第一篇：轉變角色,做課堂教學的真正組織者和引導者

轉變角色，做一名合格的課堂教學組織者和引導者

——讀王榮生教授《聽王榮生教授評課》有感

息縣二高高二語文組夏長歡

新課程理念提倡學生自主、合作、探究的學習，我們息縣二高一直在全力推行“先學后教，當堂訓練”的永威教學模式，要求教師在課堂中盡量少說。作為新教師，我們也在積極實踐，試圖徹底的轉變角色，但是一直以來，最令我困惑的問題是：在課堂上我們的學生真的是“很不愛說”、“不會說”、或者“說不出來”，提出的問題，學生討論不夠熱烈，沒有學生主動起來，回答問題，提出新問題。這些都導致課堂氣氛沉悶，教學效率低下。嚴重影響教育教學質量，令人困惑不已。

讀了王榮生教授的《聽王榮生教授評課》這本書，我受益匪淺，豁然開朗。特別是書中《愚公移山》課例研討這篇文章，對我的觸動非常大。王榮生教授在書中提出了許多新的有現實意義的教學理念，但是在這篇文章中我找到了解決上述問題的根本辦法，讀出了新課程的要求，那就是：轉變角色，做一名合格的課堂教學組織者和引導者。聽了張丹老師在我班講的《勸學》，忽然發現一個問題，我班級的學生個個好像換了一個人，平時沉默寡言的學生，好像興趣倍增，他們在張老師的課堂上能積極的主動地回答問題，對于同學提出的疑問，也能給予主動解答。課下我進行了認真反思：我發現除了張老師的個人魅力外，最主要的是她真正把自己定位于課堂教學的組織者，引導者。而且做得非常棒。而自己雖然也進行了探索，但是還是沒有從根本意義上轉變，許多還是流于形式，不是自己不想轉變角色，而是自己沒有領會“課堂教學的組織者和引導者”到底要做什么，怎么做？反思自己的課堂，我有許多需要改進的地方，下面我結合張丹老師在我班講的《勸學》一課，談談我受到的啟發：

第一：教學目標不夠具體，明確。

張老師的《勸學》的教學目標是：1：掌握文言實詞“就”、“假”、“絕”。2：領會荀子勸學的精華，背誦課文。而我自己當初的教學目標是：1：掌握重點的文言實詞，虛詞，2：背誦課文。不夠具體，學生看了教學目標還不知道自己到底應該重點掌握那些詞，所以，如果真正的調動學生的積極性，教學目標必須明確，只有明確的教學目標才會引導學生思考具體，實際的問題，讓學生有所學，有話說。這就要求我們在備課時候，要把自己定位于“課堂教學的組織者，引導者”制定具體明確的學習目標

第二：精心設計教學問題的水平有待于提高。

通常，在我的課堂上，我們把自己精心整理的重要問題跑給學生，然后讓學生去思考討論，試圖讓他們思考、解答，基本上就忘記了自己作為“組織者，引導者”的身份，忽略了教學問題的難度，梯度。有時候甚至只有兩個問題，學生由于難度高的原因，不敢，不愿回答。張老師的這節課第一個問題我記得很清楚：在全班誦讀課文后，他問：“同學們，讀了勸學這篇課文后，給你印象最深的一句話是什么？”，這個問題是簡單，但不多余，學生有話可說，而且愿意談，有話談。開放性很強，只要學生回答，那么就能展示自己的個性，才華，絕不會只有一個答案，絕不會千篇一律。我記得有個同學喜歡：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。接著張老師進一步問，能不能給大家解釋一下？進而品出這句話的意蘊，“學習要堅持不懈”最后讓學生帶領全班朗誦，那么一個簡單的問題，能夠引出翻譯、鑒賞、朗誦，這樣的課堂定是個立體課堂，是一個環節緊扣，思維集中的課堂。所以課堂問題設置時候一定要開放，有梯度，有層次。

這節課的“合作探究”問題是：有人說《勸學》被成為探討古文經典中的最璀璨的一顆明珠，在頻度的過程中，你認為這篇文章最閃光的地方在何處？是巧做比喻的論證，是排比縱橫的大氣文風，還是嚴謹的結構？這個問題是個開放性，多元化的問題，既具體又概括，讓每個學生都有所思，有所想，從而把課堂討論推向高潮。

第三、課堂教學的組織者和引導者要融入課堂，絕不能“高高在上”

同時，我面臨的一個困惑就是，在我的課堂上，時常會發現：“有些教學中的疑點，難點，學生發現不了，如果教師直接提出，那么學生的興趣又不濃？但是能否轉換角度，讓學口中提出，讓學生解答，這樣學生的積極性，求知欲，好奇心，就立即被激發。

回想我們聽過的每一節優質課，我們會發現，在學生分組討論時候，教師不是站在講臺上，而是深入各小組，與他們一起討論，但是討論的問題是？我們不知道

在勸學中，學生自由的對照注釋翻譯課文時候，我們班的李想想同學站起來說：“順風而呼，聲非加疾也，而見者遠。”中的“而見者遠”怎么翻譯？這句話很容易望文生義翻譯為“看到的地方遠”，結果學生發問提出就立即能夠引發大家的關注，達到破解疑點的目的。這就要求我們教師在學生的討論中不能袖手旁觀，要深入小組的討論，與學生一起探討，甚至有必要向他們提出疑難問題。

總之，我們要時刻以一名“課堂教學的組織者，引導者”要求自己。才能使課堂變的精彩生動……

葉圣陶先生說過：“教師為了不教”。只要我們按照新課程標準的要求，按照“先學后教，當堂訓練”的永威教學模式來組織課堂，轉變角色，做一名合格的課堂教學的組織者和引導者，我們的教育教學水平定能不斷進步，再上新臺階。

第二篇：教師角色組織者引導者參與者

后現代主義課程理論家多爾所提出的教師是“平等者中的首席” 對話”是要求語文教師在與學生平等的基礎上進行的，而“組織”、“引導”、“促進”是由語文教師的工作特點所決定的。語文教學的目的、語文教師的職業特點及其專業素養決定了語文教師在語文教學活動中必須充當“平等中的首 席”。

“組織者”的職能是什么? “組織者”的職責是做好組織籌劃工作。為學生提供豐富的、具有開發與選擇余地的學習資源，創設適宜的與學習任務內容相匹配的學習環境，準備各種適用的物質裝備和方便條件，讓學生“充分自由”、富有個性地學習語文。

