第一篇：傾 聽 花 開 的 聲 音

傾 聽 花 開 的 聲 音

常州市紅梅中心小學(xué)黃 燕

課堂是師生間進(jìn)行交往、對(duì)話、溝通和探究的場(chǎng)所，應(yīng)充滿師生融洽的氣氛，活躍師生互動(dòng)的身影，回蕩師生親密的話語(yǔ)，然而，傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂往往是教師獨(dú)自的舞臺(tái)，閃動(dòng)的常常是教師疲憊的身體，傳出的時(shí)時(shí)是教師沙啞的話語(yǔ)，課堂缺少學(xué)生活潑可愛的身影，甜蜜稚嫩的童音。

新課程改革告訴我們，課堂不再是教師一統(tǒng)天下的“講堂”，不再是教師表演的“單口相聲”，而應(yīng)是師生共同的活動(dòng)舞臺(tái)，這舞臺(tái)應(yīng)充盈學(xué)生的聲音，那是花開的聲音！在新課程理念的指導(dǎo)下，我嘗試著把課堂還給了學(xué)生，欣喜地傾聽到了孩子們的聲音！這樣的聲音有時(shí)會(huì)讓我啼笑皆非；有時(shí)會(huì)讓我會(huì)心地微笑；有時(shí)會(huì)讓我措手不及；有時(shí)會(huì)讓我受益非淺；有時(shí)又會(huì)讓我大吃一驚??

（案例1：交流的聲音）

一直以來(lái)，我的課堂閱讀教學(xué)基本上按“自己讀——檢查讀——聽老師范讀——學(xué)生模仿讀”的模式進(jìn)行，注重通過自己的示范讓孩子們感受朗讀“藝術(shù)”：聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)的輕重緩急，怒而如潮，疾而如馳，舒而如云，??結(jié)果孩子們竟然愛上了聽老師的范讀，每次讀后，我總能得到孩子們熱烈的掌聲，我也總是問：“想和老師讀得一樣好么？想超過老師么？”“想——”孩子們的回答異常響亮，也因此，朗讀課文的勁兒十分的足；對(duì)朗讀也是情有獨(dú)鐘,每當(dāng)課堂上要請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀的時(shí)候,舉起的小手往往是整堂課中最多的時(shí)候；也因此，我班整體的朗讀水平還真是不錯(cuò)。我也因此自豪著，驕傲著，確有點(diǎn)沾沾自喜。

可是有一天，我患了重感冒，喉嚨好疼，發(fā)聲困難。正巧要教學(xué)新課《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，這是一篇童話故事，講的是小駱駝聽了小紅馬說(shuō)他難看的話覺得挺委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了眼毛、腳掌、駝峰的作用，它其實(shí)應(yīng)該感到自豪才對(duì)！課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化，角色形象鮮明，語(yǔ)言活潑，頗有個(gè)性。我心想，現(xiàn)在是該放手讓孩子們自己去閱讀，自己去感悟的時(shí)候了，就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師的嗓子好疼，不能讀課文給你們聽了，真抱歉！不過，考驗(yàn)?zāi)銈兊臅r(shí)間也到了，學(xué)習(xí)這篇課文，我交給你們兩個(gè)任務(wù)：一是請(qǐng)你們自己去通讀課文，生字要你們自己去學(xué)習(xí)；二是邊讀邊靜靜地思細(xì)細(xì)地想，可以和同學(xué)交流，把這篇課文讀好了。愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎？”“愿意！——”孩子們的熱情被調(diào)動(dòng)了，積極主動(dòng)地投入到文本的閱讀中去了：看，有的搖頭晃腦，有的低頭細(xì)讀，有的幾個(gè)人一起讀，還互相爭(zhēng)論，互相糾正??最后孩子們交出一份讓我比較“滿意”的答卷：小紅馬認(rèn)為小駱駝長(zhǎng)得難看，它對(duì)小駱駝?wù)f的話要讀出嘲弄的語(yǔ)氣；小駱駝回家挺委屈，回家對(duì)媽媽說(shuō)的話要讀出小駱駝受到奚落后極其難過的心情，還要用疼愛的語(yǔ)氣讀好駱駝媽媽說(shuō)的話；在沙漠里小駱駝的話要抓住“擔(dān)心”這個(gè)詞來(lái)讀，并用安慰、自豪的語(yǔ)氣讀駱駝媽媽的話；最后一段小駱駝心里想的那一句話，就應(yīng)該表現(xiàn)出小駱駝非常自豪的情感??看著孩子們?cè)诮涣髦凶约鹤呷肓宋谋荆瑢?duì)文本有了自己的感悟，達(dá)到了心靈與文本的交融。聽著孩子們聲情并茂的朗讀，我不由得為他們鼓掌、喝彩！真可謂“情自心中來(lái)，情自口中出！”反思：

