第一篇：有效開展聽覺障礙兒童早期康復教育的研究與實踐

有效開展聽覺障礙兒童早期康復教育的研究與實踐

劉建梅

黑龍江幼兒師范高等專科學校，黑龍江省牡丹江市157000 [摘 要]實踐證明，對聽覺障礙兒童實施早期康復訓練，能夠有效地發展其聽覺和語言能力。在對聽障兒童進行聽力補償的基礎上，根據其身心發展的特點制定教學計劃，組織和實施科學有序的課堂教學，同時指導家長開展家庭康復訓練，使其能夠開口說話，最終回歸主流社會。

[關鍵詞]聽覺障礙兒童；康復訓練；家庭康復 [中圖分類號] [文獻標識碼]

隨著社會的進步，科學的發展，殘疾人事業越來越提倡“三早”的模式：“早發現”、“早診斷”、“早康復”，而“早康復”的責任就落在了當代特殊教育從業者的身上。聽障兒童康復教育是對特殊教育的深度探究和應用，它著重培養聽障兒童的聽覺語言能力。本文主要從實際的康復教學入手來探討如何使聽障兒童康復教育取得事半功倍的效果。

幼兒語言發展是一個循序漸進、長期積累的過程。普通幼兒主要通過聽覺途徑來積累詞匯和學習語言，而聽障兒童的聽覺途徑被無情的阻斷了，因此他們失去了學習語言的途徑。如若不對聽障兒童實施特殊的語言康復訓練，那么他們語言的發展將遠遠滯后于正常兒童，甚至將終身喪失語言能力。如何對聽障兒童實施語言康復訓練，使其得到事半功倍的效果，筆者采取如下方法對聽障兒童進行康復訓練。

一、選配適合的助聽設備，進行最大化的聽力補償是取得良好語訓效果的前提。

配戴助聽設備是聽障兒童進行聽力補償的有效手段，聽障兒童只有配戴了合適的助聽設備，才能進行有效的康復訓練。

在助聽設備的驗配過程中，首先要注意進行聽力保護。聽障兒童的殘余聽力是十分寶貴的，要給重度聽障兒童足夠的聲功率，還應選擇削峰保護型助聽器。如果助聽器的削峰過度，聲音就會嚴重失真，聽音清晰度變差；保護值過小，還會損害聽障兒童的耳蝸，進一步削弱殘余聽力。其次，要進行跟蹤觀察。對助聽器的戴用情況進行一段時間的跟蹤觀察，是驗配助聽器程序中不可缺少的一個步驟。由于聽障兒童不能用語言來表達他們戴用助聽器后的感覺，因此，驗配助聽器后的跟蹤觀察，就顯得極其重要了。再次，要對聽障兒童所配戴的助聽器的參數進行調整。

二、根據聽障兒童身心發展的特點組織和實施科學、有序的課堂教學

（一）抓住主要矛盾，實行綜合主題教育

對聽障兒童來講，進行語言康復訓練最好的形式是聽和說。其前提是聽，只有聽清看準，話才能說對。在此基礎上，采取了主題教學的模式。所謂主題教育，就是從聽障兒童實際出發，在一個階段中圍繞一個主題，讓聽障兒童通過充分觀察、思考、動手操作和實踐活動，達到獲得最佳的整體性效果。每周就一個

主題進行教學，主題依賴于生活實際。每天學習內容相互聯系，且循序漸進地進行。如學習“蘋果”，分4課時讓聽障兒童學習認識。第一課時是認識蘋果，其中不但要學習說“蘋果”，習得語言發音，還要了解蘋果的顏色、形狀等；第二課時學習拿蘋果，并加一句式練習，“某某拿蘋果”；第三課時學習洗蘋果和“某某洗蘋果”；第四課時學習吃蘋果和“某某吃蘋果”。通過一周“蘋果”這一主題的學習，聽障兒童不但習得了“蘋果”的語音，認識了這一實物，同時也學習了圍繞蘋果而發生的一系列活動，理解掌握了動詞“拿、洗、吃”，培養了認識蘋果的綜合能力，使聽障兒童語言學習與全面發展有效地融合在一起。

此外，在教學的每個環節中，要根據不同的情況采取不同的手段，運用不同的方法制定不同的措施，指導學生認真聽、反復看、重復說，有意識地讓他們到具體的語言環境中去進行語言交流、體會語言情景。正音方法多種多樣，如模仿、多感官綜合運用正音法、對著鏡子練習、校正發音方法和口型錯誤等，在語言訓練過程中都很實用、有效。

聽障兒童在教師的指導和監督下，邊聽邊說、邊看邊說，對于鞏固語訓成果十分重要。在語言訓練的各個環節，教師要對學生多鼓勵、勤糾正，少指責、多勸導，千方百計地激發他們的學習興趣，使其養成想說、愿說、愛說、能說、會說的口語表達能力。同時，我們還要充分地利用課余時間，擴展聽障兒童的語言。

（二）優化教學環節，豐富教學活動形式

由于聽障兒童年齡小，注意力集中時間較短，因此，我們要注意教學活動形式的多樣化，要遵循游戲為主的教學原則，做到在玩兒中教，在玩兒中學。同時，聽障兒童又因聽力障礙，只能借助于視覺、觸覺和動感等多種感官以及其他協調活動來認識世界。只有讓聽障兒童利用自己的多種感官參與學習，才有利于聽障兒童獲得知識、掌握語言、形成概念。

1、遵循游戲為主的教學原則，采取情景教學法

由于聽障兒童比較好動，在教學中應采取情景教學法，運用游戲的情景，力求教育的直觀性。如，我們在做角色游戲時可模擬真實事物，讓聽障兒童主動參與學習，從讓我學到我愿學、從無意注意到有意注意，提高他們的興趣和學習效率。

2、調動多種感官參與康復訓練

聽障兒童因聽覺受損，造成了他們發音和構音器官的僵化和不協調。為了讓他們能達到不同程度的康復，就要調動他們的各個感官參與活動，反復進行語言訓練。在發音訓練前，要先做一做舌操，讓聽障兒童動一動僵硬的舌頭，再結合反復有效的訓練，使具有不同程度聽力損失的聽障兒童獲得康復。如認識“黃瓜”：在教發音的時候，首先要讓學生看并模仿教師的口型；然后讓聽障兒童把手放在教師的喉部、胸前，感受聲音的震動和部位的變化；或用手感知教師口中呼出的氣流，以了解教師發音、呼吸情況并跟著模仿。為了更直觀地認識蘋果，還可以讓學生用手摸一摸蘋果是什么感覺，嘗一嘗蘋果是什么味道。

3、設置情境，將康復教學融合到日常生活和社會生活中

語言訓練有其自身的特殊性，因此，我們要打破以往在教室中上課的固有模式，帶領學生到校外參觀游玩。每個月教師都要利用課余時間，帶領學生到商店、公園、車站、超市等場所。出發前要制訂一個計劃，讓學生看什么、學什么、說什么、寫什么，做到心中有數。這樣不但能使學生掌握不少書本上學不到的語言，還能鞏固課堂的語訓教學成果。如聽障兒童不能理解“想念”這個詞的涵義，我們就組織聽障兒童到山莊去旅游；白天，孩子們都被秀美的山色吸引，表現出的是開心與喜悅，可是到了晚上，很多孩子就開始哭鬧起來，于是我就會借著這個時機問他們：“你們為什么哭呀？”“是不是因為想媽媽了呀？”從而進一步讓他們理解“想念”這個詞，并掌握其運用方法。

（三）根據聽障兒童自身的特點來制定計劃、實施教學

由于地域的差別、城市發達程度的不同和人們思想觀念的差異等，致使聽障兒童與聽障兒童之間也存在著許多的差別。有的孩子進入康復中心時的年齡較小、有的年齡較大；有的聽力損失較為嚴重、有的只是輕度的聽力損失；有的孩子智力發育水平較高，有的則較低；有的孩子對這方面比較感興趣，有的孩子對其他方面比較感興趣。這些就要求我們教師要將學生分類，根據其自身的特點來制定計劃和實施教學，這樣才能更好地完成教學任務，使他們能在不同基礎上，得到不同程度、不同層次的提高。

在教學評估中，根據每個孩子的情況和差異，將評估的標準因人而異。只要他們在原有基礎上有不同進步，都要給予充分肯定；只要他們盡力了，就要給

予鼓勵。讓孩子們嘗到成功的喜悅，激發他們學習的積極性，進而提高教學質量。

三、指導聽障兒童家長開展家庭康復

（一）為什么要開展家庭康復訓練

首先，家庭對聽障兒童而言是最安全、最熟悉的環境，也是他們賴以生存的最基本的環境，因此，家中聽障兒童最熟悉的物品，家長最擅長的行為就成為了孩子康復訓練中最適合的內容。此外，聽障兒童語言發展關鍵期中的絕大部分時間是在家中度過的，如若不進行家庭康復訓練，聽障兒童在家中的這些時間就被白白的浪費了。語言發展的關鍵期與漫漫的人生長河比較是非常短暫的，若想取得良好的康復效果就必須進行家庭康復訓練。

