第一篇：探索由小學教師轉崗為幼兒教師角色轉變的方法

探索從小學教師到幼兒教師角色轉換的方法

涼州區清源鎮學區

徐 鵬

隨著農村學前教育計劃的實施，鄉鎮新建公辦幼兒園的啟動，因工作需要，部分小學教師轉崗到幼兒園工作。新的崗位給這些轉崗教師帶來了很大的挑戰。怎樣使她們迅速實現角色轉換，適應新崗位的工作，下面談談我的體會。

一、角色轉換的困境。

初到幼兒園工作，聽到同事們最多的議論就是：命苦??！我怎么就被調到幼兒園來了呢？這伺候人的破差事！聽著這些牢騷，讓我感覺她們極不愿意到幼兒園工作。再細細交談還發覺有些老師為被調到幼兒園工作而流下了傷心的淚水。與一些在小學任教的老師交談中也發現，他們誰都不愿意到幼兒園來工作，認為那是個領孩子的苦差事，社會地位低，不好干。到社會上去聽到最多的就是“別人都往高處走，你卻越來越沒出息了——干起領小孩的事了?！币敫淖冞@種尷尬的局面，就必須找到原因，只有對癥下藥，才能藥到病除。我通過交流、談心、走訪、民意調查等方式感到主要有以下幾方面的問題：

首先是角色定位方面的問題。當前幼兒教師的社會地位以及人們對這一行業的認識均存在誤差。幼兒教師往往被認為是照看孩子的“高級保姆”和“生活阿姨”，只是教育工作中的配角。這種現實狀況很容易使轉崗的小學教師產生心理落差，有失落感，進而影響工作積極性。

其次是工作價值感方面的問題。在小學工作尊師重教的氛圍較濃，更容易獲得成就感；轉崗到幼兒園當教師，容易讓人產生該教師是不是不會 教小學或是小學不要了被分流過來的錯誤印象，導致轉崗老師的工作價值感急遽下降。

再次是工作制度方面的問題。小學是以教師上課的節數來計算工作量的，有著較為充裕的課余時間，教師有休、息的時間或時機，不易產生疲憊感。在幼兒園，由于幼兒幼稚好動，自控差他空難，一般的說，幼兒教師要眼盯全班耳聽滿園，時刻關注每一個孩子，以適各種情況。而幼兒園是以幼兒一日生活（吃、喝、拉、撒、睡、玩等盡含其中）來計算工作量的，與小學的工作量相比顯得大了很多，工作時間從早上到下午，每天工作時間長達9個小時，甚至更多，加之工作地點固定、工作對象固定，沒有靈活支配的時間與空間，工作單調，極易使轉崗教師感覺工作繁重、難以應付，從而產生嚴重的疲憊感與懈怠感。再加上是新建的幼兒園，配套設施設備還不完善，水、電沒有解決，園內垃圾到處都是，環境不好、氛圍淡，老師們在這樣的環境下工作心情怎么能好呢？

二、角色轉換的路徑。

針對這些情況，我利用休息時間找每個老師真誠熱情地談心，拉近了我與她們之間的關系，逐步緩解、消除轉崗到幼兒園工作不適應的狀態，使她們從心理上真正接受了幼兒園。為了使她們盡快地熟悉幼兒園的工作，聯系辦園理念新、管理規范的涼州區一幼和二幼讓老師先后去那兒學習、取經；我又購買了許多關心幼兒教育的書籍，勉勵她們平時多讀、多學，通過學習，她們不但能認同并勝任幼兒園工作，而且能不斷進步。為了讓她們感覺到環境的優越性，增強自豪感與幸福感，在資金嚴重不足的情況下，多方籌措一萬余元，努力改善了幼兒園的生活條件、保教條件、工作 環境；在園例會上我也多多肯定她們的成績，鼓勵她們向更好、更高的目標和要求看齊；多次召開家長會，讓家長明白幼兒教師工作的瑣碎辛勞，明白幼兒在園生活的點點滴滴都凝聚著老師們的汗水，讓家長與幼兒真心尊敬我們的老師。現在的幼兒園面貌一新，經過布置后的幼兒活動室寬敞明亮、色彩斑斕。園內整潔爽目，處處洋溢童心、童趣，是幼兒生活、學習的美好樂園?？粗@些成績，每個老師臉上露出了欣慰的笑容，我知道她們已經把幼兒園當成了自己溫暖的家。

“起始于辛勞，收獲于平淡”，因擇所愛，因愛所責，在平凡的崗位上，我們這些由小學教師轉身成為幼兒教師的“老師叔叔”“老師阿姨”，不斷成長，共同為孩子們的明天鋪設健康、快樂、幸福之路??