英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。”可見交流對(duì)于提高人的思想認(rèn)識(shí)水平是多么的重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣指出，課堂的實(shí)質(zhì)是溝通，是交流。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多只是師生間的交流，而且這種交流是以教師為主導(dǎo)的交流，是以教師為信息源對(duì)學(xué)生的單向交流，是帶有強(qiáng)制意識(shí)的交流，這種交流限制了學(xué)生思想的碰撞、情感的體驗(yàn)、理性的升華，缺少了學(xué)生交流的聲音。因?yàn)樯ぷ犹郏o予了學(xué)生機(jī)會(huì)，把課堂還給了學(xué)生，讓他們自主探究，憑借著自己的知識(shí)積累、思維方式、內(nèi)心感受去自讀自悟，去主動(dòng)探究，這是一種思想的交流，情感的交流，信息的交流！課堂教學(xué)中，我們要給予學(xué)生交流的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的大膽交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇于將自己的思維過程展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從多樣的思想、情感、認(rèn)識(shí)的交換中，撞出火花，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（案例2：爭(zhēng)辯的聲音）

《“黑板”跑了》是蘇教版第四冊(cè)中的課文，課文具體描寫了安培在散步時(shí)專心思考數(shù)學(xué)題，結(jié)果把馬車車廂的后壁當(dāng)黑板來(lái)演算的趣事。在教學(xué)這篇課文第四自然段時(shí)，我抓住了其中關(guān)鍵的一句話讓學(xué)生仔細(xì)地體會(huì)安培的“聚精會(huì)神”、“專心忘我”。

出示句子：（安培忙說(shuō)：“別動(dòng)，別動(dòng)，再等一會(huì)兒就得到結(jié)果了！”）

師：自己先讀讀看，你準(zhǔn)備用怎樣的語(yǔ)氣讀？

生：（自由讀）

生：用著急的語(yǔ)氣。

師：為什么要用著急的語(yǔ)氣讀呢？

生：因?yàn)樵谶@個(gè)“快要得到結(jié)果”的關(guān)鍵時(shí)刻，“黑板”卻動(dòng)了，安培能不急嗎？生：我覺得應(yīng)該讀得急促一點(diǎn)。

師：好，請(qǐng)你范讀一遍給大家聽聽，好嗎？

生：（讀句略）

師：是啊，在這樣關(guān)鍵的時(shí)刻，“黑板”卻動(dòng)了起來(lái)，安培知道嗎？

生：知道！

生：不知道！

師：請(qǐng)各自說(shuō)明理由！

生：因?yàn)榘才嗾f(shuō)：“別動(dòng)，別動(dòng)，??！”他既然這么說(shuō)，他一定知道！

生：我的理由是：“黑板”還在向前移動(dòng)，安培“不由自主”地跟著“黑板”走，“不由自主”就是自己也控制不住自己，他的精力全部集中在演算數(shù)學(xué)題上，所以他根本不知道“黑板”在動(dòng)——或許，“黑板”剛動(dòng)的時(shí)候，安培是知道的，后來(lái)就忘記了！