首先要認真組織文本教學內容，確定教學重點；其次要組織相關教育資源，發掘學生的拓展空間，配置教學裝備，選擇運用教學手段；最終要組織教學活動形式，制定教學方案，搭建現代化語文課堂的新型教學活動平臺。總之，要盡最大努力優化語文課堂教學結構，潛心安排個體自主學習、群體合作學習和教師引導點撥的內容、方式、過程，及時空分配與交替，把語文課建構成學生、教師、文本、環境等諸要素優化組合、協調互動的“語文學習共同體”。

什么是“引導者”的教學行為? “引導者”進行“語文指導”的教學行為應當是建立在學生自主進行語文學習的基礎上；“引路人”不是背人走路的腳夫，“導游”不是代人去游。“引導”的關鍵一是要“引”，二是要“導”，要因勢利導、開啟悟性，指點迷津，做到“導而弗牽”、“強而弗抑”。從宏觀上講，教師要適應引導對象的心理需要，按照學生的眼光，用學生的價值觀念和思維方式，去洞察學生的學習心理，了解他們的基礎、經驗和不足，理解他們的需要、動機、思想、感情和愿望，相信他們的潛力，尊重他們的個性特點、獨立人格和創造精神，心甘情愿地站在“合作伙伴”的位置，千方百計地把學生順利地由已知導人未知.快步走向自己的“最近發表區”。從微觀上講，應主要做好以下幾個方面的引導活動：

一是引入課題情境。聯系學生生活實踐，激活已有知識經驗，與面臨的新課題碰撞，引起疑問，大膽預測，形成急切的學習期待。

二是引入精神領域。引導學生尋找自己生活經歷，情感、思路與教師、教材情感、思路的交匯點，進人不同角色，進行換位思考，用心靈去感悟體驗。

三是引向預期目標。強化目標意識，捕捉已有經驗與新知識的聯結點，把目標要求與學生的實際需要和可能條件結合起來，發現和選擇從已知導人未知、最終抵達學習目標的手段與方法。注意目標分解的層次等級和提升梯度，避免在同一層面上搞重復教學。

四是引向廣闊天地。確立大語文教育觀.啟發學生自由進出，超脫課文，以開放的心態，在廣闊的時空中自由學習、運用語文、享受語文。“引導”者最聰明的做法是啟發學生用已知去獲取未知.不斷地把昨天依靠老師教的“教學內容”，轉化為今天“用不著教”的“自學內容”。凡是學生已經學過的知識，都要讓它隨時投人運轉；凡是學生已經具備的技能包括內在潛能，都要為他們提供嘗試實踐或施展釋放的機會，盡可能不再做“越姐代應”吃力不討好的事。

當好“組織”者、“引導”者，教師起碼要從兩個基本方面實現自己的角色轉換：首先是由“教書”向“育人”轉變，由“智育型”向“素質型”轉變。自覺放棄“知識壟斷者”的地位，轉而注重對人的研究，注重對學生成長規律的研究。組織和引領學生沖破應試“分數”的重壓，走向健全的人文天地，注重為自己的終身發展夯實早期基礎。其次是由“傳授型”向“導學型”轉變。盡決改變重復搬運知識結論的勞苦，轉而探討“學會學習”的條件、途徑和方法。引領學生致力于“元學習”能力的提高，促進主動學習格局的形成與完善。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分, 在閱讀教學中，教師應做到組織得力，引導得法，適時參與，即當好學生學習活動的組織者、引導者、參與者，學生才能主動地、富有個性地學習& 學生的語文素養才能得到實質性的提高。

一、組織得力——— 當好學生學習的組織者 1.激發學生興趣，激活學生思維 現代認知心理學家皮亞杰認為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。學生學習語文也必須以興趣為基礎，有了這樣的心理條件，才能使學生進入積極的思維狀態。因而，在閱讀教學中教師應不失時機地激發學生興趣。如運用創設良好的學習環境，利用語文課的學習內容，采用靈活的教法，及時的激勵性評價等，都可激發學生的學習興趣。筆者的學生常這樣表達他們眼中的語文課：“老師每天朝氣蓬勃，精神飽滿，帶動了我的學習熱情。”“我非常佩服老師對語文的滿腔熱情，每一堂課都能使我保持一種激昂的情緒和高度集中的注意力。”“老師的課總是那么有激情，激起了我學習的興趣，不勝感激。”可見教師組織得力，對激發學生興趣，提高學生學習效率，有著多么重要的作用。2.做好兩個調控，提高閱讀實效

第一，適當調控課堂節奏，盡量保證預定的教學任務的完成，如有很有價值的“生成”內容可作靈活處理。

但要注意閱讀教學有其自身的規律，經常性地因“生成”內容而使課堂顯得支離破碎，對學生語文素養的提高和能力的發展決不是一件好事。

第二，合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學有張有弛，動靜結合。閱讀教學既需要愉快的氣氛，也需要沉靜的閱讀和思考，過多的討論、表演，學生的情緒處于無限度的亢奮之中，容易產生疲勞，而且會養成學習浮躁的不良習慣。因此，課堂上該默讀時就要讓學生進行默讀，該獨立思考時就要引導學生靜下心來認真思考，課堂情緒有張有弛，才能使學生養成良好的學習習慣。

二、引導得法——— 當好學生學習活動的引導者 1.鼓勵學生思維碰撞

閱讀教學中，學生對課文的反映往往是多元的。課堂上，應盡可能地激活學生思維，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學生發表獨特見解。如在教學《荷塘月色》一課時，學生對“這令我到底惦著江南了”有不同的理解，筆者便抓住機會引導學生展開討論，充分發表自己的看法。課堂上同學們思維之活躍，爭論之熱烈，筆者緊抓有利時機予以點撥、引導，整個課堂氣氛熱烈而有序，學生的個性得到了盡情的張揚。2.啟發學生心靈交流 人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，應重視啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。如在教學《祭十二郎文》時，筆者引導學生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學生朗讀到韓愈在文中表達的思想感情時，特別是讀到宦海浮沉的苦悶和擔心幼子難于養大的憂慮時，多少孩子的聲音顫抖著、哽咽著，眼里含著淚，仿佛自己就是故事中痛失侄兒的韓愈& 可見他們已把自己當作了韓愈。3.啟發學生展開豐富想象

在閱讀教學中，憑借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養學生的創新精神，發展學生的創新能力，有著很重要的作用。如教學《項鏈》一課，可以假設瑪蒂爾德找到了項鏈，讓學生想象瑪蒂爾德找到了項鏈后怎么做的。這樣不僅可以更好地激發學生的學習興趣，而且能進一步加深對課文的理解，培養學生的創造力。4.引導學生掌握科學的語文學習方法

