第一篇：關于學校體育學合作學習教學模式探討論文

論文關鍵詞：學校體育學：合作學習：教學模式

論文摘要：基于學校體育課程教學現狀—育專業學生對理論課學習缺乏興趣進行反思，提出了合作學習教學模式．

合作學習可以是幫助型，也可以是協同型合作學習．幫助型合作學習以教師的課堂教授為主，學生分小組相互幫助，相互協商，強調對知識意義的理解，一般來說幫助型合作學習較為適宜于復述、理解教材內容，培養“雙基”；而協同型合作學習則是讓學生親身經歷，主動體驗，構建出新知識，它更有利于發現探究、創造性解決問題，適宜于實踐性較強的知識的學習．在理論教學中應將二者有機結合起來．幫助型合作學習：提問——討論——評估

具體如圖1所示

第一階段：提問．

教師向學生提出一個問題，要求一題多解且答案要具有創新意義．比如：體育課中學生注意力不集中應如何解決．要求學生做出判斷并給出理由．

第二階段：討論．

把全班分成若干小組，圍繞問題展開討論，小組各個成員充分發表自己的看法，并分享別人的觀點，從而達到創造性解決問題的目的．為了保證討論的順利進行，應注意：

1)每人可以隨便發表自己的觀點．

2)事先作充分的準備，證明論點．

3)不要壟斷討論，發言應簡明、清晰、扼要．

4)在參與小組的決策或討論一個有爭議的問題之前，應明確問題的內涵．

5)小組一旦達成決策，應全力支持．

第三階段：評估．

學習成果的評估包括個人和小組．小組的報告和小組設計均可作為集體成果，組內任意一人的回可作為全組成績．教師在學生回答問題結束后對小組和個人表現分別進行評價．

在學校體育學的教學實踐中，對于一些基礎知識理論的理解，筆者采用幫助型合作學習的教學法，讓學生在課堂上合作討論，課中自我表現，按自己的思想去解釋現象，讓學生在討論中掌握獲取知識的方法，這樣更能調動學生的學習積極性，而不是簡單地從傳統教學法中接受教師和書本里那些現成知識和解題答案．協同型合作學習：提出問題——制定計劃——開展探究——發現成果——進行評估

具體如圖2所示

第一階段提出問題

從學生的興趣出發，結合指定的教學目標、基本教材，教師與學生共同商討學習目標、內容，提出一個適合探究的總課題．比如：如何根據學生的個體差異來組織體育課教學?對于教材中一些單調枯燥而實用價值較高的教材應如何組織教學?體育課教學中如何更合理評價學生體育課的成績等．教師鼓勵學生參與討論完成課題的子課題，并根據學生對子課題的興趣分組，選擇同一子課題的學生組成一個探究小組．必要時教師參與學生的選擇，確保重要的項目都有人選，又不重復．這樣通過師生協商形式，尊重學生愿望、興趣、愛好，學生能表達真正的學習思路、情感、思維方式，同時又能激發教師的教學熱情，進一步鼓勵學生發揮想象力，投入學習，培養學生的發散性思維，發展學生的智能．

第二階段制定計劃

在完成分組并確定各小組的子課題之后，由學生對探究活動共同制定計劃，小組確定每個人在子課題中應負的責任．計劃的內容應包括課題名稱、小組成員、探究內容、可用資源、任務分工．

第三階段開展探究

制定探究計劃之后，實施計劃，在這一階段，學生走向課外乃至校外收集資料、信息、課外觀察，參與實踐活動，學生可以單獨進行，也可以兩人配對，在自主學習中接受各種各樣的內容和觀點，通過分析、綜合，總結出自己所需要的內容觀點，各小組成員應經常保持聯絡，小組成員要定期配合，及時報告進度情況和分享信息．

第四階段展現成果

小組成果是整個探究小組通過一段時間的協同努力之后綜合各成員的聰明才智所得的結晶，以書面報告的形式向全班同學展現，在展現前教師花一兩天時間瀏覽一下每組報告的主要內容，防止在學生作報告時被打斷．

各小組派代表向全班作報告時，發言者和傾聽者必須履行好自己的職責，發言者圍繞主題運用自己的語言清晰闡述，必要時插入圖表或利用多媒體、實物投影等，結束時請求聽者提問．同時，傾聽者不隨意打斷發言，報告可分數天完成．在一個時間段完成兩到三個報告．

第五個階段進行評估在報告結束之后，學生互評與教師評估相結合，對報告進行簡短評估，促進質量的提高．對探究小組的評估應貫穿全過程．比如說，評價怎樣把各人的觀點綜合成一個完整的報告，怎樣把報告中的內容傳遞給大家等等．

在教學實踐中，對于實踐性較強的一些內容，筆者采用協同型合作學習，讓學生在參與實踐探究的過程中接受各種各樣的內容和觀點，通過自己的分析綜合，總結出自己所需的內容觀點，這樣更有利于發展學生的主觀能動性，培養學生合作學習和學會學習的能力．合作學習教學模式教學法特點

與傳統教學法相比較，“合作學習”教學法在學習方式、學習組織、學習系統、學習控制、學習評價等方面都表現出不同的特點．(詳見表1)

合作學習體現的是以教師為主導、學生為主體的教學思想．在教學過程中，學生通過自主學習，收集資料，小組討論，相互之間交換意見，教師指正，讓學生在實踐中理解知識掌握知識，發展學生的主觀能動性、積極性，培養學生自主學習、合作學習、學會學習的能力．而不是簡單接受教師和書本里的現成知識和答案，死記硬背．建議

1)改革考試評價制度，考試評價制度是教學的指揮棒，必須進行改革，以適應教學改革的需要，才能更好地調動學生學習的主動性、積極性，且教師有較大的主動權．在教學評價中，我們要淡化選拔意識，增強激勵功能，針對學生總體水平下降的現狀，對學生進行實質性評價．如對學生的評價：在評價內容上，既有考試結果的評價，更強調學生學習態度，重視學生的進步幅度；在評價方式上，既注重終結性評價，也要注重學習過程的評價；在評價形式上，采用自評、互評、師評結合的多種評價形式，調動學生的學習積極性，力求全面、公正地評價學生的學習成績，從而避免學生考前1~2周突擊復習的壞習慣．

