第一篇：幼兒教師課堂教學角色的轉變論文范文

摘要：隨著人們對傳統教育和應試教育弊端的認識越來越深刻，社會上要求改變傳統教學模式和教學理念的呼聲越來越強烈。這種強烈的要求不僅體現在中小學教育教學改革上，更體現在幼兒教育教學上。幼兒教育不僅要教給孩子們知識，更重要的是培養孩子們的能力和促進孩子們的個性發展，尊重孩子們的個性發展需求。這就要求廣大幼兒教師更新教學理念，轉變課堂教學角色。只有教師的教學理念更新了，才能切實有效地推進幼兒教育教學改革。

關鍵詞：幼兒教育；課堂教學；更新觀念；角色轉變

隨著人們對傳統教育和應試教育弊端的認識越來越深刻，社會上要求改變傳統教學模式和教學理念，轉變應試教育不良影響的呼聲越來越強烈，這種強烈的要求是對人的發展的尊重和敬畏。教育不僅要教給學生知識，更重要的是培養學生能力和促進學生個性發展，尊重學生個性發展需求。不僅如此，近年來，隨著科學技術的進步和經濟生活的高速發展，社會生活需要具有優秀創新意識和創新能力的創新型人才。

人才的發展直接影響社會未來發展和國家經濟建設。社會向教育提出改革要求，教育教學要為社會發展服務，社會發展的要求就是教學改革的方向。所以，幼兒教育教學改革在這樣背景下逐漸展開就是順理成章的事情了。教育教學改革的實施不只是教學目標的調整，而是一項影響社會發展和教學行為的系統性工程。在這一教學改革實施過程中，最重要的一環就是幼兒教師本身。

在傳統幼兒教育教學模式轉變的過程中，對我們提出了更高的要求，教師角色的轉變是實施教育教學改革的關鍵。教師是教學改革實施的重要力量，教師的教學理念和教學行為直接影響教育教學導向和目標，更影響教育教學改革的成敗。作為一項系統性工程，教學是教師、幼兒、教材、生活相結合的多邊活動過程，教師擔當的角色是很重要的。如果沒有正確的教學理念為指導，教學就很難達到預想目的。特別在幼兒教育教學改革這一特殊階段，教師需要摒棄傳統教學理念和教育教學方式方法，更新觀念，用新教育教學理念和方法影響孩子們，組織和引導孩子們進行探究性學習活動?？梢?，在幼兒教育教學改革這一重要階段，更新教師的教學觀念，是有效推進教育教學改革的最重要一步。

所以，更新教師的教學理念，成為實施幼兒教育教學改革的重要內容。同時各級教育主管部門和學校組織各種形式的理論培訓，就是要達到這樣的目的。只有廣大幼兒教師的教學理念更新了，才能切實有效地推進幼兒教育教學改革實施。我作為一名普通的幼兒園教師，在多年幼兒園教育教學中深刻體會到傳統教學理念和教育教學方式方法的不足，也深刻意識到孩子們能力培養和個性發展的實際需要。在學習教育教學新理念的過程中注重反思自己的教學過程，把新教育教學理念和實際教學相結合，尊重孩子們的學習實際，創造性地開展課堂教學活動。在實踐幼兒教育教學改革的過程中，我發現在教育教學改革背景下，做好教師角色轉變是教學改革成功的關鍵。下面我談幾點自己的體會和見解：

一、更新觀念，在幼兒教育教學中要進行角色轉變

傳統幼兒教育教學理念強調孩子們的知識學習，課堂活動要維護教師的絕對權威，教師成為課題活動的主體因素，課堂活動和孩子們的學習活動圍繞教師的教展開。孩子們在課堂中處于被動接受地位，只能跟著老師思路開展學習活動，孩子們的學習感受和學習行為不被老師認可。這樣帶有強迫性的課堂會嚴重影響孩子們的學習積極性，導致孩子們學習活動效率低下。經過對傳統幼兒教育教學中影響孩子活動效率和教師教學效率的因素進行研究發現，教師的角色定位是造成教師教學和孩子們活動效率低下的重要原因。要改變這樣的現狀，必須改變教師在課堂教學活動中的錯誤定位。新課改教學理念強調教師是課堂教學的主導因素，是孩子們學習活動的組織者、引導者、參與者，并不是課堂教學的主體，孩子們才是課堂活動的主體因素。

我們要把活動主體交給孩子們，通過有效引導和組織，促進孩子們自主參與和探究實踐，發揮孩子們的主體作用。這些是新課改教學理念的內容和實施新課程改革的基礎。所以，廣大幼兒教師要主動更新教育教學觀念，在實踐新課改的過程中逐漸轉變教師的教學角色。教師的教學必須面向全體孩子們，使孩子們獲得基本的學習素養。新課改倡導自主、合作、探究式活動方式，充分體現以學生為本、民主平等的教育理念。