教師要引導學生學習不動筆墨不讀書的方法。教師可以將自己讀過的書呈現給學生，由于在行間字旁標畫了不同的符號，學生很容易接受。如在行下畫橫線表示值得注意，畫曲線表示重要，在旁邊畫“2”表示錯誤，畫“3”表示疑問，畫“！”表示贊同，在空白處寫上自己的感悟、理解等等。教師給學生作出科學學習方法的示范引導，學生易于掌握勾、畫、圈、點、注的良好的閱讀習慣和學習方法。

三、適時參與——— 當好學生學習活動的參與者閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。“蹲下來”教師應走近學生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，積極、和諧地融入學生課堂學習的各種活動之中，這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。在閱讀教學中，常有以下幾種參與方式。1.參與學生的誦讀活動

誦讀活動是閱讀教學中最經常的一種學習活動。這種與語言文字的直接碰撞，既可以使學生獲得語感，又有利于促進學生的語言積累。教師通過范讀、引讀、與學生分角色朗讀等形式相機參與誦讀，不僅可以起到示范作用，而且能夠激發學生讀書的積極性。2.參與學生的發現活動

這里的發現是指發現問題、提出問題。質疑問難是促進學生主動參與的有效方法。但從目前情況來看，質疑問難基本上成了學生單方面的活動。教師應適時地提出一些帶有關鍵性的問題，挑起思維的矛盾，引發學生的爭論，從而使教學的重點目標得以落實。3.參與學生的探究活動 當學生展開討論時，教師不僅要仔細傾聽學生的發言，而且要真誠地與他們一起交流自己的感受和體會，在這種交流互動中使學生的視野不斷開闊，認識不斷加深，思維不斷發展。如在《赤壁之戰》一課的教學中，為了讓每個學生真正動起來，引導學生在學習小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話。有幾個小組邀請老師表演曹操，筆者很樂意地加入其中，真正形成了師生互動、平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要傾訴自我的師生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”作為教師在閱讀教學中應著力強化語文實踐活動，當好學生學習活動的組織者、引導者、參與者，學生的語文素養一定會得到提高。太原城市職業技術學院學報

第三篇：怎樣做好課堂教學的組織者、引導者與合作者

怎樣做好課堂教學的組織者、引導者與合作者

祁曉燕

《數學課程標準》明確指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。下面我就談談自己在本學期的課堂教學中是怎樣做到教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。

一、教師是學習活動的組織者

在課堂教學中，我們教師首先要組織學生發現、尋找、搜集和利用資源。如我在教學“比一比”這一部分內容時，我先讓學生觀察教室里面的人和物，再讓學生把自己看到的想到的說給大家聽聽，有的學生會說“我看見1個老師，很多同學”這時我馬上提出問題：同學比老師怎樣？老師比同學怎樣？然后我又讓學生自己提出問題，并請其他同學回答，同學們爭先恐后說個不停，有的說：“門比窗少”、有的說：“男同學比女同學多”等等。由于這些問題是學生自己尋找到得數學問題，自然而然他們就會主動、積極地去思考解決，從而使學生感受到數學就在我們身邊，無處不有。組織學生營造教室中積極的心理氛圍，創設豐富的教學情境，不但可以激發學生的學習動機，而且充分調動了學生的學習積極性。教學動機與教學效果。

課堂教學使一個復雜的過程，教師需要全身心地投入教學活動，也就要充分調動個方面的心理素質。比較而言，在動機因素尤為重要的是教師的成就心理和期待心理。

（一）、教師的成就心理

成就動機是指一個人對自己認為重要的、有價值的工作樂意去做，并力求達到成功的一種內在推動力量。研究表明，個體追求成功動機的強弱，是以對成功概率的估計和對自己工作能力挑戰度為轉移的。

教師的成就心理是由強烈的心理需要產生的，幾乎每一個教師都希望在自己所熱愛的工作上作出一番成就，都希望自己的課堂教學能達到預期的目的。這種成就心理使教師形成了一種積極的動機，這使他們精心設計課堂教學，全力以赴組織課堂教學。這種成就心理還使教師具有頑強的意志和堅韌的毅力，即使課堂中出現偶發事件的情況下，他們也會千方百計的使課堂教學沿著預定的目標發展；即使課堂教學遇到某些困難和曲折，他們也會想方設法排除困難和干擾，使課堂教學沿著正軌前進。所以說，教師的成就心理是課堂教學取得良好效果的基本前提。

（二）、教師的期待心理

期待意指自己對未來結果的預先性認知。教師的期待，對學生的學習、成長很有影響，在一定條件下能產生積極的效果成為學生學習動機的來源。教師的期待心理是對待學生的一種心理狀態。它具體表現在向教學目標的接近，學生對教學內容的理解和掌握，學生對教師提問的回答等，教師則以期望和等待的心理處之。在課堂教學中，教師的期待心理主要有三方面的積極作用：1.對教師來講，這種期待心理實際上是基于對學生的尊重和相信形成的。2.教師的期待心理運用到具體的課堂教學處理中，給學生以思考和回旋的余地，既可以緩解學生的心理緊張，又可以促使學生的積極思維。3.教師的期待心理使學生感到一種信任，可以增強學生的自信心，提高學習積極性。由此可見，課堂教學的效果在一定程度上取決于教師的期待心理，優秀教師都很注重期待心理的運用。

教師的職業動機是搞好教學工作的基本動力，教師只有熱愛自己的工作，熱愛學生，對教育學生產生極大的熱情，對學生產生強烈的義務感，才能發揮教師的巨大潛力。奧蘇伯爾指出：“影響教師教學有效性的一個最重要的個性特征，乃是他們對學生智慧發展個人承擔的義務達到何種程度。大家一致同意，這是教師專業動機的一個核心部分，它在很大程度上決定于一個教師是否施展了必要的努力，使學生的智慧得以發展，還是不過做出了教學上一般的、形式的姿態而已。”

二、教師是學生學習的引導者

在教學活動中，我們要引導學生設計恰當的學習活動，激活進一步探究所需要的經驗，實現課程資源充分利用，引導學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識和基本技能。如，我在教學“加法的初步認識”時，先請3個男同學上講臺，再請1個女同學上講臺，并請這4個同學為大家唱一首歌。然后問同學們：看了剛才的表演，你們能提出數學問題嗎？同學們馬上議論紛紛，通過合作交流，提出了很多問題。如：“唱歌的一共有幾人？”，“唱歌的男生比女生多幾人？”等。然后我從學生提出的問題中有目的地引出本節課的重點，求一共有幾個人要用加法來計算，并揭示課題，使學生通過這樣的實踐活動，感受、體驗數學的美。