2)為學生提供方便的文獻資料查詢服務，包括提供校內“中國期刊網”等資料查詢服務．

3)學期開始，教師向學生公開學期和單元教學計劃，使學生明確本學期的教學目標、任務，以便學生做好各項準備工作．

4)及時了解學生的課后感受與情況，反饋信息，以便修正教學目標．

5)做好學生工作，使學生能主動、積極地參與各項課后的自主學習，進行合作學習．

第二篇：初中體育教學模式論文

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初中體育教學模式論文

體育教學模式單一化現象在我國體育教學實踐工作中比較普遍 , 嚴重的制約著學校體育教學的發展。為了不斷推進學校體育的發展 , 提高體育教學質量 , 更好地促進學生的全面發展 , 廣大體育工作者從影響教學活動的各方面因素入手 , 進行了一系列理論與實踐的探索。隨著體育教學改革的不斷深入 , 重新審視和評價現有的體育教學模式是十分必要的。

一、體育教學模式概念的界定

體育教學不同于其它教學活動 , 有著自身的獨特性。因而 , 體育教學模式不僅要反映一般教學模式的特性 , 還要體現出體育教學活動的特殊性。關于體育教學模式的定義 , 毛振明博士在 “關于體育教學模式的研究 ”一文中指出體育教學模式是 “體現某種教學思想的教學程序 , 它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系 , 主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上 ”。其中教學過程結構是支撐教學模式的 “骨骼 ”;教學方法體系是填充教學過程的 “肌肉 ”;而教學思想則是內含在 “骨骼 ”與 “肌肉 ”中 , 并起到協調和指揮作用的 “神經 ”, 這非常形象的說明了構成體育教學模式的各組成要素之間的關系。所以我們可以對體育教學模式進行這樣的定義: 體育教學模式是在一定的教學思想指導下 , 為完成規定的教學目標和任務而形成的規范化教學程序 , 包括相對穩定的教學群體和教材相對穩定的教學過程結構、相應的教學方法體系。不同的模式產生于不同的教學環境并適用于不同的教學環境 , MMMM

因而在實際教學活動中要靈活運用不能生搬硬套。

二、體育教學模式研究現狀

1988年以前 , 我國的研究者對于體育教學模式的研究多借助于體育教學方法這一術語。學者劉紹增全面介紹了十幾種體育教學法 , 其教學法含義與教學模式基本相同 , 此后關于體育教學模式的研究越來越多 , 其中既有理論思考 , 也有實踐探索。吳志超的 《布盧姆 “掌握學習”與體育教學 》, 研究探討了布盧姆 “掌握學習”理論在體育教學中的運用;北京體育大學鐘秉樞運用程序教學模式進行排球教學的研究;李杰凱運用發現教學模式對籃球普修教學進行了研究;張洪潭在 1996年發表的 “體育教學模式之研究 ”一文中 , 分析考證了程序教學 , 學導教學 , 發現教學以及掌握學習等幾種經典教學模式引入體育教學的可行性 , 提出了 “系列教學模式 ”的基本思想;毛振明教授從 1999年起系統研究了體育教學模式的理論 , 發表了一系列文章 , 討論了體育教學模式的概念、構造、分類、應用等理論；趙立、楊鐵黎也對體育教學模式進行了深入的研究 , 并依據廣岡亮藏對教學模式分類的依據觀點對體育教學模式進行分類;2004年王大中在 “體育分層教學模式的意義、設計與實施 ”文章中論證了高校體育課分層教學的優越性 , 總結歸納了有效而受學生歡迎的體育課分層教學模式 , 并在操作層面上提出了具體實踐方案;2005年胡法信等的 “中學體育課選擇制教學模式之研究 ”提出選擇制教學模式;甄志平等 2006年在北京體育大學學報上發表了 “知信行融合統一的發展性體育教學模式的構建 ”提出構建 “知信行融合統一的發展性體育教學模式 ”, 并就該模式的理論基礎、教育目標、實施辦法、評價方式等問題進行了較為詳細的探討?，F階段有關體育教學模式的研究層出不窮 , 主要集中在兩方面: 一是教學模式概念、結構、原理等理論研究;二是對國外體育教學模式的引進 , 以及國內比較成功的體育教學模式的實驗推廣?？傮w看來這些研究對構建體育教學模式各有建樹。但仍存在一些尚待解決的問題 , 如: 體育教學模式名目繁多分類較為混亂;體育教學模式尚未建立推廣應用性機制等。

三、關于體育教學模式的不同類屬劃分

經過二十多年的學校體育改革歷程 , 學校體育的發展取得了巨大的成就 , 體育教學模式單一化得到一定的改變。當前 , 由于受多種體育教學指導思想的影響 , 在體育教學理論及實踐研究中出現了體育教學模式多樣化的局面。為了更好的推動體育教學的改革進程 , 不少致力于體育教學模式研究的學者們將建立體育教學模式分類體系作為研究的一個重要課題 , 不同的人從不同角度對體育教學模式進行歸類并做了相應分析。王少云依據體育教學的目的對體育教學模式進行了分類 , 并闡明了各類體育教學模式的基本程序。2000年毛振明又在 “關于體育教學模式的研究 ”一文中 ,將體育教學模式歸納為 10類 , 并對其概念、結構進行了論述。鄒師在 “體育教學模式分類及其應用研究 ”中 , 從五個不同的角度(蘊含現代教育理論、教學目標、教學組織方法、教學組織形式、課的類型)將體育教學模式概括歸納為二十七類。肖煥禹等人通過研究根據體育教學目標和任務的功能結構把體育教學模式分為系統傳授體育知識技能、提高能力發展身心素質和培養體育運動的態度、興趣、發展情感三種類型 , 八種體育教學模式: 以傳授知識技術為目標的模式(系統

學習模式、程序學習模式、掌握學習模式);提高能力發展身心素質的模式(發現學習模式、問題解決學習模式、目標學習模式);培養體育態度、興趣發展情感模式(自主學習教學模式、小群體學習模式)。從目前各個專家對體育教學模式的分類來看 , 鄒師所提出的體育教學模式分類體系更具全面性和系統性。

四、對現有體育教學模式的分析

目前 , 我國體育教學模式雖在一定程度上仍是以技術教學和發展技能為主、以身體鍛煉為輔的教學。但隨著學校教學改革的推進 , 新體育教學指導思想的形成與指導地位的確定 , 要求在教學過程中不僅要關注技能學習增強學生體質樹立健康第一的主導思想 , 更重要的是培養學生的體育興趣與終生體育的習慣。在體育教學中越來越關注學生的主體地位 , 強調根據學生的身心特點、發揮學生積極性、促進學生主動參與已經成為體育教學中的新時尚 , 很多新的教學模式不斷提出 , 體育教學模式逐漸由單一化向多樣化轉變。下面主要就當前比較常見的幾種體育教學模式的優缺點及適用條件做以簡單的分析。

