第一篇：初中課堂教學中導與學的和諧發展論文

“為學習設計教學”這一當代美國杰出的教學設計理論家R.M.加涅提出的名言，言簡意賅地指明了教師進行課堂教學設計，歸根結底是為了使學生能更高效地學習。而教學策略是學生進行高效學習的有效方式，是決定學習效果的主要因素之一。因此，探討教師在課堂教學設計中如何貫穿教學策略這一理念，有助于幫助教師在進行課堂設計中如何貫穿教學策略這一理念，有助于幫助教師在進行課堂教學設計中滲透教學策略，從而使課堂教學設計能真正達到幫助學生更高效地學習的目的。

早在兩千多年前，《學記》就提出了“教學相長”的教育思想，到了二十世紀六十年代馬斯洛的“人本主義”思想更強調一切教育教學活動都要以人的發展為本，也就是說在教學活動中，學生與教師的發展同等重要。因此在教學過程中，“學”與“導”的活動，學生與教師之間的關系應該是互動的，融洽的，在和諧中不斷向前發展的。

下面就策略中“導”與“學”，談談本人的實踐、體會。

一、“導”與‘學’的和諧發展主要體現在以下幾個步驟中

（一）誘導試學

1.教師誘導入課

教師精心設計課前活動，或是謎語、游戲，或是一首詩、一段曲，或是新聞事件、身邊小事，誘發學生學習新課的濃厚興趣。

2.學生嘗試學習。

教師按教材特點與學生的認知基礎建議試學范圍，讓學生自讀教材內容、圖表、材料解決試學內容。最好把自己不能解決的問題記錄下來，留待生生、師生合作探究。

3.教師了解試學請況

可以小組交流，代表發言；可以確定電型，個別談話；還可以巡視檢查等。教師對學生的試學情況做到心中有數，為下面有針對性的教學打下基礎。

（二）引導探學

1.教師進行教學再設計

在學生試學的基礎上，教師根據本節課的目標、特點和學生的個體差異，創設性的調整或設計教學程序，創造性的選擇教學方法，創造性的啟發、調動學生的主觀能動性，從而實現教學過程的最優化。

2.教師因勢利導

“導”的條件是“因勢”，是對學生在試學過程中，出現的知識、思維、心里等諸多障礙，教師將其歸納總結，作為學生探究的目標，然后用畫龍點睛和排除障礙此方法加以點撥、引導，使學生最大限度的發揮自己的潛能，解決自己的問題，完成自身能力的全面發展。3.學生合作學習

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”在試學中自己沒有發現或不能解決的問題，在教師的引導下，生生合作，師生合作，共同研究探討。

（三）開導活學

這里的“開導”指為學生廣開學習的渠道，“活”包括兩次含義：一是練習的設計要活，二、學習與生活的結合要活

1.練習設計要靈活

首先“練”要貫穿整個教學中，是使課堂不可缺少的環節，通過由淺入深、由易到難、循序漸進的訓練達到掌握知識、提高素養的目的。其次要明確這里的“練”是廣義的概念，是指訓練觀察能力、思維能力、實踐能力。“活”要求教師的練習設計無論是內容、形式、還是數量、難易度都要靈活多樣，豐富多彩，有創意、有新意，提倡讓學生選擇自己喜歡的方式、方法來學習，在形成能力的同時培養個性，達到情感與認知的統一。

2.學習與生活結合學習與社會生活聯系密切，課堂教學應該是開放的，讓學生在生活中學習，學了為現實生活服務。廣泛利用廣播、電視、網絡等媒體拓展學習的渠道，讓學生在豐富多彩的實踐中長才干、學做人。

三、應注意以下幾點

（一）教師要具備一定的駕馭課堂、教材教法的能力和教學機智

教師必須熟練掌握各種教法，吃透教材，還要充分了解學生的個體差異。這樣才能不斷進行教學再設計，最終實現教學內容的最優化。

（二）教師要善于創設良好的人際關系和寬松的課堂氣氛

這是教學的基本條件，也是學生自主學習的基礎。教師要相信學生，相信學生有獨立思考的能力，并積極關心學生的內在需求、動機和發展；學生也信任老師，與老師在情感上相互接近。