教師的情感與教學過程

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。心理學研究表明，情感因素是影響教學質量的一個主要心理因素，積極豐富的情感能促使認識過程、意志過程、個性品質得到全面發展。因此，教師的情感必然成為課堂教學中一個極為重要的教育因素。

1、教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力

情感具有多樣性和復雜性的特點。教師情感的最大特點是對學生的愛。他把自己對事業的愛遷移到學生身上，既對學生嚴格要求，又給予溫情厚愛，教師對學生的愛是平等的，教師的這種良好的情感，在課堂教學中具有重要的作用。在教學實踐中可以看到，凡是得到教師愛護、幫助的學生，必然尊敬和喜愛老師，在心理上同教師有了親近感和理解感，能更好地激發學習興趣。如果教師對學生漠不關心，甚至經常訓斥、懲罰學生，就會使學生產生畏懼心理和不滿情緒，往往使學生對學習抱應付甚至放棄的態度。因此，教師要使教學獲得成功，不僅要注意自己豐富的知識，更重要的使要有一顆熱愛學生的心，這樣就會極大地提高課堂教學效率和質量。

2、教師的情感決定著課堂的心理氣氛

課堂心理氣氛是指課堂的心理情境。人的情感總是在一定的情境中產生，情境中的各種因素對情感的產生具有綜合作用。在其它情況相同的條件下，課堂教學效果的好壞，直接受課堂氣氛的影響。在愉快的情境中，人容易產生快樂的情感，反之，則感到壓抑、痛苦。對課堂氣氛起決定作用的是教師的情感。有的教師無視自己的情感對課堂氣氛的影響，常常是平淡無味地照本宣科，學生則漫不經心地聽課，這種死氣沉沉、令人窒息的課堂氣氛，教學效果必差。有的教師過分強調嚴師出高徒，勢必出現對學生采取簡單粗暴的作法，造成課堂氣氛緊張，學生感到壓抑，教學效果必然不佳。所以，教師首先要對學生充滿愛，以贏得學生對教師加倍的愛，從而形成師生間的情感交流，互相感染有助于形成良好的課堂氣氛，才能更好地完成教學任務。

3、教師的情感影響教學任務的完成

教師的教學必須熱情飽滿，使學生樂于學習，善于學習，使智力得到發展。因為學生的智力是在掌握知識技能的過程中形成的，只有當學生愉快地、積極地并能采用正確的學習方法時，才有利于智力的發展。教師的情感直接影響教學的教育性。教師不是教學機器，不可能純客觀地進行道德說教，對學生的教育必然是老師本人的信念和情感的真實流露，只有教師言行一致，表里如一，才能用發自肺腑的真情實意去教育學生，以情動情，以心感心地去達到教育目的。

4、教師的情感是教師教學工作的動力

教師對學生、教育事業和所教學科的熱愛，是他工作的巨大動力。他會如饑似渴地豐富自己的知識，認真地探索教育教學規律，在工作中即使有千難萬難，也不以為苦，反以為樂，優秀教師的經驗證明了這一點。因此，教師的情感對教學的成敗有重大的影響，教師必須注重情感的修養。

教師品質與教學效果

研究表明，在達到一定的智力和知識水平后，影響教學效果的往往是教師的個性品質，這種影響主要表現在兩個方面：

第一，教師的個性品質影響學生的個性發展。具有良好個性品質的教師是學生效法的楷模，而學生的個性品質又是影響學生學習的重要變量。

第二，教師的個性品質影響著學生智力的發展，影響學生學習的成績。在教學過程中，教師良好的個性品質，有利于創設友好、和諧的課堂氣氛，這種愉快的氣氛能充分調動學生學習的興趣，激發學生強烈的求知欲，發揮學生學習的潛能，教學效果就好。

自我意識是個性的自我調節系統，教師能夠意識到自己職業的價值，意識到教師工作的崇高，就會產生自豪感、光榮感、責任感，就會克服困難，自我奉獻。教師必須能夠正確進行自我評價、自我剖析、自我心理鑒定。教師必須要有正確的自我體驗，體驗自己工作的愉快和光榮，勇于和學生交往，對自己的工作充滿信心。只有這樣，在工作中就能自我調節、自我監督，不斷地克服工作中的缺點和困難，把工作做得更好。

四、課堂管理與教學效果

班級課堂教學是目前我國教學的基本形式。提高課堂教學的效率和質量是提高整個教學質量的一個主要環節，搞好課堂教學管理，有助于促進教學質量的提高。

（一）、教師的自我管理

有些教師認為，課堂上主要是管理學生。其實，搞好課堂教學管理的第一要素是教師的自我管理。教師在課堂上自我管理的水平直接影響著管理學生的水平，一個教師課堂上不能清醒自覺地進行自我管理，那就不可能管理好學生，其教學也不會取得良好的效果。

（二）、學生管理

教師是課堂教學的管理者和組織者，教師在整個教學工作中扮演著管理者的角色，只有把學生組織好、管理好，課堂教學才能順利進行，才能完成教學與教育的任務。教師應根據學生的年齡特征與教育科學理論，組織好對學生的管理，那種課堂上只管教不管學的教師，其教學效果一定很差。

教師在教學過程中經常面臨的問題是維持課堂紀律。良好的課堂紀律是順利地進行課堂教學的保證，是提高教學質量的一個必不可少的條件。學生畢竟是學生，還不成熟，他們能否遵守紀律常以外部條件為轉移。學生在課堂上的紀律表現與教師的教學態度、教學水平以及師生關系有密切聯系。因此，當班級出現紀律問題時，不應單從學生身上找原因，教師還應從自己身上找原因，改進自己的教學管理措施，促進學生形成良好的紀律。

（三）、信息管理

課堂教學的過程就是教師傳遞信息，學生接受信息的過程，無論是信息的傳遞與接受，都要求可靠性和高效率性。知識、信息離開一定的載體就無法貯存和傳送，因此，除了主要管理知識信息外，還必須考慮信息載體，如教材、直觀教具等的管理使用。信息管理中必須同時考慮信息內容與信息傳送形式兩個方面。

總之，課堂教學管理的任務就是要科學地有效地組織教學過程，處理好師生關系，調動師生的積極性，創造良好的教學情境，尤其是生動活躍的教學心理氣氛，這樣才能有利于提高教與學的質量。