1、技能掌握模式。該模式下的教學活動以某一項運動技能教學為主線 , 以達到一定難度的技術動作標準安排單元教學 , 多采用大中型單元 , 單元內的排列以技術的難易度為序。注重練習的次數與練本新聞共3頁,當前在第1頁123

第三篇：初中體育教學模式論文

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初中體育教學模式論文

體育教學模式單一化現象在我國體育教學實踐工作中比較普遍 , 嚴重的制約著學校體育教學的發展。為了不斷推進學校體育的發展 , 提高體育教學質量 , 更好地促進學生的全面發展 , 廣大體育工作者從影響教學活動的各方面因素入手 , 進行了一系列理論與實踐的探索。隨著體育教學改革的不斷深入 , 重新審視和評價現有的體育教學模式是十分必要的。

一、體育教學模式概念的界定

體育教學不同于其它教學活動 , 有著自身的獨特性。因而 , 體育教學模式不僅要反映一般教學模式的特性 , 還要體現出體育教學活動的特殊性。關于體育教學模式的定義 , 毛振明博士在 “關于體育教學模式的研究 ”一文中指出體育教學模式是 “體現某種教學思想的教學程序 , 它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系 , 主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上 ”。其中教學過程結構是支撐教學模式的 “骨骼 ”;教學方法體系是填充教學過程的 “肌肉 ”;而教學思想則是內含在 “骨骼 ”與 “肌肉 ”中 , 并起到協調和指揮作用的 “神經 ”, 這非常形象的說明了構成體育教學模式的各組成要素之間的關系。所以我們可以對體育教學模式進行這樣的定義: 體育教學模式是在一定的教學思想指導下 , 為完成規定的教學目標和任務而形成的規范化教學程序 , 包括相對穩定的教學群體和教材相對穩定的教學過程結構、相應的教學方法體系。不同的模式產生于不同的教學環境并適用于不同的教學環境 , MMMM

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因而在實際教學活動中要靈活運用不能生搬硬套。

二、體育教學模式研究現狀

1988年以前 , 我國的研究者對于體育教學模式的研究多借助于體育教學方法這一術語。學者劉紹增全面介紹了十幾種體育教學法 , 其教學法含義與教學模式基本相同 , 此后關于體育教學模式的研究越來越多 , 其中既有理論思考 , 也有實踐探索。吳志超的 《布盧姆 “掌握學習”與體育教學 》, 研究探討了布盧姆 “掌握學習”理論在體育教學中的運用;北京體育大學鐘秉樞運用程序教學模式進行排球教學的研究;李杰凱運用發現教學模式對籃球普修教學進行了研究;張洪潭在 1996年發表的 “體育教學模式之研究 ”一文中 , 分析考證了程序教學 , 學導教學 , 發現教學以及掌握學習等幾種經典教學模式引入體育教學的可行性 , 提出了 “系列教學模式 ”的基本思想;毛振明教授從 1999年起系統研究了體育教學模式的理論 , 發表了一系列文章 , 討論了體育教學模式的概念、構造、分類、應用等理論；趙立、楊鐵黎也對體育教學模式進行了深入的研究 , 并依據廣岡亮藏對教學模式分類的依據觀點對體育教學模式進行分類;2004年王大中在 “體育分層教學模式的意義、設計與實施 ”文章中論證了高校體育課分層教學的優越性 , 總結歸納了有效而受學生歡迎的體育課分層教學模式 , 并在操作層面上提出了具體實踐方案;2005年胡法信等的 “中學體育課選擇制教學模式之研究 ”提出選擇制教學模式;甄志平等 2006年在北京體育大學學報上發表了 “知信行融合統一的發展性體育教學模式的構建 ”提出構建 “知信行融合統一的發展性體育教學模式 ”, 并就該模式的理論基礎、教育目標、實施辦法、MMMM

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評價方式等問題進行了較為詳細的探討。現階段有關體育教學模式的研究層出不窮 , 主要集中在兩方面: 一是教學模式概念、結構、原理等理論研究;二是對國外體育教學模式的引進 , 以及國內比較成功的體育教學模式的實驗推廣?？傮w看來這些研究對構建體育教學模式各有建樹。但仍存在一些尚待解決的問題 , 如: 體育教學模式名目繁多分類較為混亂;體育教學模式尚未建立推廣應用性機制等。

三、關于體育教學模式的不同類屬劃分

經過二十多年的學校體育改革歷程 , 學校體育的發展取得了巨大的成就 , 體育教學模式單一化得到一定的改變。當前 , 由于受多種體育教學指導思想的影響 , 在體育教學理論及實踐研究中出現了體育教學模式多樣化的局面。為了更好的推動體育教學的改革進程 , 不少致力于體育教學模式研究的學者們將建立體育教學模式分類體系作為研究的一個重要課題 , 不同的人從不同角度對體育教學模式進行歸類并做了相應分析。王少云依據體育教學的目的對體育教學模式進行了分類 , 并闡明了各類體育教學模式的基本程序。2000年毛振明又在 “關于體育教學模式的研究 ”一文中 ,將體育教學模式歸納為 10類 , 并對其概念、結構進行了論述。鄒師在 “體育教學模式分類及其應用研究 ”中 , 從五個不同的角度(蘊含現代教育理論、教學目標、教學組織方法、教學組織形式、課的類型)將體育教學模式概括歸納為二十七類。肖煥禹等人通過研究根據體育教學目標和任務的功能結構把體育教學模式分為系統傳授體育知識技能、提高能力發展身心素質和培養體育運動的態度、興趣、發展情感三種類型 , 八種體育教學模式: 以傳授知識技術為目標的模式(系統MMMM

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學習模式、程序學習模式、掌握學習模式);提高能力發展身心素質的模式(發現學習模式、問題解決學習模式、目標學習模式);培養體育態度、興趣發展情感模式(自主學習教學模式、小群體學習模式)。從目前各個專家對體育教學模式的分類來看 , 鄒師所提出的體育教學模式分類體系更具全面性和系統性。

四、對現有體育教學模式的分析

目前 , 我國體育教學模式雖在一定程度上仍是以技術教學和發展技能為主、以身體鍛煉為輔的教學。但隨著學校教學改革的推進 , 新體育教學指導思想的形成與指導地位的確定 , 要求在教學過程中不僅要關注技能學習增強學生體質樹立健康第一的主導思想 , 更重要的是培養學生的體育興趣與終生體育的習慣。在體育教學中越來越關注學生的主體地位 , 強調根據學生的身心特點、發揮學生積極性、促進學生主動參與已經成為體育教學中的新時尚 , 很多新的教學模式不斷提出 , 體育教學模式逐漸由單一化向多樣化轉變。下面主要就當前比較常見的幾種體育教學模式的優缺點及適用條件做以簡單的分析。

