就必須通過“講故事”的特定方式。那么“故事”又是從何而來的呢?故事是由矛盾構成的。因此我們在策劃時就首先 要看其中有沒有懸念、沖突，或者能不能形成懸念、沖突，也不妨通過設置矛盾、人物鋪墊、交叉敘事、加快節奏等手法，激化懸念與沖突，使得懸念一環套一環，沖突一個接一個，從而做到，不但找到了最為精彩的內容，而且最為精彩的把它“講好”。例如，我們看一篇也許是世界上最短的短篇小說：世界上最后一個人獨自坐在房間里，這時，突然傳來了敲門聲。試問，你想不想繼續看下去？肯定想看下去。為什么呢？因為有懸念，最后一個人坐在房間里怎么還會有人敲門呢？你肯定想知道。再看一個美國的案件報道：在美國密蘇里州有位老兄搶起了商店，他搶了50美元拔腿就跑，一名店員沖上去，還抓住了強盜，這回可把店員嚇著了。他不光扯下了強盜的褲子，還把他的一條腿給拽了下來。店員一楞神，那個搶錢的老兄竟然穿著褲權一蹦一跳地逃上了汽車。‘店員這時才發現，自己拽下來的是條假腿。搶錢的這回可算是賠大了。據說那個假腿挺昂貴，遠不止50美元，還外加一條褲子。“假腿”在這里就構成了引人矚目的懸念與沖突，這使得整個“好故事”被講得引人人勝、意趣盎然。

電視深度報道，作為對某一新聞事件縱向拉長延伸的報道，通常提供豐富的背景資料，詳細深入的剖析事件的起因和過程。《新聞調查》的選題原則通常是具有新聞性、社會性、故事性。要把新聞當故事講，便涉及到了文學創作中的戲劇沖突，不同的是作者戲劇沖突拔高了社會矛盾，新聞節目恪守新聞真實，不可虛構。戲劇中之所以會有高潮這樣一個組成部分，正在于它是凝結沖突或者是沖突發展至極將要破繭而出的一個環節。它能充分吸引觀眾的注意，隨著劇情的發展解答心中疑問。新聞故事與戲劇相似的是，作為一個敘述事實的過程，新聞故事也要考慮選取何種切入點，采用何種敘述方式，從何種角度制造沖突，使受眾在不知不覺中進入其中主動參與思考。

一個優秀的敘述者，他的每一個逼近事實核心的追問，每一個剝筍式的分析，每一個蛛絲馬跡的發現，都會被攝像機記錄下來，這些過程就是節目的亮點。事實上，懸念滿足的是受眾的好奇心理，新聞故事中，適度交代新聞背景，敘述人物間復雜微妙的關系，巧妙地埋伏幾次問號，吸引受眾的好奇心，促使他們看下去。不僅如此，懸念的設置還能加強受眾和節目的互動性，積極引導他們將自己的思考和判斷與報道本身的發展進行比較，直到徹底的解釋疑惑。