孩子們不是知識的接收器，教師也不是輸出系統，只是引導者，孩子們與教師處在平等地位上，自主、合作、探究式教學模式，使孩子們實現由接納知識的容器向學習、探求、自主發展的角色轉變。教師的課堂教學活動重在激發孩子們的內在驅動力，有興趣地進行詢問、探究，找到答案，在原有基礎上達到擴展的目的，從而產生新的驅動力。所以，我們一定要努力轉變觀念，與時代同步，主動更新觀念，轉變教育教學角色，促進幼兒教育教學改革實施。

二、幼兒教師角色轉變要注重有效的組織和引導

教師要摒棄傳統幼兒教育教學理念的影響，轉變教育教學觀念，更新教師在課堂教學中的角色定位。從自我做起，我們要以高度社會責任感和使命感主動實踐新課改教學理念。在教學中尊重孩子們的主體地位，把教學內容和孩子們的實際情況結合起來，創設孩子們熟悉的生活情境，激發孩子們的學習興趣，引起孩子們積極思考，讓孩子們在有趣的情景中發現問題、思考問題。還要做好孩子們的組織和引導，促進孩子們自主參與和思考，調動孩子們的活動積極性，實現孩子們自主活動是教師轉變教學角色的重要體現。

第二篇：淺談幼兒教師角色轉變

淺談幼兒教師角色轉變

大足縣實驗幼兒園 劉 鳳

[摘要]教育部新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“新《綱要》”），是開展幼兒教育的綱領性文件規范。貫徹新《綱要》、踐行新《綱要》關鍵在教師，因此，《綱要》對幼兒教育的高質量要求，最終也將轉化為對幼兒教師的要求。為適應新的要求，幼兒教師首先應該重新審視自己在“學與教”中的角色與地位，需轉變與新課程改革理念不相適應的教育理念與方法。筆者以新《綱要》為指針，突出“以人為本”的幼教理念，重點從教師與幼兒關系角度，論述幼兒教師角色應轉變為幼兒學習活動的知情人、引路人、貼心人、參與人。

[關鍵詞]新綱要 以人為本 角色轉變

沐浴著素質教育和新課改的和煦陽光，我國基礎教育課程改革邁出了堅實步伐，作為基礎之基礎的幼兒教育課程改革也勢在必行、刻不容緩。新《綱要》對幼兒教師在新課程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明確將其定位為“幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”，這是對教師的要求，更是對教師成長的期望。正如英國著名課程專家斯滕豪斯所說“課程改革是人的改革”“課程發展是人的發展”“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。為適應新的課改要求，教師就應該成為課程開發的全程參與者和研究者，要由傳統的知識傳授者轉變為幼兒活動的支持者、合作者和引導者。

面對新課改的挑戰，作為幼兒教師，我們該如何應對呢？我認為，必須深入學習新《綱要》，深刻領會新《綱要》，堅持 “以人為本”的教育理念，將實施素質教育和創新教育這一主題貫穿始終，做幼兒學習活動的知情人、引路人、貼心人、參與人。下面，我結合教學實踐，就課程改革中教師角色轉變問題談幾點初淺看法，以拋磚引玉。

一、更新理念，轉變角色，做幼兒學習活動的知情人 所謂“角色”，可簡單地理解為一個人在社會群體中的身份、地位，以及與之相適應的行為規范。教師作為在學校中專門從事教育教學活動的主體，其角色確定了教師的特殊身份和與其身份相適應的行為規范：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會地位；教師角色即對教師的期望。

“師者，所以傳道、授業、解惑者也?！边@正是千百年來一直左右我們教育理念與教育方法的真實概括，這種以教師為中心，“以教定學”的“填鴨式說教、格式化答題、成人化應試”教育理念，把教師的角色簡單地定位為“知識的權威”、“知識的傳授者”，學生則完全成為被動的“知識接受者”，其在學習過程中的主體地位和需要得不到重視，完全處于一種被動學習狀態，其主觀能動性不能得到充分發揮，這種“教學關系”是不平等的，已不能順應時代發展潮流。幼兒不是一種簡單的容器，要讓幼兒形成良好的個性和健全的人格，使他們的個人潛能得到充分發揮，就迫切需要轉變教師在教學活動中的角色，就需要建立一種良好的師生互動關系，這種關系應該是平等的、和諧的，新《綱要》“以人為本”的精髓正充分體現了這一點。