師：各自的理由都很充分。我們暫且不去追究安培究竟知不知道“黑板”在動(dòng)，這也說(shuō)明了一點(diǎn)：安培在“聚精會(huì)神”地演算著，這么專心，連自己在“不由自主”地跟著“黑板”走都不知道，你們說(shuō)，安培傻不傻？如果你當(dāng)時(shí)在街上看見安培在專心、忘我地演算著，你會(huì)怎么說(shuō)？

生：哈哈，安培真是個(gè)大傻瓜！把馬車車廂當(dāng)成“黑板”也不知道！

生：安培呀安培，你真是“聰明一世，糊涂一時(shí)”，這可不是黑板呀！

生：哪兒跑來(lái)這么一個(gè)大傻瓜？

生：不！我覺得安培不是傻！而是他太專心于數(shù)學(xué)題，所以變“傻”了！我佩服他！生：對(duì)！我也敬佩他！他的傻，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！

生：我們要向安培學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他做題時(shí)的專心致志！（掌聲）

????????

反思：

改變傳統(tǒng)的課堂上，教師是真理的代言人，是知識(shí)的化身，學(xué)生與老師不容爭(zhēng)辯、同學(xué)間答案一致，觀點(diǎn)相同，無(wú)須爭(zhēng)辯的局面。“真理越辯越明。”學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體間存在著差異，不同的個(gè)體思考問題的方法，解決問題的策略不同，在交流的過程中，會(huì)產(chǎn)生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述自己的理由，進(jìn)行辯論，多些學(xué)生爭(zhēng)

辯的聲音，與老師爭(zhēng)辯、與教材爭(zhēng)辯、與同學(xué)爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中明理，在爭(zhēng)辯中激情，在爭(zhēng)辯中反思，引起新的認(rèn)知沖突，從而對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行整理、修正和補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入與發(fā)展。

我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個(gè)“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說(shuō)，盡情地討論，盡情地爭(zhēng)辯??哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動(dòng)嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就成了一種自覺自愿的心理渴望。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。此時(shí)，在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生一個(gè)個(gè)進(jìn)入了“研究者”“探索者”的角色中，探討問題情緒高漲，唇槍舌戰(zhàn)，甚至爭(zhēng)到面紅耳赤??“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”這種無(wú)所顧忌的各抒己見的場(chǎng)面，竟使本堂課高潮迭起！英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)不刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。”所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是因?yàn)椋恳粋€(gè)學(xué)生具體的閱讀，有著各自的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。在讀書中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂推崇真實(shí)，允許“實(shí)話實(shí)說(shuō)”；鼓勵(lì)爭(zhēng)議，允許“自我表現(xiàn)”；倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”；激發(fā)想象，允許“異想天開”。這樣才能讓語(yǔ)文課堂變成“任鳥飛”的藍(lán)天，“憑魚躍”的大海。

（案例3：質(zhì)疑的聲音）

《燕子》是一篇散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景，字里行間流露出作者對(duì)燕子的喜愛之情。在感受了燕子活潑可愛的外行特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性和輕快靈活的飛行姿態(tài)后，就要欣賞燕子文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面了，我問：其實(shí)燕子停在那里也是一種美，看圖，你們覺得燕子停在電線上的情景像什么？（孩子們很快就找到了課文中的一個(gè)比喻句。）

這時(shí)，有一位小朋友提出了問題：“老師，我發(fā)現(xiàn)這里有個(gè)字印錯(cuò)了？”

師：哦？哪個(gè)字印錯(cuò)了？

生：我們平時(shí)都說(shuō)是幾條或者幾根紅線，從來(lái)沒有聽說(shuō)“幾痕”細(xì)線，這里是不是印刷錯(cuò)誤？

師：“是呀，你很有勇氣，敢說(shuō)出自己的意見，你說(shuō)的也有一定道理，難道這里的“痕”真的是印刷錯(cuò)誤嗎？”（這里為什么用“幾痕”，這原本就是我想問的，這下可好，我順勢(shì)把“球”踢給了學(xué)生。）