《非常京廣線》也是用一環套一環的懸念在吸引人繼續看下去：

1、小孩突然高燒，在那種危機的情況下怎么辦？

2、沒有動力的火車怎么走出黑暗？

3、怎樣像走華容道一樣把被堵的火車牽引出來？

4、怎樣安全地輸導聚集的80萬旅客？

5、站著睡著的士兵究竟是誰，怎樣尋找他們？懸念揭開了，故事也就講完了。

第五，細節的挖掘

細節也是故事化的重要組成部分，有細節的地方往往是最出“故事”的地方。細節作為情節的一部分也直接參與故事，換句話說，細節是被“放大了”的小故事，電視新聞留給人印象最深的往往是一個個真實感人的細節。尤其要注意抓住最本質的最能打動人的東西。有一個記者曾經談到：他拍過一個農民打贏官司的片子，可在準備回北京時突然覺得不過癮，因為他沒拍到那張判決書。他好奇地想：他把判決書放在哪了？一個農民第一次遭遇官司，第一次跟法律打交道，在打底官司后，他會把判決書放在什么地方？巨大的好奇心吸引著他第二天又跑了回去。結果，他終于拍到了非常引人矚目的一個細節：這個農民帶著他從一樓到二樓，二樓到三樓，再到最里面的一個房間，最里面一個房間是套間，進入最里面的屋子，這個屋子里面只有一張床，只見他從床下拿出一個大箱子，大箱子里面是一個藤箱，藤箱里面是紙箱，紙箱里面有一個小木箱。判決書就被放在這里。同時跟判決書放在一塊的是：錢、他們家孩子的城市戶口、他們家孩子的成績冊。試想，還有什么細節能夠比這個細節更栩栩如生？《非常京廣線》里的細節鏡頭也非常多：老方手機上粉紅色的小飾品；廣州火車站一大堆無人認領的行禮等等。可以從另一個側面反映出當時的擁擠程度。

第六，適時利用音樂營造氛圍 貝多芬曾經說過，“語言的盡頭是音樂出現的地方。”音樂是美的產物，是通過聲音來表達人們對客觀事物的各種愿望和情感，在音樂的進行過程中，人們的思想認識、喜怒哀樂等，都得到充分的展示，能表達語言所不能表達的情感，引起受眾的共鳴。（視頻，《新聞調查——風雪年關》片頭）

第二篇：2018講講我身邊的家教故事

講講我身邊的家教故事

左門鄉干海半寄宿制小學

周聰

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。在同齡人中，我沒有英俊的外表和時尚的服飾，但我是學生眼里最美的老師;我不想空洞的說我為教育事業做了些什么，但我敢說我14年來是一步一個腳印，以我的滿腔熱情無微不至地關愛我的學生。正是這份真誠的真摯的無私的愛，我教的孩子能快樂成長，我的教師生涯也充滿陽光和快樂。再多的辛苦勞累在孩子們純真的笑容之下煙消云散，無影無蹤!

一句很簡單的話語，真的能夠影響一個人的一生嗎?回答是肯定的。因為它包含著濃濃的師愛。馬爾克姆·戴爾凱夫是一位職業作家。小時候是個很膽小害羞的孩子，沒有信心，沒有朋友。但是，老師布勞斯太太的一句評語徹底改變了他的人生。在一次作文中，老師給他的評語他永遠都忘不了——“寫得很好!”這句話極大地鼓舞了他的自信，讓他看到了自己的潛力，找到了自己前進的方向!從此，他開始了自己成功而又充實的一生，并且也熱情的鼓舞自己身邊的同事、朋友。“在我讀到這四個字之前，我一直不知道我自己是誰，也不知道將來我能做什么，”戴爾凱夫說，“直到讀了布勞斯太太的評語，我才找到了信心。那天回到家后，我又寫了一則小故事，這是我一直夢想著去做卻不相信自己能做到的事情。”之后，在讀書的業余時間，他又寫了許多小故事，每一次他都把自己的作品帶到學校，交給布勞斯太太。而布勞斯老師對這些稚嫩的作品則給予了鼓舞人心的、嚴肅而又真誠的評價。“她所做的一切恰恰是當時的我所需要的。”戴爾凱夫說。

精神的力量是無窮的!雖然沒有人能左右我們的命運，但是老師、朋友的一句重要的話語有時就如同人生的一顆啟明星，溫暖我們心靈的港灣，照亮我們前行的路程。優秀的教師就是一團火，一座豐碑。能給人以示范，給人以熱情，給人以動力!。