第二篇：淺談幼兒教師角色轉變

淺談幼兒教師角色轉變

大足縣實驗幼兒園 劉 鳳

[摘要]教育部新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“新《綱要》”），是開展幼兒教育的綱領性文件規范。貫徹新《綱要》、踐行新《綱要》關鍵在教師，因此，《綱要》對幼兒教育的高質量要求，最終也將轉化為對幼兒教師的要求。為適應新的要求，幼兒教師首先應該重新審視自己在“學與教”中的角色與地位，需轉變與新課程改革理念不相適應的教育理念與方法。筆者以新《綱要》為指針，突出“以人為本”的幼教理念，重點從教師與幼兒關系角度，論述幼兒教師角色應轉變為幼兒學習活動的知情人、引路人、貼心人、參與人。

[關鍵詞]新綱要 以人為本 角色轉變

沐浴著素質教育和新課改的和煦陽光，我國基礎教育課程改革邁出了堅實步伐，作為基礎之基礎的幼兒教育課程改革也勢在必行、刻不容緩。新《綱要》對幼兒教師在新課程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明確將其定位為“幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”，這是對教師的要求，更是對教師成長的期望。正如英國著名課程專家斯滕豪斯所說“課程改革是人的改革”“課程發展是人的發展”“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。為適應新的課改要求，教師就應該成為課程開發的全程參與者和研究者，要由傳統的知識傳授者轉變為幼兒活動的支持者、合作者和引導者。

面對新課改的挑戰，作為幼兒教師，我們該如何應對呢？我認為，必須深入學習新《綱要》，深刻領會新《綱要》，堅持 “以人為本”的教育理念，將實施素質教育和創新教育這一主題貫穿始終，做幼兒學習活動的知情人、引路人、貼心人、參與人。下面，我結合教學實踐，就課程改革中教師角色轉變問題談幾點初淺看法，以拋磚引玉。

一、更新理念，轉變角色，做幼兒學習活動的知情人 所謂“角色”，可簡單地理解為一個人在社會群體中的身份、地位，以及與之相適應的行為規范。教師作為在學校中專門從事教育教學活動的主體，其角色確定了教師的特殊身份和與其身份相適應的行為規范：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會地位；教師角色即對教師的期望。

“師者，所以傳道、授業、解惑者也?！边@正是千百年來一直左右我們教育理念與教育方法的真實概括，這種以教師為中心，“以教定學”的“填鴨式說教、格式化答題、成人化應試”教育理念，把教師的角色簡單地定位為“知識的權威”、“知識的傳授者”，學生則完全成為被動的“知識接受者”，其在學習過程中的主體地位和需要得不到重視，完全處于一種被動學習狀態，其主觀能動性不能得到充分發揮，這種“教學關系”是不平等的，已不能順應時代發展潮流。幼兒不是一種簡單的容器，要讓幼兒形成良好的個性和健全的人格，使他們的個人潛能得到充分發揮，就迫切需要轉變教師在教學活動中的角色，就需要建立一種良好的師生互動關系，這種關系應該是平等的、和諧的，新《綱要》“以人為本”的精髓正充分體現了這一點。

隨著人類社會知識化、信息化進程的加快，國內外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關注幼兒的生活世界、心理世界和個性發展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為了生活和學習的主人，這就要求教師不能再把知己看成知識的傳授者，更應該作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。充分尊重和保護幼兒個體發展的權利，就必須堅持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對兒童去做”，圍繞學習教育的主體——幼兒因材施教、因時施教、因事施教。當然，教師角色的轉變是全方位的，其主要表現為：從教師自身的角度看，教師應從合格學歷者向終身學習者轉變，從課程執行者向教育研究者轉變；從教師與課程的關系看，教師應成為課程評價的主體、課程的設計者以及課程實施過程的反思者和研究者；從教師與幼兒的關系看，教師應成為幼兒學習活動的支持者、引導者和合作者；從教師與其他教育者的關系看，教師已不在是單一的個體，而應成為“教師、園長、課程專家、幼兒及家長、社區人士”所組成的教學鏈中的一員，教師應與教學鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。因此，教師只有充分領會“角色轉變”的精神實質，才能全面搞好教學、科研工作，這是教師角色轉變的前提。