師：“痕”是什么意思啊？

生：痕跡！

生：哦，老師我知道了！這里的“痕”沒有印錯(cuò)！而且用在這里非常好！

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：因?yàn)樽髡唠x電線很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，電線很也高，作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，也看不清那兒的電線，只能看到電線模糊的痕跡，所以用“痕”作量詞，用得非常巧妙。

師：是啊！像“一根麻繩”，“一條河”，“兩道紅線”等等這些東西是明顯可見的，而課文中的遠(yuǎn)處模糊不清的電線，看過去好像只看到電線的一些痕跡一樣，嫩藍(lán)的天空中有幾道隱約可見、似有似無(wú)的痕跡，上面還有幾個(gè)小黑點(diǎn)，很像是“正待演奏的曲譜”，所以這里要

用？

生：幾痕細(xì)線！

師：多形象，多有趣啊！通過你們的講解，老師也明白了。真為你們的發(fā)現(xiàn)感到高興，自己為自己鼓掌。

反思：

我驚嘆，我的學(xué)生竟有如此的感悟能力！我也感到欣慰，因?yàn)閷W(xué)生敢問、善思，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與意識(shí)、探究意識(shí)。在本案例中，學(xué)生習(xí)得的不僅僅是一個(gè)詞語(yǔ)的意思，或者是理解了一句話的意思，而是一種讀書方法！

“學(xué)起于思，思緣于疑”，語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫，學(xué)生能善于抓住這些矛盾之處加以質(zhì)疑，能幫助他們更深入地理解課文。我抓住學(xué)生看來(lái)“矛盾”的地方，順勢(shì)引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，層層深入，自悟自得，讓學(xué)生了探索發(fā)現(xiàn)的過程，使整個(gè)課堂變得情趣盎然。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間的思維碰撞，互相啟發(fā)，使學(xué)生的思維、想象、言語(yǔ)表達(dá)能力都得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高。有疑才有思，質(zhì)疑是啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的有效手段，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師為學(xué)生的“學(xué)”提供了很好的條件，提出了很多的要求，而對(duì)“問”則很少關(guān)心，很少要求，只要求學(xué)生按老師的方法、思路去接受、去學(xué)習(xí)，而不要求學(xué)生按個(gè)人的思維方式去思考、去發(fā)現(xiàn)。教師只要學(xué)生知道是什么，而不必知道為什么，有時(shí)甚至對(duì)學(xué)生的疑問，教師會(huì)感到吃驚、不滿乃至訓(xùn)斥，導(dǎo)致學(xué)生頭腦中的“？”小了，甚至沒有了，疑問被壓抑了。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)抑制學(xué)生的思維，削弱學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在失去動(dòng)腦思考這一有利的契機(jī)的同時(shí)，學(xué)生便會(huì)形成一種等待給予的惰性。這是有悖于新課程理念的，更不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的環(huán)境和氣氛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)揮自己才能的空間，大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，提出問題，變被動(dòng)的課堂教學(xué)為主動(dòng)的師生互動(dòng)，形成一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”，讓新課程理念下的課堂多些學(xué)生質(zhì)疑的聲音。

學(xué)生是成長(zhǎng)中的花朵，一花一世界。學(xué)生的個(gè)性、能力和潛力千差萬(wàn)別，花開的聲音曼妙無(wú)比。常聽人說(shuō)，學(xué)生的幸運(yùn)是遇到一位好教師，我想說(shuō)，教師的幸運(yùn)是人生的旅程中有如花的學(xué)生相伴，傾聽花開的聲音，教師的生命就這樣飽滿豐潤(rùn)。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，就把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成師生思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒的課堂，變成學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂的課堂，讓學(xué)生的個(gè)性和靈性在課堂飛揚(yáng)，讓新課程理念下的課堂中充滿孩子們思考、討論、想象、交流、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑的聲音！

