第一篇：傾聽心靈拔節的故事(聽竇桂梅課有感)

傾聽——心靈拔節的故事

——品竇桂梅經典繪本課《大腳丫跳芭蕾》有感

題記：再一次傾聽，再一次歌唱，生命的遠景像純潔的火焰，更遠的地方大海無邊，更高的地方也布滿陽光，這圣心登臨的高度，命運也在為你——跌宕

在永吉教育網上初聞竇桂梅校長要來永吉講課，內心便像貓抓一樣想親臨現場聽課，沒想到春登中心校領導遠見卓識，竟然讓全體教師集體聽課一天。于欣喜若狂中，懷著虔敬的心聆聽了竇老師精彩的講課和講座。

這一個關于夢想的故事！

能在竇老師（雖然已經是竇校長了，但是請允許我親切地稱她為老師?。┮龑律险n的孩子們是人生中難得的幸運。在這節課中，他們收獲的不是知識，而是一個叫做“夢想”的美麗人生。也許孩子們不是那個大腳丫，可是他們確實把自己當成了那個大腳丫，用“我發現”“我還發現”“我還要發現”的心來感受：夢想在，舞臺就在。

當貝琳達垂著頭，走向餐廳去工作的時候，我相信孩子們和我一樣，心很痛。這多么像人生中無數次的失落啊！難道夢想就這樣被擱置了嗎？竇老師的那句：心懷一種熱愛和夢想，命運總會在你人生的拐角處和你的夢想相遇。讓我們都對夢想產生了最美好的期盼。貝琳達成功，當竇老師領孩子們再次回頭看看貝琳達生活中經歷的人和事時，學生們懂得了感恩一切經歷，不論是鼓勵還是阻撓。當我把自己當成貝琳達，懷著一種小人得志的心理再看熱烈鼓掌的評委時，似乎心中郁積的怨氣終于得以抒發。然而竇老師卻引導孩子們，實際上也是在引導在座的每一個人：評委就是成功背后的逼迫力量，好比匕首，催促著你前行。廚師、指揮這樣的貴人，他們就好比你頭上的太陽，能引導你前行。人生多好啊，你發現，當你成功，當你成為英雄，當你成為這樣的明星的時候，其實也有一些這樣默默陪伴你的人，他們在路邊為你鼓掌。

竇老師的課講得多好??！在她的課上總能讓人對人生產生最美好的期盼，總能讓人寵辱不驚，感恩所有。感謝一切生活的“評委和挫折”，是他們讓我們學會謙卑，有尊嚴的生活；感謝一切生活中的貴人，是他們讓我們學會感恩，高貴的生活。

機會只會垂青那些有準備的人，不然有機會也不能抓住。當你做好了準備，抓住了機會，你就成了一個幸運者。貝琳達成功了，當她謙恭的立于舞臺中央，我們都為她幸福地笑了。有夢想多好！不管前面多少荊棘和坎坷，心中都會充滿陽光和溫暖。在人生的旅途中，夢想是最好的伙伴。因為有了夢想的陪伴，人生路才走得不懈怠。而作為老師的我們千萬不要輕易扼殺一個孩子的夢想，因為有夢想就會有明天。

這一個關于缺憾人生的故事！

每一個人都是上帝咬了一口的蘋果，如果只是看到自己的這個傷疤而自卑下去，就永遠也不能擁有生命的高度，只能做山底下那株狗尾巴草。

大腳丫指的是人生的挫折，人生的缺點，甚至不僅是缺點而是缺憾，但是關鍵是我們怎么去面對。用心去體會，你去運用它，用好它，你把這樣的缺點、缺憾變成你的特點，更重要是的變成你的優點。你會發現：人生就是這樣，總有看不見的、看得見的大腳丫。貝琳達是看得見的大腳丫，我們在坐的同學也包括在坐的老師，誰又何嘗沒有別人看得見的或者別人想見的大腳丫呢！你以什么樣的態度對待它，它就以什么樣的態度回自己。這才是一個關于人生的故事。這的的確確是一個關于人生的故事。貝琳達的大腳丫看似是絆腳石，實際上卻是墊腳石。只要心懷夢想，積極地去面對，朝著夢想繼續努力，所有的缺憾都將為你的人生添上濃墨重彩的風光無限。