其次，家長是最早接觸孩子、最了解孩子、與孩子接觸時間最長、觀察孩子最細致的人。孩子剛一出生就能聽到聲音，如果是聽力正常的孩子，只要給他聲刺激，他就會做出反應。因此，只要家長了解一定的小兒生長、發育的知識，掌握一些簡易的聽力測試方法，大部分小兒耳聾是可以在家庭中被早期發現的。事實證明，絕大多數的嬰幼兒耳聾都是由家長發現的，這就為早期配戴助聽設備和早期進行康復訓練提供了一個最基礎的前提。家長都希望自己的孩子能象正常孩子一樣活潑可愛，因此，他們對孩子能夠回歸主流社會的心情也是最迫切的，對待孩子的康復也是最有耐心的。

再次，要改變家長對聽障兒童康復訓練一些錯誤的觀點和看法。有些家長認為只要給孩子配戴了助聽設備，并送到康復機構進行語言訓練就完成了任務，他們把所有的希望都寄托在康復機構和康復教師的身上，而忽視了自己也應付出的那份艱辛和努力。因此，我們在對聽障兒童進行康復訓練的同時，也要告訴家長，他們才是孩子最好的康復教師。

（二）開展家庭康復訓練的方法

多數家長在發現孩子有聽力障礙的時候，內心都是一片慌亂和茫然，即便知道對聽障兒童實施康復教育是最有效的、最可行的、唯一的方法，但卻不知從何處著手。因此，要教給家長一些必要的、可行的、有效的康復方法和正音手段。

首先，要教會家長做舌操、呼吸訓練和聲氣結合的訓練。這是為了讓家長帶領孩子更好地、不間斷地靈活他們的發音和構音器官，使聲和氣能夠更好的結合，減少在聽障兒童語言形成的過程中出現難以糾正的錯誤。在康復訓練中最基

本的方法就是模仿法，模仿法就是讓聽障兒童簡單地模仿發音。觸摸法也是比較有效的一個語訓方法，當家長在教聽障兒童發音的時候，讓聽障兒童分別將手放在發音者的喉部、胸部或是腹部，讓聽障兒童感受在發音時各部位的震動和變化。

其次，家長要利用一切可以利用的場景進行語言康復訓練。比如在吃飯的時候，家長可以讓聽障兒童做一點飯前準備工作，而多數孩子都是愿意幫大人做這類事的，家長就可以抓住這個機會教他說話，例如：“寶寶，把碗放到桌子上”、“這是米飯”、“給媽媽一個饅頭”等。再如，當聽障兒童準備睡覺的時候，家長可以反復地使用一些讓孩子學會的表達方式和生詞。當孩子脫衣服的時候，可以對孩子講：“把衣服脫下來”、“把襪子脫下來”、“把枕頭拿過來”等。還可以利用這個機會給孩子灌輸一些孩子感興趣的語言，比如：“寶貝真乖”、“真是媽媽的好兒子”等。睡覺前這段時間是最安靜的，正是父母和孩子分享美好感情的時間，這樣，可以使家長和孩子之間的感情更加親密。

除了前面列舉的兩個情境外，家庭中還有很多情境可以進行語言康復訓練，如：散步的時候，做游戲的時候，洗衣服的時候，刷牙、洗臉的時候等。家長與孩子相處的時間最長，關系也最密切，因此，家長可以利用一切可能的時間、場景和方式，不失時機地對孩子實施康復訓練。

綜上，只要我們對言語康復教學做了深層次的準備和研究，并采取合適的教學方法和適當的教學手段，就可以取得事半功倍的教學效果。在今后的工作中，我將繼續完善教學方法，并將多媒體教學融入聽障兒童語訓康復工作當中，抓住主要教學環節，充分開發聽障兒童的智力，培養他們的各種能力，發掘每個聽障兒童應有的潛力，幫助這些聽障兒童學會有聲語言、走出無聲世界，最終回歸主流社會。

參考文獻：

[1]黃昭鳴,周紅省.《聽障兒童康復教育的原理與方法》[M].上海：華東師范大學出版社,2006.[2]刀維潔.《聽障兒童康復教學教法》[M].北京： 新華出版社，2004.[3]盧曉月.《聽障兒童言語康復技能》[M].北京：新華出版社，2009.[4]吳立平.《聽障兒童語言訓練》[M].北京：新華出版社，2004.[5]樊亞平, 孫華梅.《聽障兒童康復教育評價》[M].北京：新華出版社，2008.收稿日期：

作者簡介：劉建梅（1981-）女，山東省昌邑縣人，黑龍江幼兒師范高等專科學校，小學高級，學士學位，研究方向：特殊教育。

第二篇：第二章 聽覺障礙兒童的認知與教育

第二章 聽覺障礙兒童的認知與教育

第一節 聽覺障礙兒童的感知活動與教育

一、聽覺障礙兒童的感知活動的特點

（一）感知活動受到局限

1、聽覺障礙影響了知覺的完整性

2、縮小了感知的范圍

3、不能利用聲音識別物體的某些特性

（二）不能利用聲音進行定向

（三）聽覺障礙使視覺發生明顯的變化

1、視覺反應時

2、對物體的視覺認知

3、視覺補償能力得到長足的發展

4、視覺表象更清晰、更完整、更接近實物。

（四）觸覺、振動覺和言語動覺更具重要性

1、觸覺和振動覺部分地代償聽覺功能

2、言語動覺對聽覺障礙兒童學習口語具有十分重要的作用

二、聽覺障礙兒童觀察力的培養

（一）聽覺障礙兒童觀察力的特點

1、自覺性差

2、缺乏選擇性

3、整體性不強

（二）聽覺障礙兒童觀察力的培養

1、明確觀察的目的任務

2、激發學生觀察的積極性

3、教給學生觀察的方法

4、盡可能讓多種感覺器官參與感知和觀察活動

5、應注意直觀形象和語言的及時結合

6、科學地運用“觀察教學”，對學生進行觀察訓練。

第二節 聽覺障礙兒童的注意與教育

一、聽覺障礙兒童的注意

（一）引起注意的刺激源主要來自視覺對象

（二）無意注意其主動作用，有意注意發展遲緩

（三）注意的穩定性較差

（四）注意的分配更加困難，較多地用注意的轉換代替追的分配

（五）注意難以隨任務的變化而適時轉移

（六）有意后注意發展水平較低

二、注意規律在聾校教學中的運用

（一）從師生雙向活動的角度，建立良好的教學秩序

1、喚起學生的期待心理迎接上課

2、建立良好的師生互動關系

3、優化教學環境

（二）正確運用無意注意的規律組織教學

1、教室環境要整潔、淡雅、物品放置有序

2、教師著裝要講究，課上課下有別

3、教學內容的難度要適應

4、教學方法應靈活多樣

5、教師的語言要規范化、形象化

（三）運用有意注意規律組織教學

1、使學生明確學習目的任務

2、嚴格要求，形成良好的教學常規

3、課堂組織要緊湊

4、防止疲勞產生

（四）利用兩種注意轉換的規律組織教學

第三節 聽覺障礙兒童的記憶與教育

一、聽覺障礙兒童的記憶

1、從記憶所依賴的分析器來看，聽覺障礙兒童的視覺記憶優于動覺記憶

2、詞語——邏輯記憶薄弱

（1）對語音的感知困難

（2）言語聽覺與言語動覺的神經聯系不復存在（3）與聽覺張障礙兒童掌握語言的程度有關（4）與聽覺障礙兒童對語言材料的理解程度有關（5）與強化的機會太少有關（6）與語言的個體保存方式有關