隨著人類社會知識化、信息化進程的加快，國內外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關注幼兒的生活世界、心理世界和個性發展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為了生活和學習的主人，這就要求教師不能再把知己看成知識的傳授者，更應該作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。充分尊重和保護幼兒個體發展的權利，就必須堅持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對兒童去做”，圍繞學習教育的主體——幼兒因材施教、因時施教、因事施教。當然，教師角色的轉變是全方位的，其主要表現為：從教師自身的角度看，教師應從合格學歷者向終身學習者轉變，從課程執行者向教育研究者轉變；從教師與課程的關系看，教師應成為課程評價的主體、課程的設計者以及課程實施過程的反思者和研究者；從教師與幼兒的關系看，教師應成為幼兒學習活動的支持者、引導者和合作者；從教師與其他教育者的關系看，教師已不在是單一的個體，而應成為“教師、園長、課程專家、幼兒及家長、社區人士”所組成的教學鏈中的一員，教師應與教學鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。因此，教師只有充分領會“角色轉變”的精神實質，才能全面搞好教學、科研工作，這是教師角色轉變的前提。

二、細心觀察，巧于引導，做幼兒學習活動的引路人 新《綱要》明確指出，“幼兒教師應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這就要求教師必須成為幼兒學習活動的引導者，這同時也是《綱要》中教師角色轉變的最突出體現。當然，引導者的角色也是教師最難扮演的角色，因為教師的引導離不開對幼兒學習狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需對這些狀況進行價值判斷、價值取舍，找出他們與教育目標之間的聯系，從而引導幼兒向著積極有利方向發展。因此，新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識，更需要學會觀察----注重一日活動中的觀察，及時捕捉孩子一瞬即逝的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應成為細心的觀察者、傾聽者和分析者，應學會去傾聽幼兒談論的熱點話題，并及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。譬如：秋天組織孩子們在戶外活動時，孩子們對院子里隨風飄灑的落葉非常感興趣，全都搶著去追逐、去揀，我并沒有責怪他們打斷了我原有的教學計劃，而是湊過去與孩子們一起拾落葉，并及時向孩子們提出相關問題：“樹上的葉子為什么會掉下來”，“秋天的樹葉有什么變化”，“樹葉什么時候能再長出來”等等，并且就地而坐與孩子們一起討論樹葉的季節變化，讓他們懂得了樹木落葉的自然常識，還把落葉拿回教室開展了“樹葉粘貼”和“葉寶寶跳舞”的添畫活動，使孩子們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足、獲取了知識。

眾所周知，幼兒時期是人的一生中求知欲最旺盛的時期之一。幼兒經常有自己特殊的興趣，沒有誰能比他們的老師更能發現其興趣所在，也沒有誰能比他們的老師的引導釋疑更有效果。比如，教師可以通過喂養小動物或小植物，引導幼兒有規律地換水或澆水，觀察小生物的生長變化，培養幼兒熱愛生命、熱愛自然的情感。與此同時，教師還可以引導幼兒分析一些意外現象，比如在種植小草過程中，有些小草會因澆水過多而死亡；在喂養小動物過程中，小動物因營養不良或營養過剩而導致體型奇特等等。對這些異常現象，幼兒往往會刨根問底，教師若能及時加以分析引導，幼兒很可能會刻骨銘心、終身不忘，進而達到事半功倍的教育效果。我想，正是因為教師的留心觀察、耐心傾聽才有可能發現來自幼兒的活動主題，當活動的內容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現出來的學習積極性和主動性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導，幼兒的潛能就能得到充分發揮；若教師不能正確引導，或是漠然處之，幼兒的求知欲就會遭到扼殺，這對孩子的教育將是莫大的損失。因此，細心觀察，做幼兒學習活動的引導者，是教師角色轉變的實質。

三、尊重幼兒，積極支持，做幼兒學習活動的貼心人 教師要成為幼兒學習活動的支持者，就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支持，物質上的支持就是要求教師應充分搞好教師與家長、教師與幼兒園以及社會與幼兒園之間的互動關系，及時為幼兒學習活動創造豐富的、必要的物質環境，為幼兒與物質環境互動提供前提和基礎。當然，對幼兒的支持除了物質支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現為教師對幼兒的關懷、尊重和接納的態度，以及對幼兒自發的探究活動、新異的想法和發現的支持、肯定和鼓勵；除此之外，還包括對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。因此，教師對幼兒學習活動的支持主要應包括為幼兒創設豐富的物質環境和寬松的心理環境兩方面，只有這樣，才能為幼兒的進一步學習、實踐、探究提供有利條件。孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛好及見解，有著對周圍世界童話般的理解與認知。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能產生或是發現各種各樣的問題，但由于其年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，此時就需要老師及時的介入并加以引導，使其探索深入下去，從而促進孩子學習的主動性。在與幼兒交流過程中，教師應學會耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強加給幼兒，應給予幼兒充分的思考、想象、創造、探索的空間。比如，幼兒畫小草，若一筆一畫按老師要求整齊規整，必然會挫傷幼兒的興趣和創造力，但若教師引導幼兒讓其按想象作畫，雖然表面上顯得比較凌亂，甚至在成人眼里一無是處，但卻是幼兒思想的真實再現，是幼兒心中的小草，幼兒也許還會解釋說：“這棵小草生病了，所以它耷拉著腦袋”；“起風了，所以這些小草都朝著一個方向傾斜”；“這些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。對幼兒的各種做法，教師都應該給予充分的肯定，應學會做幼兒學習活動的忠實觀眾，做幼兒學習活動的理解者和支持者。也只有當幼兒的想法得到老師的支持、參與、肯定時，幼兒的學習活動興趣才能進一步激發出來。