（三）教師進行教學再設計是貫穿教學過程始終的這一環節具有隱形的特點，隱藏在教師的大腦中。教師只有根據學生在“試學”“探學”“活學”中出現的諸多變化和需求，隨機調整教學活動，才能做到因材施教，才能真正實現以人為本的教育教學理想。

初中課堂教學策略中的“導”與“學”是互動、互助，交替進行和發展的。我們一旦解決了師生的和諧發展關系，教學就變成了一種是審美藝術，此時的教學不僅是科學的，也是藝術的，實現了科學與藝術的統一，這是教學的理想境界。

第二篇：課堂教學中導學環節如何設計問題

課堂教學中導學環節如何設計問題

“學案導學”的基本教學方式是“問題”式導學，即將知識問題化、能力過程化?！皠撛O問題”在學案導學中既是教師“導”的基本思想策略和方法的體現，也是知識和能力的集中體現，所以問題的設計不僅要讓學生明確學什么、怎樣學，而且要使學生知道思考什么，從哪些方面思考。所以，問題設計的好壞決定了學案導學的質量。

1．問題設計之精妙——讓學生跳一跳才能摘到桃子

即：問題的設計以學生的“原認知”為基點，起到“鋪路搭橋”的作用。

教育心理學研究表明，當問題設計在“將來發展區”時，學生“夠不著”，會挫傷學生的積極性；當問題設計在“現有發展區”，學生“已摘到”，會抑制學生的思維；當問題設計在“最近發展區”，會激發學生的思維，促進學生的發展。發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。所以設計的問題要與學生的生活經驗和認知水平有機銜接起來，不僅要讓學生“跳一跳，才能夠得著”，有發展的空間；而且要讓學生“跳一跳，就能摘得到”，有成功的可能。

2．問題的設計要以知識的重點、難點，學生的疑點為關鍵點，做到“有的放矢”的突破。

要緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。切不能用不著邊際的問題為難學生。

3．問題的設計要以學習方法為亮點，起到“授之以漁”的效果。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的知識興趣的重要條件。加強學習方法的指導，真正做到：教是為了不教，授之以“魚”不如授之以“漁”，激發學生學習興趣，促使學生積極、主動學習，增強學生的參與意識，是行之有效的教學策略。學案中設計的問題要讓學生學會預習、學會聽課、學會鞏固復習。

4．問題的設計要以概念的建立、規律的形成過程為著力點，達到“柳暗花明”的境界。

物理學有很多重要規律，如動能定理、機械能守恒定律等，按照傳統教學方式均是直接進行純理論推導而得出。結果多數學生明白推導過程，而應用卻無從下手。所以在這些物理規律的教學中，可將純理論推導改為設計一組題，由淺入深，由簡到繁，層層深入，使學生由感性認識上升到理性認識，由具體形象的思維過渡到抽象的思維，使教學過程符合學生的認知過程，從而達到“活化”的程度。

5．問題的設計要以科學探究方法和探究思想為落腳點，達到“潤物無聲”的境界。

法國科學家笛卡爾指出“最有價值的知識，是關于方法的知識”。課程標準也明確要求學生“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題?！币虼耍瑢W案中設計的問題要能讓學生親身經歷科學探究的過程，獲得對物理世界的直接體驗，理解掌握科學探究方法和探究思想。

總之，學案中問題的設計是導學效果的關鍵和難點。要想設計好這些問題，老師本身要吃透教材，準確把握教材的重點、難點、疑點和教學的關鍵，研究和了解學生的認知水平和認知規律；設計問題時，教師一定要站在學生的角度，從學生認識該問題的始點出發，按照學生認識該問題的過程，引導學生逐步上升到問題的終點，得出結論或規律，這樣的教學才是高效的教學，才能使學生得到更高層次的發展。