我自己也遇到過很多鼓勵我的老師和朋友。小時候，我轉學到一個陌生的學 校，特別自卑，但是班主任劉老師給了我熱情的幫助和真誠的關心，經常鼓勵我，說我是個聽話的好學生，是個很用功的學生，是個很有潛力的學生。就是在我中考之前沒有信心的時候也鼓勵我：“哀兵必勝!你會成功的!”結果我不負眾望，考了全班第一的優異成績!還有很多家長朋友，都給我很多的鼓勵和很高的評價!“你是個優秀的老師!”“我的孩子放在你的班里很放心!” 我聽了真的非常欣慰和自豪!記得有人曾說過：“我曾想做一個偉人，但沒有成功;后來我又想做偉人的妻子或丈夫，業已失敗;現在我想通了，我要做偉人的老師。” 看著孩子們一撥一撥在涓涓細流的澆灌下健康成長，我由衷感受到為人師表的幸福，感受到真誠無價的甜蜜。

所以我在和孩子們相處中，更多的是他們以熱情的鼓勵和殷切地期望!表揚他們的優點，贊美他們的閃光之處，用美好的語言激勵他們，用真善美的故事啟發他們，快樂洋溢在孩子們的臉上，幸福蕩漾在他們的心頭!

我曾經講過麗娜的故事，麗娜是個一生下來就裂唇的可憐的孩子!她肯定：除了家里人，沒有人會愛她。二年級時，麗娜進了老師倫納德夫人的班級。老師長得很美，每一個孩子都喜歡她、尊敬她。但麗娜覺得沒有一個人比她更愛倫納德夫人。因為這里有個不一般的緣故——低年級同學每年都有一次耳語測試：孩子們依次走到教室門邊，用右手捂著右耳，然后老師在講臺上輕輕說一句話，再由那個孩子把話復述一遍。可麗娜的左耳先天失聰，幾乎聽不見任何聲音。她不愿把這事說出來，以免被人嘲笑。早在幼兒園時，麗娜就發現沒人注意你是否真正捂住耳朵，而只注意你重復的話對不對，所以，每次測驗時，麗娜都假裝用手捂住了耳朵。這次同往常一樣，麗娜又是最后一個。她心想：老師會說什么呢?以前，老師一般會說“天是藍色的”或者“你有沒有一雙新鞋”等。

終于輪到麗娜了。她把左耳對著倫納德老師，同時，用右手緊緊捂住了右耳，然后，悄悄抬起一點，這樣就足以聽清老師的話了。她靜靜地等待著，然后，倫納德老師說了一句話，這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射她的心田，撫慰了她那顆受傷的心，這句話改變了她對人生的看法。這位美麗而親切的老師輕輕地說： “我希望你是我女兒!”

這短短的一句話，給了一個常受嘲弄的殘疾兒童以震撼內心的巨大的歡樂和生活的勇氣，麗娜從此不再孤獨，不再自卑;因為她知道自己最愛的老師也愛自己!烏申斯基說：“教師是人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”

每一個孩子都是祖國的希望，民族的未來。對每一個孩子我們都應該耐心、細心。對于每一個孩子我們都應對他們充滿希望，真誠地愛著他們，把他們當作是自己的女兒或者兒子，把濃濃的師愛化作每一個孩子心中最美的云彩，一定會有更多的奇跡和驚喜。

人生因為事業才顯示生命價值。我沒有慷慨激昂的豪言壯語，我將繼續的在自己的崗位上，分分秒秒地珍惜寶貴的時間，真真切切地愛著所有的學生，踏踏實實地做著該做的工作，這，就是我的平凡人生平凡路。套用奧斯特洛夫斯基的一句名言作為我的結束語——一個好老師的生命是應當這樣渡過的：當他回首往事時，不因碌碌無為而悔恨，也不因誤人子弟而羞愧。這樣，在臨死的時候，他就能驕傲地說：我把整個的生命和全部的精力獻給了孩子。

謝謝大家!