幼兒園為幼兒創設了運動所必需的適宜環境。幼兒園原有的大型運動器具、各色體育器械似乎已很美，但討論發現，只有讓孩子親近自然、接觸自然，為孩子提供天然的的材料與空間，才更能激發幼兒活動的興趣和想象力。于是我們想辦法要來了一些廢舊輪胎，這既可作為裝飾用品又可當作平衡器具玩，還為孩子提供了竹梯、樹葉、紙板箱、風箏、雪碧瓶以及用廢舊材料制成的馬頭桿、推鐵環、踩高蹺、沙包等等，這學期又在園內空地上增加了一個玩沙池，孩子們可以隨心所欲地走進沙池玩耍、嬉戲，真是刺激。在各類學習活動、游戲活動中，老師可以為孩子提供不同層次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的滿足與發展。教師既要努力為幼兒提供一個安全、溫馨的環境，更應與幼兒形成一種平等的、理解、欣然和相互支持的關系；教師應關注幼兒的表現和反應，察覺他們的需要，并能及時地給予幫助。教師要在理論學習的基礎上，努力為幼兒創設良好的物質和精神環境，全心關注幼兒的需要、滿足幼兒需求、支持幼兒活動，做幼兒學習活動的支持者，這是教師角色轉變的重點。

四、師生合作，協同互動，做幼兒學習活動的參與人 教師要成為幼兒學習活動的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，共同促進學習活動的不斷延伸。新《綱要》要求教師成為幼兒學習活動的合作者有利于淡化甚至消除 “教師在上、幼兒在下”的師幼關系，變“填鴨式”的課堂為合作探究的學習氛圍，這種合作者的角色是十分必要的，從促進幼兒有效學習的角度講更始如此：首先，教師與幼兒的合作學習、平等對話有利于教師了解幼兒不同的學習興趣、需要、遇到的學習問題、學習方式的差異等等，進而因材施教，促進每一個幼兒富有個性地學習；其次，教師在與幼兒合作學習的過程中，通過直接或間接的方式介入幼兒的學習困難和問題，引導幼兒繼續學習與探究的方法，或者直接、間接地拋給幼兒一些問題，與幼兒一起深入探討，教師與幼兒之間這種平等的“拋接”要比教師居高臨下的“拋給”更有利于促進幼兒的學習與發展。如：前面幼兒拾落葉的案例中，教師以幼兒同伴的身份參與幼兒活動之中，并及時向幼兒提出有關問題，又與幼兒一起探究樹葉，幫助幼兒“順其自然”地找到答案。所以對幼兒的隨機教育關鍵在于教師，關鍵在于教師能否捕捉隨機教育的契機，能否把教師的教育主題變為幼兒感興趣的問題，從而將幼兒的探索興趣引向教師所期望的教育方向。

綜上所述，從教師與幼兒的關系看，教師的角色應轉變為幼兒學習活動的引導者、支持者和合作者，而在實際的教育教學活動中，教師卻靈活多樣地扮演著其中的一種或多種角色，角色之間是可以相互交叉、反復的，這正是幼兒學習活動的延伸性和不斷循環往復性所決定的。幼兒教師應最大限度地尊重幼兒、細心觀察幼兒、與幼兒協同互動；關注幼兒的現實生活、關注幼兒的學習需要和興趣所在；尤其應正視幼兒的問題和矛盾，支持幼兒的主動探究活動，努力使自己成為幼兒學習活動的、知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發自己對教學活動的創造性，將滿腔的熱情自主地轉化為專業化的教育理念和水平，為幼兒的成長和祖國的未來創造更加美好的明天！

[參考書目]

1、國家教育部，幼兒園教育指導綱要（試行），人民教育出版社，2001、2、國家教育部，幼兒園教育指導綱要（試行）解讀，人民教育出版社，3、萬培珍，你真的關注幼兒了嗎 幼兒教育，浙江教育報刊社，2002、3

4、霍力巖，教育的轉型與教師角色的轉變，教育研究，2001年第3期

5、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾編，課程改革與教師角色轉變，中國人事出版社 2002年7月第1版

第三篇：個人定位轉變角色論文

轉變角色，完善自我，志存高遠

——我院召開2011級新生入學教育院長報告會

隨著新生軍訓的結束，9月18日上午，我院在學生會堂召開了2011級新生入學教育院長報告會，我院院長肖冠云、黨委副書記姚愛民、副院長謝世坤、副院長趙紅霞、副院長曠虛波出席了此次大會。本次大會由我院副書記姚愛民主持，學院系、科室負責人、專職輔導員、新生班主任及全體2011級新生參加了此次大會。