二、教育對策

（一）打好口語基礎多種感官協同參與識記活動

（二）充分利用無意識記

1、教學內容要符合聽覺障礙學生的實際需要

2、培養學生的學科興趣

3、創設情景，豐富學生的情感體驗

（三）努力培養有意識記

1、及時向他們提出識記的目的任務

2、要提出較遠的識記任務

3、培養學生善于自覺地提出識記任務

（四）把意義記憶與機械記憶有機結合起來

1、及時復習

2、邊復習邊回憶

3、復習方式多樣化

（五）運用科學的復習方法防止過多過早的遺忘

第四節 聽覺障礙兒童的想象與教育

一、聽覺障礙兒童的想象

（一）無意性較強，有意識相對薄弱

（二）想象富于形象性、直觀性、邏輯性、概括性相對膚淺

（三）想象富于再創造，創造性成分不多

二、教育對策

（一）發展聽覺障礙兒童的語言能力

（二）豐富表象、積累想象的素材

1、運用直觀教學，注重親身體驗

2、因地制宜，有計劃有目的地組織參觀、游覽、實驗，要求學生按照一定的目的觀察事物，進行實際操作，豐富活動經驗。

3、抓住時機，捕捉景象，豐富表象

（三）講究方法，引導學生想象陶冶學生的情感，激發想象的動力

1、給學生留下想象的空間

2、巧設疑難，誘發想象

3、讓學生跳起來摘果子

（四）陶冶學生的情感，激發想象的動力

第五節 聽覺障礙兒童的思維與教育

一、聽覺障礙兒童的思維

（一）聽覺障礙兒童思維發展的總趨勢

（二）聽覺障礙兒童思維的具體形象性

（三）聽覺障礙兒童抽象思維的發展

1、時間更長

2、抽象思維發展的同時，仍表現出很大的具體形象性

3、兩種思維呈現出均勢狀態

（四）聽覺障礙兒童的思維過程及思維形式

1、分析與綜合

2、比較

3、抽象與概括

4、聽覺障礙兒童掌握概念的特點

二、教育對策

（一）把發展學生的思維放在教學的首位

（二）提倡啟發式教學，形成有利于學生思維發展的教學氣氛

（三）切實提高學生的語言水平，是發展聽覺障礙兒童思維的關鍵

1、抓好“詞——概念”的教學

2、合理運用各種語言形式發展學生的思維

3、在發展學生外部言語的同時發展學生的內部言語

（四）培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力是發展思維的最終目的

第三篇：自閉癥兒童康復教育研究

目錄

摘要：自上世紀80年代以來，我國對自閉癥兒童的關注越來越重視，從理論研究、制度保障、社會參與等方面投入了大量人力物力，但目前并沒有從根本上解決我國自閉癥兒童的康復治療問題。本文從我國自閉癥兒童現狀和康復教育困境出發，提出改善自閉癥兒童康復教育的建議，以期社會廣泛參與，為自閉癥兒童創造良好社會環境。我國自閉癥兒童康復教育研究

關鍵詞：兒童自閉癥，自閉癥康復教育

一、什么是兒童自閉癥

（一）兒童自閉癥

自閉癥，也稱孤獨癥，是一組起病于兒童發育早期，以社會交往障礙、溝通障礙和興趣范圍狹窄及重復刻板行為為主要特征的發育障礙。2013年美國精神障礙診斷與統計手冊（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders）第五版（簡稱DSM-Ⅴ），修訂了自閉癥的定義，統稱為自閉癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder，簡稱ASD）。兒童自閉癥的學名叫兒童孤獨癥，孤獨癥是它的書面語言，現在也把這類疾病統稱為孤獨癥譜系障礙。

自閉癥是一類神經發育障礙也叫心理發育障礙，也被稱為大腦的廣泛性發育障礙。它是一種先天性疾病，在出生前，他的大腦因為種種原因，其發育或者某一個領域的發育就受到了影響，導致出生以后，他的各種發育的進程，他的語言，他的社會交往，他的運動等各種能力發育受到遲緩受到阻滯，而呈現出各種各樣的功能的障礙。

（二）兒童自閉癥的臨床表現

自閉癥兒童多于三歲前起病，其中約2/3的孩子于出生后逐漸起病，約1/3的孩子經歷了1-2年的正常發育后出現退行性疾病，主要表現為：

第一、社會交往的障礙。自閉癥的孩子在社會交往方面存在著質的缺陷，不同程度的缺乏與人交往的興趣，也缺乏正常的交往方式和技巧。典型的表現是回避目光、對呼喚缺少反應、缺少與人交往的興趣等。

第二、交流障礙。自閉癥的孩子在兒童語言發育方面和非語言交流方面均存在著障礙。非語言交流障礙主要表現為交流的表情、動作、姿勢很少，語言交流障礙表現為語言理解能力受損、語言發育遲緩、語言形式及內容異常、語調語速異常、言語運動明顯受損。

第三、興趣狹窄和刻板重復的行為方式。患自閉癥的孩子興趣范圍比較狹窄，行為常常比較刻板、重復，傾向于使用僵化、刻板、墨守成規的方式去應付日常的生活。另外，其他方面伴隨的癥狀，情緒以及行為的異常。

第四、智力障礙。在孤獨癥兒童中，智力水平表現很不一致，少數患者在正常范圍，大多數患者表現為不同程度的智力障礙。

（三）兒童自閉癥的誘因

第一、遺傳因素。據研究表明，自閉癥在同卵雙胞胎中的共患病率較高，在60%-90%；對于異卵雙胞胎則比較少見。在兄弟姐妹之間自閉癥再患率僅4.5%，盡管比例少，但也表明存在遺傳傾向。

第二、感染與免疫因素。據研究表明，風疹病毒、單純皰疹病毒、巨細胞病毒、水痘-帶狀皰疹病毒等都可能導致自閉癥，當孕婦感染病毒后，病毒可通過胎盤傳染給腹中孩子，增加孩子患自閉癥的幾率。

第三、孕期理化因子刺激。如果孕婦懷孕時有丙戊酸鹽類抗癲癇類藥物的用藥史以及酗酒等情況，也會增加孩子自閉癥的機率。

除此之外，情緒障礙、語言障礙、壓抑、藥物或飲食不適應也會誘發兒童自閉癥。

（四）兒童自閉癥的不利影響

1、對自閉癥兒童身心健康的影響

自閉癥是目前比較常見的一種疾病，一般是在人幼兒時期開始發作。如果忽略該疾病任由其發展下去，那么不光會影響到病人的生長發育，同時也會影響到人的日常生活。

第一、精神危害。該疾病很容易導致人的自我管理能力下降，同時還容易出現精神封閉等狀況。

第二、影響智力。幼兒時期發作的自閉癥還會影響到人的智力發育。

第三、不能和人正常溝通。因為患有自閉癥的人，日常生活當中的邏輯以及形式和正常人并不相同。可能他們的內心世界非常的豐富，但正常人是難以理解的，所以經常會做出一些普通人不能理喻的行為。

第四、影響神經功能。一旦在人幼年時期發作自閉癥，就會導致人的神經功能發育受到影響，可能會出現發展停滯的狀況。

2、對自閉癥兒童患者家庭的影響

（1）家庭經濟壓力

主要是自閉癥患者在康復訓練與教育上的花費。根據調查，月收入低于3000的自閉癥家庭約占50%，而康復教育費用在低于3000元的家庭只占比約9%，康復費用普遍高于家庭收入。

（2）自閉癥兒童父母心理壓力

在孩子被診斷為自閉癥后，家長會面臨較大的心理應激反應，經歷從否認到迷茫到憤怒到內疚到痛苦再到逐漸接納的過程。而在育兒過程中，自閉癥兒童父母由于缺乏照顧自閉癥兒童的技巧，缺乏有效的親子互動，得不到情感的正向回饋，不懂得如何處理家庭與工作之間的關系等，產生巨大心理壓力。在自閉癥兒童成長過程中，自閉癥患者父母還會面臨就醫、康復、教育、就業等諸多問題，這個過程中所面臨的阻礙都會使自閉癥患者父母感受到社會排斥，產生較大心理壓力。

（3）自閉癥兒童父母身體壓力

據調查發現, 自閉癥家人患上心臟病、惡性腫瘤、意外死亡等致死性疾病的幾率是常人的10倍以上。同時，自閉癥兒童到來的打擊與缺乏相關經歷與知識造成的無措，承受能力較弱的父母甚至會萌生棄養的念頭。

二、我國自閉癥兒童現狀

（一）我國對自閉癥兒童的研究

90年代到21世紀之前，我國兒童自閉癥的研究正式進入全面探索期。20世紀80年代初，陶國泰教授在國內首次發現和診斷出4例自閉癥兒童，并發表了題為“嬰兒自閉癥的診斷和歸屬問題”的論文，這是我國對兒童自閉癥的初次探討。1984年，陶國泰教授創立南京兒童心理衛生研究中心，不到兩年時間共收治12例自閉癥兒童。1987年陶教授在美國發表一篇題為“中國嬰兒的自閉癥”的研究報告。1989年，我國開始有了“兒童自閉癥”的診斷。1990年，北大精神衛生研究所才開始分析1986年以來所有確診的自閉癥患兒。

進入21世紀，我國對兒童自閉癥的研究步入迅速發展時期。首先上升到國家層面。2001年，中國殘聯對0--6歲殘疾兒童進行了抽樣調查，結果顯示，自閉癥和不典型性自閉癥成為精神殘疾的主要致殘原因。2006年，國務院批準將自閉癥康復納入《中國殘疾人事業“十一五”發展綱要（2006---2010）》的工作計劃中。

2010年，以自閉癥為題材的電影《海洋公園》在全國公映，為觀眾直觀呈現了自閉癥家庭的真實面貌。央視還曾在“新聞聯播”中推出自閉癥專題節目“自閉癥兒童”，呼吁更多人關注和關心這一特殊群體。

為了優先開展殘疾兒童搶救性治療和康復，使殘疾兒童得到康復救助，2011年，中央財政安排專項補助資金，支持各地實施“殘疾兒童康復救助項目”，中國殘聯據此制定了《殘疾兒童康復救助“七彩夢行動計劃”實施方案》，按每年人均12000元標準對自閉癥患兒康復訓練給予補助。

