第一篇：《聽那成長的拔節聲》讀后感

學期結束的時候拿到了這本書《聽那成長的拔節聲——一個幼兒教師的專業發展季節》，一看這綠色的封面，多么富有詩意的名字，一下子就勾起了我閱讀的欲望。在陸陸續續閱讀的過程中，我感受著一個個精彩、真實的教研案例，并和作者一起見證了春、夏、秋、冬的變化和魅力，感受著作者那成長的拔節聲。

這是一本很特點的書，文中講述的一位教師專業成長的經歷，作者以第一人稱來闡述她的故事，一個個生動的案例，讓我頗有感悟，也讓我覺得十分親切，讀起來好像身臨其境一般，也好像隱約找到了自己的影子，初來乍到時的無助，此時此刻的奮斗。作者又以“春夏秋冬”四篇構成全書的框架，春夏秋冬的季節順序分別喻示教師專業成長的不同階段，就好比人的一生，經歷著春夏秋冬四個不同季節的變換。其中，春、夏、秋三篇分別針對新任職教師的崗位生存與專業起步、發展中教師的積累與學習、骨干型教師的探索性研究與持續發展等問題進行了分析與闡述。對我來說，感觸最深的莫過于春之篇了，但作者是成功的，而我卻少了一份毅力和堅持。不過之后的幾篇，也讓我從中學到了不少，它將伴隨著我今后的成長。我從“我要做一名好老師”開始，慢慢地向“我要做一名合格的老師”行進，到自己成為一名家長心中的好老師的時候，我還需要不斷地努力。在“冬之篇”中，作者對自己從稚嫩階段的規劃一直到逐漸成熟后的規劃，都值得我們去參考，去學習。“學以致用”，我也將對自己的專業成長有所規劃。

書中作者運用大量的草根化案例，與我們分享了自己在教師專業發展道路上的所思、所想、所感。正是因為這些看得著，摸得到的案例，才讓人產生一種共鳴。這記錄著作者成長路上點點滴滴的故事，著實地帶給了我們沉甸甸的感悟，相信在未來的路上，我們也會走得更遠！

第二篇：聽那成長的拔節聲讀后感

燒開一壺水，泡起一盅茶，捧起飄著墨香的《聽那成長的拔節聲》一書，細細品茗其中的韻味，似聽到了嫩芽沖土而來、竹筍節節攀高、花朵含苞待放、枝頭所果累累的成長聲音。

本書作者以自己的親身經歷告訴我們，幼兒教師的專業發展，正如四季的自然演變，經歷著起步、提升、成熟到逐漸完善的過程。書中以豐富的案例闡述了一個幼兒教師怎樣通過讀書、參與園本教研、與他人對話、與自己對話等途徑，逐漸走出職業發展的困惑，不斷掌握教學技巧，提高專業發展水平，成為骨干型教師。

細細品讀《聽那成長的拔節聲》，書中讓我深受啟示的地方有很多，聯系我園實際，其中有一個地方讓我印象尤為深刻。

在夏之篇中講到了“姐妹園”結對研討——牽手鄉鎮幼兒園。作者以講故事的形式，通過鮮活的案例，講述了鄉鎮園與城區園結對研討的活動情境。智慧的園長構建了一個開放、溫暖、知性的學習環境，讓鄉鎮和城區的老師們能自由而輕松地交換彼此的情感和理念，特別是鄉鎮園的老師們，改變了以往的自卑和膽怯，在研討活動中表現得異常活躍。一系列的教研活動，使兩園老師的集體智慧被煥發，思維碰撞出靈動的火花，這種民主、開放、和諧的園本教研方式正是我們所期望和今后要學習的。

在以后的工作中，我將學習這種“姐妹園”結對研討的方式，找機會與城區幼兒園牽手共同活動，讓每一位教師都充分發揮自己的聰明才智，在自信中走過平凡崗位的每一天，讓集體智慧的火花閃現在每一次活動中。在活動中喚醒大家沉默的教師意識，激發教師們重塑自我以及自主自覺發展專業知識與能力的動力。

第三篇：《聽那成長的拔節聲》讀書筆記

讀了《聽那成長的拔節聲》中的第三部分秋之篇中的第一篇文章便是《 與兒童對話：“聆聽”兒童的聲音》，讓我感觸頗深。書中介紹對話是靈感的相互交織，是思維的彼此碰撞，教師與兒童的對話是最有趣的，最有意義的。教師必須重視與兒童的對話。反思自己在教育時的點點滴滴，發現有頗多不適之處。