首先，肖院長代表學院全體教職工對各位新生的到來表示衷心的祝賀和熱烈的歡迎，同時，對新生在軍訓期間發揚的艱苦奮斗、吃苦耐勞的革命軍人品質給予高度的贊賞并希望繼續保持昂揚的斗志和風貌。而新生的到來，猶如徐徐的清風，讓井大更加清新宜人，更為機電工程學院注入一股新鮮的血液和力量。

隨后，肖院長做了《轉變角色、完善自我、志存高遠》的入學教育報告。報告中主要包括兩方面，一方面，是對學校校史校情及本學院基本情況的介紹，詳細講解了井岡山大學的歷史發展進程及學院在井岡山精神的指導下堅持以“嚴謹求實、開拓創新、自強不息、厚德載物”的辦學理念，對新生進行了愛校愛專業意識教育。另一方面，是對新生提出的幾點希望和要求。一是轉變角色、自立自強。希望新生要盡快在生活和學習上實現轉變，在生活上的轉變，主要是變感情的依賴者為獨立者、變被動消費者為主動消費者、變被管理者為自主管理者；在學習上的轉變，主要是學習方法要變被動為主動、學習內容要變封閉學習為開放性學習、學習態度上要變滿足現狀為銳意拼搏。二是完善自我、健康成長。肖院長強調，大學生在學好自己專業知識的同時，更不能忽視對自身綜合素質和人格魅力的培養，應努力提高自身的思想政治素質、品行道德素質、身體健康素質、創造力和想象力素質、團對合作素質、吃苦耐勞素質和個人的人格特質。三是燃燒激情，志存高遠。希望大學生應站在當今時代對人才要求的高度來設計和規劃自己的大學四年學習生活，在合理定位自我的基礎上，確立明確的奮斗目標。

肖院長的報告立意高遠、引證據點、深入淺出，從生活、學習、品行、理想目標等多方面為新生作了很好的指引，是一場生動而富有啟迪和教育意義的報告，使在場的每位新生都深受鼓舞并滿懷信心迎接大學新生活。（肖菊仙）

第四篇：論新時期幼兒教師角色的轉變1

論新時期幼兒教師角色的轉變

迎著新世紀改革的浪潮，我國的基礎教育課程邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成績。作為基礎教育之基礎的幼兒教育，也發生了深刻的變革。歷史性的轉變對教師的觀念和行為提出了新的要求，我國教委于1996年6月1日起施行的《幼兒園指導綱要》中明確地指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，”這一規定徹底打破了傳統教育中教師的“權威”地位，要求幼兒教師應立足《綱要》，緊跟教改的步伐，重新認識并正確理解教師的角色，轉換教育模式，以促進幼兒教育的健康發展。

一、從幼教課程走綜合化道路，看教師角色的轉變

新課程理論生長點是“綜合實踐活動”。課程改革的目標是：孩子由被動接受性學習向主動探究性學習轉變，倡導幼兒“自主學習”，即“孩子成為學習的主人”。這一目標的提出，推動了教師角色的轉變。

1、教師應成為課程的創設者

眾多研究表明0-6歲是一個人一生發展的黃金階段，是個體創造性和創造能力發展的最佳時期。而教師如何因地制宜，最大限度地開發幼兒智力，則關鍵在于教師對現有課程的開發利用。如何創造性地將“活動教案”變為“活動方案”靈活地激發幼兒的探索欲望，這需要教師成為創造型教師，能充分利用地方特點，結合幼兒的實際發展狀況，創設其有利于孩子發展的“”園本課程“和“地方特色”課程，使教育能真正為孩子的發展服務。

2、教師應成為知識的引導者和評價者

孩子的天性是好奇，他們對世界的萬物充滿幻想和探索欲望。如何讓幼兒通過有利途徑獲得知識和經驗，關鍵在于教師的引導。同時教師在引導過程中必須根據兒童的智力類型激發并保持他們對周圍事物的好奇與探索欲望，保護他們的學習興趣和積極性，并對孩子觀察結果做有利的評價。如：教師針對個別自行心不足的現象設計了一節《小動物開店》教育活動，在教室創設的教學氛圍中，小朋友七嘴八舌為小動物們出了許多注意，如袋鼠有大口袋，讓它去送書送報紙，所以袋鼠能開圖書店；孔雀愛美，就讓它開個服裝店；奶牛開個面包店。。。教師就勢引導小朋友說:”每個人都有閃光點，你們的優點和長處是什么？”小朋友們都說了自己很多的長處，認為自己很能干。教師最后評價小朋友很棒，鼓勵他們要相信自己，樹立自信，這樣在老師巧妙的引導下，達到了教育的目的。