第三篇：新聞故事

新聞故事：給站長下指令

“站長，剛才我在計量間發現兩個隱患點，你安排人員處理了嗎？”6月8日下白班時，長慶油田采油一廠高一聯合站中控室內，大班白雁垚問副站長齊輝。

“我辦事你放心。”齊輝自信滿滿。

“行。我先去看看。”

15分鐘后，白雁垚確定兩個隱患點已整改完畢。于是，他掏出隨身攜帶的“三違”記事本，認真記錄了此次發現問題、整改問題的詳細過程。

員工可以給領導下指令？原來，侯南作業區黨總支為進一步發揮黨員的先鋒模范帶頭作用，對黨員上崗抓“三違”、查隱患作了具體要求。作業區要求每名黨員及時給站長下指令，安排處理所發現的隱患，當即處理不了的隱患及時向調控中心匯報；對能處理的隱患，黨員要在規定時間內做復查，并讓站長簽字確認，交接班時及時填寫“三違”記事本。

給站長下指令，不僅是侯南作業區黨總支工作的一項創新，而且是發揮黨員先鋒模范帶頭作用的一個有效途徑，在作業區形成“學安全、懂安全、會安全”的濃厚氛圍。

“小擺鐘”的故事

中國石化新聞網訊（黃敏清 何冰 周俊）6月11日上午，在脫硫裝置的平臺上，一陣清脆而有規律的“當、當……”聲引起了記者的注意。仔細一聽，好像是從引壓管里傳出來的。“怎么回事？難道管道里有異物？”正在一旁處理漏點的廣州石化儀控中心二車間動力班班長黃佩東看出記者的疑惑：“這是我們引壓管內的?小擺鐘?發出的聲音。”他將“小擺鐘”的故事娓娓道來。

前段時間，脫硫裝置煙氣入口壓力變送器PDT-0503的引壓管經常堵塞，尤其是刮風下雨或是潮濕天氣，管道里的煙氣受潮，引壓管內就會有一些煙灰滯留在那里，慢慢的越積越多，從而造成導壓管堵塞，影響測量的準確性，嚴重時甚至會導致聯鎖動作，不利于裝置的長周期運行。由于該引壓點位于十幾米高的平臺上，頻繁的吹掃也讓儀表人員疲憊不堪。

班組成員心里非常著急，都在想辦法解決這個問題。他們經過一段時間的觀察，發現引壓口的灰是一點一點積累的，如果有辦法不讓煙灰積聚，就可以解決這個問題。但是又細又長的引壓管又讓班員不知從何下手無法下手，幾天下來，大家都沒有找到有效的解決辦法。一天晚上，班員潘志文吃完晚飯后坐在沙發上小歇，又在想著這個令人頭疼的問題。突然，自家機械鬧鐘“當、當”的報時信號引起了他的注意，他下意識地抬頭望鐘，眼神落在了鐘擺擺來擺去的畫面。過了一會，他臉上布滿了喜悅，猛地一拍大腿：“怎么我就沒想到。”他的異常舉動把旁邊的愛人嚇了一跳。

第二天，他興奮地把想法告訴了同事們，大伙聽了都齊聲稱妙。趁著裝置大修，潘志文在引壓口內壁焊接了一根10厘米的鐵線，鐵線下面掛著一個小鐵球。“當煙氣流過引壓口的時候，小鐵球就會著順著煙氣擺動，在小鐵球來回擺動的過程中，鐵線就會把引壓口的灰碰掉并回落到煙氣管道中，煙塵也就不會在引壓管內累積了。”潘志文高興地向大家介紹“小擺鐘”的原理。自從使用“小擺鐘”后，PDT-0503引壓管再也沒有出現過堵塞的現象。由于“小擺鐘”的使用效果好，車間主任把“小擺鐘”的經驗推廣到其它類似檢測點，使更多的同類難題得到了徹底地解決，“小擺鐘”的故事在儀控中心也被越來越多的人所知曉。

第四篇：新聞故事寫作

新聞故事采寫研討會材料之六

淺談如何讓電視新聞故事化

周文席

把電視新聞制作的可視、可信，具有吸引力，是電視新聞記者奮力追求的工作目標，而近幾年電視新聞報道中出現的“新聞故事化”，正是在記者們的追求下應用越來越多的一種全新的創作方式。那么，如何把新聞故事化制作的更好聽、更好看，更符合電視藝術的創作規律，以達到提高收視率的目的，這就是我想和大家交流的問題。