1、技能掌握模式。該模式下的教學活動以某一項運動技能教學為主線 , 以達到一定難度的技術動作標準安排單元教學 , 多采用大中型單元 , 單元內的排列以技術的難易度為序。注重練習的次數與練 本新聞共3頁,當前在第1頁 1 2 3

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下面是贈送的勵志散文欣賞，不需要的朋友下載后可以編輯刪除！上面才是您需要的正文。

十年前，她懷揣著美夢來到這個陌生的城市。十年后，她的夢想實現了一半，卻依然無法融入這個城市。作為十年后異鄉的陌生人，她將何去何從？

筆記本的字跡已經模糊的看不清了，我還是會去翻來覆去的看，依然沉溺在當年那些羈絆的年華。曾經的我們是那么的無理取鬧，那么的放蕩不羈，那么的無法無天，那么輕易的就可以拋卻所有去為了某些事情而孤注一擲。

而后來，時光荏苒，我們各自離開，然后散落天涯。如今，年年念念，我們只能靠回憶去彌補那一程一路走來落下的再也拾不起的青春之歌。從小，她就羨慕那些能夠到大城市生活的同村女生。過年的時候，那些女生衣著光鮮地帶著各種她從來沒有見過的精致東西回村里，讓她目不轉睛地盯著。其中有一個女孩是她的閨蜜，她時常聽這個女孩說起城市的生活，那里很繁華，到處都是高樓大廈，大家衣著體面……這一切都是她無法想像的畫面，但是她知道一定是一個和村子截然不同的地方。她夢想著有一天能夠像這個閨蜜一樣走出村子，成為一個體面的城市人。

在她十八歲那年，她不顧父母的反對，依然跟隨閨蜜來到了她夢想中的天堂。盡管在路途中她還在為父母要和她斷絕關系的話感到難過，但是在她親眼目睹城市的繁華之后，她決心要賺很多錢，把父母接到城市，讓父母知道她的選擇是正確的。

可是很快，她就發現真實的情況和她想象的完全不一樣。閨蜜的光鮮生活只是表面，實則也沒有多少錢，依賴于一個紈绔子弟，而非一份正當的工作。而她既沒有學歷、又沒有美貌，也不適應城市生活，閨蜜也自顧不暇，沒有時間和多MMMM

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余的錢幫助她。這樣的她，連生活下去都成問題，更別說賺大錢了。倔強的她沒有因此放棄，而是更加堅定要作為一個異鄉人留在這里打拼，相信自己一定可以實現夢想。

一開始，她只能做清潔工、洗碗工等不需要學歷的工作，住在樓梯間，一日三餐只吃一餐。周圍的人對于一個年輕女孩做這類型工作都會投以異樣的眼光，在發現她一口鄉音的時候就立即轉為理所當然的表情。自尊心強的她受不了這兩種目光，在工作的時候默默地留意城市人說話的語音語調，和內容。

當她做到說話的時候沒有人能聽出她來自鄉下的時候，她開始到各家小企業應聘。雖然她應聘的崗位都是企業里最基層的職位，但是她依然到處碰壁。最后終于有一家企業愿意聘用她，但是工資只有行情的一半，而且工作又多又累。盡管如此，她還是簽了合同上班了。她每天都要戰戰兢兢地等待同事們的叫喚，偷偷地觀察別人，謙卑地請教別人關于工作上的問題。也許是她的態度良好，工作盡責，同事們都愿意在空閑的時候教她一些東西，讓她受益匪淺。她一天一天地學習著、進步著，慢慢脫離了以前鄉下的生活，一步一步地走進城市。

十年后，她已經是企業里的第二把手，深得老板器重。誰也想不到十年前的她不過是一個剛從鄉下出來的農村女孩?，F在的她有著高收入，有車有房，但是她并不快樂。因為五年前她在鄉下的父母去世了，鄰居聯絡不到她。直到兩年前她事業有成之后回鄉接父母才知道這件事。在鄉下，待在沒有父母的家里時，衣著光鮮的她和周圍的環境格格不入。所以她很快回到了城市，重新投入工作，卻越來越空虛。因為她這十年來所付出的一切都是為了父母，如今父母不在了，她也失去了快樂。

她原以為十年的時間能夠讓她徹底變成一個城市人，但是她沒有想到她十年后依然是異鄉的陌生人，無法和父母一起在城市有一個家，依舊孤零零地在城市里寂寞著>>>>>>指尖的香煙

MMMM

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煙草的氣味，不知什么時候就開始蔓延。如同那陣陣襲來的壓抑，慢慢侵蝕我們唯留的一點點青春笑顏。黑板的一角，突然就被羅列出來一小塊記錄著距離某一個日子還余下的天數。接下來的生活，便因那個倒計時的數字，變得更加麻木。

而我們卻還那么無所事事的躺在校園的花叢中，看透過樹蔭外的天空。陽光在那個時候似乎也忘記了灼傷我們，就任憑我們一天天的觀望。應該說，那些空洞蒼白的日子，是我們彼此撐過來的吧。我們就那么一天天的一起觀望天空，一起想象以后的日子，一起數著教學樓房頂的鴿子。像是在等待世界末日來臨前一定要把一切觀夠般，校園里有幾棵榕樹，哪棵樹上斷了一枝，哪棵樹上有個經年的鳥窩，我們都清清楚楚。那時的我們就這么天真，雖然明知某一天很快就會到來。我在想，那時我們還是個孩子吧……

而好的孩子是不會抽煙的，那么，我們應該是一群壞小孩。我們都那么無以復加的喜歡看指尖的煙霧，因為那些彌漫的感覺就如十八歲那一年的年華。我們一無所有。

>>>>>>后校門的鐵門

那時的我們總是若飛鳥般渴望外界，而學校卻如同囚籠，囚禁著我們一切的希望與自由。那些保安的可惡嘴臉我們曾一起嘗試過多少次。而后來，我們終于屈服了，開始另辟蹊徑。或寵信許上蒼還是垂青我們的吧，讓我們這群叛逆的孩子發現了那扇銹跡斑斑的鐵門。