3、教師應成為課程實施過程中的反思者和研究者

課程的實施過程是一個再創造的過程，教師要根據教育教學中出現的問題，對自己的教育在反思，找出成功和失敗的原因。在調整補充方案后，再一次完善自己的教育活動，這樣在實踐中不斷地研究和總結，提高自己組織能力。如;:教師在語言公開課《小牧童》的設計中，開始教了兒歌：滴答、滴答，下了一夜雨。天亮了，小木桶里的水滿了。小貓過來瞧一瞧：“不好了！不好了，小貓到水里了1”小狗過來瞧一瞧。。。再續編兒歌以后，老師為了幫助幼兒理解詩歌內容，就給孩子提供了一面墻鏡和許多化妝品，讓幼兒給自己化妝。結果，十幾分鐘過去了，孩子們只對花花綠綠的化妝品玩弄個不停，幾乎沒有幾個小朋友真正化了妝。課后，老師反省;:課的失敗是由于孩子沒有化妝經驗，因而不知如何下手。于是，老師就給孩子提供了許多面具和臉譜的資料，有講解化妝品的使用方法。結果，孩子們玩的非常開心，有的把自己化成小貓，有的給自己涂個紅鼻子。孩子的個性和想象力得到了充分地展示。

二、在“以兒童為中心”的理論中看教師角色的轉變

《大綱》中的“老師應成為幼兒學習活動中的支撐著、合作者和引導者?！币约啊坝變簣@的教育是為所有的在園幼兒的健康成長服務。”這些規定，明確地確定了“以兒童為中心”的教育理論。孩子不再是被動接受的“錄音機”，而是真正成為教育活動的“主人”。這

也有力地促進了教師角色的轉變。

1、教師應成為幼兒活動的設計者、支持者

教師應以發展孩子的個性和實踐能力來創設科學的活動方案，以關懷、尊重的態度引導幼兒發現問題、解決問題。同時，教師影視幼兒活動的支持者，應給孩子創設一定的教育環境和教育氛圍，創設一定的問題，引導幼兒去發現問題、解決問題，并主動獲得知識?；顒又袘o孩子提供豐富的活動材料，巧妙地幫助孩子度過難關，攻克難點，幫助幼兒樹立信心，應站在孩子的立場上支持孩子的行動和觀點，成為活動的設計者和支持者。如教師在語言活動《小貓和蛋》中，老師讓幼兒扮小貓，學習貓的樣子，用眼睛看，用鼻子聞，用爪子摸，通過親身體會，知道蛋的外形特點。而老師只是提供材料，同時支持、引導幼兒活動，充分體現孩子的能動性。

2、教師應成為孩子最好的合作伙伴和朋友

教師不但在教育活動中要適當引導和支持幼兒的活動，還要善于發現幼兒感興趣的事物，關注幼兒活動中的表現和反應，敏感地感覺他們的需要，以“合作伙伴“的身份及時的介入，為孩子的活動搭建“橋梁”，巧妙地解決孩子活動中遇到的”困難“,形成合作探究式的師生互動。教育活動中，應尊重幼兒在發展水平、能力經驗、學習方式等反面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功。這種合作式互動，最多體現在孩子的區域活動和角色游戲中。比如：在玩角色游戲，一個孩子老是悶悶不樂的，老師就扮醫生：“我是醫生，請問你那兒不舒服，告訴我好嗎？”。在搭建區，如果一個孩子的“樓房”穩定性不好，總是倒塌，老師則走過去說;”我是工程師，讓我檢查這座樓的質量問題?！比缓?，和孩子一起找原因，重新搭建。這時，孩子肯定非常歡迎你的。

三、從教改及教師自身看教師角色的轉變

1、成為學習型教師

二十一世紀是信息時代，是知識爆炸時代。在這個時代，人只有不斷從環境中吸取對自己有益的知識來發展自身，完善自身。只有通過不斷學習，學習，再學習，才能適應這個日新月異的世界。同時，兒童作為社會的一員，也受到來自信息社會生活與環境各方面的沖擊與影響，他們比任何時代的兒童接觸到更多更新的事物。因此，他們對周圍環境的疑問也越來越多，這就要求老師必須迅速回應兒童的需求，以滿足他們的好奇心，維持兒童對周圍環境與事物的探知興趣，并引導他們正確認識周圍事物。因此，在新的時期，老師必須不斷根據兒童發展的需求充實自己的專業知識和其他方面的知識，成為學習型老師。