電視新聞故事化實際上就是采用紀實的手法來反映某個新聞事件。從各級電視臺播出的新聞節目中來看，可以粗略把故事介入電視新聞報道分為兩類。一類象中央臺創辦的《生活空間》欄目，主題就是“講述老百姓自己的故事”，還有的欄目名稱就直接叫“新聞故事”，這些欄目播放的節目多以新聞專題、科技、法制類欄目的形式出現，節目表述一個個新聞人物或事件，每個節目長度有一定的限制。例如《講述》、《說事拉理》、《探索發現》、《道德觀察》等欄目，雖然屬于科技、法制欄目的范疇，但也是新聞故事化的一種表現方式。

例如前期我采寫的新聞《一次“真情服務 創造的感動”的詮釋》，就具有電視新聞故事化的特點。當時我去哈密物業工程維修中心做周刊時，在和工程維修中心負責人聊天的過程中，了解到了這樣一件事：最近，哈密物業公司維修中心收到一份感謝信，署名是今年75歲的油田退休老人羅永熙，信中大致內容是：今年3月的某一天，四區七棟一單元101室的老人家下水道堵塞，經過維修人員連續近6小時的艱難作業，下水道終于疏通了，這件小事可著實感動了羅永熙老人。

我想，這不是一個很好的新聞故事嗎？于是我和羅永熙老人取得了聯系，沒想到見面后，老人非常健談，我悄悄的用攝像機記錄的老人的談話，隨后，我根據老人敘述找到了維修員工張師傅，請他回憶當時維修的場景，回來后我采取老人和維修師傅同期聲對接的形式，把這個新聞事件講述清楚，形成一個完整的故事鏈，這樣就把過去發生的事情變成新聞現在進行史，既符合了電視新聞報道規律，又還原了新聞的真實性，讓觀眾看了有身臨其境的感覺。自然而然地讓觀眾在情感上產生一種親近感。

所謂電視新聞故事化，指的是“采用對話、描寫和場景設置等，細致入微地展現事件中的情節和細節，突現事件中隱含的能夠讓人產生興奮感、富有戲劇性的故事”（美國普利策新聞獎得主富蘭克林語）。一般來說，我們所關注的“電視新聞故事化”是指一種“講故事”式的電視新聞敘述方法。

另一類是在新聞消息中被運用，這類新聞消息在廣播電視新聞評獎中又分為短消息（1.5分鐘以內）和長消息（4分鐘以內）。最常見的是典型報道和時政類節目，把新聞人物或事件用生動活潑的故事講出來，以盡可能的給觀眾留下深刻的印象。新聞故事化創作，不僅關注事件的結果，而且更重視新聞事件的過程，注重展現新聞事故情節，挖掘人物的內心情感，刻畫人物的個性，捕捉生動傳神的生活細節，從而提煉作品的主題思想，拓展電視新聞的報道空間，以增強新聞的可視性。

例如前期我好和李華德在機械廠采寫的新聞《“傳幫帶”帶出高效率》，就是通過一個新聞故事引入，報道了機械廠某車間開展“融、凝、樹、保、推”的情況，通過故事的切入，（一段師徒同期聲對接），把故事引出來，讓生硬的報道變得有活力，讓人物變得豐滿，讓故事變得生動鮮活。

在去機械廠采訪時，我了解到在抽油機車間有這樣一對師徒，師傅耐心細致、不僅給徒弟教焊接技術，而且給他講做人的道理和為人處世的方式方法，和師傅在一起，他學到了許多從書本上學不到的東西。