二、細心觀察，巧于引導，做幼兒學習活動的引路人 新《綱要》明確指出，“幼兒教師應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這就要求教師必須成為幼兒學習活動的引導者，這同時也是《綱要》中教師角色轉變的最突出體現。當然，引導者的角色也是教師最難扮演的角色，因為教師的引導離不開對幼兒學習狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需對這些狀況進行價值判斷、價值取舍，找出他們與教育目標之間的聯系，從而引導幼兒向著積極有利方向發展。因此，新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識，更需要學會觀察----注重一日活動中的觀察，及時捕捉孩子一瞬即逝的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應成為細心的觀察者、傾聽者和分析者，應學會去傾聽幼兒談論的熱點話題，并及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。譬如：秋天組織孩子們在戶外活動時，孩子們對院子里隨風飄灑的落葉非常感興趣，全都搶著去追逐、去揀，我并沒有責怪他們打斷了我原有的教學計劃，而是湊過去與孩子們一起拾落葉，并及時向孩子們提出相關問題：“樹上的葉子為什么會掉下來”，“秋天的樹葉有什么變化”，“樹葉什么時候能再長出來”等等，并且就地而坐與孩子們一起討論樹葉的季節變化，讓他們懂得了樹木落葉的自然常識，還把落葉拿回教室開展了“樹葉粘貼”和“葉寶寶跳舞”的添畫活動，使孩子們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足、獲取了知識。

眾所周知，幼兒時期是人的一生中求知欲最旺盛的時期之一。幼兒經常有自己特殊的興趣，沒有誰能比他們的老師更能發現其興趣所在，也沒有誰能比他們的老師的引導釋疑更有效果。比如，教師可以通過喂養小動物或小植物，引導幼兒有規律地換水或澆水，觀察小生物的生長變化，培養幼兒熱愛生命、熱愛自然的情感。與此同時，教師還可以引導幼兒分析一些意外現象，比如在種植小草過程中，有些小草會因澆水過多而死亡；在喂養小動物過程中，小動物因營養不良或營養過剩而導致體型奇特等等。對這些異?，F象，幼兒往往會刨根問底，教師若能及時加以分析引導，幼兒很可能會刻骨銘心、終身不忘，進而達到事半功倍的教育效果。我想，正是因為教師的留心觀察、耐心傾聽才有可能發現來自幼兒的活動主題，當活動的內容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現出來的學習積極性和主動性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導，幼兒的潛能就能得到充分發揮；若教師不能正確引導，或是漠然處之，幼兒的求知欲就會遭到扼殺，這對孩子的教育將是莫大的損失。因此，細心觀察，做幼兒學習活動的引導者，是教師角色轉變的實質。

三、尊重幼兒，積極支持，做幼兒學習活動的貼心人 教師要成為幼兒學習活動的支持者，就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支持，物質上的支持就是要求教師應充分搞好教師與家長、教師與幼兒園以及社會與幼兒園之間的互動關系，及時為幼兒學習活動創造豐富的、必要的物質環境，為幼兒與物質環境互動提供前提和基礎。當然，對幼兒的支持除了物質支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現為教師對幼兒的關懷、尊重和接納的態度，以及對幼兒自發的探究活動、新異的想法和發現的支持、肯定和鼓勵；除此之外，還包括對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。因此，教師對幼兒學習活動的支持主要應包括為幼兒創設豐富的物質環境和寬松的心理環境兩方面，只有這樣，才能為幼兒的進一步學習、實踐、探究提供有利條件。孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛好及見解，有著對周圍世界童話般的理解與認知。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能產生或是發現各種各樣的問題，但由于其年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，此時就需要老師及時的介入并加以引導，使其探索深入下去，從而促進孩子學習的主動性。在與幼兒交流過程中，教師應學會耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強加給幼兒，應給予幼兒充分的思考、想象、創造、探索的空間。比如，幼兒畫小草，若一筆一畫按老師要求整齊規整，必然會挫傷幼兒的興趣和創造力，但若教師引導幼兒讓其按想象作畫，雖然表面上顯得比較凌亂，甚至在成人眼里一無是處，但卻是幼兒思想的真實再現，是幼兒心中的小草，幼兒也許還會解釋說：“這棵小草生病了，所以它耷拉著腦袋”；“起風了，所以這些小草都朝著一個方向傾斜”；“這些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。對幼兒的各種做法，教師都應該給予充分的肯定，應學會做幼兒學習活動的忠實觀眾，做幼兒學習活動的理解者和支持者。也只有當幼兒的想法得到老師的支持、參與、肯定時，幼兒的學習活動興趣才能進一步激發出來。