五、師生關系與教學效果

師生關系既是一種特殊的社會關系，又是一種特定的“心理交流”關系，它在很大程度上影響著教學效果。良好的師生關系是教師對學生實施教育的基礎和重要條件。因為教學是師生的雙邊活動，其效果不僅取決于教師的教育思想、教學內容、教學方法的準確性，而且取決于學生是否確信并樂于接受教師的指導。教學水平基本相同的教師，可以因為師生關系的不同而教學效果迥異。如果師生關系緊張、惡化，教師就無法順利進行教育、教學活動。良好的、民主的師生關系，其顯著的特點是師生相互了解，情感融洽，彼此信賴，教師具有較高的威信。教師不僅要深刻地認識到自己的主導地位，也要清醒地認識到學生是學習活動的主體。教師對學生既要充滿愛，又要嚴格要求。總之，在教育、教學過程中，師生通過交往形成的師生關系，盡管要受多種因素的影響，但主要還是由教師決定的。

在良好的師生關系下，教師對學生的影響是十分深遠的，有的烙印甚至是終生的痕跡。受尊敬的教師，學生總是把他看成自己效仿的榜樣，產生向教師學習的心理傾向，因而對教師的要求和指導樂于接受，并容易轉化為內心的需要和愿望。可見，良好的師生關系不僅使學生更好地發展智力，也易使學生形成良好的品德行為習慣，從而保證教學任務的全面完成。學生的進步和對教師日益增長的要求，又成為鼓舞和推動教師不斷提高和完善自己的巨大動力。這不僅使教師得到安慰，感到生活充實，而且認識到自己生存的價值，更加熱愛學生。如此良性循環的良好的師生關系，是促進教學相長，提高教學質量必不可少的條件。

三、教師是學生學習的合作者

在課堂教學活動中，我常常和同學們一起操作、討論，使學生感受到老師就是他們的朋友，與他們一起分享成功的喜悅。如：我在教學一題多解的問題時，常對學生這樣說：老師只有一種解法，你們還有別的解法嗎？有的學生通過認真思考和老師的提示，真的很快就有了另一種答案，然后我就順水推舟，表揚他們：你們真棒，比老師還厲害！這樣不但讓學生感受到成功的喜悅，而且也增強了學習的自信心。

教師應成為教學活動的組織者，更多地表現在為學生設計有助于學生探索交流的情境，有效地組織課堂教學的各個環節。教師角色的轉變絕不是說教師的作用降低了，教師不重要了，全部放給學生去做。課程資源的開發，教學情境的設計，教學中可能出現的問題的準備等都是教師應當周密計劃的，應當說教師的責任更重。教材是組織教學活動的依據之一，但不是唯一的依據。教師有責任為學生設計更加符合學生學習的、符合學生實際的教學內容和學習情境。這就要求教師有更廣博的知識、更豐富的經驗和對學生更深刻的理解。如果每一位教師結合本校本班的情況，每學期自己設計兩三次有意義的活動（包括實踐活動），讓學生在這些情境中探索，就會在很大程度上改變教師和學生對數學學習和數學知識的認識，以及對數學價值的理解。教師成為組織者，不只是在課堂上組織好紀律，管理學生的學習，更多是在課前的設計以及教學活動過程的組織。一位特級教師在“面積”教學中，在學生知道面積的含義，認識面積的單位后，讓學生在桌子上量一量桌面有多少平方厘米，課本是多少平方厘米。然后老師讓學生用平方厘米、平方分米量一量教室有多大。多數學生開始動手量教室，可有一兩名學生開始就沒動，他們在看在想，然后對老師說平方厘米和平方分米太小了，用來量教室的面積太麻煩。老師說那我們怎么辦，是不是應該用更大一點的面積單位，那我們來認識更大的面積單位“平方米”。用平方米來測量教室的面積可能更好一些。這樣一個情境，先使學生有一種學習的需要，然后再做，就是水到渠成。教師要成為學生學習活動的引導者，在適當的時候，在學生有疑問的時候去點撥，引導，而不是簡單地告訴學生。教師要引導學生開展認識數學的活動，在學生需要的時候給予必要的指導。教師可以提出問題引導學生思考，在學生出現問題時給予幫助，使學生在學習中探索和思考，不只是簡單地模仿。教師應隨時了解學生思考的情況，注意學生的學習過程，對學生的數學學習加以有針對性的指導。教師成為學習過程中的合作者是指教師應成為學習活動中的一員，成為學生學習的朋友，和學生一起探索、研究問題。有的老師在講課時對學生說，你可以說說你有什么問題，你希望我講什么，你需要知道什么東西，而不僅僅是由教師提出問題，學生回答。

以上是我在本學期通過新課程改革的理論學習和教學實踐后的體會，在今后的教學改革中還需努力學習，積極探討，闖出新路。

第四篇：幼兒教師課堂教學角色的轉變論文范文

摘要：隨著人們對傳統教育和應試教育弊端的認識越來越深刻，社會上要求改變傳統教學模式和教學理念的呼聲越來越強烈。這種強烈的要求不僅體現在中小學教育教學改革上，更體現在幼兒教育教學上。幼兒教育不僅要教給孩子們知識，更重要的是培養孩子們的能力和促進孩子們的個性發展，尊重孩子們的個性發展需求。這就要求廣大幼兒教師更新教學理念，轉變課堂教學角色。只有教師的教學理念更新了，才能切實有效地推進幼兒教育教學改革。

關鍵詞：幼兒教育；課堂教學；更新觀念；角色轉變

隨著人們對傳統教育和應試教育弊端的認識越來越深刻，社會上要求改變傳統教學模式和教學理念，轉變應試教育不良影響的呼聲越來越強烈，這種強烈的要求是對人的發展的尊重和敬畏。教育不僅要教給學生知識，更重要的是培養學生能力和促進學生個性發展，尊重學生個性發展需求。不僅如此，近年來，隨著科學技術的進步和經濟生活的高速發展，社會生活需要具有優秀創新意識和創新能力的創新型人才。

人才的發展直接影響社會未來發展和國家經濟建設。社會向教育提出改革要求，教育教學要為社會發展服務，社會發展的要求就是教學改革的方向。所以，幼兒教育教學改革在這樣背景下逐漸展開就是順理成章的事情了。教育教學改革的實施不只是教學目標的調整，而是一項影響社會發展和教學行為的系統性工程。在這一教學改革實施過程中，最重要的一環就是幼兒教師本身。