看短片《“傳幫帶”帶出高效率》。

新聞故事化一般比較適合社會類、事件類、人物類等類型的新聞報道，在政治類新聞報道中，如果條件允許的情況下，可以以故事為切入點，而后引出新聞事實。當然，在社會類、事件類、人物類等類型的新聞報道中，需要形成一個完整的故事鏈，如同小說，有若干個情節構成一個完整的故事。

《敬老愛老車》就是一條反映領導關注民生的社會類新聞，有坐過敬老愛老車的許多老同志講述了發生在他們身邊或者自己親身經歷的乘坐《敬老愛老車》的故事。通過一件件小事，串出了一個完成的故事鏈。

看短片《敬老愛老車》。

在電視新聞采訪的過程中，我們不光帶著設備去采訪，要帶著問題去、帶著靈敏的嗅覺去、帶著“淘金”的思想去，用平凡的題材提煉深刻的主題，挖掘新聞事實中具有人情味的因素，情理交融，揭示人性的閃光點，激活人類的情感，增強新聞報道的趣味性與可讀性，實現新聞傳播的社會價值。

電視新聞故事化引用了文學的表現手法，使得平淡的新聞報道變得豐滿而立體，極大地豐富了新聞報道的魅力。屏幕上的影像只是用一種類似于我們感知世界、解釋世界的方式來再現現實世界的，它只是“真實”世界里部分事物的一種映像，一種“主觀”映像，它是一種被電視節目制作者以一定的方式程序化了的、符號化了的人、物和事件。比如對空難、地震的報道：以往只有干巴巴的死難人數、原因調查等“硬新聞”，但電視新聞故事化就可以抓取空難、地震中驚心動魄的鏡頭，將一起龐雜的突發事件分解成若干動人心弦的新聞故事。就拿汶川地震和近期的青海玉樹地震來說吧，從國家領導人深入現場慰問到相關救援機構挑燈夜戰挖掘，從人拉肩扛的部隊官兵到忘我生死、舍身救護的醫生，全國人民在一起，“一方有難八方志愿”，山河悲唱，舉國哀悼，一幕幕感人至深的電視畫面都是記者深入現場取到的寶貴資料，場面真實感人。

可見，電視新聞故事化更易引起觀眾的興趣，拉近觀眾與新聞事件的距離，可以把平凡的題材變成深刻的話題，通過極具人情味的鏡頭語言增強了電視新聞的觀賞性。

新聞故事化實質上就是借用文學的手法寫新聞，使新聞報道呈現出勃勃生機。新聞故事化手法突出強調趣味性、人情化和矛盾沖突，注重新聞事件的畫面、細節，重在技巧的運用，同時對新聞時效性以及新聞的來源具有較高要求，所以，記者在運用故事化手法寫新聞時，要具有較強的新聞意識，在追求審美效果的同時，絕不可忽略新聞真實性的要求。