第二篇：傾聽花開的聲音

傾聽花開的聲音

自然界中，如果是棵小草，就要把綠色獻(xiàn)給春天；如果是朵花兒，就要把美麗帶給人間。

今天，聽到一句話，說(shuō)：“好孩子是你教出來(lái)的，也不是你教出來(lái)的，但壞孩子卻是你教出來(lái)的。”因?yàn)楹煤⒆硬挥媚憬蹋旧硭刭|(zhì)就高；壞孩子之所以壞，就是在最需要你的時(shí)候，你作為人師，沒有給予足夠的或者恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與教育，喪失了教育的最佳時(shí)機(jī)，所以孩子們不給你說(shuō)實(shí)話的時(shí)候，也就是你教育最蒼白的時(shí)候。因此，你要讓他知道你對(duì)他是真愛、假愛還是錯(cuò)愛，要經(jīng)常聆聽孩子們的話語(yǔ)，給他們一個(gè)自由釋放的空間，或正能量，或負(fù)能量，都要去聆聽，讓他感覺到你是孩子值得信任的人，有時(shí)候不一定家長(zhǎng)說(shuō)教多少，一個(gè)無(wú)聲的陪伴就勝過千言萬(wàn)語(yǔ)，所以，多聽聽孩子們的聲音，他會(huì)還給你一個(gè)意想不到的收獲。每個(gè)孩子都是一朵花，都是一朵美麗的花，要想讓這朵花開的更美，開得更艷麗，還是多傾聽花開的聲音吧。

花開有聲，認(rèn)真傾聽；花開有情，藏在心中。

第三篇：傾聽花開的聲音

傾聽花開的聲音

—— 送給交大六十華誕的贊禮

我和你有一場(chǎng)約定，待到花開之時(shí)，我們一起見證你的輝煌。像一場(chǎng)煙雨，演繹你永不凋謝的繁華。可以和你手牽手，沿著時(shí)光的軌跡，側(cè)耳傾聽屬于你的故事。

一顆種子的宣言

“只要有夢(mèng)想，就可以遠(yuǎn)航。”那時(shí)的你，猶如鄰家初長(zhǎng)成的少女，稚嫩羞澀，也同時(shí)被寄予了滿滿的期望。你開始出發(fā)了，在所有人懷疑或肯定的目光中，堅(jiān)定著自己的步伐，在風(fēng)雨中去探尋你所想要的未來(lái)。夢(mèng)想的路途是艱難的，你知道想要有結(jié)果，就要深深扎進(jìn)泥土里，吸百家之長(zhǎng)，煉自我之強(qiáng)。所以你一直在努力，等待著夢(mèng)的微光。

沿著夢(mèng)想一路攀爬

“因?yàn)橛袎?mèng)，所以不曾停歇。”你開始慢慢發(fā)芽，長(zhǎng)出新葉，去感知陽(yáng)光、雨露。成功并不那么輕易就被實(shí)現(xiàn)，你也躲不過狂風(fēng)、暴雨所帶來(lái)的打擊，卻從未想過放棄。在歲月的磨礪下，你沒有羽化為泡沫，而是如珍珠般展現(xiàn)出自己追夢(mèng)的勇氣和所散發(fā)的無(wú)窮魅力。你征服了所有的千言和萬(wàn)語(yǔ)，在風(fēng)雨中找尋到屬于你的專屬世界。

我聽見花開的聲音

“成功的秘訣，在永不改變既定的目的。”活著就是為了改變世界，而你的存在就是為了使更多的人擁有去改變世界的能力。你成功了。你用你的熱情迎接來(lái)自五湖四海的莘莘學(xué)子，你用你的博學(xué)引領(lǐng)

一批又一批的學(xué)子向著新世代跨進(jìn)，你用你的精神鼓舞著奮進(jìn)的人們?nèi)ヌ綄じ篮玫氖澜纭Ｎ衣牭剿麄冏分饓?mèng)想的永不停息，我聽到他們展翅飛翔的凌云壯志，我聽到他們乘風(fēng)破浪的蓬勃激情。在這如火炙熱人心的時(shí)刻，我更清楚地聽到你的夢(mèng)想花開。