幼兒園為幼兒創設了運動所必需的適宜環境。幼兒園原有的大型運動器具、各色體育器械似乎已很美，但討論發現，只有讓孩子親近自然、接觸自然，為孩子提供天然的的材料與空間，才更能激發幼兒活動的興趣和想象力。于是我們想辦法要來了一些廢舊輪胎，這既可作為裝飾用品又可當作平衡器具玩，還為孩子提供了竹梯、樹葉、紙板箱、風箏、雪碧瓶以及用廢舊材料制成的馬頭桿、推鐵環、踩高蹺、沙包等等，這學期又在園內空地上增加了一個玩沙池，孩子們可以隨心所欲地走進沙池玩耍、嬉戲，真是刺激。在各類學習活動、游戲活動中，老師可以為孩子提供不同層次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的滿足與發展。教師既要努力為幼兒提供一個安全、溫馨的環境，更應與幼兒形成一種平等的、理解、欣然和相互支持的關系；教師應關注幼兒的表現和反應，察覺他們的需要，并能及時地給予幫助。教師要在理論學習的基礎上，努力為幼兒創設良好的物質和精神環境，全心關注幼兒的需要、滿足幼兒需求、支持幼兒活動，做幼兒學習活動的支持者，這是教師角色轉變的重點。

四、師生合作，協同互動，做幼兒學習活動的參與人 教師要成為幼兒學習活動的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，共同促進學習活動的不斷延伸。新《綱要》要求教師成為幼兒學習活動的合作者有利于淡化甚至消除 “教師在上、幼兒在下”的師幼關系，變“填鴨式”的課堂為合作探究的學習氛圍，這種合作者的角色是十分必要的，從促進幼兒有效學習的角度講更始如此：首先，教師與幼兒的合作學習、平等對話有利于教師了解幼兒不同的學習興趣、需要、遇到的學習問題、學習方式的差異等等，進而因材施教，促進每一個幼兒富有個性地學習；其次，教師在與幼兒合作學習的過程中，通過直接或間接的方式介入幼兒的學習困難和問題，引導幼兒繼續學習與探究的方法，或者直接、間接地拋給幼兒一些問題，與幼兒一起深入探討，教師與幼兒之間這種平等的“拋接”要比教師居高臨下的“拋給”更有利于促進幼兒的學習與發展。如：前面幼兒拾落葉的案例中，教師以幼兒同伴的身份參與幼兒活動之中，并及時向幼兒提出有關問題，又與幼兒一起探究樹葉，幫助幼兒“順其自然”地找到答案。所以對幼兒的隨機教育關鍵在于教師，關鍵在于教師能否捕捉隨機教育的契機，能否把教師的教育主題變為幼兒感興趣的問題，從而將幼兒的探索興趣引向教師所期望的教育方向。

綜上所述，從教師與幼兒的關系看，教師的角色應轉變為幼兒學習活動的引導者、支持者和合作者，而在實際的教育教學活動中，教師卻靈活多樣地扮演著其中的一種或多種角色，角色之間是可以相互交叉、反復的，這正是幼兒學習活動的延伸性和不斷循環往復性所決定的。幼兒教師應最大限度地尊重幼兒、細心觀察幼兒、與幼兒協同互動；關注幼兒的現實生活、關注幼兒的學習需要和興趣所在；尤其應正視幼兒的問題和矛盾，支持幼兒的主動探究活動，努力使自己成為幼兒學習活動的、知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發自己對教學活動的創造性，將滿腔的熱情自主地轉化為專業化的教育理念和水平，為幼兒的成長和祖國的未來創造更加美好的明天！