在最近的一次區域活動時，班上的咪咪拿了一本關于動物的書跟我說：“老師，你有沒有見過企鵝啊?”我說：“沒有啊。”“那你知不知道企鵝是長什么樣子的?它喜歡吃什么東西?企鵝邊上都是冰會不會凍死啊?”換了以前我可能會覺得他一連串的問題真煩人，可現在當我看到渴求知識的樣子，覺得咪咪很可愛，很有上進心。只聽咪咪繼續著他企鵝的話題，“我還知道它走起路來像小鴨子，身上有黑顏色和白顏色~~~~他足足講了幾分鐘。”我耐心的聽咪咪手舞足蹈的介紹完他對企鵝的認識，感到他的語言和動作都很有趣。等他說完，我才跟他說：“恩，你說的很對，企鵝是生活很冷很冷的冰山上的，喜歡吃小魚、磷蝦，它呀還是個游泳高手呢!”聽我這么一說，咪咪更來勁了，不停的喊著“企鵝真棒!企鵝真棒”!

這次我認真的傾聽了咪咪的談話，讓我更好的了解了他，進行了真正的交談，這不僅增強了咪咪的語言表達和人際交往的信心，同時，增強了教師和幼兒之間平等的、心以心的溝通。

孩子有孩子的特點，作為一名專業的老師，在與孩子交流時，要尊重幼兒的想法，提出的問題也要在孩子的經驗基礎之上，我們應該走進去擁抱“孩子世界”，聆聽孩子，走進孩子。傾聽，還是尊重他人的表現。在以后工作中，我們都要認真的傾聽每一個孩子，讓我們更好的了解了幼兒的需求，以便更好的教育好我們的孩子。

第四篇：課堂教學比武 教師拔節成長

課堂教學比武 教師拔節成長

11月17—18日，清河區教研室在淮陰師院附小舉行了青年教師非連續性文本課堂教學評比活動。本次活動共有來自區內七個學校的九位老師參加。

東道主師院附小毛菊紅主任、張瑩老師參加了此次比賽，話題分別為《閱讀乘車指南》和《玩轉淘寶》。她們高度重視，把它作為自己素質提升的一大契機，認真揣摩所選教材中蘊含的教學思想和方法，積極探索教法、精心設計教案，教學環節新穎別致。課堂精彩紛呈，學生暢游在美妙的課堂氛圍里，有辨析與交流、有感悟與體驗、有歡笑又有驚喜。

此次課堂教學比武，不僅為青年教師搭建了一個自我展示的平臺，更調動了青年教師不斷學習、共同提高的積極性，激勵他們敢于爭先、不懈努力，從而催生教師們不斷成長“拔節”。

（張瑩）

第五篇：教學案例：課堂練筆：傾聽幼竹拔節聲

課堂練筆：傾聽幼竹拔節聲

徐州市銅山縣伊莊實驗小學 吳婷

內容摘要：每個孩子都是天生的詩人。語文教師的責任就是要喚醒孩子一直處于壓抑和沉睡狀態的詩情。文思如泉方能下筆如神，要使學生處在良好的寫話狀態，教師要以自己的心聲引發學生表達的愿望，并且參與到學生的寫話過程中。教師還要善于捕捉隨機生成的教學資源和信息，不失時機地設計練筆，使學生的情感、智慧從各種束縛、定勢中解放出來，得到舒展和張揚，迸發出創造的光芒。如此，語文課堂定會呈現出“喜看稻菽千重浪，傾聽動竹拔節聲”的豐收圖景！

關鍵詞：喚醒詩情 參與 生成

[教例1] 讓真愛靜靜流淌 《愛如茉莉》教學片段

師：品讀了課文，相信同學們對愛的感受一定真真切切，對愛的贊譽也會猶如茉莉的幽香，芬芳無比。（出示）

愛是媽媽勞作的身影，愛是媽媽羞紅的臉，愛是對親人的片片思念，愛是費盡心思編織的美麗謊言。愛如茉莉，潔白純凈，愛如茉莉，清幽秀遠。

師：讀一讀這首小詩，在你的心中，愛又是什么？想一想寫下來。生：愛是爸爸打工的身影，愛是媽媽默默地等待，愛是電話中的聲聲叮囑，愛是相見時的淚流滿面。生：愛是輕輕的叮嚀，愛是心情的坦然，愛是親密的牽手，愛是甜蜜的思念。生：愛是真誠的理解，愛是溝通無限，愛是會心一笑，愛是溫情款款。??