六十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，六十年的坎坷曲折，六十年的繁花碩果，六十年的榮耀閃爍。你用你的實(shí)際行動(dòng)向世人們展示了一幅桃李滿園，你告訴我們這僅僅是一個(gè)開始，一個(gè)新的里程碑。在未來(lái)，我們還要一起見證新的輝煌。那時(shí)的你依舊青春不老，依舊孜孜不倦地辛勤培育，依舊迎著朝陽(yáng)成長(zhǎng)，依舊奔赴著美好的夢(mèng)想。

這是一曲凱旋的戰(zhàn)歌，這是一首動(dòng)人的行詩(shī)，這是一本耐人尋味的典著，這是你鑄就六十年的輝煌歲月。我想那些曾在你知識(shí)殿堂里追尋過夢(mèng)想的人們?cè)摶貋?lái)看看。看到你在歷史的沉淀下，沒有被流年所掩埋，而是愈發(fā)絢爛；看到你在風(fēng)雨的洗禮后，綻放出一朵永不凋零的花；看到你在辛勤的培育中，讓夢(mèng)想照亮更多人的旅途；看到和他們一樣走向社會(huì)的學(xué)子們，在事業(yè)上披荊斬棘。

風(fēng)雨前行，磨礪成鋼。重慶交通大學(xué)，我們感謝你，感謝你給予我們追逐夢(mèng)想的勇氣和能力，感謝你指引我們開拓進(jìn)取的方向，感謝你賦予我們?yōu)槲磥?lái)拼搏的動(dòng)力。在這一刻，我愿和你緊緊相擁，一起期待明天可以更加精彩，一起期待再創(chuàng)輝煌，一起期待揚(yáng)帆起航去追尋更廣闊的空間，一起和未來(lái)許下新的約定。

祝福你，我親愛的母校！

譚浪

第四篇：傾聽花開的聲音①

傾聽花開的聲音

曾幾何時(shí)，因?yàn)榛ń硱鄣臐补啵嘤鲞@枚花蕾，它新嫩的身腰讓大家都憐愛萬(wàn)分，大家盡心竭力照顧著它，不讓它經(jīng)歷任何風(fēng)吹雨打；日復(fù)一日，花蕾茁壯成長(zhǎng)，有了養(yǎng)料的滋養(yǎng)和陽(yáng)光的照耀，它開始幻想外面的世界；年復(fù)一年，花蕾終于長(zhǎng)大，變成一朵嬌艷的鮮花……它要離開安逸的溫室，要脫離花匠的照料，要到百花園中一展風(fēng)姿，就在這時(shí)我豎起了耳朵，傾聽這朵花開的聲音。

歲月的年輪循序漸進(jìn)，我就像這朵幸福的小花……在沒有上大學(xué)的時(shí)候，我的生活真可謂一帆風(fēng)順，在家里因?yàn)樽钚∥沂谴蠹业膶檭海税职謰寢寱?huì)鍛煉我，讓我學(xué)習(xí)一些生活的經(jīng)驗(yàn)，至于其他大家對(duì)我基本上是百依百順；在學(xué)校里因?yàn)槲倚愿駱酚^，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不算優(yōu)越，但是也不影響我人緣好的特長(zhǎng)。在此時(shí)，花開得聲音是那么清新。

“掛塔塔，掛塔塔……”火車的前進(jìn)聲，將我?guī)肓硪粋€(gè)全新的世界，我也像大家一樣，經(jīng)歷了轟轟烈烈的高考，成功的離開了家鄉(xiāng)，到異地求學(xué)。可能就是在家里沒有激烈挑戰(zhàn)，我絲毫不猶豫選擇了長(zhǎng)春那片富饒的黑土地。家人的不舍，朋友的鼓勵(lì)，讓我變得異常激動(dòng)開心。在此時(shí)，花開的聲音是那么刺激。

懷著好奇的心情，到了長(zhǎng)春師范學(xué)院，在我還沒有去獵奇周邊的新鮮事物時(shí)，一場(chǎng)嚴(yán)格的軍訓(xùn)展開了我大學(xué)的新篇章，軍