第三篇：初中數學課堂教學論文

初中數學課堂教學現實狀況和解決策略

宕昌縣八力九年制學校教師：李建斌

隨作課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式也都發生了可喜的變化。目前，為提高數學課堂教學效率，使課堂教學更加有效化，每個教師都在教學實踐中積極探索，并取得了顯著成果。但是隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現。我根據自己上課的體會和多次聽課掌握的情況，呈現初中數學課堂教學目前存在的一些現狀，對其進行簡要分析,想談談我的一點想法。

一、創設情境要合乎實際。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《數學課程標準》）指出要“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。確實，創設有效的數學情境能激發學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環境。但是有些教師過分追求教學的情境化，為了創設情境可謂“絞盡腦汁”，甚至“太做作”，也不管這個情境是否合適，好像數學課脫離了情境，就脫離了生活實際，就不是新課標理念下的課了。

我是夾石中學數學教研組長，曾聽了同年級組老師“代數式”一課，執教者在介紹了代數式的概念之后，出示人物：小剛和爸爸。小剛的身高用X來表示，爸爸的身高比小剛的2倍還多4厘米，爸爸的身高可以用（2X+4）表示。老師問：現在告訴你小剛的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？學生紛紛舉手：2×85+4=174厘米。老師繼續問:那么如果小剛的身高是90厘米,那么爸爸的身高是?這樣學生不斷有新的發現，教師在肯定中提問“你還能說嗎？”于是，學生又不斷有新的發現。聽到這兒，我不禁要問：情境創設到底為哪般？這樣的情境創設，是否與實際相符合呢？氣氛雖然熱烈，可課的性質卻似乎改變了。課后，我問上課的老師為什么這樣設計，他振振有辭：我這是貫徹新課標的理念，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，讓學生知道生活中處處有數學知識，同時解決了“求代數式的值”的問題。

建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系的，在實際情境中學習，有利于意義建構。但是，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數學信息或錯誤信息干擾和弱化數學知識與技能的學習以及數學思維的發展。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。

相對比，我在上該課時采用了這樣的情境：師：你想知道你將來能長多高嗎？

生：想！(同學們異口同聲地說)

師：那么請看身高預測公式----(屏幕上出現)，男孩成人時的身高：(x＋y)÷2×1.08，女孩成人時的身高：(0.923x＋y)÷2，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。

學生都懷著好奇心，以極快的速度計算著，很快，每個學生的預測身高都出來了，他們興奮地互相報著，帶著驚奇的表情，有個男生脫口而出：“哇！我能長到一米八哪！”此時，我不失時機地講著：“每位同學求出的這個數值,就叫做這個代數式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計算的過程就是求代數式的值?！睂W生恍然，而且印象深刻。

二、讓學生精點地動起來。

曾經，數學課總給人抽象、枯燥、單調、沉悶的感覺。有的教師為了讓學生動起來，讓數學課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學生就是不為所動，或者教師連哄帶騙，結果也只有幾個學生撐撐場子。

如今，這樣的情況一去不復返了?，F在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高。下面列舉的是許多教師經常采用的一些調動學生積極性的做法。

(一)是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，教師就是“很好”、“不錯”、“想法很好”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚。而那些確實表現突出的學生卻在教師一視同仁的評價中失去了應得的肯定和激勵。

(二)是不敢批評學生。為了保護學生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，教師不置可否；有的學生出現了錯誤，教師視而不見；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。

(三)是數學活動設計簡單化、模式化。很多老師在上公開課實驗課時，讓學生分一下組，合作討論一下，動手操作一番。好動愛玩是學生的天性，這樣照顧了學生的心理，輕松自在，學生當然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現問題時束手無策，不能及時引導。這樣的課堂看似熱鬧，事實上學生始終停留于活動的表層面，數學課變成了單純的活動課，不能在活動中獲得系統的知識，也不利于能力的提高，不能發展任何真正的數學思維。所以教師在備課時，要有預見性和嚴密的組織性。