這是一個關于閱讀的故事！

讀書改變命運！如何閱讀，竇老師給我們指出了一條最簡單而感動的路。

閱讀閱讀，簡簡單單你就獲得了一種豐富，豐豐富富里你又獲得了一份深刻，也許到這個時候你才能理解羅曼羅蘭的那句話：從來沒有人讀書，只有人在書中發現自己，找到自己，超越自己。人生又何嘗沒有過自卑，又何嘗沒有過坎坷，道路一定很艱辛，你要面對，你要給自己自信，學會一份堅強，永遠堅持你內心地那種訴求，熱愛夢想，當然你會獲得人生成功的微笑，并把這種微笑和夢想傳遞給別人，但你依然保有一份謙虛，讓你的人生活得如此優雅與享受，當然人生的路上一定會付出汗水，但你又覺得人生多么地值得。所有的“課”都要自己完成。讀書就是要用心去讀，用心去感悟，用心去聆聽發現后的自我！

閱讀不僅要發現書中站著的那個主人公，書后站著的那個作者，還要關注書后的老師、同學、生活中的人。閱讀不但要發現有字之書，更要發現無字之書。閱讀才可能上升更高的層面上去。課堂就是所說的人生，人生也是一個大課堂！

這是一個關于熱愛的故事！

如果說竇老師的課堂帶給我們的是對人生的哲學思考，而竇老師渾身都洋溢熱愛的壯歌。一個普普通通的師范生，卻在自己的努力下成為了博士。一個平平凡凡的老師卻成為了清華附屬小學的校長。一個歷盡了艱辛的求索與拼搏的人生，卻呈現了一種超然的寧靜與幸福。我想起竇老師講《丑小鴨》中的主題：苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑。這多像竇老師苦苦追求語文教育的過程。看到今天她的成功，我們感慨，可我們誰又能想像得到她為此而付出的無法用言語表述的努力攀登。成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。竇老師不說自己的曾經努力，卻用每一個聲音，每一個詞語，每一個眼神告訴了我們：她是多么地熱愛她的這份職業！因為熱愛，才會有沒有任何功利目的的跋涉，只為了孩子的成長，只為學生的人生奠基。沒有什么比愛的力量更強大，它可以擦亮一面玻璃，更可以擦亮一個孩子的心靈。竇老師用熱愛照亮了孩子們的人生，也用熱愛譜寫了自己的完美。一顆對教育執著不舍的心，一顆對教育傾滿熱情孜孜渴求的心，一顆對教育甘之如飴享受快樂的心！愛在青天，只留乾坤！因為竇老師的熱愛，她才會擁有一顆永遠年輕高尚的心，洗凈鉛華的她如今向我們展示的是一個富有魅力、聰慧而高尚的人生。

人生如竇老師，該是怎樣的詩情畫意！生活如竇老師，該是怎樣的高貴尊榮！喜歡聽竇老師的課：百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。更喜歡是那繞梁不絕的意境：萬籟此俱寂，但余鐘磬聲。

第二篇：聽竇桂梅課有感

2008年10月1日，中心校臨時通知去錦山聽課，做課教師是全國著名特級教師竇桂梅老師，并做專題報告。我聽后激動不已，沒想到，這么有名氣的大師，竟然能到我們這不知名的小地方來講課，真是意想不到的驚喜啊。原來只是聽說或者從刊物上看到她的課例。當時已經領略了大師的風采，能這么近距離的聽她本人親自講課還是頭一回。那種驚喜至今記憶猶新。眼前總會浮現出她課堂上迷人的風采。這次竇老師講授的是安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，現就針對所聽竇老師的課結合小學語文課堂教學本質來談談自己的感悟。

一、情感之濃。

竇老師對教材的處理，對學生的引領令人佩服。她處理教材看似信手拈來，實則獨具匠心。整堂課，她引導學生一步步走進文本，和安徒生對話，和賣火柴的小女孩對話，讓學生體會到這篇童話所表達的深刻內涵——幸福存在于對幸福的追求過程中。而小女孩對苦難的隱忍、對幸福的追求，這正是安徒生所要傳遞給讀者的信息。讓我們來看看竇老師帶著孩子們對這句話的解讀“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”：

師：看到這個誰字，你的眼前浮現了哪些人？

生：有錢人，貴公子，闊小姐??