訓(xùn)時(shí)期的苦與累讓我一天熬著一天，往昔的種種就像電影一般浮現(xiàn)眼眸，一切是那么渴求,每天焦急的等待著父母的電話，想知道家中的一切消息….原來(lái)的海闊天空都是奢侈，想回家就是唯一的夢(mèng)想。在此時(shí)，花開的聲音又是那么傷感。

慢慢的，身邊的朋友又多了起來(lái)，天南地北，五湖四海的大家都讓我大開眼界，天天和更多新穎的朋友接觸，漸漸緩沖了我想念家的低落，逐漸變的成熟，逐漸有了更高的追求，逐漸有了為以后拼搏的動(dòng)力。在此時(shí)，花開的聲音是那么動(dòng)聽。

傾聽花開的聲音，一切是那么有意義，這里記錄了我的成長(zhǎng),書寫著我的人生軌跡,從平淡無(wú)奇的清新到內(nèi)涵充實(shí)的動(dòng)聽，我深深明了，這是成長(zhǎng)的積累，歲月的沉淀，時(shí)間的歷練。傾聽花開的聲音，領(lǐng)略美好的紀(jì)念!

11級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院圖形圖像制作(文)

李海燕

第五篇：傾聽花開的聲音

傾聽花開的聲音

——小學(xué)一年級(jí)班主任感悟“水仙花，一盆清水的滋養(yǎng)換取滿屋清香。”這是陶行知先生對(duì)教師崇高的定位。“老師”是一個(gè)重值千斤萬(wàn)兩的詞眼。作為一個(gè)剛剛踏入教學(xué)崗位的一年級(jí)班主任，我的腦海里深深記著母校的校訓(xùn)：厚德博學(xué)，為人師表。畢業(yè)不久的我也只是個(gè)大孩子，如何去帶著一群天真無(wú)知的孩子一起進(jìn)步，這是我工作中常想的問題，為此，我經(jīng)常向前輩討教經(jīng)驗(yàn)，前輩的指教幫助我在工作上有了很多長(zhǎng)進(jìn)，也積累起了自信，邁著我自己的步伐，在慢步前行中記下了一點(diǎn)感悟。由一節(jié)數(shù)學(xué)公開課我想到了許多。這節(jié)課講的是比較。激情引入部分是從孩子熟悉的畫面摘蘋果入手，讓孩子感覺數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我深知興趣是最好的老師，因此在我的課堂上，我比較注重抓孩子的興趣點(diǎn)。所以比身高的時(shí)候我讓學(xué)生自己選擇和誰(shuí)比較身高，可是我沒有考慮到上課的效果，結(jié)果發(fā)生了兩個(gè)孩子的身高基本上一樣高的一幕，反而影響了教學(xué)效果。對(duì)此，我以后會(huì)多加考慮的。比較繩子長(zhǎng)短的時(shí)候，我拿了兩跟繩子，問哪個(gè)學(xué)生會(huì)比較，本來(lái)是想學(xué)生變成小老師教全班學(xué)生的，畢竟課堂上學(xué)生是主體，老師是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，去開教研會(huì)的時(shí)候教研的老師也這樣指導(dǎo)我們的，達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生真切地體會(huì)到了比較長(zhǎng)短的方法。至于高效課堂，讓孩子自己親手操作得出了結(jié)果就是高效的一種體現(xiàn)，孩子自己探索發(fā)現(xiàn)的知識(shí)比從老師那里獲取的知識(shí)要記得更牢固些。孩子們?cè)诒容^跳繩長(zhǎng)短的過程就是高效課堂的一種體現(xiàn)。課堂上盡量少齊讀，齊讀是不高效的一種表現(xiàn)，特別是在數(shù)學(xué)課上，既

掩蓋了知識(shí)沒學(xué)會(huì)的學(xué)生，又浪費(fèi)了時(shí)間。一堂數(shù)學(xué)課下來(lái)，在校長(zhǎng)和各位老師的幫助下，我知道了自己的不足之處，也離完美的高效課堂更近了一步。