在傳統幼兒教育教學模式轉變的過程中，對我們提出了更高的要求，教師角色的轉變是實施教育教學改革的關鍵。教師是教學改革實施的重要力量，教師的教學理念和教學行為直接影響教育教學導向和目標，更影響教育教學改革的成敗。作為一項系統性工程，教學是教師、幼兒、教材、生活相結合的多邊活動過程，教師擔當的角色是很重要的。如果沒有正確的教學理念為指導，教學就很難達到預想目的。特別在幼兒教育教學改革這一特殊階段，教師需要摒棄傳統教學理念和教育教學方式方法，更新觀念，用新教育教學理念和方法影響孩子們，組織和引導孩子們進行探究性學習活動。可見，在幼兒教育教學改革這一重要階段，更新教師的教學觀念，是有效推進教育教學改革的最重要一步。

所以，更新教師的教學理念，成為實施幼兒教育教學改革的重要內容。同時各級教育主管部門和學校組織各種形式的理論培訓，就是要達到這樣的目的。只有廣大幼兒教師的教學理念更新了，才能切實有效地推進幼兒教育教學改革實施。我作為一名普通的幼兒園教師，在多年幼兒園教育教學中深刻體會到傳統教學理念和教育教學方式方法的不足，也深刻意識到孩子們能力培養和個性發展的實際需要。在學習教育教學新理念的過程中注重反思自己的教學過程，把新教育教學理念和實際教學相結合，尊重孩子們的學習實際，創造性地開展課堂教學活動。在實踐幼兒教育教學改革的過程中，我發現在教育教學改革背景下，做好教師角色轉變是教學改革成功的關鍵。下面我談幾點自己的體會和見解：

一、更新觀念，在幼兒教育教學中要進行角色轉變

傳統幼兒教育教學理念強調孩子們的知識學習，課堂活動要維護教師的絕對權威，教師成為課題活動的主體因素，課堂活動和孩子們的學習活動圍繞教師的教展開。孩子們在課堂中處于被動接受地位，只能跟著老師思路開展學習活動，孩子們的學習感受和學習行為不被老師認可。這樣帶有強迫性的課堂會嚴重影響孩子們的學習積極性，導致孩子們學習活動效率低下。經過對傳統幼兒教育教學中影響孩子活動效率和教師教學效率的因素進行研究發現，教師的角色定位是造成教師教學和孩子們活動效率低下的重要原因。要改變這樣的現狀，必須改變教師在課堂教學活動中的錯誤定位。新課改教學理念強調教師是課堂教學的主導因素，是孩子們學習活動的組織者、引導者、參與者，并不是課堂教學的主體，孩子們才是課堂活動的主體因素。

我們要把活動主體交給孩子們，通過有效引導和組織，促進孩子們自主參與和探究實踐，發揮孩子們的主體作用。這些是新課改教學理念的內容和實施新課程改革的基礎。所以，廣大幼兒教師要主動更新教育教學觀念，在實踐新課改的過程中逐漸轉變教師的教學角色。教師的教學必須面向全體孩子們，使孩子們獲得基本的學習素養。新課改倡導自主、合作、探究式活動方式，充分體現以學生為本、民主平等的教育理念。

孩子們不是知識的接收器，教師也不是輸出系統，只是引導者，孩子們與教師處在平等地位上，自主、合作、探究式教學模式，使孩子們實現由接納知識的容器向學習、探求、自主發展的角色轉變。教師的課堂教學活動重在激發孩子們的內在驅動力，有興趣地進行詢問、探究，找到答案，在原有基礎上達到擴展的目的，從而產生新的驅動力。所以，我們一定要努力轉變觀念，與時代同步，主動更新觀念，轉變教育教學角色，促進幼兒教育教學改革實施。

二、幼兒教師角色轉變要注重有效的組織和引導

教師要摒棄傳統幼兒教育教學理念的影響，轉變教育教學觀念，更新教師在課堂教學中的角色定位。從自我做起，我們要以高度社會責任感和使命感主動實踐新課改教學理念。在教學中尊重孩子們的主體地位，把教學內容和孩子們的實際情況結合起來，創設孩子們熟悉的生活情境，激發孩子們的學習興趣，引起孩子們積極思考，讓孩子們在有趣的情景中發現問題、思考問題。還要做好孩子們的組織和引導，促進孩子們自主參與和思考，調動孩子們的活動積極性，實現孩子們自主活動是教師轉變教學角色的重要體現。

第五篇：新課程條件下高中數學教師課堂教學角色的轉變

新課程條件下高中數學教師課堂教學角色的轉變

目前，新的數學課程理念,新的數學教材,新的數學課程評價觀,強烈沖擊著現在的教育體系,涉及到更為實際的教師對新課程的理解與適應,涉及到深層次教學模式的改革,因此迫使越來越多教師注重改變傳統的教學模式以更好地把數學課程改革落實到實處。但是,由于幾十年來中小學基本上都是沿用著一種固定的教學模式,目前還存在著較多數學教學方面的問題,束縛了學生的思維發展,面對這些問題,我們必須對新課程理念下的數學課堂教學方式進行探討,在教學方式上應作進一步的改進以促進課堂教學的改革。

一、轉變課堂教學模式

面對傳統單一的固定的教學模式,在解讀新課程課標準、觀摩新課程改革下的課堂教學以及在平時的教學實踐中,如何有效地轉變傳統的數學課堂教學模式?教師應該運用教學技巧,創造樂學氣氛,激發學生的學習興趣;在教學過程中的轉換角色和教學行為,激發學生的創新意識,促進師生關系的融洽。運用現代教育技術,提高教學效果,給數學課堂帶來了無限生機。

1、巧妙創設情境,激發學生學習興趣

情境教學就是以培養學生創新思維方法和創造思維能力為目標,以基本教材為內容,使學生通過解決問題的方式去學習,教師在教學過程中設計從問題出發,以解決問題的活動為基礎的認識過程。情境教學需要應用前人的經驗和現代人總結出來的大量例子,并用創造性思維方法規范這些例子并應用在教學中,形成一種教學模式,用以提