師：這句話與“這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢?！本渥右馑家粯訂?？

生：一樣。

師：那么安徒生為什么不這樣寫？而偏偏那樣寫？

生：這樣寫讓我們看到了小女孩的努力。

生：這樣寫讓我們看到了人與人之間的冷淡。

??

師：讀到此處，你反復推敲，就會體會到環境的黑暗，更會體會到社會的冷漠。仔細推敲你還會發現這兩個字蘊含著強烈的情感，讀到這里你還僅僅感到是自然環境的寒冷嗎？這是怎樣的一種寒冷？

生：是由身到心的寒冷。

師：是呀，就這樣讀，你就會越讀越深。

整堂課，竇老師帶領學生層層剝筍般地理解課文，引導讓孩子們一步步地走進文本深處。整堂課，竇老師用她那柔美的嗓音娓娓道來，帶給孩子們一次又一次的震撼，帶領孩子們經受了一次又一次心靈的洗禮。

二、方法之實。

語文課程標準指出：“要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！备]老師在課堂上注重對學生學習方法的培養與指導。在引領學生深入感悟文本的同時，她非常注重對孩子們閱讀習慣的培養。其中一個環節的處理，我印象尤為深刻：

師：請你為小女孩的死點上自己心中的標點吧！

她死了在舊年的大年夜凍死了

生：我以為兩個可以都加上感嘆號，表示很驚訝。

生：我以為兩個都可以加上句號，說明這件事情就這樣發生了。

生：我以為前面可加句號，后面加感嘆號，說明安徒生在寫的時候很憤怒。??

師：這就是批注，原來批注的時候，一個小小的標點都不能放過！帶著自己的情

感讀讀這句話。

“談自己的感受、作批注、帶著自己的感受再讀”，連標點都不放過，我以為，這才是閱讀的最高境界。長此以往的訓練，就會大大提升孩子們的獨立閱讀能力。

三、朗讀之重。

在竇老師的課堂中，朗讀占了很重要的分量。比如在讀“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”這句話的時候，孩子們通過一遍遍的朗讀，讀出了資本主義社會人與人之間的冷漠和社會的黑暗；一遍遍地讓孩子們讀小女孩的外貌描寫，孩子們明白了饑餓與寒冷已經讓小女孩對自己的美麗漠不關心，讀懂了寒冷與饑餓已經將小女孩推向了死亡的邊緣；一次次的朗讀，不僅幫助孩子們更深刻地感悟了文本，同時也培養了他們的語感。

課雖然聽完了，但留給我們的思考還在繼續。我想到了我自己，在上課前，有沒有像竇老師一樣深入地研讀文本呢？預習時要求學生讀3遍，讀5遍，自己有沒有把課文好好讀讀呢？我們總是在找各種借口忽視自己的備課，也許，我們的學生也就這樣找各種借口忽視自己的學習。作為一名教師，我有些臉紅，反思自己的教學，值得自己去學習的地方還有很多很多。我會從現在開始努力，至少，我還有夢想。

第三篇：聽竇桂梅老師課有感

聽竇桂梅老師講課有感

通陽小學

趙越

聽竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國特級教師竇桂梅老師的觀摩讀書課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫書《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場及時雨洗滌著我的心靈.第一次聽竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說她的聲音是我聽過的課當中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學課，在聽這一節課之前我有一個觀點是繪本只適合低年級的孩子閱讀，聽完這一節課以后我覺得我原來的觀點需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡短的文字，可以根據書的內容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會相信一個飽經評優課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節并不復雜的“小人書”為教學藍本，從“聽一聽”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關鍵句，不斷地引導學生品味感受。教學一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現故事情節，老師的動情引領著學生們入境入情，同時也讓與會者在故事結尾的時候回味無窮。

1、簡單的表達，豐富的感動

縱觀兩節課，文章語言簡單，蘊意深刻。竇老師緊抓一個主題“簡單的表達，豐富的感動”，通過文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡單的語言表達，反復地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語氣語調，直到找到最切合當時情景的讀法為止。通過朗讀體會文本所蘊涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細致的觀察，精彩的發現