[參考書目]

1、國家教育部，幼兒園教育指導綱要（試行），人民教育出版社，2001、2、國家教育部，幼兒園教育指導綱要（試行）解讀，人民教育出版社，3、萬培珍，你真的關注幼兒了嗎 幼兒教育，浙江教育報刊社，2002、3

4、霍力巖，教育的轉型與教師角色的轉變，教育研究，2001年第3期

5、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾編，課程改革與教師角色轉變，中國人事出版社 2002年7月第1版

第三篇：幼兒教師課堂教學角色的轉變論文范文

摘要：隨著人們對傳統教育和應試教育弊端的認識越來越深刻，社會上要求改變傳統教學模式和教學理念的呼聲越來越強烈。這種強烈的要求不僅體現在中小學教育教學改革上，更體現在幼兒教育教學上。幼兒教育不僅要教給孩子們知識，更重要的是培養孩子們的能力和促進孩子們的個性發展，尊重孩子們的個性發展需求。這就要求廣大幼兒教師更新教學理念，轉變課堂教學角色。只有教師的教學理念更新了，才能切實有效地推進幼兒教育教學改革。

關鍵詞：幼兒教育；課堂教學；更新觀念；角色轉變

隨著人們對傳統教育和應試教育弊端的認識越來越深刻，社會上要求改變傳統教學模式和教學理念，轉變應試教育不良影響的呼聲越來越強烈，這種強烈的要求是對人的發展的尊重和敬畏。教育不僅要教給學生知識，更重要的是培養學生能力和促進學生個性發展，尊重學生個性發展需求。不僅如此，近年來，隨著科學技術的進步和經濟生活的高速發展，社會生活需要具有優秀創新意識和創新能力的創新型人才。

人才的發展直接影響社會未來發展和國家經濟建設。社會向教育提出改革要求，教育教學要為社會發展服務，社會發展的要求就是教學改革的方向。所以，幼兒教育教學改革在這樣背景下逐漸展開就是順理成章的事情了。教育教學改革的實施不只是教學目標的調整，而是一項影響社會發展和教學行為的系統性工程。在這一教學改革實施過程中，最重要的一環就是幼兒教師本身。

在傳統幼兒教育教學模式轉變的過程中，對我們提出了更高的要求，教師角色的轉變是實施教育教學改革的關鍵。教師是教學改革實施的重要力量，教師的教學理念和教學行為直接影響教育教學導向和目標，更影響教育教學改革的成敗。作為一項系統性工程，教學是教師、幼兒、教材、生活相結合的多邊活動過程，教師擔當的角色是很重要的。如果沒有正確的教學理念為指導，教學就很難達到預想目的。特別在幼兒教育教學改革這一特殊階段，教師需要摒棄傳統教學理念和教育教學方式方法，更新觀念，用新教育教學理念和方法影響孩子們，組織和引導孩子們進行探究性學習活動?？梢?，在幼兒教育教學改革這一重要階段，更新教師的教學觀念，是有效推進教育教學改革的最重要一步。

所以，更新教師的教學理念，成為實施幼兒教育教學改革的重要內容。同時各級教育主管部門和學校組織各種形式的理論培訓，就是要達到這樣的目的。只有廣大幼兒教師的教學理念更新了，才能切實有效地推進幼兒教育教學改革實施。我作為一名普通的幼兒園教師，在多年幼兒園教育教學中深刻體會到傳統教學理念和教育教學方式方法的不足，也深刻意識到孩子們能力培養和個性發展的實際需要。在學習教育教學新理念的過程中注重反思自己的教學過程，把新教育教學理念和實際教學相結合，尊重孩子們的學習實際，創造性地開展課堂教學活動。在實踐幼兒教育教學改革的過程中，我發現在教育教學改革背景下，做好教師角色轉變是教學改革成功的關鍵。下面我談幾點自己的體會和見解：