第五篇：講講算算(三)教案

講講算算

（三）教學目標：

1、在生活情節“乘火車”中進一步理解加法、減法的意義，建立加法題、減法題的數學模型。

2、在乘火車、動手擺、說情節、提問題、解決問題等一系列活動中培養學生的數學抽象能力、概括能力、解決問題能力。

3、會根據生活情景編加法題和減法題，并列式解答。

4、能閱讀和理解描述情節的文字，會口頭編應用題并列式解答（包括口答結果）。

5、通過乘火車的情景，直至抽象成文字形式，讓學生親身體驗知識的產生和發展過程，體會數學知識“源于生活，用于生活”，培養學生運用數學眼光觀察生活的良好習慣。

教學重點：

1、說情節，提問題。

2、讀文字，提問題，寫式子。

3、在生活情節“乘火車”中進一步理解加法、減法的意義，建立加法題、減法題的數學模型。

教學難點：

1、逆向思維題。

2、在生活情節“乘火車”中進一步理解加法、減法的意義，建立加法題、減法題的數學模型。

教學過程：

一、復習引入：

4+8=

6+5=

9+3=

12+5=

7+13=

6+9= – 5 = – 7 = – 4 = 師：小火車開起來，（生回答）

今天就讓我們一起乘乘小火車，講講應用題，列算式算算。板書課題。

二、問題探究：

1、觀察圖片1

師：你能說條件，提問題嗎？

生：原來有11個小朋友，下車了4人，問：現在有幾人？ 師：要解決車上有幾人這個問題？我們需要知道些什么？ 生：原來有的人數，下車的人數。

師：你找的真準確，我們要解決現在車上有幾人這個問題，就要知道車上原來的人數，和下車的人數，這樣兩個條件。

像這樣的題，我們叫做應用題，至少要知道兩個條件，才能解決問題。我們一起來看看這道應用題，想一想為什么？ 生：因為下車了4人就是去掉了4人，所有用減法。師：這個問題為什么用加法來解決呢？

生：因為添加了4人，求總數用加法。（多人說）師：你會列式解決嗎？

生：11 – 4 = 7單位名稱（個），我們一起來口頭回答這道問題（答：現在火車上有12個人。

2、出示圖片2 師：根據圖片你會說條件，提問題來編一道應用題嗎？ 生：原來有14人，上車了3人，現在車上有幾人？

師：想一想用什么方法來解決呢？為什么？ 生：因為上車了3人就是增加了3人，所有用加法。師：為什么用加法來解決呢？

生：因為添加了3人，所以用減法來解決。（多人說）師：誰來列式解決問題？

生：14 – 3 = 17（人）口頭回答一下。

3、文字應用題：

（1）師：誰來讀這兩個條件？全班的小朋友想想可以提出什么問題? 怎么解決？ 生讀題。

生：車上還有幾個兒童？ 師：怎么解決？想一想。

生：13 – 4 =9（個）從總數中去掉下車的人數，用減法來解決。（同桌）

（2）師：數學書上有三道題，請小朋友任選一道題，自己輕聲讀題，想可以提出什么問題？

生：車上有幾個兒童？

師：怎么解決？請小朋友自己列式解決。選一道和同桌說說為什么用這個方法做。反饋。

（3）出示：45頁最后一題，默讀條件，誰來提問題？全班一起想想這道題怎么解決？比比誰的辦法好？ 生補充問題

師：把你的方法寫下來。反饋。

師：小丁丁說，他不用計算就知道有14人，你知道他是怎么想的嗎？ 小結：對呀，有時我們可以根據題目來巧算。

（4）師：周老師一直在認真地聽小朋友提的問題，我發現小朋友提的問題都是一樣的，可是你們用的方法卻不相同，有加法有減法，為什么？同桌之間討論一下。生反饋

師小結：根據問題，給你的條件也不相同，一定要根據問題找到合適的條件再列式。

（5）師：接下來，小熊貓樂樂看到小朋友們都這么棒，他要考考你們。看，出示：（火車上有6個兒童，又有一些兒童上了車，現在是14人。）默讀，想想有什么是不知道的，（有一些兒童上了車），那好好想想可以提什么問題？（提問要提題目中不知道的。）生：上來了幾人？ 師：該怎么列式解決呢？

A．6 + 8 =11（人）口答。

師：看來你已經把上車8人求出來了，板書（8），那么在這個算式中有什么條件是已經知道的？

生：火車上有6個兒童，現在有14人。那你能不能用已經知道的這兩個條件求出這個問題嗎？

B.14 – 6 = 8 14、6、8分別表示什么？

生：14表示總數，6表示車上原來有的人數，8就是上車的人數。師： 從總數中去掉車上的部分，就等于上車的部分。求部分用減法

師：小朋友通過自己的方法解決了這道難題。

數學書上也有這樣一道題，請你們做一做。反饋。（為什么要– 5？）

二、拓展：

出示圖3，現在請小朋友繼續開動腦筋，想想這道應用題怎么做？

三、總結：

這節課，我們通過講講算算，學習了應用題，我們可以知道（從總數中）去掉一部分用減法；添加用加法。