竇老師注重細節，精選的每一個細節都能以小見大，從不同側面映射出父愛的動人光彩；而且善于緊扣語言文字重錘敲擊，去演繹子愛父豐富具體的內涵。她還注重啟發的巧妙，整個教學過程中善于巧妙的啟發，竇桂梅老師在引導學生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領學生轉向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動。通過對繪本語言、畫面、細節、環節等方面的學習，體現“簡單的表達，豐富的感動”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會有哪些簡單的表達？從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書中的細節帶給你怎樣的發現？把你的發現，用讀書的眼光說給大家。”學生的思考因老師的啟發引導而越加明朗，回答越加精彩。如有學生發現故事的構圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學生就有了“畫家希望他們一家能夠團圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們愿意讓故事有更優美的結局。整個教學沒有多樣的游戲，沒有復雜的教學環節，她只是通過簡單而樸實的教學，讓上課的學生和與會的老師領悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡單的表達”也可以帶來“豐富的感動”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結束此課之前，竇老師還引領學生從文本走向生活，去真實地體會生活中的這份情感。語文的工具性在此處得到了真實地體現。孩子們在文本的欣賞之后，聯系自己的生活實際，對生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會不斷地堅強起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會更加地堅強、樂觀?，F實中的孩子們也會在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環節，使兒童對當下的生活做出正確的判斷。讓我們在隨意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。

時間悄無聲息地走過，一堂精彩的課結束了，但竇老師的教學技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領著我的思想。竇老師的這一節主題閱讀賞學課給我的啟發是：語文教師要善于去尋找教科書以外的營養來豐富孩子的知識世界和提高孩子的精神境界，并且應該善于發現文本的內涵，引導學生從多角度來品讀文本。同時，閱讀文本要注意觀察圖畫的細節，從細節中理解文本的意圖。以她的教學作為一面鏡子，我也發現了自己平時教學的諸多不足，如朗讀，在教學中竇桂梅老師聲請并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實的語文素養，教師根據不同人物的身份、年齡變換不同的語氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來了，父親的說話的語氣則是穩重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒有認真地去訓練，語文功底不扎實。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書對于一個教師的重要性，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，如果就憑自己現在僅有的知識經驗？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時間的推移，這水也會慢慢干枯的。沒有源頭的活水的不斷滋潤，很快就面臨“捉襟見肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學生嫌棄的老師。其三,她講時妙語連珠而且風趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不知不覺一個多小時就過去了，我絲毫沒有覺得累。我在想：講課能如此生動，作她的學生多幸福呀。學生不注意聽我們講課，只能怨自己講的不生動。

我們教語文，不只是為了教書而教書，還在教會孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動的語言我無法復制，但終于有了一個前進的動力,為今后的教師道路找到一些新的目標。

第四篇：《聽竇桂梅老師評課》有感

《聽竇桂梅老師評課》有感

張夢瑾

竇桂梅老師，說來并不陌生，早先因為備賽信息技術與課程整合大賽便與她結緣，校長推薦研學竇桂梅老師的閱讀教學法，于是便開始了在網上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學習之路，我的語文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮新教育教師讀書會，得此機會拜讀她的《聽竇桂梅老師評課》一書，更是受益匪淺。

這本書，竇老師從語文、數學、英語、體育、科學等不同學科的聽課、評課為我帶來了專業上的引領與指導。特別是針對語文課堂，竇老師從識字教學、閱讀教學、詩歌教學等方面為我提供了很好的指導。同時從課堂的應變能力、教師的語言、重難點的把握等方面為我指引了方向。

語文是有生命的，那字字句句的共情使學生與我們以及作者結為一體，語文的韻味能夠帶活整個課堂。竇老師說，教學時，僅僅是一種感覺，還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實現這一目標，就要找到一個核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會主題的內涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在第三篇《語文韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師例舉了一位語文老師執教的課堂，她講的是五年級《楓葉如丹》。開場便自詠了一個古文樣式的開場白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語文味”十足，在學生意猶未盡之時引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個字，在這個“讀”里可大有文章。語文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節課結束都沒能離得了這個“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。

竇老師在本篇評課結尾處寫到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來，而不僅僅是一種感覺。在此，我也“拿來”結尾，以示共勉。