一、更新觀念，在幼兒教育教學中要進行角色轉變

傳統幼兒教育教學理念強調孩子們的知識學習，課堂活動要維護教師的絕對權威，教師成為課題活動的主體因素，課堂活動和孩子們的學習活動圍繞教師的教展開。孩子們在課堂中處于被動接受地位，只能跟著老師思路開展學習活動，孩子們的學習感受和學習行為不被老師認可。這樣帶有強迫性的課堂會嚴重影響孩子們的學習積極性，導致孩子們學習活動效率低下。經過對傳統幼兒教育教學中影響孩子活動效率和教師教學效率的因素進行研究發現，教師的角色定位是造成教師教學和孩子們活動效率低下的重要原因。要改變這樣的現狀，必須改變教師在課堂教學活動中的錯誤定位。新課改教學理念強調教師是課堂教學的主導因素，是孩子們學習活動的組織者、引導者、參與者，并不是課堂教學的主體，孩子們才是課堂活動的主體因素。

我們要把活動主體交給孩子們，通過有效引導和組織，促進孩子們自主參與和探究實踐，發揮孩子們的主體作用。這些是新課改教學理念的內容和實施新課程改革的基礎。所以，廣大幼兒教師要主動更新教育教學觀念，在實踐新課改的過程中逐漸轉變教師的教學角色。教師的教學必須面向全體孩子們，使孩子們獲得基本的學習素養。新課改倡導自主、合作、探究式活動方式，充分體現以學生為本、民主平等的教育理念。

孩子們不是知識的接收器，教師也不是輸出系統，只是引導者，孩子們與教師處在平等地位上，自主、合作、探究式教學模式，使孩子們實現由接納知識的容器向學習、探求、自主發展的角色轉變。教師的課堂教學活動重在激發孩子們的內在驅動力，有興趣地進行詢問、探究，找到答案，在原有基礎上達到擴展的目的，從而產生新的驅動力。所以，我們一定要努力轉變觀念，與時代同步，主動更新觀念，轉變教育教學角色，促進幼兒教育教學改革實施。

二、幼兒教師角色轉變要注重有效的組織和引導

教師要摒棄傳統幼兒教育教學理念的影響，轉變教育教學觀念，更新教師在課堂教學中的角色定位。從自我做起，我們要以高度社會責任感和使命感主動實踐新課改教學理念。在教學中尊重孩子們的主體地位，把教學內容和孩子們的實際情況結合起來，創設孩子們熟悉的生活情境，激發孩子們的學習興趣，引起孩子們積極思考，讓孩子們在有趣的情景中發現問題、思考問題。還要做好孩子們的組織和引導，促進孩子們自主參與和思考，調動孩子們的活動積極性，實現孩子們自主活動是教師轉變教學角色的重要體現。

第四篇：新課改下小學教師角色的轉變

新課改下小學教師角色的轉變

在新課程標準實施的今天，教師的角色和以前相比有了變化。教師對于課程的“控制”，對于學生的“權威”，不是一種機器式的力量而是屬于首要的解釋者類型，是“平等中的首席”。“平等中的首席”很好地界定了在新課程中教師的作用、教師與學生之間的關系。作為平等中的首席教師的作用沒有被拋棄；而是得以重新構建，從外在于學生情景轉化為與這一情景共存。權威也轉入情景之中?，F將自己對于新課程下的數學教師的角色的轉變談幾點體會：

一、數學教師由知識的傳遞者轉變為學生學習的指導者：

傳統的課堂教學過于注重知識傳承，在多數情況下，非但不利于促進學生學習，某種程度上還抑制了學生的學習興趣、學習動機與學習期望。新一輪數學課程改革強調，數學教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，培養數學教學素養。教師在新課程實施中的主要任務是獲得數學知識、技能、方法、能力等，給予學生更多自學、自練和自做的機會。把課堂真正變為學生主動學習、親身感悟、體驗的地方，使學生真正成為課堂的主人。學生的主題學習活動不是科學家的探索活動，而是一個學習的過程。在這個過程中，學生需要借鑒前人在探索、發現問題中的多方面經驗，特別是在解決問題的方法策略上，并在整個過程中的反思總結和最后的歸納提煉分析表達發面，都需要其他人的幫助。

在課程的認識、實施、評價等許多方面，教師和學生是在同一起跑線上，但是教師畢竟在本學科知識方面基礎扎實，比學生領先，他們是學習內在情境的領導者，是“平等中的首席”。

二、數學教師由教學的“獨奏者”轉變為學生學習“伴奏者”：

國際21世紀教育委員會要求教師做“伴奏者”，教師要建立一種新的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再是主要傳授知識，而是幫助學生發現、組織和管理知識，引導他們而塑造他們?！鞍樽嗾摺笔切畔r代的新的教育前景，也就是教師的新職能。信息時代，教師不可能作為知識的惟一源泉和權威來扮演“獨奏者”角色了。新一輪課程改革強調，教師是學生學習的合作者與參與者，這表明傳統的以教為主的教學過程，將逐漸讓位于師生的互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發展的互動過程。從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應該是本質的關系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等。教師才能站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作。并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設計教學。不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現本末倒置的現象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識??