翻越鐵門成了我們最開心的事，校服被掛破了，我們還在下面沒心沒肺的笑。仿佛鐵門的另一邊就是騰格里的長生天，而里面，便是煉獄。有人說過，世上本沒有路，走的人多了也就成了路。銹跡班班的鐵門成了我們通往外界的坦途。

當重新翻開記憶，想起那段飛檐走壁的日子，突然就開心的笑起來。只是不知道掛在鐵門上的校服裂布，是否在經歷了歲月洗禮后，還像以往一樣招搖。就如同當年的我們，散落以后，如今真的很想知道各自到底過的好嗎？

MMMM

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>>>>>>一路公交車的盡頭 中秋佳節演講詞推薦

中秋,懷一顆感恩之心》 老師們，同學們：

秋濃了，月圓了，又一個中秋要到了!本周日，農歷的八月十五，我國的傳統節日——中秋節。中秋節，處在一年秋季的中期，所以稱為“中秋”，它僅僅次于春節，是我國的第二大傳統節日。

中秋的月最圓，中秋的月最明，中秋的月最美，所以又被稱為“團圓節”。金桂飄香，花好月圓，在這美好的節日里，人們賞月、吃月餅、走親訪友……無論什么形式，都寄托著人們對生活的無限熱愛和對美好生活的向往。

中秋是中華瑰寶之一，有著深厚的文化底蘊。中國人特別講究親情，特別珍視團圓，中秋節尤為甚。中秋，是一個飄溢親情的節日;中秋，是一個彌漫團圓的時節。這個時節，感受親情、釋放親情、增進親情;這個時節，盼望團圓、追求團圓、享受團圓……這些，都已成為人們生活的主旋律。

MMMM

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同學們，一定能背誦出許多關于中秋的千古佳句，比如“舉頭望明月，低頭思故鄉”、“但愿人長久，千里共嬋娟”、“海上生明月，天涯共此時”……這些佳句之所以能穿透歷史的時空流傳至今，不正是因為我們人類有著的共同信念嗎。中秋最美是親情。一家人團聚在一起，講不完的話，敘不完的情，訴說著人們同一個心聲：親情是黑暗中的燈塔，是荒漠中的甘泉，是雨后的彩虹…… 中秋最美是思念。月亮最美，美不過思念;月亮最高，高不過想念。中秋圓月會把我們的目光和思念傳遞給我們想念的人和我們牽掛的人，祝他們沒有憂愁，永遠幸福，沒有煩惱，永遠快樂!

一、活動主題：游名校、賞名花，促交流，增感情

二、活動背景：又到了陽春三月，陽光明媚，微風吹拂，正是踏青春游的好時節。借春天萬物復蘇之際，我們全班聚集在一起，彼此多一點接觸，多一點溝通，共話美好未來，與此同時，也可以緩解一下緊張的學習壓力。相信在這次春游活動中，我們也能更親近的接觸自然，感悟自然，同時吸收萬物之靈氣的同時感受名校的人文氣息。

三、活動目的：

1.豐富同學們的校園生活，陶冶情操。

2.領略優美自然風光，促進全班同學的交流，營造和諧融洽的集體氛圍。3.為全體同學營造一種輕松自由的氣氛，又可以加強同學們的團隊意識。4.有效的利用活動的過程及其形式，讓大家感受到我們班級的發展和進步。

MMMM

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四、活動時間：XX年3月27日星期四

五、活動參與對象：房產Q1141全體及“家屬”

六、活動地點：武漢市華中農業大學校內

七、活動流程策劃： 1、27日8點在校訓時集合，乘車 2、9點前往華農油菜基地、果園，賞花攝影

喜歡一個人或許真的沒有理由吧，這個不清楚。但是我們都很清楚的是那一年我們突然就喜歡干一件讓老師頭痛的事情——逃課。焦躁的日子總會被我們顛覆。那個倒計時牌將我們壓得喘不過起來的時候，我們便開始逃避，隨心所欲的上課法成了那時我們唯一的樂趣。一群大小孩，就這樣開始了交接班式的逃課。

我們已經很輕易的就可以越過那扇希望之門。而門外，那一路公車就成了我們的生命線。

喜歡一直坐公車直到盡頭，喜歡盡頭的那條馬路，喜歡那條馬路邊的一簇簇綠茵。那里沒有城市的擁擠與喧囂，那里很安靜，那里是適合我們這群人的地方。我們一起看那些碎碎的陽光的透過葉縫，斑駁成一片片流光。如同那時盲目和麻木的我們，只能透過一些校規的末節去瞻仰外面的世界。記得那時有人說過，我們的生活如同狗一樣，被人牽著。說完這話，我們竟沒有一個人笑的出。

一些事情，你愈是去遮掩愈是容易清晰，原本以為的瞞天過海，MMMM

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結果卻是欲蓋彌彰。一如我，青春流連的記憶。

組長：金雄 成員：吳開慧

2、安全保衛組：負責登記參加春游的人數，乘車前的人數的登記，集體活動時同學的請假的審批，安全知識的培訓與教育，午餐制作的人員分組

組長：徐楊超 成員：王沖

3、食材采購組：根據春游的人數和預算費用合理購買食材

組長：胡晴瑩 成員：何曉藝

4、活動組織組：在車上、賞花期間、主要是做飯完后的集體活動期間的活動的組織

組長：武男 成員：馮薏林

5、廚藝大賽組織組：負責指導各個小組的午餐的準備，最后負責從五個小組里推薦的里面選出“廚王”（廚王春游費用全免）

組長：朱忠達 成員：嚴露

6、財務組：負責財務的報賬及最后的費用的收取，做好最后的決算向全班報告

組長：楊雨

MMMM

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7、督導組：負責檢查各組的任務的完成及協調各小組的任務分工 組長：葉青青