第五篇：聽竇桂梅課心得體會

第一次聽竇老師的課，說真的深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說她的聲音是我聽過的課當中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學課，在聽這一節課之前我有一個觀點是繪本只適合低年級的孩子閱讀，聽完這一節課以后我覺得我原來的觀點需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡短的文字，可以根據書的內容適合不同的人群去閱讀。竇老師的這一節閱讀賞學課給我的啟發是：語文教師要善于去尋找教科書以外的營養來豐富孩子的知識世界和提高孩子的精神境界，并且應該善于發現文本的內涵，引導學生從多角度來品讀文本。同時，閱讀文本要注意觀察圖畫的細節，從細節中理解文本的意圖?！斑@是我的爸爸，他叫焦尼！”“這是我的兒子……他叫狄姆！”這看似簡單的表達，卻給予了讀者豐富的感受。

1、簡單的表達，豐富的感動

“我們常常會談到母愛，但今天讓我們在腦海里搜索自己對父親的感受。親愛的孩子們，把父親這個詞放進嘴里咀嚼咀嚼，體會這種父愛。”簡單自然的導入，樸素無華的表達，就使學生在課的開始，對父愛產生了別樣的感動。在課之中，竇桂梅老師緊緊抓住了“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡單的語言表達，讓學生反復地體會其中所蘊涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。真謂“簡單的表達，豐富的感動”。

2、細致的觀察，精彩的發現

竇桂梅老師在引導學生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領學生轉向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動。首先竇老師出示圖片，讓學生在圖片之中尋找感動。并恰倒好處地提醒學生觀察的方向。學生在短暫的觀察之后，便有了很多精彩的發現。有學生發現了圖形之美：“故事前面的幾幅圖畫的邊框都是方形的，而最后一幅是圓形的?！备]老師并沒有就事論事的肯定學生的觀察，而是巧妙地追問學生。學生隨即就說出了圖形背后隱含著一個完美的結局，用一個詞來說就是破鏡重圓。也有學生發現了圖中的色彩美：“父親的圍巾是綠色的，母親的圍巾是紅色的，兒子的圍巾是紅色加綠色。其中也正說明了兒子是父母愛的結晶?！边€有孩子在竇桂梅老師的引導下從圖片中發現了狄姆手中的書，從中體會到焦尼對狄姆深深的父愛……孩子們的回答因竇老師的啟發、引導之精彩而精彩。焦尼和荻姆間的父子之情，無聲無息地留在學生的心頭，留在每一位聽課教師的心中，我們的精神世界也隨之得到一次蕩滌，一次洗禮。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結束此課之前，竇老師還引領學生從文本走向生活，去真實地體會生活中的這份情感。語文的工具性在此處得到了真實地體現。孩子們在文本的欣賞之后，聯系自己的生活實際，對生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會不斷地堅強起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會更加地堅強、樂觀?，F實中的孩子們也會在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環節，使兒童對當下的生活做出正確的判斷。讓我們在隨意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。

竇老師的《回到教學的原點》的講座是圍繞教學以下三點進行展開的：第一點是教學主張：母語；第二點是課程設計：兒童；第三點是團隊引領：教師。竇老師認為語文教學應該回到母語，母語是孩子學習的土壤。教師應該做到學好教材，并超越教材，在教學的過程中要超越課堂，在教師的職業中要超越教師，要用教師的微笑來喚起學生心靈的微笑。之前我也看過竇老師寫的書，對她提出的主題教學很感興趣，今天聽到她親自的闡述，有了進一步的了解。竇老師的主題教學的提出是以“立人”為核心，例如在教《晏子使楚》這篇文章時就以“尊重”為主題來展開教學，讓學生從每一篇課文中體會一種品質或者一種精神，以此讓學生實現對生命價值的追求。從我自己的教學經歷來反思，不知不覺已經帶孩子們走過了四個月，第一次的帶班，我覺得自己有很多地方做得不夠好，還需要繼續地努力。竇老師倡導課程設計應該回到兒童，對于這一點我也有感受，像我現在教一年級，孩子們都很可愛，很單純，課堂的教學如果以孩子的角度來設計會讓孩子增強學習的興趣，如果是教師從自己的思想角度出發去牽著孩子走，那孩子會走得很累。

竇老師那種不懈地努力、潛心地研究的精神也深深地吸引了我，她是值得我好好學習的榜樣！