第一篇：小學數學人教2011課標版一年級解決問題：生活中的分一分

《生活中的分一分》教學設計

李

旭

【教學目標】

1.通過動手操作，會用連減的方法來解決生活中的實際問題；進一步積累解決問題的策略，并感受不同策略在不同條件下的優越性。

2.在解決問題的過程中，培養學生搜集信息，提出問題的能力，進一步學習檢驗的方法。

3.體會數學與生活實際的緊密聯系，感受數學的應用價值。

【重點難點】

運用所學知識，用多種策略解決實際問題。

【教具學具】

體驗單、小圓片、小棒、多媒體設備

【教學過程】

一、創設情境，引出課題

1.創設情境

水果店開業了，但是橘子撒了一地，要請咱們班的小朋友幫他們分一分，裝一裝，大家愿意幫忙嗎？（播放情境圖，板書：生活中的分一分）

2.明晰信息和問題

出示課件：一共有28個橘子，9個橘子裝滿一袋。可以裝滿幾袋？

理解“裝滿”的意思：一袋必須裝夠9個，不夠9個就沒有裝滿。

二、激發探究，解決問題

1.嘗試獨立思考解決

用手中的學習單、圓形紙片，嘗試用學過的擺一擺、圈一圈、算一算的 方式，簡單清楚地把分橘子的過程表示出來。

2.學生匯報

方法一：擺一擺。

每9個擺一排，擺了3排，還剩下1個。也就是可以裝滿3袋，還剩下 1個。

方法二：圈一圈。

每9個圈一份，圈了3份，還剩下1個。也就是可以裝滿3袋，還剩下 1個。

小結：剛才，我們用圓片擺一擺，圖片圈一圈的方法解決了裝橘子的問 題。如果我們不擺也不畫，能解決這個問題嗎？

方法三：算一算

28-9=19

19-9=10

10-9=1；或289-9=1

減了3次，最后等于1，說明可以裝滿3袋，還剩下1個。

小結：列算式和箭頭法對比，用箭頭的方法不僅能呈現減法的過程，還 能呈現每一步的結果。

3.引導檢驗

肯定并鼓勵學生用多種方法解決問題，并引導學生對“裝滿3袋，還剩 1個”這個結果進行檢驗。

師生一起用加法進行驗證。

9+9=18

18+9=27

27+1=28

或

9+9+9+1=28 4.回顧解決問題的過程

小結：用課件回顧問題解決的整個過程，體現問題解決完整性。

三、鞏固練習，深化新知

1.嘗試用多種策略解答

分析題意要點：拼一個六邊形需要6根小棒；“最多”是什么意思？

練習要求：三分鐘時間內，用盡可能多的方法解答。使學生嘗試用多種

方式解決問題。

引導檢查：可以用加法，還可以用小棒實際擺一擺的方法進行檢驗。

2.選最優策略盡快解答

?有29盒牛奶，每個小組分7盒，最多可以分給幾個小組？

?

通過提問“為什么選用這個方法更快？”引導學生對比具體問題選取更優 的策略：

第?題沒有圖，而且每份的7數字較大，用減法比較簡單。

第?題有圖，無總數，而且每份只有3片，用圈一圈的方法更快解決。

四、課堂總結

回顧解決問題的過程，明晰信息和問題，嘗試用多種方法解決問題，其

【板書設計】

生活中的分一分

?擺一擺

28-9=19

19-9=10 10-9=1

?圈一圈

28-9-9-9=1

?算一算

檢查：9+9+9+1=28（個）

中圈一圈和減法是最常用的兩種方法，問題解決后還要檢查。并且，還要根據不同的方法選擇不同的問題。

第二篇：小學數學人教2011課標版一年級第5課時 解決問題

第5課時 解決問題(1)

【教學內容】 教材第20頁例5 【教材分析】

本節課教學是在學生學習了用加減法解決簡單的數學問題和20以內退位減法的基礎上進行的，在解題要求上，從根據題意直接計算，到根據具體情境提出問題再計算，并且分步驟給出解題思路，讓學生逐步分析題意，并把多余的條件剔除。重點是引導學生結合情境圖理解題意，進行計算；或結合情境圖提出問題，再進行計算。【教學目標】

1．能夠從數學的角度發現信息，提出問題，并能解決簡單的數學問題。知道兩個相關問題才能解決一個問題，培養學生應用數學的意識。

2．使學生初步懂得從數學角度分析問題，并能解決簡單的實際問題。【教學重難點】

重點：能夠從圖文中發現信息、提出問題并解決問題。難點：掌握解決實際問題的結構和數量關系。【教學準備】

多媒體課件、口算題卡、小棒、圓片。

【復習導入】

出示口算題卡，全班開火車計算。

13－4＝

13－5＝

12－4＝

10－4＝

14－8＝ 10－7＝

15－9＝

16－8＝

13－6＝

11－6＝ 讓學生說一說是怎樣算的。【探究新知】

一、創設情景，提出問題 出示例5的主題圖。

師：從圖中你們知道了什么？還有什么發現？(教師根據學生的回答進行歸納，并用課件出示)生1：一共有16人來踢球，現在來了9人。生2：有一隊踢進了4個球。生3：要求“還有幾人沒來？”