【注】以上只是大致的責任定崗，組長負主責，各小組要相互配合，相互幫助發揮你們的聰明才智去認真完成任務

MMMM

第四篇：學體育教學論文3篇

學體育教學論文3篇體育教學中如何滲透德育教育

德育教育不是形成一種知識體系，而是要形成一種道德信念以及與此相適應的行為方式、生活方式，即讓學生過一種好的健康的生活。為此，在體育教學中落實德育教育，首先要把德育知識的學習轉移到自我判斷、自我選擇、自我教育等品德能力培養的軌道上來，避免品德評價的盲目性，充分發揮學生主體作用。其次，要實現德育教育由強制性向民主性轉變，充分利用體育教學相對動態的課堂環境，通過師生、學生之間、民主、平等的交流與合作，智慧地把學生引向既定目標，啟發學生進行自我教育和自我評價，培養學生的自我道德判斷能力、道德行為選擇能力和抑制不良影響的“免疫能力”。這種自育的能力養成，有助于學生走出校門后也能適應社會的變化。這樣才能使體育教學中的德育教育真正實現由灌輸性向實踐性轉變，通過學生的親自參與實踐，使學生形成知行統一的良好人格。例如，在體育課的耐久跑或跨欄跑中，常有學生摔倒后立即爬起繼續參加練習的生動事例，教師應及時給予恰當的鼓勵與表揚，這樣其他同學也會深受鼓舞和感動，對培養學生道德自育能力以及勇敢頑強、拼搏進取、為班級集體爭光的精神是很有作用的。又如，體操中的保護與幫助可培養學生關心他人、團結協作的優良品質；隊列隊形的練習可以培養學生組織紀律性和朝氣蓬勃的精神面貌；值日生輪流借還體育器材和整理場地，可以培養他們熱愛集體、熱愛公益勞動和愛護公物，并逐步學會對自己的行為負責的良好品質。

處理好德育教育中“形”與“質”的關系

在體育教學中滲透德育教育時一定要摒棄形式主義，摒棄理論空話與教條，認清新時期德育教育的基本問題，不能夸大或只做表面文章。在這里，有必要再提一下體育教師的道德人格問題，因為它決定著教師以身作則，以身立教。由于體育教學的特殊性，與其它學科教師相比，體育教師與學生之間更存在著一種“親密性”，在這種“親密接觸”中，體育教師可能比其他教師更多一份人格暗示與輻射。因此，體育教師要以自己語言的優美、行為的文雅、生活的樸實、衣著的整潔、態度的積極、思想的進步和作風的正派，給學生以耳濡目染。所以，體育教師首先應具有希望在學生身上建構起來的普通公民道德，還必須率先修養希望學生們在體育教學過程中養成的一些特有的良好品質（如尊重他人、公平競爭、敢于爭先、民主、果敢等）?！吧碚秊閹?，學高為范”，教師必須實事求是，腳踏實地地去完善自己?？梢哉f，當體育教學中的“育”與教師人格不一致時，真正起到有效性教育作用的只能是在言傳身教中的教師的道德修養，而不是“育”。最后，在宣揚與實現“快樂體育”的同時，在體育教學中落實德育教育也完全可以使其成為一種“愉快德育”，成為一種樂于接受的德育，一種讓學生個性盡情舒展的德育，一種能促使學生健康人格可持續發展的德育。

2小學體育教育中德育滲透淺談

摘要：體育具有特殊的精神作用，它能把人們團結在一起，它能使人積極向上勇于創新，它能促使個性、獨特氣質的形成。所以學校體育教育不僅是強體魄、長知識、增技能,更重要的一方面是讓學生的思想道德素質得到培養和發展。在體育教學中滲透德育，關鍵是要解放思想，轉變觀念，結合學校和學生的實際情況，充分利用體育自身的優勢，大膽創新，有的放矢地使德育工作貫穿于學校體育教學的各個環節之中。只有不斷的探尋滲透的方法才能最大限度地發揮德育滲透的力度，促進學生健康成長。

關鍵詞： 體育教學 滲透 德育 以學生為本

在小學體育中對學生進行思想品德教育是毫無疑問的，半個世紀以來，國家一直是這樣要求的，廣大體育教師也一直是這樣做的，學校教育的目的是使學生在體、智、德、美等方面全

面發展，成為有理想、有文化、有紀律的社會主義新人，德育與體育又是學校教育的兩個重要組成部分。在體育教學中貫徹德育，應該做到以學生為本，這樣，才能從學生的心理特點出發，系統地構建德育的環節。通過把學生推上德育的主體地位，讓學生做到自我認識，自我評價，自我激勵，自我總結。教育者退入后臺，只做點撥，不做指令，盡量發揮學生的主體作用。教師要做到：

1.尊重學生——樹立平等意識；

2.幫助學生——樹立服務意識；

3.影響學生——樹立師表意識；

4.相信學生——樹立民主意識；

5.倡導競爭合作的學生關系。

德育滲透，就是要在“以學生為本”，充分尊重學生身心發展的前提下，把德育本身的目標與體育學科教材所含的德育因素，自然、有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的體育教學過程中，內化為學生個體的思想品德。

一、教學中德育滲透的途徑與方法

在體育教學中既要發揮其德育滲透的優勢，有效利用其可能性，還要根據事態形成發展過程適時進行教育，因此每位教師都應當在課中把握住有利的時機培養學生的優良品質，具體途徑與方法如下：

1.教師的儀表和教師的語言

在體育教學中，向學生進行思想品德教育，關鍵在于教師的言傳身教。作為教師必須加強自身修養，提高自身素質。教師應舉止大方，談吐文明，教學中，講解清楚、示范規范、言行一致，給學生樹立一個良好的教師形象，使學生在潛移默化中受到熏陶，達到進行思想品德教育的目的?！坝H其師，信其道”、身教重于言教”。這兩句話同樣證明良好的德育形象在課堂教學中的深刻意義。做為一名體育教師既要有一般教師計策嚴肅的風度，又要充分體現其職業的特點——健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學生，并增強學生對儀表美及其重要作用的正確認識。

教師用語要文明、簡練，應是有較強的邏輯性，幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學生，使學生養成文明用語的良好習慣。

因此，我認為體育課堂教學時應做到“六規范”：

規范語言——使用普通話和文明用語；

規范示范——動作正確，熟練優美；

規范板書——字跡工整，格式正確；

規范儀表——衣著合乎運動特點，精神飽滿；

規范行為——舉止大方，遇事得體；

規范環境——教具擺放有序，場地設計合理優美；

體育教師言于律己，率先示范，帶動著學生的自我教育和良好的行為習慣的養成，這至關重要。

2.教師與教師、教師與學生之間

體育教學中教師之間的配合顯得十分重要不僅要共同研究教學工作，而且要經常在一個“大課堂”里一起上課。教師之間的關系往往會使學生聯想到人與人之間的關系上來，所以教師之間必須互相尊重，密切配合，互相幫助，使學生從體育教師這個團結戰斗的集體中學到助人為樂、團結協作的優良品質。