2016年的全國助殘日期間，首次將關注聚焦于自閉癥兒童，主題為“關注自閉癥兒童，走向美好未來”。2016年4月2日，世界自閉癥日的主題定為“包容及神經多樣性”，由中國婦女發展基金會、美國自閉癥之聲聯合北大、浙江工大等各大單位，齊聚央視塔下，共同為自閉癥兒童點亮藍燈。

2015年以來，由北京師范大學出版社(集團)有限公司、五彩鹿兒童行為矯正中心等編著，中國殘疾人福利基金會支持的《中國自閉癥教育康復行業發展狀況報告》發布了三部，對中國自閉癥兒童研究干預領域，具有重要意義。充分認識自閉癥發病的嚴峻形勢，給政府制定政策法規提供科學依據；推動自閉癥領域里的科學研究進展，幫助自閉癥患兒和家庭重獲幸福；介紹國內外最新研究成果，普及科學干預方法，促進行業規范；培養自閉癥干預領域的專業人才，敦促高等院校盡快建立相關專業。

（二）我國自閉癥兒童的現狀

近年來，自閉癥兒童的發病率呈顯著上升趨勢。《中國自閉癥教育康復行業發展狀況報告Ⅱ》報告顯示目前中國自閉癥患病率估計約1/68，自閉癥人數超過1000萬，0-14歲的兒童超過200萬，并且每年以20萬的數據增長。

根據2019年《中國自閉癥教育康復行業發展狀況報告Ⅲ》發布的數據，自閉癥的發病率每年都在增長，中國目前有超過1300萬自閉癥人群，其中18歲以下的自閉癥譜系障礙兒童的人數可能就超過400萬。根據我國人口出生率，按1%來算，自閉癥兒童的數量每年以接近20萬的數字遞增，可見情勢嚴重，觸目驚心。

三、兒童自閉癥康復教育方法

（一）兒童自閉癥一般治療辦法

1、心理療法

自閉癥本質上就是心理障礙疾病，因此心理治療也很受重視，他們大多寄希望于這種療法，期待在該療法的作用下能真正挖出患兒心理上的“病根”，但是因為心理治療持續的時間很久，需要患者能持之以恒。

2、飲食療法

科學研究發現，奶制品、麥制品及糧食釀造的酒類中含有的谷蛋白和酪蛋白對患兒的大腦具有麻醉作用，影響到患兒的行為、智慧、情緒、痛感的極限以及對聲音的敏感度，因而造成腦子反應緩慢。該療法就是通過控制食用該類食品達到緩解癥狀的目的。

3、高頻音樂療法

可以幫助自閉癥患者調整身體狀況，大大改進孤僻的生活狀態。這種療法能把孤僻的癥狀縮小到很小的程度，它的原理在于通過刺激聽覺系統，達到刺激大腦的目的。

4、藥物療法

實際上，在自閉癥治療過程中，像藥物治療是最為常見，且這樣的療法往往要持續很長的過程。從更深的層面來說，藥物并不能真正解決自閉癥所帶來的困擾，可能在藥物的作用下會形成其他潛在的負面影響，因此需要遵循專業醫生的建議。

（二）國際先進教育康復理念

1、要正確規劃自閉癥兒童的人生

很多自閉癥兒童的家長把上幼兒園、小學、中學甚至大學作為孩子的人生目標，而忽略對其社會交往和獨立生存能力的培養，以及內心幸福感的涵育。其實，上學無非是他們走向社會的途徑，而不是目的，因此，要不要上學和怎樣上學，都應服務于實現孩子的人生大目標。基于自閉癥的特殊性，自閉癥兒童無論功能高低都應當確立的人生目標主要是：一，解決生活自理問題；二，能夠遵守社會行為規范；三，培養一技之長。這樣他們將來才能獨立生存于社會。至于具體目標的制定，則需考慮自閉癥兒童的實際功能水平以及發展的不同階段。

2、培養孩子的自信心和興趣

很多家長過于關注自己孩子的缺陷和問題，一旦有什么不適當行為，就倍感焦慮和恐慌，這無形中會給孩子帶來更大壓力。自閉癥兒童首先是兒童，有著和普通孩子一樣的發展規律，也有各自獨特的閃光點。作為家長，最重要的就是善于發現孩子的長處并想方設法使之鞏固和光大。我們看到孩子的優點越多、鼓勵越多，孩子的進步就會越大，這是許許多多家長的共同經驗。如果看到的只是問題，這問題就會被更加放大。自閉癥兒童在日常生活中已經遭遇太多挫折，需要我們加倍呵護。

3、要有意識地培養自閉癥兒童獨立學習能力

愛孩子的正確方法不是包辦，不能什么都替孩子想、替孩子做。有些家長習慣于以自己的想法來控制孩子，甚至課堂上來個客人回頭看一下的自然反應也要矯正，結果把孩子訓練成沒有思想的“機器人”。這種方式其實是剝奪了孩子學習與成長的機會，而在結果上則只能加深加重他們對于家長的依賴。愛孩子就要用正確的方法使之不斷受到鍛煉，讓他能盡早獨立。

四、自閉癥兒童康復教育困境

（一）治療費用高

每年國家財政都會撥出一筆經費，用于孤獨癥兒童康復訓練補貼。過去，孤獨癥兒童家庭想要領取補貼需要提供殘疾證，從去年下半年開始，國家放開政策，只要家庭能夠提供正規三甲醫院診斷證明，就可以拿到政府提供的康復訓練補貼。“國家明確規定，各城市每年應為孤獨癥兒童家庭提供每戶一定的補貼，各地殘聯如果有資金可以再補充一部分。”

然而，在高收費的康復機構面前，“可觀”的補助似乎也顯得杯水車薪，更讓孤獨癥兒童家長揪心的，還是自己患有孤獨癥的孩子去了康復機構，仍得不到規范化的干預。在孤獨癥兒童患者中，只有不到2%的孩子能夠進入專門的機構接受專業康復。

（二）行業無標準

孤獨癥兒童康復領域需要制定相應的行業標準，眾機構共同向行業標準看齊，才能真正幫助孩子提升能力，最終促進行業整體建立好的口碑，將康復工作落到實處。如果行業缺乏專業人才，缺乏專業的老師和醫生，就可能出現機構以盈利為主，高收費而治療收效甚微的情況。

（三）缺少專業人才

從專業建設的角度上看，由于沒有相關的專業設置，兒童康復老師所修專業基本上屬于師范類、康復類、學前教育類、心理類、體育類，這些專業很大程度上跟兒童康復專業領域并不完全契合。因為專業門檻高，機構很難從社會上找到成熟的兒童康復人才，很多都得從零開始培養，而這類人才的培養顯然需要很長時間。非“科班”的人從進入孤獨癥兒童康復行業到成為此行業比較專業的人才，成長周期一般是1～3年。

（四）父母抱團取暖

很多患者家庭由于經濟原因或對治療機構不信任, 會采取“抱團取暖”, 他們自己創辦機構, 或獨自在家庭開展教育康復活動, 但在實際中往往很難取得成效。

五、自閉癥兒童康復教育建議

（一）把自閉癥兒童的康復治療納入醫療保障體系

對0-16歲自閉癥兒童的治療、康復訓練費用予以一定比例的報銷。為每一位自閉癥兒童設立一定數額的受教育基金、特殊強化干預以及就業輔助基金，提高對自閉癥患者及家庭進行補貼的標準及補貼的受惠面，讓孩子有充分的機會學習、提升。設立自閉癥兒童公交出行免費、看病綠色通道制度。

（二）建立大齡自閉癥患者就業體系

建議多部門聯合行動，根據自閉癥患者患病程度不同，提供包括競爭性崗位、輔助性工作、專門供養及看護機構等不同的支持保障。對于認知和行為能力接近正常、生活可以自理和安全出行的自閉癥患者，提供競爭性崗位就業培訓；對于認知能力低于常人、無明顯情緒問題、經過輔導和培訓能掌握一定工作技能的自閉癥患者，提供輔助就業的場所，如企業內專門設立輔助性工作崗位；對于認知能力遠低于常人、偶爾會有情緒問題，生活不能完全自理但在專業人員干預與帶領下可以慢慢提高生活技能并逐步適應集體生活的自閉癥患者，鼓勵其參與部分社區的簡單手工活動。

（三）建立自閉癥社會生活與養護中心以及看護機構

目前，世界上有比較成功的案例，如日本的櫸之鄉，中國臺灣的肯納園等。建議民政和殘聯等部門制定這類機構的標準和管理認證辦法，對該類機構給予營運費用一定比例的資助，保證每一位孩子的培訓以及看護費用分撥到每個中心。逐步建立自閉癥的早期篩查、診斷、康復訓練的干預體系，建立自閉癥示范康復訓練基地，培養康復訓練專業技術人員，為居家養護和需要提供上門服務的自閉癥患者提供服務。