2、成為研究型老師

俗話說：“教師是人類靈魂的工程師?！弊鳛閱⒚衫蠋煟變簣@老師應成為研究性老師，應在社會不斷變化的復雜情況下，獨立思考，自主判斷，正確決策，并不斷實現自身專業化的完善。信息時代的老師，面臨著前所未有的挑戰，因為當代兒童正經歷著以往時代無可比擬的發展。因此，教師必須不斷研究信息時代兒童身心發展規律并為他們提供符合時代發展和適合兒童身心需要的教育。所以，作為幼兒教師要不斷學習，探索，成為研究新教師。隨著時代的前進，國門的敞開，經濟的騰飛，人才的需求愈來愈呈現出多元化的態勢。因此，作為每一個教育工作者，就應緊跟時代潮流，不斷改進教育模式，及時轉換教育角色，為社會培養出更多、更好、更符合時代發展的人才！

第五篇：轉變角色座談會

轉變角色 選準載體 構建平安召陵 區綜治辦 祁鵬飛 我叫祁鵬飛，原任區綜治辦副主任，在這次干部調整中，任區綜治辦主任，表面看起來，干的工作沒有大的差別，只是去掉了一個副字，但是在任職后短短的時間內，從工作的思路，看事的角度，處事的態度，擔負的責任等各個方面，都感覺與以前擔任副職時有了很大的不同。我認為，要迅速轉變角色，就要做到三個為本，三個為上。

一、以德為本，修身為上。

就是老老實實做人，把培育自己的品質德行作為立身之本，做一個堂堂正正的人、忠誠厚道的人、樂于助人的人。具體要做到“三個務”：一是務學。堅持踏踏實實的學習太多，把學習作為人生修養的重要內容，向書本學習、向大家學習、向實際學習，進一步提高自身素質。二是務實。堅持實事求是的工作作風，注重調查研究，一切從實際出發，察實情、講實話、出實招、重實績、辦實事、求實效。三是務廉。嚴于律己，清正廉明，認真貫徹落實黨風廉政建設責任制，嚴格執行黨規黨紀紀，時刻保持清醒頭腦，處處嚴格要求自己，自覺接受大家監督，做到慎獨、慎初、慎微，做到自重、自省、自警、自勵。

二、以人為本，修和為上。

就是按照科學發展觀的要求，具體做到“三個維護”。一是維護黨的領導。維護班子團結，從大局出發，認真貫徹落實黨 的路線、方針、政策，自覺服從黨的領導，保證班子的決策不折不扣地貫徹執行。二是維護單位發展的良好局面。珍惜政法委的每一項成果、每一項榮譽，珍惜與大家共事創業的寶貴緣分，珍惜當前來之不易的大好局面。擺正角色，顧全大局，按照“三新”要求，努力營造推進政法委發展、工作和文化建設的“三種良好氛圍”。三是維護群眾的整體利益。堅持立黨為公、執政為民，把維護好群眾的根本利益作為一切工作的出發點和落腳點。堅持群眾路線，理解群眾疾苦，關心群眾生活，積極幫助群眾解決實際問題，為群眾多辦實事，多辦好事。

三、以勤為本，修業為上。

就是要做到勤勉盡職，扎扎實實履行好工作職責。具體要做到“三個有”：一是有方。改進工作方式，善于從復雜的局面中尋找措施對策；遵循事物發展規律，結合實際解決問題。二是有效。大力弘揚真抓實干、雷厲風行的工作作風。對于上級交辦的工作任務，認真貫徹落實，注重工作效果，不說空話，不唱高調，對組織負責，對群眾負責。三是有為。珍惜組織給予的機會，以全新的姿態，全新的面貌，認真履行職責，做到高效盡職、有所作為。

作為綜治辦主任，要適應新的崗位，干出一些成績，就要破解平安建設工作的五個難題。為構建平安和諧召陵做出自己的貢獻

一、破解強化基層基礎建設難題,夯實基層平安建設陣地

針對長期以來重工作、輕基礎，基層基礎工作投入不足、陣地薄弱的難題，建議在全區進一步實施“社會治安綜合防范基層基礎”項目工程。在城區2個街道，本著“便捷實用、深入社區、規范完善、舒適美觀”的原則，建立街道辦綜治工作中心、社居委綜治工作站、社區綜治為民服務代理點。街道綜治工作中心設置服務窗口區、信訪接待區、矛調化解區、法制講堂、社會法庭等功能區，負責綜治、信訪接待、矛盾糾紛排查化解、法制教育等工作。重點推進綜治服務管理向縱深延伸，在物業小區、居民聚集區、大型農貿市場、超市設立綜治為民服務代理點，加強對社區（村）綜治為民服務代理點工作人員的業務培訓、工作指導和檢查考核。設立綜治服務站，依托固定的服務網點、物業管理小區中心，設立綜治為民服務代理點，切實將平安建設工作網點建到群眾身邊，實現綜治服務與群眾的零距離；在鄉鎮，要對鄉、村兩級綜治工作中心的辦公設施、檔案資料、工作制度、工作陣地、組織領導、人員配備等進行規范化建設。村級綜治工作中心要做到 “八有”的標準，即有一塊招牌、有一個40平方米以上的辦公場所、有一套電子化辦公設備、有一套工作制度、有一個辦事指南和工作流程、有一部咨詢電話、有一張便民卡、有一封公開信。實現制度化、規范化設置，使全區平安建設基層基礎陣地上到一個新臺階。