教師尊重學生、關心學生既是教師高尚品德的表現，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂中是一種巨大的力量。特別是對那些能力較差、組織紀律較差，以及不重視體育學科學習的學生要耐心幫助，決不能用諷刺的語言刺激他們，侮辱謾罵學生。在教學中應創造機會給技術水平較差的學生鍛煉的機會。例如，在體操練習的最后講評時，除找出較好的學生示范小結外，還可以請雖然完成動作較差，但在某一環節有所進步的同學，再做一、二次練習，肯定他們的進步，并要求大家熱情鼓勵。這樣有利于增強他們完成動作的信心和感到集體的溫暖。對體育骨干和運動能力較強的學生則從嚴要求，絕不能袒護他們的缺點。

教師關心并嚴格要求學生對學生來說雖說是外部條件，但能促使學生內心產生積極的情緒，從而轉化成為學生接受教育的內部動力，培養學生對人、對事的正確觀念。

二、結合教材特點進行滲透

課堂中，選擇合理、科學的組織教法，教材的靈活應用是教師教學能力的體現，也是對學生進行思想教育的有效途徑。教師要善于把學生的心理活動和身體活動結合起來，尊重人格和自主性，利用課堂的組織教法中的各個環節對學生進行思想品德教育。注重學生自我管理能力、獨立性、自主性、創造性以及熱愛美、鑒賞美、表現美的情感美的情感培養，促使學生個性的全面發展。

下面是例1.大地復蘇的春季，許多學校為了保護草坪，常用柵欄和繩子將草坪圍住，形成一道“不雅”的風景。如果我們在此時的體育課的準備部分經常讓學生吟誦“小草才露尖尖角，我的腳下把情留；等到綠草如蔭時，我在上面跑跳投”的詩句……我們能想象，無論是操場傷還是同學們的心中，一道美麗的風景線已經形成了。含有保護自然、保護環境的德育目標，入情入理，自然會撥動學生們的心弦。

例2：在三年級下冊《模仿動物走》中，我只示范了兩個動物的模仿動作，之后，就安排讓學生自己模仿、自己想象動作進行練習5分鐘。在這5分鐘里，學生模仿了各種動物形象，并且有的學生還模仿起動畫片中的英雄人物和動物玩起游戲，使整堂課保持濃厚運動氛圍。

例3：在擲壘球教學中，有幾個學生的動作不正確，用直臂擲遠，還認為這樣的方法擲得最遠，不改動作。就此，我用形象的例子說明了發力原理，鞭打動作的科學性……此后，學生逐漸改了動作，成績有了明顯的進步。

例4：在課堂學習方法形式上，允許學生自己創新。在跳繩和呼啦圈教學中，在完成課的要求后，有幾個學生自己玩起了繩子和呼啦圈。我并沒批評他們，還表揚了他們，依次讓全部學生進行了創造練習，學生學習的積極性得到了充分的調動。

三、評價中進行滲透

心理學家認為“贊美有如孩子的營養劑”。一句由衷的贊美，便可使喪失信心，挫敗的兒童懸崖勒馬，表現不錯的孩子更加積極上進。在體育教學過程中，教師應敏銳地發現學生的閃光點，并及時表揚、鼓勵。在運動之前用適當的語言鼓勵和表揚，使其放下心理包袱，輕松地完成運動，從而調動起學生地學習興趣和積極性。從學生實際出發，對進步學生鼓勵，培養他們的責任心、榮譽感及自覺學習、刻苦拼搏的精神。批評時，根據學生心理，把批評放在贊揚之后，可取得很好的效果。如有一學生的體育技能較好，但紀律觀念差，在集體中不能與同學友好相處。我贊揚他的長處之后，點出要當一名優秀學生，還需得到同學們的信任和支持，學生聽后，慢慢自然收斂?！秾O子兵法》中有句名言叫“賞罰分明”，其意不僅是說賞與罰之間必定要有道清楚的界線，更意味著有由才賞，有由才罰的道理。但一味的表揚，事事得賞，這不僅會變成毫無意義，而且變成“無聊”的代名詞。過重嚴厲的批評，往往可能毀滅孩子的興趣，變得自暴自棄，陷入自卑和孤獨，因此批評要遵循三個原則：

1、不傷害孩子的心理和身體；

2、言行避免粗暴；

3、就事論事，不以孩子為發泄對象，既往不咎。

總之，針對小學生的不同心理特點，體育教師應注意說話的種種機智與技巧，使學生自

覺接受批評教育，從而朝著正確健康的方向發展。

四、體育教學中德育滲透的思考

對體育教學中德育滲透問題的探討，目的就是挖掘其特殊、鮮明、持久的教育功能，以提高學生思想覺悟，激勵學生積極科學地參加各項體育鍛煉，使他們從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識；從行動上積極主動參加體育鍛煉，關心集體，團結互助，遵守紀律；從精神上培養學生勇敢頑強、不怕苦、不怕累、克服困難、努力拼搏的堅強毅力。

學校教育是促進學生認識客觀現實能力迅速而健康發展的主要客觀外因。學校體育運動是學校教育的重要組成部分，它蘊涵豐富而積極的教育功能。體育是培養學生品格的良好場所，體育可以批評錯誤、鼓勵高尚、陶冶情操、激勵品質。事實證明，在教師的主持引導作用下，有目的、有計劃、有組織地對學生進行身心方面的影響，就能發揮體育運動自身積極的教育功能，即增強學生體質，培養學生能力，磨練學生意志，陶冶學生情操的積極作用，并能對其它學科的學習產生良好的遷移。德國教育家第斯多惠曾指出：“為了對學生給予道德上的影響。教師本人必須是有高尚道德的人?！睂W高為師，身正為范，以身立教，為人師表是體育教師最基本的道德規范。因此，體育教師首先應是一個具有良好思想品德的人，必須嚴格要求自己，注重自己的儀表，以良好的教態，文雅的評語、強烈的事業心、認真的工作作風去影響、感染學生，使之成為一種感性的、潛移默化的巨大力量，從知、情、意、行幾方面影響著青少年的成長，從而達到教育的目的。另外，由于職業的特點，體育教師既要不斷加強政治、專業理論知識學習，也要加強現代教育技術的掌握，還要加強身體素質訓練，不斷提高運動技能、技巧，使自己的教育水平適應二十一世紀的更高要求。

五、結語

學生高尚思想品德的形成，是在一定的社會環境下通過具體的實踐活動形成和發展起來的。實踐證明，通過體育教學可以使學生掌握正確的思想、理論與觀點，樹立正確的世界觀和人生觀，可以培養學生熱愛祖國和人民，遵守紀律、團結奮進的集體主義精神，尊重他人，誠實、公正、謙虛、禮貌的高尚品質；培養學生的獨立性創造性、自信心和拼搏進取精神及頑強的意志品質；還可以培養學生豁達開朗的性格和不服輸等良好的心理素質。小學體育教學應以“育人”的目標出發，堅持站在“育人”的角度備課，將“思想品德”的內容寓于整個體育教學之中，提高學生自身心理素質，養成自覺參加體育鍛煉的好習慣，培養獨立的從事科學體育鍛煉的能力，為終身體育打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］《中國學校體育》2002年4月刊