我不反對表揚學生，更不提倡經常批評學生，并且認為充分調動學生的積極性，對上好一節課來說是十分重要的。關注人的發展是新課程改革的核心理念，課堂學習過程應該成為學生一種積極的情感體驗過程。在充滿生命活力的課堂上，學生應該是自由的、充實的、快樂的、幸福的。讓學生學的輕松開心是重要的，但更重要的是著眼于學生的發展，而不應該僅僅獲得淺層次的滿足。調動積極性不是教學目的，只是促進學生更好地學習和發展的手段。

如我教學“游戲的公平性”一課時，其中有一個“取24”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規則，同時出示問題：“在游戲結束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結一下”。然后讓大家帶著這個問題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來,大家開始游戲，同時牢牢記著老師的問題，在游戲時積極思維，緊張探索，接著又是熱烈的討論，同時教師也應參與進去。最后我請同學代表到講臺上發言，這位同學的發言十分精彩，大家對這部分知識的掌握十分到位，在活動中知識得到了內化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，體會到了合作的重要性，這樣的學習活動學生才會真正感受到學習的快樂。

三、善于取新老教學法的精華。

我們在數學課上常常見到這樣的現象：只要是上公開課非用多媒體輔助教學不可，這也成為了評價一堂好課的基本標準之一。傳統教學方法就如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，由此也出現了課堂教學“三不”的怪現象。

1、不板書。一些公開課和觀摩課，由于采用多媒體計算機輔助教學，課件里不斷呈現精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。

2、不看書。課堂上學生的數學書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學們，請把書合上，這一節課我們講??”還有的課堂從開始到結束根本就見不到有數學書。

3、不作業。我在2005年參加了區中學數學課堂教學觀摩活動，聽了其中8節課，竟有6節課學生整堂課不寫一個字，占聽課總數的75%。有1節課教師雖然布置了課堂作業，可是學生剛翻開作業紙，下課鈴就響了。

那么作為傳統教學方法的看書、板書和作業，在課程改革后果真要被淘汰嗎？我以為，數學課上必要的看書、板書和作業不僅不能被淘汰，在某些時候還應該加強。

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。數學書不僅是給教師用的，更是給學生用的。葉圣陶也曾說過，“課本必須善讀”。閱讀是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。

課堂教學中要讓學生學會數學思考，發展思維能力，獲得積極情感與態度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：“好記性不如爛筆頭。”寫，是思維外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數學知識的發生發展過程和思維的演變程序。而學生的寫（作業），更是別人無法代替的。特別是一些計算教學課，需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練，才能形成必要的計算技能。課堂教學如果不能實現當堂訓練，及時反饋，課堂教學的高效率就無從談起。

那么中學數學課堂教學中的這種“三不”現象到底是什么原因造成的呢？----多媒體的引進是主要原因?！疤貏e要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具??”（摘自新課標），目前很多老師都對其存在片面的理解。多媒體課件形式多樣、動態直觀，的確給教學帶來了一場革命?？晌覀円舶l現常常是課件牽著教師鼻子走，教師牽著學生鼻子走。課堂上教師被課件所累，學生成了課件的觀眾。好像看電影一樣。如我曾聽過“直棱柱的側面積”一課，教師為了創設情境，用計算機演示了直棱柱的側面沿一條側棱剪開鋪平的動態過程，課前教師為這個動畫花費了大量的時間精力。我認為實際教學中教師只須制作一個直棱柱的模型，學生就能直觀地認識到有關直棱柱的側面積的性質，這位教師的設計給人以小題大做的嫌疑；再有在橢圓的定義教學中，有一教師運用《幾何畫板》形象地演示了橢圓的生成過程，進而得到橢圓的定義，事實上教師用一根細線，兩顆圖釘就能完成教學目標，并且還能讓學生通過動手參與實踐，分享成功。這樣的多媒體教學課的效果還不如普通的傳統課堂教學效果，這種脫離教學實際的“多媒體”是沒有生命力的。