高學生解決和判斷問題的能力,且起到幫助教師借鑒和發展的作用。

在新課標中強調：“要讓學生在現實的情景中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識”。在這種課改潛能的感召下,越來越多的教師都十分重視“情景的創設”, 不管是習題課、概念課、應用題課還是實踐活動課都有一個“情景的創設”,不少教師都絞盡腦汁、煞費苦心想方設法去創設一個“情景”,當然,一個好的教學情境的創設不僅要能激發學生學習興趣,更重要的是它蘊涵著學生將要學習的數學內容、數學信息,能使學生主動地融入問題中,積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中,并能夠化解教學中的一些重難點。然而我們在充分認識“情景”在教學中的作用的同時,要防止認識上的偏差,不能片面地理解“數學教學要緊密聯系學生的生活實際”而形式化地創設生活情境,要使情境與學生的生活實際、知識背景、認知基礎及教學的需要緊密聯系起來,這樣的情境才能起到”未有曲調先有情“的良好效果。如果只是”一廂情愿”地絞盡腦汁捏造的“失當”情境,只會是”事與愿違”的“畫蛇添足”罷了,定會導致數學課堂“數學味”的丟失。創設情境應謹慎,對于預想的結果要有充分的認識、科學的態度和理性的精神,千萬別因老師“一相情愿”式的“失當”演繹而令學生“眾里尋她千百度”,使教學走向尷尬、低效,甚至是無效。

因此,教師在選取情境要恰當,要具備基礎性、代表性、發展性、系統性、趣味性,它不僅是現在用以理解數學定理的工具,而且將數學

知識聯系實際的體現。情境選取要注重理論聯系實際,不能總讓學生感到是高度抽象的理論框架。對數學學科來講,選取情境首先要培養學生的學習興趣,激發其一種欲望——不斷攻克難關的決心,因而使他們對問題愛不釋手。

2、自主探究、合作交流, 體驗課堂中 “做”數學的快樂

在傳統數學教學中,人們對數學的認識局限在概念,定理,公式和試題的解答中,認為數學活動是高度抽象的,因此,在傳統的課程里,對知識的“再生”幾乎是不可能的,學生的數學活動是嚴格的智力活動,在課堂上聽課,在作業本上做題,這種單一數學活動,嚴重地阻礙了學生創新思維的發展。學生的參與只是單一的感覺器官,被動地接受知識,最終只會導致其思維的僵化和個性的呆板,而不能使學生在實踐中更深刻地獲得知識。

新的數學課程理念告訴我們：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐,自主探究與合作交流是學生數學學習的重要方式”。學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和鮮明個性的學習過程。學生學習知識,不再是簡單地從教師手中獲得知識的結論,而是在教師的引導下,動手實踐、自主探究、合作交流中一步步獲得的因此,在新課程的中學數學課堂中,注重學生的動手實踐、合作交流,互助互補,這種教學方式的轉變,能為學生創設一個共同探討研究的空間與氛圍,讓學生在一個輕松、快樂的課堂中體驗數學。

以合作交流形式開展探究性活動,改變了過去以傳授知識為主的教學模式,形成了生動、活潑、創造性學習的新局面。學習小組一個學生的意見,往往會引起小組其他伙伴思維的火花,在知識的探索過程中,會促使每個成員從不同角度進行思維活動,從而使探究的成果更完善,更具有價值。同時也必須指出的是,小組探究學習方式必須做到合理分工,教師也要在平時的教學中,讓學生有更多的合作機會,逐步培養學生的合作意識。同時,注重小組成員的搭配,更好地發揮互相交流和互相啟發的效能。

在整個實踐探究過程中,要求在“做中學”, “邊做邊學”,學生不再是被動接受知識的對象,而是在做的過程中,主動地探索知識發生發展的過程,這種全新的思想充分調動了學生的積極性,尊重了學生的主體意識,把學生當作了是一個具有鮮活生命現象,有自己情感,有思想的人。學生知識的獲得是自己親身體念的實踐過程。“只有親身感受過的東西,才會刻骨銘心”。

學生在數學實踐活動中,即在“做”的過程中,會潛移默化地調動自己已有的知識和生活經驗,有時為了解決問題,他會去查閱一些資料,與別人合作交流。其次,他還會在自己實踐探究后學會去分析,歸納,形成自己的假設和猜想,并進行合情推理和驗證,最后在教師的點撥下內化為自己的知識。

3、注重學生的個性化學習

《數學課程標準》要求學生學習內容應當是現實的,有意義的,富有挑戰性的,學生的學習數學活動是一個生動活潑的,主動的和富有

個性的過程。《教育改革綱要》同時指出：“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”是本次教育課程改革的一個重點。“創新是民族的靈魂”,創新精神的培養離不開對學生個性化學習的鼓勵和引導。蘇霍姆林斯基曾說過：“每一個孩子都是獨一無二的。正如世界上沒有完全相同的樹葉一樣,世界上沒有完全相同的人。”怎樣理解并保護這個“獨一無二”,使我們學生的學習能充滿靈氣,彰顯個性和智慧?這是值得我們教師深思探索并努力在每一平常的課里加以實踐體現的。個性化的學習轉變了我們過去的教育過于注重“教”,而少關注“學”的做法,在這樣的課堂中,學生是學習的主體,是發展的中心,是真正意義上學習的主人。

二、注重教師在教學過程中的角色轉換

為更好的實施教學,新課程改革對教師提出了更高的要求,傳統的“教書匠”已不能適應新課程改革的形勢。那么,新課程改革要求教師所要達到的理想狀態到底應該怎樣呢?要求教師在教育觀念、專業知識和能力、職業態度和關注傾向等方面都要進行轉變,對廣大教師來說,是挑戰、更是考驗。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色問題,就成為提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。我們在解讀新課標、觀摩新課改下的課堂教學以及在平時的教學實踐中理解到,教師可依據不同的教學內容,做好以下角色的轉變。

1、教師要實現從“主宰型”向“指導型”的轉變

傳統的數學教學，教師是為了傳授知識，強化技能訓練，往往是教師主宰課堂，給學生灌知識，學生被動接受知識，剝奪了學生主

動學習的權利，使學生喪失學習數學的興趣和主觀能動性。這一種教學方式，雖然在短期對智力較差的學生會有短時效果，但從長遠觀點即高層次思維和學生長足發展看，是遠遠不夠的。那么，作為一名數學教師，就要精心設計和組織好課堂，引導學生設計恰當的學習活動，激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，當學生迷路時，引導他辯明方向，當學生登山畏懼時，點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登，幫助他們真正理解和掌握基礎知識、基本技能。