［2］.《體育心理學》人民出版社1999年6月第一版

［3］.《教育科學》2001年2月刊

第五篇：體育教學中的自主與合作學習模式（最終版）

體育教學中的自主與合作教學模式

摘要：新時期的體育教學中，自主合作教學模式對激發學生的學習積極性，提高體育教學實效有著極大的促進作用，我們必須對此進行持續的研究和探討，通過各種有效措施的利用不斷提升教育教學效能，而自主與合作教學模式便是一種非常有效的措施。為此，本文將對體育教學中的自主與合作教學模式進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：體育教學；自主；合作；教學模式； 全面促進人的素質發展是素質教育的基本精神。作為學校教育的重要組成部分，課堂教學是課程計劃實施的重要形式，是教學工作的核心環節。因而，我們必須對此進行持續的研究和探討，通過各種有效措施的利用不斷提升教育教學效能，而自主與合作教學模式便是一種非常有效的措施。

一、自主--合作體育教學模式的構建

自主學習是時代發展的必然要求，為此在新時期的體育教學中，教師也尤其應該注意培養學生的自主合作意識，構建“自主+合作”教學模式，以不斷完善教學模式。自主與合作學習之間存在著較大的聯系，在教學中教師應該明確目標，并通過問題情境創設，引導學生養成自主學習的良好習慣，并引導學生在較強的求知欲的驅動心理下主動參與到體育教學中。

其次，教師要注意引導點撥，讓學生主動探究學習。在體育教學中，教師也應該事先設計好學生自主學習的內容，并為學生創設出自主探究的教學情境，以鼓勵學生不斷創新，讓學生更有效率的獲得所學知識。

最后，在體育教學中，教師可以為學生創造合作交流的方式，促進生生、師生之間的相互合作，從而讓學生的認識實現從感性階段到理性階段的過渡。體育知識的掌握是為了更好的促進學生學習創新，為此，體育教師還必須做好課堂總結，讓學生在學會所學體育技能的同時，加強練習，同時通過遷移訓練，促進學生思維能力的快速發展。

二、體育教學中自主與合作學習的實施策略 在實際的體育課堂教學中，教師必須合理分配上課時間，并留出充分的時間給學生自主學習，至少要十分鐘以上。自主學習本身就是一個學生自己動手動腦的過程，而且對于教師來說，也應該注意學生的自主體驗和自我領悟是教師的任何講解都不可以替代的。當然要想讓自主合作學習得到較好的效果，還需要教師留給學生較多的自主學習時間，也就是說，體育教師必須給學生足夠的時間自主學習，從而不斷調動學生的學習積極性和主動性。另外，合作學習還要求學生要有共同的學習目標，并通過相互學習和相互幫助，來不斷提高學習效果。

為了提高自主合作學習的學習效果。教師要注意有目的有計劃的教授給學生一定的合作技巧，從而不斷培養學生的合作意識，讓學生在自主合作學習中獲得由自主學習帶來的新型安，從而激發學生的自主合作意識。學生的自主合作意識一旦被激發，并逐漸成為學生的自覺行為，那么就會大幅度的提高學生的課堂學習效率，并能夠進一步提高同學之間的友誼，讓整個班級都形成融洽的學習氛圍，從而不斷提高課堂教學成效。

合作學習主要是通過小組合作的方式進行的，為此在體育教學中教師可以依據學習內容的差異性，給學生進行分組，可以是一對一、二對二，也可以是多人合作。但是在學生自主合作學習的過程中，教師還必須注意發揮自己的主導作用，學生的自主合作內容必須是適合學生自己學習的內容，讓學生們能夠在合作中做一些簡單的動作配合。另外，教師在合作學習之前，就必須明確本次合作學習的目的是什么，包括運動技能上的問題，并不斷探索動作規范要領，并通過合作教學來引導學生自己創新動作組合，以不斷尋求合作學習的新方式，提升合作學習的實際效能，進而更好、更穩定的進行教學。

例如，在小學足球腳內腳踢滾球的教學中，小學體育合作學習的一般方式主要為基于教學設計安排，體育教師在向學生講授一些既定的腳內腳踢滾球技能和知識后，讓學生兩兩一組進行相應的練習。在這一過程中，讓學生熟練掌握腳內腳踢滾球技術要領是小組合作練習的基本目的。在兩兩合作訓練的實際過程中，很可能會因為傳球路線不對而出現現場混亂的問題，因而，基于合作練習有效解決學生的全球路線不對，盡可能的讓其掌握直線傳球并能非常精準的向同伴傳遞的問題，在這一教學中便顯得非常重要。在這一合作學習中，體育教師還可以以4位或者6位學生為一個基本單元進行傳球練習，教師在球場中巡回觀察，并對于學生在練習期間產生的問題進行有效示范和指導，例如，當觀察到學生出現大腿外展時，就是可以通過再次集中示范的方式對學生的這一問題進行重點示范和講授。通過這樣的方式，學生可以逐漸摸索出腳內側自己觸球的最佳位置和身體姿態以及腳步用力程度等，這對于實際教學效能的提升而言是非常有幫助的。經過一定時期的合作學習之后，不僅學生的技能技巧掌握會變得越來越好，而且還能在很大程度上形成良好的團結友愛和人際交往精神，進而會具有越來越高的合作意識，這對學生的長遠發展來說非常重要。

結語：自主-合作模式下的小學體育教學，不但合乎新課程標準的人本理念，能充分突出學生在教學中的主體地位，而且還能在很大程度上促使教師進行自我身份調整和身份轉變，使教師逐漸由教學的主導者向學習學習的參與者、指導者和組織者轉變，這對于學生潛能的挖掘和自主思考能力的鍛煉而言是非常有幫助的，能在很大程度上促進學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]林華基.淺談小組合作與自主教學模式在小學體育教學中的應用[J].《當代體育科技》,2016。

[2]陳樂樂.小組合作與自主教學模式在小學體育中的應用[J].《新校園旬刊》，2015。

[3]于國濤.小學體育自主教學與小組合作教學模式實踐研究[J].《課程教育研究:新教師教學》，2016。