（四）倡導全行業實施科學救助，全社會給與接納和關愛

倡導全行業對自閉癥人群采取“科學干預、主動參與”的態度，以科學的理念認識自閉癥，采取科學的體系和方法進行干預，積極主動參與救助，改善自閉癥人群的社會境遇。引導自閉癥兒童的家長樹立正確的“干預觀”，對孩子進行早期搶救性干預、訓練，不錯失挽救孩子的黃金時期。以自閉癥人群“生命全程”為視角，以科學干預為手段，支持自閉癥人群適應社會，融入社會；社會公眾也應當去聆聽、欣賞、接納他們，走進他們的世界去了解、理解、關愛他們。

中國自閉癥教育康復行業在科學化、系統化的道路上不斷前行，已取得可喜成績，但仍任重道遠，需要全社會廣泛參與，科普自閉癥知識，共同傳播科學理念，正確認識自閉癥，包容和接納自閉癥人群，共同探討與推進對自閉癥人群生命全程發展的保障計劃，增進自閉癥人群家庭的福祉。

第四篇：開展幼兒早期閱讀教育的有效方法

——涼山州教育小專題研究

《開展幼兒早期閱讀教育的有效方法》實驗報告

課題名稱：開展幼兒早期閱讀教育途徑研究的方法 承擔單位：涼山州機關第一幼兒園 課題組長：沙開瓊

石紅英

課題研究成員：陳靜

郭梅

鄭麗娟

陳丹

賓雪蓮

摘要和關鍵詞：早期閱讀

閱讀興趣

閱讀習慣

有效方法

一、研究背景與意義：

《涼山州“以研帶訓，教育小專題研究”實施方案》是 “涼山州教育局以教師專業發展為導向的民族地區教師培訓策略研究及培訓指導行動計劃”和“中小學骨干教師成長計劃”，在深化教師培訓策略研究及前期子課題試點的基礎上，在全州廣泛組織開展以解決身邊具體問題為目標的教育小專題研究活動。為了提高教師的教研科研水平，促進教師專業發展，根據我園的情況，特擬定《開展幼兒早期閱讀教育途徑研究》的課題。

新《綱要》明確提出的：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫的其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能”，消除了幼教界長期對能否開展幼兒時期早期閱讀活動的爭議，但針對當前早期閱讀存在的“只重文本識字閱讀、或只重畫本閱讀”傾向，如何有效開展幼兒早期閱讀教學工作，培養幼兒閱讀能力成為教師困惑的問題。為探索開展幼兒早期閱讀教育的有效途徑，積累開展幼兒早期閱讀教育的有效方法，我園早期閱讀教研組擬進行《開展幼兒早期閱讀教育途徑研究 》。該課題經歷一年現已圓滿完成。

二、早期閱讀的研究與實踐方法：

（一）、培養幼兒對早期閱讀的興趣，并養成良好的閱讀習慣.。

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。我常利用晨間接待、進餐前給幼兒朗讀語言優美、情節生動的童話、故事。朗讀童話故事時必須咬字清晰，語調抑揚頓挫富有感染力，朗誦也不能完全照搬書上的文字，可根據故事情節增添一些形容詞或象聲詞，這樣才能抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的故事書。讓幼兒知道圖書里有許多好聽的故事，會讓人明白道理，這樣幼兒就有興趣去閱讀、翻閱圖書。對于小班的幼兒學習兒歌和故事時，不容易理解內容，就制作色彩鮮艷的圖片和教具，讓幼兒先閱讀、理解、講述圖片、教具，這樣幼兒學習就容易多了。如學習兒歌《春天來了》時，就制作多媒體圖片讓幼兒閱讀春天來了后：房屋上的冰雪融化的情景、小河流水的嘩嘩的聲音、小鴨子在水里游戲時嘎嘎的叫聲等，這樣幼兒在輕松的環境中就學會了閱讀兒歌。

在培養幼兒早期閱讀興趣的同時，應該有意地訓練幼兒認真細致、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的學習習慣。這些習慣的培養是和學習的興趣相關聯的。良好學習習慣既是順利進行早期閱讀所必須的。首先要讓幼兒愛護圖書，知道圖書是我們的朋友，學習輕拿輕放，不弄臟、弄皺圖書；其次要讓幼兒觀察圖書的結構，知道每一本圖書都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一間小房子。看書時，先把前門打開，然后走進小房子里去看故事，看完了把后門關上，有了這樣生動形象的看書方法，幼兒就不會出現亂翻的現象了。另外要讓幼兒知道看書要先看封面標題，文字閱讀要從上到下從左往右的順序，并能按順序一頁一頁地翻書。在指導幼兒翻閱時，教師講一頁，幼兒翻一頁，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯系。教師在指導的過程中，同時也為幼兒提供了一個正確翻書的榜樣。最后讓幼兒學習用右手的食指點指或劃指閱讀，并能輕聲朗讀。

（二）、為幼兒創設豐富的閱讀環境

色彩鮮艷、內容豐富的閱讀環境能給幼兒以積極的刺激，加快其大腦的發育和成熟，提高幼兒的認識水平。因此，在幼兒園環境的設計上，教師要關注幼兒的興趣，選擇幼兒喜歡的、蘊含著故事內容的畫面作為背景，這樣既能達到美化環境，又能激發幼兒閱讀興趣的效果。和幼兒共同合作，設計出 “春天的氣息”、“汶川加油”、“遨游宇宙”、“我是小小設計師”、“北京奧運”等主題，從而可把教室裝扮一新，幼兒們也被這些精彩的畫面深深地吸引著，并展開了豐富的想象：“看！春天多美啊！花開了，草綠了，燕子從南方唧唧喳喳地又飛回來了。

良好的環境就像無聲的教師，引導著孩子向健康的方向成長和發展。努力為幼兒創造了一個良好的閱讀環境。讓幼兒能充分感受語言魅力，潛移默化地接受相關的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。

1.寬松、愉快的閱讀場所

一個寬松、愉快的閱讀場所能讓幼兒在沒有負擔的情況下與環境進行互動，從而加強早期閱讀訓練，培養幼兒早期閱讀能力。

(1)圖書角

區域活動中，圖書角已成為幼兒必不可少的活動內容，它以開放自主的活動時間、空間，時時吸引著幼兒。他們將自己家中最喜愛的圖書也帶來放置在圖書角里，與同伴一起欣賞，相互交流，在豐富班級圖書內容的同時，也增進了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。

(2)能感知積累經驗、主動探索周邊環境

幼兒園教室的墻壁上，各個活動區域的布置都有幼兒的參與，做到形象生動、色彩鮮艷，幼兒經常駐足觀看講述。高度和孩子的視線持平，讓他們在不經意間不斷感知、積累閱讀經驗并得到強化。

（三）、識字與閱讀同步進行

1、創設有文字的學習環境，提高幼兒對文字的敏感性。幼兒對文字的敏感，是他們通向閱讀之路的最重要的一步。我們創設這樣的環境，讓幼兒感受到文字的無所不在地環繞在我們的周圍環境中。首先我們設置“圖書角”： 注重選擇幼兒感興趣的歌曲、故事、動物圖畫、游戲、玩具介紹等圖書，讓幼兒在記住材料內容的基礎上再學漢字。幼兒邊聽老師的閱讀，邊學習自己閱讀。要求幼兒一行一行的仔細看，一個一個字仔細地認，這些圖書文字都較簡單，幼兒很快就能自己閱讀。之后，幼兒也都喜歡重讀這些熟悉的小故事，這樣就在不知不覺中鞏固了對文字的認識。其次在幼兒的用品上制作文字標志，如，毛巾架、水杯架、床上貼上幼兒的名字。在幼兒的活動室、寢室里的物品上貼上一些文字標簽，如、電視機、消毒柜、黑板、床等。充分利用主題墻飾、環境的創設，根據主題需要配以簡要的文字說明，學習認讀一些常見的漢字：美麗的春天、太陽、柳樹、小花、小河，在這樣的環境中通過指導幼兒觀察不同的物品來幫助幼兒了解文字的功能和重要意義。

2、滲透游戲教學法，讓幼兒快樂識字。游戲是幼兒早期教育中的基本活動方式，在早期閱讀活動中，滲透游戲教學法會收到事半功倍的效果。針對教材內容，選擇有趣的游戲，投放制作完備的學具，營造寬松愉悅的氛圍，讓幼兒在愉快的游戲過程中學到知識。迷藏識字游戲。如認識“兔”“羊”“魚”“貓”等字時，讓幼兒閉上眼睛，可任意藏起一個字，然后讓幼兒睜開眼睛，看看什么字不見了，說對了游戲繼續，說錯了教師出示字，再教幼兒任讀后繼續游戲。