二、破解城區綜治服務管理難題，努力探索綜治服務管

理網絡建設新途徑

針對城區流動人口多，居民成份復雜的治安問題相對突出的現狀，建議推行綜治為民服務代理點制度，在每個居委會都設立綜治工作站和若干個綜治為民服務代理點，使綜治工作中心職能不斷向縱深延伸，以此實現變群眾上門辦事為街道綜治干部和派出所民警登門服務，努力打造服務型政府和空巢機關。以“進百家門、知百家情、解百家憂、辦百家事，創平安社區”為主題，建立“六必訪”制度，即：老干部、老黨員必訪，轄區商戶必訪，駐轄區單位必訪，特困家庭必訪，社區知名人士必訪，社區幫教對象必訪。改變為群眾辦事的“被動狀態”，延伸為民服務的鏈條，縮短與群眾的距離，真正實現干部在一線工作、宣傳在一線發動、問題在一線發現、矛盾在一線化解、作風在一線轉變、干警在一線鍛煉的目的。通過整合各方面資源，綜治為民服務代理點集中承擔社會矛盾化解、社區矯正、刑釋人員安置幫教、網吧管理等任務，通過分片管理、連點成面，有效提升城區治安管控和社會管理工作水平。

三、破解農村綜治服務管理難題，推行保安駐村，實行聯訪聯治

針對當前村級綜治工作人員流動量大，義務巡邏不能長期堅持的問題，建議推行保安駐村工作。區里出臺文件，嚴格保安選聘程序和條件，拿出社會公益性崗位，以本村有文化、有威望的復員退伍軍人、企業下崗職工為主，通過公開招聘培訓，組織保安進駐鄉鎮試點中心村，統一服裝裝備，由區、鄉兩級綜治辦統一進行管理，建立中心村聯防聯治工作站。一個中心村輻射周邊3—4個行政村，平時以中心村及周邊村莊的治安防范為主，組織開展治安巡防，同時肩負起治安員、矛調員、信息員、技防管護員“四員一體”的責任，吃住在村，白天工作、晚上巡邏，與群眾零距離接觸，讓群眾時刻“見到身影、聽到聲音，留下痕跡、確保平安”；在春節、國慶、農忙等關鍵時期由鄉鎮統一組織進行巡防，全面加強了農村治安防范工作，有效提升農村基層基礎工作實效。

四、破解社會化管理職業化、市場化運作難題，積極推進專職保安進駐工作

針對社會管理多頭化、臨時化、不專業的問題，建議在全區內部單位強力推進保安進駐工作。聘用專職保安，委托市保安服務公司培訓后，進駐中小學校和幼兒園，切實加強校園安全管理。同時，加強學校技防工作，為中小學校和幼兒園安裝視頻監控設備；實現內部單位保安的職業化、市場化運作，切實維護全區的大局穩定。同時，注重充分發揮各級各類人防組織的作用，加強巡防人員物資保障工作，統一制作巡防車輛專用標識，制作統一執勤證件，每名巡防隊員增配了防護裝備，有效提高巡防工作效率，提升巡防隊伍形象。

五、破解治安防范較為單一難題，充分利用現代科技，加強信息網絡建設工作

針對長期以來單靠人防，防范手段單

一、死角多、漏洞多、防范效果不夠理想的問題，建議不斷加強技防、物防、人防工作，在城區，安裝攝像頭覆蓋全區90%以上的主要交通路口、小區和獨院辦公單位和公安機關聯網；在農村，堅持以視頻監控為主，平安互助電話報警和無線遠程報警系統為輔，點面結合、相互補充、全方位覆蓋的科技防范體系，力爭形成以視頻監控、平安互助網和無線遙控自動報警“三大系統”互為補充，城區社會面、內部單位、農村（社區）“三大防控網絡”為主體的技防工作格局。下半年，召陵區將加大治安信息網絡建設力度，在所有街道和有條件的鄉鎮建立視頻監控平臺，建立高標準區級視頻監控平臺，實現全區統一聯網管理和網上巡邏，有效提升防范水平，提高刑事治安案件破案率，鞏固和提高公眾安全感指數。

召陵區在社會管理方面已經做了大量卓有成效的工作，已具備進一步提升水平的條件和基礎，綜治辦也決心抓住這次全省推行社會管理創新試點工作的大好機遇，在區委、區政府的領導下，進一步加大投入，集中力量，靈活方法，創新舉措，多管齊下，積極探索綜治管理服務向基層延伸，群眾積極參與的社會管理新途徑，創出特色，不斷把召陵區平安建設推上一個新臺階。