下面說(shuō)說(shuō)班級(jí)管理方面的問題。我只要求了柜子里的物品擺放，書本擺放，卻忽略了書桌里面的物品擺放。感謝校長(zhǎng)提醒，不然我可能一學(xué)期都發(fā)現(xiàn)不了這個(gè)問題。對(duì)于班級(jí)紀(jì)律管理的問題，我每周有一個(gè)重點(diǎn)強(qiáng)化點(diǎn)，比如第一周就是強(qiáng)化走廊紀(jì)律。而且我每天都嚴(yán)抓走廊不遵守紀(jì)律的學(xué)生，表現(xiàn)好的學(xué)生放學(xué)前獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。在我的眼里，每一個(gè)學(xué)生，雖然只有六七歲，他們也有尊嚴(yán)和人格。每次批評(píng)學(xué)生的時(shí)候我都三思而后行。說(shuō)什么話會(huì)傷害到他們幼小的心靈、說(shuō)什么話會(huì)打擊他們的積極性，我都仔細(xì)斟酌之后才出口。

厚德博學(xué)，為人師表。老師的一言一行，學(xué)生都看得清清楚楚。人們都說(shuō)孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子，在學(xué)校里學(xué)生也是老師的一面鏡子啊！我的學(xué)生也許不是學(xué)習(xí)最好的，但一定要是為人正直，誠(chéng)實(shí)善良的孩子。我在用一言一行，一舉一動(dòng)感染著孩子。老師彎腰拾起地上的廢紙并扔到垃圾桶里遠(yuǎn)比對(duì)學(xué)生說(shuō)“我們看到廢紙應(yīng)該扔到垃圾桶里。”來(lái)得實(shí)際些。老師應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)樹立好榜樣，喊口號(hào)在實(shí)際行動(dòng)面前顯得太蒼白無(wú)力。還記得班里一個(gè)孩子嘔吐了，當(dāng)時(shí)全班學(xué)生都躲開了，我拿著笤帚拖布去收拾，一邊收拾一邊告訴學(xué)生們，每當(dāng)看到別的小朋友遇到困難的時(shí)候，我們應(yīng)該伸出雙手幫助他，而不是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。話一出口，就有好幾個(gè)學(xué)生去拿拖布跟我一起收拾。教育孩子就是這么簡(jiǎn)單，老師先做到了，孩子們自然就做到了。試想，如果連老師都不會(huì)說(shuō)謝謝，學(xué)生怎么能心存感恩呢？

年輕的教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，的確，但是有經(jīng)驗(yàn)就一定是好事嗎？老套的思想，陳舊跟不上時(shí)代的步伐，其實(shí)不見得有多好。怎么說(shuō)呢，凡事都要辯證地看吧。一切事物都在變化，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。管理班級(jí)，教育教學(xué)同樣要?jiǎng)?chuàng)新。為了打造我的個(gè)性化班級(jí)，我真的付出了我的全部，每天回家都在思考如何改進(jìn)班級(jí)的不足，如何創(chuàng)造本班的亮點(diǎn)。“努力”是我一切工作的總結(jié)，也是我所有工作的延伸！我愿用一盆清水的營(yíng)養(yǎng)，輸給孩子們滿心的芬芳！穿行在孩子們世界里，才覺得童真是世間最美好的東西，美麗的情在里面，五彩的靈光在里面。這是一個(gè)神奇的世界，既有清清湖水的明凈，也有湛藍(lán)蒼穹的純潔，也有絢麗霞光的繽紛。做一年級(jí)的班主任真幸福！讓我和孩子們一起成長(zhǎng)，一起創(chuàng)造屬于我們自己的輝煌！

花兒總在一年四季里綻放，花開的聲音也總在悄悄地進(jìn)行。蹲下身子，彎下腰桿，靜下心來(lái)，傾聽花開的聲音。

金州區(qū)八里小學(xué)

潘媛媛