踩字識字游戲。把學過的字寫出來，畫上圈，玩過小橋的游戲，幼兒說對了圈中的字可繼續往前走，說錯了就掉進“河里”了。

表情識字游戲。如教“笑”字時，請一幼兒笑一笑，可帶動其他幼兒笑起來，教“生氣”二字時，請幼兒做出生氣的樣子等。有趣的表情、動作加深了幼兒對字的認識。

動作識字游戲。如認識“走”時就走走，認識“跑”時就跑跑，認識“坐”“站”“彎腰”“拉”“推”等時都做相應動作。

“ 釣魚”識字游戲。將認識過的字寫在字卡上，字卡做成小魚形狀并別一個回形針，釣魚竿上用一塊小磁鐵代替魚鉤，把字卡放在假設的“魚塘”中，釣起來讀一讀，讀對了才算釣著魚，否則再放回池塘中。如：我們教師在早期閱讀活動《握握手》中游戲的運用

“握握手”是早期閱讀教材中一首有趣的兒歌——“兩只小象河邊走，仰起鼻子勾一勾，就像一對好朋友，見面互相握握手”。在進行這個教學活動時，我采用了一些游戲、音樂和模仿的形式，極大的調動了孩子們的積極性和參與興趣，教學效果非常好。反思“握握手”的教學策略，可以對今后早期閱讀教學活動的開展有一些啟示。活動一開始，我先營造了一個游戲的氣氛。模仿大象的動作在活動室走來走去。孩子們立刻被調動起來了，學我用手挽成長鼻子甩來甩去，躬著腰有力的走著。這時我又變換了形式，開始與孩子們互動——用“長鼻子”互相碰碰、拉拉，身體互相輕輕的撞撞、頂頂。孩子們高興極了，不斷的和我、和他們的朋友進行“親密接觸”。開始部分以一種自然、快樂、參與、游戲的方式為教學的進一步開展做好了鋪墊。

順理成章的，一邊繼續大象的模仿動作，我一邊開始念兒歌“兩只小象河邊走??見面互相握握手”，聲音忽高忽低，或粗或細，像象媽媽或小象一樣。為了增加游戲的趣味性和便于記憶，我還用了很簡單的旋律把兒歌唱出來。孩子們很自然的一邊快樂的笑著、游戲著，一邊開始模仿。幾遍后我的聲音逐漸變弱、消失，取而代之是孩子們童稚的聲音，他們在不知不覺中已基本記住了這首兒歌。這時，我又把游戲稍稍的調整了一下，由剛才三五成群的模仿變成像“找朋友”游戲一樣，一一對應，根據兒歌的內容，一邊念，一邊做相應的模仿動作，最后一句“握握手”之后又去找其它的朋友。五六遍后孩子們已把這首兒歌掌握得非常熟練了。中間這部分避免了重復的枯燥，以游戲貫穿始終，讓孩子們在潛移默化中完成了兒歌的學習和鞏固。基于孩子們對兒歌的熟悉和喜愛，認識字寶寶，指字閱讀兒歌等環節也進行得異常的輕松，孩子們掌握得非常好。

結束部分我用了一個“拔河”的游戲來收尾。孩子們自由組合成幾組，兩組相對，帶頭的兩個孩子互相把手扣在一起，隊伍中的孩子一個個依次抱著前邊孩子的腰，兩隊互相拔河，比比誰的力量大。孩子們快樂極了，笑著鬧著，整個活動掀起了一個高潮。活動結束幾天后，還有孩子念念不忘要做小象拔河的游戲。

縱觀整個活動，以游戲貫穿始終，孩子們學得高興玩得開心記得牢固，活動形式新穎活躍、參與性強，對于以前相對安靜和單一的早期閱讀活動有一定的突破，對今后以游戲開展閱讀活動形式的豐富多樣性也給我很大的啟發。

（四）、圍繞故事展開早期閱讀活動，培養幼兒的閱讀能力

1、學前階段，故事是兒童閱讀的主要材料。因此，我讓幼兒慢慢適應故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，都會有助于兒童建立起基本的閱讀策略，我班每天給幼兒看故事書的時間養成閱讀圖書的習慣，讓幼兒口述自己聽到的或看到的故事，在幼兒聽完故事或看完圖書之后適當提出有利于他們反思和質疑的問題。如：“愛話畫畫的公主到底畫了什么呢？”“小樹葉還可以飄到哪里去呢？”“如果你撿到了錢你會怎么辦呢？”??這樣可以幫助他們理解閱讀內容。

2、我們還開展分享閱讀的活動，即成人和幼兒、幼兒與幼兒一起閱讀有趣的圖書，同時鼓勵能力強的幼兒陪能力弱的幼兒一起閱讀。在與幼兒共同讀書的過程中，我們可以發動家長參與進來，幫助幼兒認識口頭語言的對應關系，并且在讀的過程中進行認讀文字的初步嘗試。

3、選擇適當的故事內容，匹配與之相適應的情境表演，使幼兒身臨其境，對教學內容的理解會得到進一步的加深，在幼兒情感投入的時候，教師提出相關目的字，幼兒就會很愉快地進行認讀并且進行形象記憶。比如故事《小兔子找太陽》，我制作了小兔子、兔媽媽、小松鼠的頭飾設置情境，讓幼兒來表演，調動了幼兒的積極性，表演過程中練習了故事中的對話，同時出示關鍵詞：小兔、松鼠、燈籠、蘿卜、氣球、太陽等，提示故事的順序，讓幼兒再積極、主動的活動中進行學習。

（五）豐富多彩的閱讀材料

幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀，他們尚未達到憑借書面文字盡心閱讀的地步，所以面對當今社會上大量圖文并茂、色彩鮮艷的圖書時，我們該怎么為他們選擇呢？到底什么樣的圖書才最能吸引幼兒，最適合幼兒的閱讀呢?

(1)適合幼兒看的書

幼兒的思維是以具體形象為主要特征，這就決定了幼兒讀物應以圖為主，圖文并茂，因此，幼兒讀物的圖畫色彩要鮮明，以吸引幼兒的注意力，圖畫內容應簡單、具體、生動有趣，以引起幼兒的興趣。所配的文字應優美簡練，以利于幼兒的理解，并從中受到優美語言的熏陶。如《幼兒畫報》、《嘟嘟熊》等一些故事書，都很適合幼兒觀賞、閱讀。

(2)內容豐富，涉及面廣的書

幼兒時期，是幼兒獲得知識，獲得教益的最初期。獲得的知識、教益是否全面，是否正確，對幼兒以后的人格發展起到重要作用。因此，幼兒閱讀的圖書不管從品種、內容來說，都不能過于單一，應涉及面廣一些。如《白雪公主》、《丑小鴨》等童話故事，《看圖識動、植物》、《看圖識字》等知識類讀物，以及《幼兒智力世界》等啟智類讀物，都較能滿足幼兒旺盛的求知欲及迅速發展的語言、智力需要。

(3)幼兒喜愛的、樂于接受的書

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，從興趣入手，激發幼兒的內部動機，可以保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。因此，選擇一些幼兒喜愛的、樂于接受的書，也是至關重要的。如我們給幼兒準備的《幼兒畫報》、《東方娃娃》，小朋友自帶的《哪咤傳奇》等都是幼兒愛不釋手的圖書。可見，要幫助幼兒奠定自主閱讀的意識，就要讓幼兒將閱讀看成是一種需要，這樣他們才樂于閱讀。

三、實驗的成果

（一）教師的在早期閱讀活動中的專業成長：

1、定期進行教研活動，每兩周進行一次教研活動，活動中主要閱讀有關的早期閱讀的文章，如：《培養幼兒閱讀興趣和能力》、《早期閱讀活動中教師的互動反饋策略》、《早期閱讀，你了解多少？》、《培養孩子早期閱讀的六個“要”》、《引領孩子閱讀圖書——家長與教師的職責》、《早期閱讀的好處》、《愛上閱讀，愛上圖畫書》、《早期閱讀教育活動的構成要素、組織特點及質量評價》、《如何開展早期閱讀的拓展活動》等。

2、每期進行早期閱讀公開課的展示和研討活動，探求閱讀活動的有效的教學方法。共上公開研討課5節。

3、教師經過自學和互學共寫出經驗文章8篇，反思10篇，教育教學案例10篇。提高了教師的專業和教育教學水平。

（二）幼兒的變化；

1、我們開展早期閱讀活動后，培養了幼兒的閱讀興趣，養成了幼兒良好的閱讀習慣，能主動、專注地閱讀圖書，提高了幼兒的閱讀能力，不同的讀物讓幼兒受到了良好的文學作品熏陶，同時口頭語言的表達能力得到提高，促進了幼兒注意力、觀察力、想象力、記憶力的進一步發展；幼兒的詞匯豐富，知識面廣，更加懂禮貌，善于表達。

2、通過早期閱讀的教育教學活動，幼兒對生活中常見的標記和文字符號有濃厚的興趣和較強的敏感性。在學習中自然而然的學習識字，字不離詞，詞不離句，句不離文；自然的識字奠定了幼兒一生愛讀書，會讀書的基礎；幼兒經過三年早期閱讀的學習，可以輕松識字一千左右的常用漢字。幼兒進入小學后學習習慣好，學習效率高，有更多的時間和機會參加課外活動和社會活動。