教師實施新課程在親自參與中積累經驗，獲得方法，“邊做邊學”。新課程本身具有開放性、涉及面廣的特點，教師無法預料發生的過程，所以必須直接深入其中，參與學生的學習，才能了解學生的需求和困惑，才能很好地發揮組織和指導作用；教師是學生主題學習的參與者，也是教師專業成長的需求。教師作為參與者和學生一起開展探究學習，有助于擴大知識面，改善能力結構，增加對學生多方面的了解，提高專業水平，獲得專業發展。

三、數學教師由教材的實施者轉變為學生學習的“資源人”：

《課程標準》中這樣說的：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式 產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

學生主題學習中進行探究活動沒有必要一切從頭做起，他們的探究活動從某中意義上說，是在前人、他人提供資源的基礎上展開的，教師是學生面前最直接的活生生的也是最容易接受的資源對象，教師在學習資料方面有較多的積累，就能在學生需要的時候，提高比較及時的幫助，提高他們的探究效率。教師必須高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學數學、用數學的意識。教師作為學生學習的“資源人”，還表現為能夠在學生獲取各種社會資源時發揮中介和橋梁作用。

總之，在新課程不斷的實施中，扮演好教師的角色；對推進課程的改革有著這重要的意義。

第五篇：農村轉崗體育教師角色轉變的四條建議

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農村轉崗體育教師角色轉變的四條建議 作者：杜娟

來源：《體育師友》2013年第06期

在我國農村有許多九年一貫制學校，由于初中部生源的急劇減少，有些學校初中部進行合并，教師相對富余，一些初中體育教師直接轉崗到所在學校的小學部進行體育教學。這部分教師沒有接受轉崗培訓，無論從心理上還是專業技能上都沒有做好準備。這樣將大大影響教學效果，也影響教師的工作熱情。因此有必要對這部分轉崗體育教師工作進行探討，作者提出四點建議，使他們盡快地、高興地、高效地進行小學體育教學工作。

建議一：調整心態。有些體育教師轉崗到小學，心理上承受不了。感覺自己原來帶初中，現在帶小學。在社會上沒有面子、會讓人誤解教學能力上有問題。其實在我國，中小學教育是一個完整體系，各學段不存在高低之分，也同樣受到社會尊重。我國許多地方正在進行中小學職稱改革，小學教師不僅能評副高，而且同樣能評教授級高級教師。一些高校著名教授都曾經在小學、中學從教過。只要我們調整心態，認真對待新的工作角色，就能提高自己的教學能力，豐富自己的人生閱歷。

建議二：重溫《義務教育體育與健康課程標準》。義務教育體育與健康課程內容包括水平

一、水平

二、水平

三、水平四四個階段，具體包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面。小學轉崗體育教師要認真學習各階段內容，找出內在聯系。要充分學習小學生不同年齡階段的心理和生理的特點，把教學內容和教學方法的選擇始終和學生的年齡和心理特征結合起來。

建議三：改變教學風格。每個體育教師都有自己獨特的教學風格。隨著教學對象的不同，教師要主動改變原來的教學風格，這種改變包括教學語言、教學方法、教學內容的選取等。例如：小學要大量運用游戲教學法，把所學的課程內容編入游戲當中，使學生在游戲活動中學會運動技能。

建議四：改變教研方式。作為初中轉崗小學的體育教師，在小學教學初期，應該側重觀看小學體育教師課堂實錄，多參加規模和級別比較高的小學體育教研和觀摩活動，在網上多與外地小學體育教師進行交流等，這樣就能迅速適應小學體育教學，甚至會開啟另一片廣闊的天空，使自己的教學能力更加全面、教研更加豐富、人際交流更廣泛。