2、教師要實現從“傳授型”向“合作型”的轉變

傳統的數學教學，強調的是知識的傳授、技能的訓練，課堂成為教師單一傳授數學知識的場地，學生的學習是被動的接受、模仿、和記憶，新課程標準給教師角色地位賦予了新的含義。在教學環節中，教師不只是講授者和權威，教師更應該是課堂教學的設計者，引導者，組織者，評判者和學生學習的合作者。課堂上要開展豐富多彩的師生之間和學生之間的交流，討論中教師要當好顧問，幫助學生解決討論和交流中產生的問題，又要有效的組織討論和交流，還要作為學生學習的合作者，充當對話者的角色。通過討論 交流，使學生對所學知識有自己的思考和認識，從而發展學生思維。幫助學生掌握知識技能，掌握正確的學習方法，強化學生學習的主體性。通過交流與合作，加強師生之間的交往，融洽師生關系，可以幫助他們樹立學習的信心，樹立克服困難的勇氣。

3、教師要實現從“教書匠”向“學者型”轉變

在傳統的“以本為本，以綱為綱”的思想指導下，數學教師更多的是較為單一的課程執行者。通俗一點，教師僅是以“傳授知識”為目標的“教書匠”。在新一輪的課程改革中，這是遠遠不夠的，還必須是課程研究、課程建設和課程資源開發的重要力量。無論是從教學內容的改變，還是教學方法的更新，都要求數學教師成為“研究型”、“學者型”的教師。如，函數、三角函數、立體幾何、解析幾何等，都可應用幾何畫板、Flash等數學軟件進行教學，同時也實現了信息技術與數學課程的整合。在整個教學過程中，我們必須要深入思考：如，怎樣為學生營造主動學習的環境，怎樣在打好基礎的同時，提高學生的數學思維能力，怎樣體現數學的人文價值。

三、注重信息技術與數學課程的整合，提高教學效果

利用信息技術可以提高課堂教學效率，呈現以往教學中難以呈現的課程內容，有利于學生更好的認識數學的本質。教材在便于使用信息技術的地方，都提出了有用的使用建議，設置了“信息技術應用”欄目，例如：“用《幾何畫板》探究指數函數和對數函數的圖像與性質”、“用計算機繪制函數圖象”、“用《幾何畫板》研究拋物線”、“借助信息技術求方程的近似解”等等。新課標要求學生進行自主學習、合作學習和探究學習,培養學生的創新意識和創新能力,注重學生的個性發展,讓學生去充分體驗數學和欣賞數學,注重知識和能力的獲得過程,學會學習,樂于學習,主動學習。同時也要求教師在數學教學中要千方百計扮演好學生學習的組織者、指導者的角色。但是光有

這些還不夠,在信息快速發展的今天,教師還必須把現代信息技術用于數學學科教學中,這樣才能更好去完善教學效果。

隨著計算機多媒體教學逐步走進學校、走進課堂,以其鮮明的教學特點,豐富的教學內容,形象生動的教學情境,促進教育技術的信息化,并逐步打破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統教法,構建起新型教學模式。多媒體教學具有直觀、形象的特點,能通過短暫的影視片、簡單的動畫演示等,調動學生運用各種感官來直觀地反映自然現象或社會現象,做到化繁為簡、化難為易,激發、調動、培養學生學習的興趣,加深對知識的理解；還可以結合一些相關知識,拓寬學生的知識面。多媒體輔助教學作為現代教育技術的出現,為課堂教學效率的提高和教學效果的增強提供了良好的物質技術手段。

興趣是最好的老師,沒有興趣的學習,無異于一種苦役；沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。數學本身就比較抽象、枯燥,學生對本學科興趣淡薄,加之學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散）,單一的傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而運用多媒體教學技術,在很大程度上解決了傳統教學中的困難,它以形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學生保持旺盛的學習興趣,調動學生的積極性,吸引長期的注意力,以輕松愉快的心情參與課堂教學中來。達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。例如在教《圓與圓的位置關系》時,先讓學生從多媒體中了解有關日食現象知識,通過多媒體演示出：宇宙中太陽和月球在運行,再配上解說學生便明白月球和太陽在平面的位置關系,因此產生了圓與圓的五種位置關系。媒體的形、聲、色、光結合,生動形象,使學生通過媒體看到自己從沒看過的天文現象,產生了許多的聯想。于是對圓與圓的位置的知識有了興趣都主動學習,整堂課氣氛活躍,學生的思維得到了充分的發展。

四、注重培養學生良好的思維習慣。

數學與實際生活密切相關，數學來源于實踐而又應用丁實際生活。新課程中突出體現了數學知識的“生活化”，使數學的學習更加貼近實際、貼近現實，讓學生深刻體會到數學就在我們身邊，數學“源于現實，寓于現實”。同時，新課程中更強調將數學語言、數學知識、數學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數學，時時用數學”的意境。在數學課堂教學中，我們應注重發展學生的應用意識。通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值。努力幫助學生熟悉到數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。如講到人教版高中數學第一冊（上）“反函數”這一節內容時，學生思維往往輕易出現“混亂”，搞不清為什么有的函數有反函數，有的函數沒有反函數。這時需要教師積極引導學生的思維，讓他們知道映射是函數，反函數作為一種函數，也必須符合函數的定義，從而推導出在定義域和值域間只有一一映射的函數才有反函數。例如：求y＝x2（x≤0）反函數時能否把條件x≤0去掉，結論當然是不能，假如去掉，則給一個y值時，就不是一個x值與其對應，不是一一映射，就沒有反函數。上課提問時，應要求學生對問題的回答有條理性和完整性。我們要指出學生回答中的漏洞所在，不嚴密的回答可能會造成哪些不同結果。如有的學生在回答“三垂線定理”時說：“一條直線假如和平面的一條斜線在平面內的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”就存在問題。因為他沒有說這條直線是否在射影所在的那個平面α內，若不在同一個平面上，這個結論就是錯誤的。正確的應是“平面內的一條直線，如果它和這個平面的一條斜線的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”［見人教版高中數學第二冊下］。通過以上這些練習，不但可以提高學生的口頭表達能力，而且還會使學生慢慢地達到理解深刻和思維縝密。對于學生上黑板做的練習題，要及時地評講，指出其基本知識以及思想方法上的欠缺，這不但對做題者，而且對全班同學都是一次提高。

新課改的實施，給我們每一位教師提出了新的挑戰。新課改下的高中數學課堂教學形式應是多樣的，數學課堂不再是枯燥的數學知識的羅列，而是生動活潑的，是學生主動參與探究和發現新知識的場所，否則數學教學將失去生命力。新課程標準下高中數學教學是一個長期艱難的探索過程，需要我們廣大教師積極的參與。走進新課改，我們老師的任務還很重，要真正體現新課改的理念，體現數學課堂教學的自主化、人文化精神，還需要我們一線教師的不斷努力、探索和實踐，希望我們的教學方式日新月異，能帶給學生最好的教學效果，全面提高數學課堂教學效率。