聯系人：沙開瓊 電話：*** 郵箱：346365688@qq.Com QQ：346365688

第五篇：對兒童早期經驗的研究與思考

對兒童心理發展中早期經驗的分析與思考

心理健康教育組

劉芳

摘要：在兒童心理發展過程中，早期經驗有著重要的作用，并有各種理論依據作為支撐。心理學進一步研究顯示：個體的心理發展是個連續的過程，兒童早期經驗和教育的不利影響并不是不可逆的，兒童發展的各個階段都有自己的相應的發展任務。因此應為兒童營造適宜的早期經驗環境，以便兒童更好的發展。

關鍵詞：早期經驗 教育 無論東西方，在不同的歷史時期，許多人都相信早期的生活經驗比后期的經驗對個體的心理發展有更深遠的影響。《禮記·內則篇》中就有注意針對兒童年齡和性別特點進行不同教育的記載。古希臘哲學家柏拉圖認為，人生最初的幾年最為重要，因為兒童年幼且溫順，這一階段是在兒童身上留下永久印記的時期。我國近代著名教育家蔡元培先生也曾說過：“一日之氣候,多孕于崇朝;一生之事業,多決于嬰孩。” 并且中國有句俗話：“三歲看大,七歲看老。”這話雖有些偏頗,但也充分說明了一個人早期經驗的重要性。

一、有關早期經驗的理論

（一）蒙臺梭利

在教育史上,意大利教育家蒙臺梭利高度重視早期教育的重要性。蒙臺梭利認為教育應 當從兒童剛出生的時候開始進行，在出生后的頭幾年內，兒童的可塑性最強，無論從智力或 體力方面的發展來看，這個時期的教育是至關重要的。兒童在1至6歲期間所采用的學習方 法在很大程度上決定著他將成為一個什么樣的人。兒童在幼年期的智力發展是異常迅速的,我們萬不可荒廢這段寶貴的時間。

蒙臺梭利認為，兒童在早期發展階段有幾個所謂“敏感期”。在敏感階段，兒童接受刺激的能力是異乎尋常的。兒童對某種事物的特殊感受性一直持續到這種感受需求完全得到滿足為止。敏感期在兒童學習、說話和走路時體現得最明顯。如果父母親意識到這種敏感期的存在，他們就能適時地從各方面促進兒童的成長。

（二）弗洛伊德

著名的心理學家、精神分析的創始人弗洛伊德很重視童年經驗或親子關系,他認為兒童從出生到成年要經歷幾個先后有序的發展階段,每一個階段都有一個特殊的區域成為力必多興奮和滿足的中心,此區域稱為性感帶。根據這一思路，弗洛伊德把個性的發展分為口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期五個階段。弗洛伊德認為,兒童在這些階段中獲得的各種經驗決定了他們成年的人格特征。

例如口唇期(0~1歲)嬰兒的口唇活動如果沒有受到限制,成年后性格傾向于樂觀、慷慨、開放和活躍等積極的人格特征;嬰兒的口唇活動如果受到限制,成年后性格傾向于依賴、悲觀、被動、猜疑和退縮等消極的性格特征;肛門期(1~3歲)幼兒大小便排泄對成人的人格有很多的影響。肛門排泄活動如果不加限制,成年后性格傾向于骯臟、浪費、兇暴和無秩序;肛門排泄活動如果嚴加限制,成年后性格傾向于清潔、忍耐、吝嗇和強迫性;性器期(3~5歲)階段兒童的戀母情結和戀父情結,如果獲得正當的解決,兒童認同父母的價值觀念,導致超我的形成和發展,就會形成與年齡、性別相適應的許多人格特征。

而且弗洛伊德把口唇期、肛門期和性器期這三個心理性欲階段稱為前生殖階段,他認為它們是人格發展的最重要階段。弗洛伊德指出成年人格實際上是在人生的前五年就已形成。這些理論從生物學或性本能的角度說明人的早期經驗在人的人格形成和潛能的儲備上占有重要的地位。

弗洛伊德的心理性欲理論強調家庭關系和早期經驗對兒童人格健康發展的意義，尤其是提供了一個理解兒童情感問題的理論框架。它是第一個強調早期經驗對后期發展意義的心理學家。

（三）阿德勒

阿德勒是奧地利著名心理學家和精神病醫生,個體心理學的創始人。他認為，兒童在四五歲時已形成了個體的生活風格——個人追求優越目標的方式(這是一種標識個體存在的獨特方式,是作為一個統一整體的自我在社會生活中尋求表現的獨特方式)。并且終生以相當穩定的方式維持此風格。它是以原型的方式無意識地表現出來的,兒童自己還意識不到。原型的內容包括人生的目標和實現目標的策略等。至于兒童形成的是什么樣的生活風格,則要取決于他的生活條件和家庭及社會環境。其中,母親與孩子的關系十分重要,它是第一種社會關系,為兒童以后與他人發生社會關系提供了參照,是影響孩子合作能力的重要因素。“只要母子關系是扭曲的,我們通常就會在兒童中發現某種程度的社會缺陷”。如果兒童體驗到某種自卑感,那么他對這種自卑感的補償就是他的生活風格。如果他把某人作為自己的榜樣,或把某種現象作為自己的追求目標,那么他的生活風格就會在這種追求中得到發展。因此,盡管人們生存的世界是相同的,但由于每個人生存的具體環境各異,便形成了每個人各自不同的生活風格,形成了各具特色的人。此外,阿德勒認為父母溺愛或忽視的教養方式會使兒童產生自卑情結和錯誤的生活風格,對出生順序不同的孩子所采取的不同的對待方式也會影響其人格發展。

阿德勒還認為,每個人在一生中必須樹立牢固的社會興趣,才能解決人生所面臨的三個重大問題,即職業活動、社會任務和愛情婚姻。它們能否得到正常發展則取決于兒童時代母子相互作用的性質,它深刻地影響著兒童長大后對待他人的態度。阿德勒指出“活動程度”影響著個體心理發展的形式和水平,而個體的活動程度是兒童在生活早期經過任意創造而開創的,它一旦形成又會影響個體一生的發展。阿德勒的理論從一個側面部分強調了社會和家庭環境因素對兒童早期經驗的影響及這種影響對人一生發展的作用。

（四）霍妮

精神分析的社會文化學派的領袖人物霍妮盡管反對夸大早期經驗的作用,但還是很重視早期的親子關系的。“我將環境及其困難置于問題的中心。但在全部環境因素中,涉及性格形成的最主要的因素是一個孩子成長于其中的人際關系。‘神經癥’最終是由人際關系的障礙決定的。”這種障礙往往首先存在于神經癥病人童年的家庭成員之間,特別是親子關系之間。

兒童必須得到成人的幫助才能滿足需要，如果親子關系是積極的,父母能給予真正的溫暖和愛,那么兒童就易得到正常的發展。反之如果兒童沒有得到真正的溫暖和愛,安全感就會受到威脅,并產生對父母的敵意。霍妮將這類父母行為稱為基本罪惡。一個兒童的父母如果經常表現出這類行為,就會使兒童產生敵意。霍妮稱這種敵意為基本敵意。

這樣兒童就陷入一種既依賴父母又敵視父母的不幸處境之中,由于無能無助之感,由于害怕,由于敵意所導致的內疚之感等等,使他不得不壓抑這種敵意。基本敵意及其壓抑使人陷入焦慮,霍妮稱之為基本焦慮。它指人將基本敵意泛化到一切人甚至整個世界,從而感到世間的一切事物和一切人都潛伏著危險,這是一種內心不知不覺地積累并到處蔓延滲透的孤獨和無能之感,一種自覺渺小、無足輕重、無依無助、被拋棄、受威脅的體驗,一種置身于一個充滿欺詐、嫉妒、背叛和荒誕的世界中的感受。這種感受是一塊隨時有可能滋生神經癥的肥沃土壤。霍妮從社會文化的角度分析了兒童的早期經驗,尤其是親子關系,對人一生中患神經癥的基礎作用。

（五）埃里克森

埃里克森認為，兒童的個性發展必須經歷幾個固定不變的階段。在每個階段內，都有一個中心發展任務，不同時期，這個任務是不同的。具體地說，就是要解決一對矛盾。矛盾解決得好，則形成積極的個性品質；如果矛盾解決得不好，則形成消極的個性品質。埃里克森的8個階段包括8對矛盾： 1.基本的信任感對基本的不信任感（0—1歲）2.自主感對羞怯感（1—3歲）3.主動感對內疚感（3—6歲）4.勤奮感對自卑感（6—11歲）

5.同一性獲得對同一性混亂（青少年期）6.親密感對孤獨感（成人早期）7.繁殖感對停滯感（成人中期）8.完善感對失望感（老年）

每個兒童完成任務，解決沖突的程度是不一樣的，因此，發展的結果和過程也是多種多樣的。一個階段任務的完成有助于下一個階段任務的完成。但是，如果一個階段的任務沒有完成，在下一階段仍有完成的可能。在埃里克森提出的8階段的心理社會發展理論中,如果在前三個階段兒童的需要沒有滿足,兒童就會形成基本不信任感,阻礙自主性和主動性的發展,大大增加了今后適應不良的可能性。但學前期之后的發展階段對人格塑造也同等重要,人格在人的一生中都在不斷地發展。