[教例2] 讓心兒隨月飛翔 《望月》教學片段

師：多么純真的童心，多么神奇的話語，小外甥的話深深地打動了舅舅的心，也打動了老師的心，因為老師發現，無需多改動什么，只要將小外甥的話重新排列一下，就是一首充滿情趣的小詩，我給它起了個題目叫《月亮像什么》。（逐行映示小詩，師深情朗誦）

月亮像什么像眼睛天的眼睛 它很喜歡看我們的大地

所以每一次閉上又忍不住偷偷睜開 每個月都要圓圓地睜大一次 生：充分朗讀，在音樂中齊讀。

師：在老師眼里，你們和小外甥一樣聰明，一樣對生活充滿情趣，那么月亮在你的眼中像什么呢？請同學們學著剛才小詩的樣子也來寫一寫，或者不寫小詩，自由地說一說。

生：月亮像一塊小甜餅圓圓的被我大大地吃了一口

里面的汁水滴了下來成了一顆顆小星星

生：月亮像一張嘴巴，一個貪吃的孩子的嘴巴。星星是他的點心，它很喜歡吃點心，但是它的媽媽管著它，每次它只可以偷偷的吃一點，可是每月十五這一天，它媽媽去開會了，月亮就把嘴巴張得大大的，把所有的“點心”都吃下去了。

生：月亮是大銀盤。頑皮的小星星，玩累了愛跳進銀盤里洗澡。那水是從銀河里舀出來的，清洌洌，金閃閃的。洗完澡，星星們便把金閃閃的“水”倒向地球，于是，地球媽媽也被洗得亮亮的，格外嬌美動人。

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[教例3] 讓笑聲成就精彩 《練習3》 教學片段

“口語交際”活動已近尾聲，突然鬧出了“意外事件”，分角色表演《三顧茅廬》中的人物對話時，一位同學把 “賢”讀成了“jiān”。一瞬間，班內響起了哄笑。“賢”與“堅”字形本來十分相近，讀錯了倒也有可能，只是今天學生為何笑得那么“燦爛”？甚至有些“夸張”？只見一個個小臉通紅，有笑得直不起腰的，有笑得敲桌子的，還有笑得抱著肚子的??本來想制止的，但不知為何我情不自禁地也跟著笑了起來，又怕學生看到之后笑得更厲害，便用語文書把臉遮住了。一想到上節課剛剛學過的《紅樓夢》中描寫“笑”的片段，便更覺得想笑，想必孩子們和我有同感吧？這下整整笑了五分多鐘，真是一笑未休，一笑又起。最后可能是累了，終于笑聲漸止。我靈機一動，上節課后，一直沒有找到練筆的時機，這豈不是“良機”？我問學生：“別光顧著自己笑了，注意到別人是怎么笑的了嗎？結合上節課學過的《紅樓夢》中描寫“笑”的片段，能不能說一說，剛才教室里是一幅怎樣的畫面？”一時間，妙語迭生。

“一瞬間，教室里笑開了花。有前仰后合的，有捶胸頓足的，有仰天大笑的，最有意思的是硬憋住不笑的孫航，臉漲得像一只即將下蛋的母雞??”

“一笑起來就不知道自己是身在何處了，越笑越想笑，一開始還是在笑丁端奇同學讀錯的字，后來自己也不知道是在笑什么了，只是隨著大家的笑聲，嘴巴越張越大，聲音越來越失控??”

“你看那本來就愛笑的牛群，笑得直不起腰，把頭藏在陳萌的胸前，陳萌則摟住她，兩個人笑成一團；小佳敏直叫同桌幫她揉揉肚子，她的同桌早已蹲在地上，抱著肚子起不來了??”

“一向文靜的媛媛笑紅了臉，露出了潔白的牙齒，真是微微一笑百媚生呀！連平時最不茍言笑的盧嬌儀也笑得眼淚都流了出來，不住地用手揉眼睛??”

“我本來想停下來不笑的，可是再看看吳老師，用語文書擋住了臉，也在偷偷地笑呢！我仿佛受到了感染和鼓勵，又抑制不住地大笑起來，直笑得我臉上的肌肉都酸得受不了了??”