教無定法，貴在得法，相信，通過每個教師的積極實踐和探索，新課改背景下的數學課堂教學一定會更成熟更完善。

第四篇：初中物理課堂教學論文

初中物理課堂教學論文范文|談多媒體技術在初中物理課堂教學改革中的應用

摘要：物理課堂教學是一個富有邏輯性的教學過程，教師與學生在不斷的交流中獲得進步。多媒體技術是當代教育發展有效的促進工具，代表著教育變革的方向。物理教學的發展逐漸與多媒體技術聯合在一起，形成了高效的多媒體物理教學模式。由于物理教學形式的不同，多媒體技術在物理教學中的應用有得有失。在新課程的改革中，多媒體條件下的物理教學具有廣泛性、實效性。

關鍵詞：物理教學

多媒體技術

演示實驗

探究性實驗

二十一世紀是信息化的時代，人們在虛幻的空間中尋找自己，多媒體信息技術已經成為人類生活的一部分。多媒體信息技術的發展正改變著人們的生活方式。教育是一種社會責任，教育促進了人類文明發展。教育的方方面面都會受到社會發展的影響。當教育和信息技術聯系起來，教育的新模式出現了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發展。物理是社會發展的加速器，快速地推動著社會的發展。中學物理是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，物理思維決定著中學生的認知水平。

物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學經過長期的發展，逐漸形成了專業性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經歷了傳統的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發展成為借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。物理教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，物理的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。

一、傳統的物理教學方式。傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學發式的轉變。

多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況。

1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。

2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。

3、教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試。物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。

多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：

1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。

2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。

三、以實驗探究為主題的教學方式。物理教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養學生的科學素養必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個物理人，能遵循社會的規律，將物理知識應用在生活，從生活中總結出物理規律，這就是物理素養鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學學習之后，學生自己設計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學生容易接受。家庭電路的零、火線的區分被應用在電器的安裝上。

實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監控能力和創新能力?，F代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。

多媒體信息技術的發展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現在以下方面：

1、教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規律。

2、學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師感受傳遞知識的輕松感。這是我們渴求的“互補”性教學方式，促使整個物理教學的改革。

縱觀整個物理教學的模式，多媒體技術的應用，是人類物理教育技術的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發展的必然。多媒體技術豐富的素材，順暢的教學程序，知識的地區無差異性，促進了物理課堂教學的進步。多媒體靈活應用的實驗探究型教學方式彌補了單純教學方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節省了探究時間，提高了探究效果。多媒體技術在新課改的發展中，必定具有優越的廣泛性、實效性。

第五篇：和諧與發展

和諧與發展

高一四班高冬雪

鮮花，因為有了綠葉的依偎，才顯得清純鮮潤；天空，因為有了白云的襯托，才顯得平和馨香；奧運，因為世界有同一個夢想的理念，才會沸騰。而一個人，一個家庭，一個社會，乃至一個國家、一個民族，不也是因為彼此之間的相互依存，相互映襯，相互促進，共同發展，才呈現出五彩斑斕的和諧嗎？

對于一個人來說，無論是在生活上，學習上，工作上，思想上等各方面都要和諧，積極向上；對于一個家庭來說，要父慈子孝、夫妻和睦、各盡其責，這個家庭才會和樂融融，更好的發展；對于一個社會，一個民族，一個國家來說，和諧發展更是一個不可缺少的因素。人與社會，人與自然也都是需要和諧相處的。只有我們團結起來，心往一塊兒想，勁兒往一塊兒使，我們的社會才能迅速發展起來，而且會越來越好的。到時候城鄉差異，東西部差距，貧富差距也就都不存在了。

就連奧運盛會的成功舉辦，也是因為和諧團結。當國際奧委會主席薩馬蘭奇宣布北京獲得2008年第二十九屆夏季奧運會舉辦權時，多少中國人熱血沸騰，2008年奧運會期間，許多的志愿者盡自己之力，為奧運吶喊，為奧運喝彩，為奧運祈禱。那是一種屬于對自己國家的感動，比任何親情、友情或是愛情都要深沉。2008，象征著團結和諧的北京奧運的光芒將我們沐浴。

和諧促進發展，只有和諧才能可持續發展，沒有和諧的發展畸形的。和諧是發展的基礎，發展創造新的和諧，和諧與發展是互相促進，相輔相成的。