二、早期經驗的豐富與缺失對心理發展產生的影響 個體在發育初期所接受的早期經驗，對個體的身體發育、生理機能、知覺、情感、行為、動機、學習、社會化等各個側面，具有持久的、不可估量的影響。

根據精神動力學派的觀點，早期經驗的最初效應，比以后遇到的同樣經驗所產生的作用更為持久，例如，童年期兒童對喪親的刺激，可能導致其心理發展出現固著與退行，情感活力受到一定程度的限制，影響后來人格的整合。神經生理學的大量資料表明，在個體發育早期，若被嚴重地剝奪環境條件(主要指提供經驗的環境條件)，會對個體的發育和成長產生持久的影響。人的一生中，發展最顯著的時期是出生以后的早期階段，在該時期中，環境(經驗)的影響必然會受到特別的重視。有關早期經驗的研究，往往視環境與遺傳的交互作用為主要研究目標，把發展作為動態的依據，以此與靜止的過程相對應，在此基礎上形成各種研究方法和發展理論。早期，各種感知刺激被阻斷，個體必然會出現感知能力、學習能力等方面的發展性受阻，嚴重者甚至會表現智力發育遲滯。

英國心理學家鮑爾比應世界衛生組織的要求，就孤兒院對兒童的影響作了盡可能詳細的調查。1952年他發現:早期被剝奪了母親照料的兒童，表現出消瘦的癥狀，并且幾乎在各方面的發展都是遲滯的。

在動物實驗中，發現從動物出生到斷乳期，對幼仔進行各種刺激，如電擊、寒冷、噪音環境等，使幼仔長期處于一種緊張狀態之中。實驗結果顯示，過分強烈的刺激(強度大、作用時間長)會影響幼仔心身方面的正常發育和發展，出現呆板、畏縮、體質弱等類似人類心身疾病的癥狀表現。但是，如果實驗中刺激量適當的話，動物在成熟后則顯示出:情緒活動較為穩定，易于形成對目標物的趨避反應的學習能力，善于應付緊張狀態、身體發育加速等變化。

把幼仔飼養在暗室內或采用隔離性的飼養方式，使它們處于社會信息剝奪或知覺剝奪狀態。在該環境條件下生長的動物，無論在知覺、情緒等活動方面，還是在學習能力、社會行為、母性行為等方面，均出現明顯的發展受阻，甚至在成年后變換生長環境，要使該類動物的心理功能恢復到正常動物狀態，仍明顯地存在著困難，有的甚至表現出不可逆性的功能障礙。

讓人類或動物在嬰幼兒時期，處于一種豐富的環境刺激之中(人類的游戲活動和小動物的群嬉環境)，往往有利于個體獲得各種相應的經驗，心理發展和身體發育成熟度高，情緒穩定，腦功能增強(動物的腦重量和腦神經樹突顯著增多)。在人類的實驗中，對一些新生兒和嬰幼兒用反復觀看各種彩色圖片、圖形的方法進行刺激，以此作為實驗組;另外選擇一些新生兒和嬰幼兒，不施加上述變量，作為對照組。實驗結果發現，實驗組在圖形識別能力和學習能力方面明顯優于對照組。對人類現實生活中成長的嬰幼兒早期生活經歷的調查研究發現，在孤兒院中生長的幼兒，由于早期生活中缺乏雙親的愛撫，成年以后在行為和人格上容易出現偏頗;對于那些生活在正常家庭的兒童來說，如果父母充滿愛意，親子之間接觸和交流多，容易形成穩定而健全的人格。

三、對早期經驗的辯證思考

不少研究,特別是近年來的一些研究表明,兒童早期經驗在心理發展中的作用是一個復雜的問題,個體的心理發展受一系列其它因素的影響。但早期經驗并不起著絕對作用。近幾十年興起的畢生發展心理學也不同意早期經驗對以后發展起著特別重要作用的觀點,它主張人的一生的經驗都對發展具有重要意義,沒有哪一個年齡階段在發展中居首要地位。早期經驗的影響可以被以后的經驗改變。生命后期的發展在一定程度上取決于后期的各種因素。對艾立克森來說,則人生的每個階段都是關鍵期。近來,一些神經生理學家和兒童心理學家也不同意兒童出生后的最初幾年是心理發展關鍵期的觀點,認為人的一生各個時期都很重要。

早期經驗的作用在不同的領域有很大的差異。對某些心理功能和行為,早期經驗是重要的,其影響可能會持續到終生,但對另一些心理功能和行為,早期經驗可能并不重要,甚至對個體心理發展不起什么作用。并且早期經驗的影響在很大程度上取決于兒童對事件的心理表征和內部體驗。兒童的認知水平和情緒、個性的發展決定了兒童對所遇事件的反應,決定了早期經驗對兒童影響的程度。

總之，在人生發展中并不存在一個“魔術般”的時期。終生發展心理學已經證實生長和發展是一個持續的過程,生命中的每一個階段都有自身的發展任務,每一個發展階段都對下一個發展階段產生影響。每一個發展階段的各種因素都可能導致積極和消極的行為和發展結果。早期生活的不利并不必然導致相對永久的心理和社會損害。事實是重要的發展階段的任務的成功實現將有助于為下一階段的發展提供一個堅實的基礎。但是,這個完成并不能保證未來發展的成功,也不意味著以前的失敗不能被改善。實際上大多數導致不良發展結果的社會和心理現象都能夠得到改善或解決。總之,人生各個發展階段都有自身的發展任務,并因此具有獨特的地位和作用。成功的發展取決于每一個發展階段的任務的成功實現。

四、應如何為兒童營造適宜的早期經驗環境 第一、胎兒環境。懷孕時母親的情緒、壓力以及胎兒的出生方式，其實都是生成胎兒早期經驗的外部環境。大量臨床數據證明，母親的精神壓力、憂郁情緒對胎兒的未來人格影響甚大，不同的分娩方式也會對胎兒的腦部留下不同的經驗。國外現有一門新的心理學稱之為出生創傷心理學，通過對大量成人的催眠術，都可以回溯到每個人生命的早期，甚至胎兒在子宮時的經驗，發現越是早期的創傷經驗(分娩之前)，往往形成以后人格的核心部分，而出生之后的創傷，特別是三歲之后的創傷是位于人格的邊緣部分。

第二、家庭環境。

家庭是兒童成長的第一所學校,也是鑄造孩子良好性格的重要場所。家庭環境的優劣直接影響兒童的身體健康及學習成績,而且對兒童心理健康產生正反兩方面影響。在兒童成長過程中,家長應當積極為孩子提供一個和睦友愛、富有親情或情趣的家庭環境,盡量減少家庭矛盾,尤其是父母要成為孩子的表率,不為小事斤斤計較,做到心胸豁達、樂觀,使孩子受到良好熏陶,減少焦慮及憂郁等不健康問題的發生率,促進兒童身心均得以健康發育。

第三、母親的素質。

母親是孩子成長過程中最重要的精神導師，是孩子靈魂世界的第一奠基人，是孩子社會化過程中的引路人，因此，家庭中母親的素質是非常重要的。據資料顯示：如果是男孩子,男孩子的問題一般出在母親身上；如果是女孩子，問題一定是母親帶來的。母親對待孩子的態度對兒童性格的形成有非常重要的影響。如果母親的態度是民主的，兒童的性格就是獨立的、直爽的、協作的、親切的、社會的、創造的；如果母親的態度是專制的，兒童的性格就是依賴的、反抗的、情緒不安的、以我為中心的、大膽的。因此說明，兒童性格的形成與母親的影響有直接關系。另外母親的素質也會影響孩子的智商水平，據美國一份資料披露：父母均是小學文化程度的兒童平均智商為98.3;初中文化者的孩子智商可為103.3；父母高中畢業的孩子智商可為108.1；大學專科以上文化的父母的孩子智商則達109.9。

第三,教育方法。

1.不要等待兒童自然成熟，而應適時地提供早期經驗的刺激環境，讓兒童充分活動與探索。

2.學習活動不要只停留在單純獲得知識和記憶的水平上，早期經驗必須注意發展其觀察、分析、綜合、判斷等智力活動。

3.從出生起就應在家庭環境中，入托兒所、幼兒園后，都應經常得到智力上的“激勵”，刺激他們的好奇心和活動力，使他們上學前就有早期經驗，為入學學習作好準備。

五、參考文獻 1.林崇德主編：《發展心理學》，人民教育出版社，1995年。2.桑標主編：《當代兒童發展心理學》，上海教育出版社，2003年。3.劉芳：《兒童早期經驗的重要性及對策研究》，中州大學學報，2006年4月第23卷第2期。

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