[教學反思]

一、但肯尋詩便有詩——珍愛童心，喚醒詩情

孩子的潛能是無限的，他們在用不同于我們成人的方式，表達著自己的情感，去欣賞、體驗著這個多彩世界中的萬事萬物，那種童真的、獨特的同時又是充滿稚氣的審美情趣所蘊育產生的東西，很多都是我們成人都無法取代的。他們創造出的語言是最純真的，他們發現的東西是最無暇、最純美的。每個孩子都是天生的詩人。語文教師的責任就是要喚醒孩子一直處于壓抑和沉睡狀態的詩情。讓孩子從智慧和精神的體味中獲得生命的涌動和成長。

在教例1和教例2中，教師引導學生在知識積累處練筆，豐富語言；在寫法遷移處練筆，開拓思路。運用課文中的詞語、句子或自己的生活實際，續寫小詩；以例文引路，引導學生仿照文中精彩的句子、段落來練習寫話。由于將感性的語言描繪引入學生的生活情境，溝通學生已有經驗，為學生內心積累提供了開放、靈活的運用環境，所以學生在主動積極地激活語言、運用語言的同時，將頭腦中儲存的詩、文、言等語言信息互相聯系、貫通、融合，創造性地加以重新構建，形成了美文。在教例3中，教師引導學生在隨機生成處練筆，捕捉精彩，由于親身經歷，之前又有范文引領，學生呈現的自然是精彩無限。袁枚在《隨園詩話》中說，“但肯尋詩便有詩，靈犀一點是吾師。夕陽芳草尋常物，解用多是絕妙詞。”這告訴我們，只要做教育的有心人，看似平常的夕陽芳草都能賦以新意。所以有許多時候，不是找不到讀寫訓練的“點”，而是教師缺乏那“肯尋詩”的執著和那珍貴的“靈犀一點”。

二、筆有千鈞任翕張——文思如泉，下筆有神

如何使學生處在一個良好的寫話狀態，這是寫好話的關鍵，這也恰恰是在寫話教學中所容易忽略的。所謂良好的寫話與習作狀態，就是學生不僅感覺到有許多東西（感覺、感悟、故事、景觀、形象、思想、看法??）要表達，從而產生強烈的寫話與習作的欲望，而且打開了表達的思路，對如何表達有了或者明確或者朦朧的感覺，處在這樣一種積極而活躍的狀態中，寫文章自然就會水到渠成，也就會出現“從心底里自動而自然地涌出”，而不是被動地“逼”出來的。但是，學生一般不能自發地進入這樣的狀態，是需要教師的誘發與引導的。在這個過程中，教師的參與會帶給學生激勵和靈感。在以上教學案例中，教師對教材進行重新建構的過程，也就是向學生袒露自己的心靈世界的過程，教師以自己的心聲引發學生表達的愿望，并且參與到學生的寫話過程中。當學生的情感體驗達到了高潮，就把真實情感轉化為寫話，這是內化的過程，也是表達與宣泄情感的過程。于是，師生共同享受語文帶給我們的詩意的溫馨。

三、捕捉精彩促生成——寬容賞識，巧妙引領

教育家布魯納說：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂上的每一分鐘都孕育著創造，蘊藏著生成。生成，讓平淡的課堂變得趣味無窮，讓平常的課堂情節變得迭宕起伏，生成的課堂更為我們展開了一片創新的天地。課堂因生成而美麗，教學因生成而精彩。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。教師的順勢而導，就是“蕩水”，就是“擊石”。教師要善于捕捉隨機生成的教學資源和信息，不失時機、從容又不失靈活機智的設計練筆。教例1中，在學生的感情噴薄欲出時進行練筆；教例2中，學生的好奇心、創造的激情被充分調動之后進行練筆；在教例3中，教師抓住“讀錯字”這一教學過程中的“意外”事件，寬容學生看似情理之內又不合情理的“大笑”，巧妙地與上節課所學內容相聯系，引領學生進行練筆，使學生的情感、智慧從各種束縛、定勢中解放出來，并得到舒展和張揚，迸發出創造的光芒。

讓我們越來越多地擁有敏銳的捕捉能力和寬容的心靈，更重要的是學會巧妙的引領，那樣，學生的課堂練筆就一定能“練”出許多意想不到的精彩，語文課堂定會呈現出“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收圖景！

（作者簡介：吳婷，女，1980年8月出生，小教高級，本科。主要研究方向：語文教學。郵箱：tsyzwt@163.com 地址：江蘇省銅山縣伊莊實驗小學 電話：***）