二、探究解決問題的方法

師：要求“還有幾人沒來？”應該用什么方法列式計算呢？請先獨立思考，再在小組內討論一下。

學生嘗試解決問題，小組內交流。匯報交流。

師：誰來介紹一下你是怎樣解決“還有幾人沒有來”這個問題的。生1：我用減法計算，算式是16－9＝7(人)。師：為什么用減法計算呢？

生1：因為要知道還要來幾人，必須從要參加踢足球的16人中去掉已經來了的9人，剩下的就是還要來的人數，所以用減法。

師：算式中的16、9和7分別代表什么？

生2：16代表要參加踢足球的總人數，9代表已經來了的9人，7代表還要來的人數。師：說得很清楚。但是，“踢進了4個”這個條件沒用上呀。生2：因為題目是要求“還有幾人沒有來”，與“踢進了幾個球”沒有關系，所以“踢進了4個球”這個條件可以不用。

師：有道理，這告訴我們在解決問題時，一定要根據題目要求的問題來選擇有用的條件，題目中往往有的條件是多余的，多余的條件不能用。【鞏固練習】

1．完成教材第20頁的“做一做”。先讓學生說說題目有幾個已知條件，要求的問題是什么，哪些條件有用，哪些條件是多余的，再獨立思考用什么方法計算，并列出算式計算。2．完成教材第22頁“練習五”的第1～4題。【板書設計】 解決問題(1)

例5：16－9＝7(人)檢驗：7＋9＝16(人)

第三篇：小學數學人教2011課標版一年級連續減去相同的數解決問題

《減去相同數解決問題》教案

教學內容：人民教育出版社義務教育教科書數學一年級；——《減去相同數解決問題》；授課教師：芳草地雙花園校區耿穎；指導教師：朝陽區教研中心孫佳威；教學目標：；1．在具體情境中，經歷解決問題的過程，理解數量關；2．在觀察與操作活動中，通過多種策略解決問題，感；3．通過多種策略解決問題，感受數學的樂趣，激發學；教學重點：；理解減數相同的問題的數量關系，體會減數相同的

教學內容：人民教育出版社 義務教育教科書 數學 一年級 下冊 P78 例5 ——《減去相同數解決問題》 授課教師：芳草地雙花園校區 耿 穎 指導教師：朝陽區教研中心 孫佳威 教學目標：

1．在具體情境中，經歷解決問題的過程，理解數量關系，形成解決問題的策略，鞏固解決問題的思考步驟。

2．在觀察與操作活動中，通過多種策略解決問題，感受解決問題的多樣化，培養學生初步分析問題、解決問題的能力。3．通過多種策略解決問題，感受數學的樂趣，激發學生學習興趣。教學重點：

理解減數相同的問題的數量關系，體會減數相同的意義，初步學會用箭頭法解決問題。

教學難點：

理解減數都相同的問題的數量關系，體會減數相同的意義，初步學會用箭頭法解決問題。

教學過程：

一、以談話的形式復習解決問題的思考步驟。1.今天我們繼續學習解決問題。板書：解決問題 2.咱們一起來看這幅圖。

二、自主探究，運用多種方法解決問題。

（一）知道了什么？

1.出示主題圖，你知道了什么？ 2.29個橘子：

（1）你從哪兒知道的？（從圖上）到前面來數一數。（2）還從哪兒知道的？（文字）（3）教師小結：看來我們既可以從圖上也可以從文字上捕捉信息。（手勢）3.9個裝一袋：（1）還知道什么？

（2）9個裝一袋，你是怎么理解的？

（3）也就是說有9個就裝一袋，有9個就裝一袋，每袋只能裝9個。（4）誰能像老師這樣再說一說這句話什么意思？ 4.讓我們求什么？出示問題(可以裝滿幾袋？)（1）“裝滿”什么意思？

（2）意思就是每袋只能裝9個，不能多也不能少。

5.剛才我們一起理解了信息，也理解了問題。好，讓我們完整的讀讀這道題。

（二）怎樣解答？

1.這道題你們會解答嗎？把你們的想法記錄在題紙上，你可以在圖上畫一畫，也可以列算式寫一寫，看看到底能裝滿幾袋？教師巡視請孩子把所有情況板書在黑板上

2.反饋：（反饋學生的原始資料）咱們一起看看黑板。這些都是咱們同學的做法，咱們先來看看畫圖法。

畫圖：（1）從圖上看可以裝滿幾袋？（2）你是怎么看出來的？（3）那這2個怎么不圈了？

（4）看來29個橘子，9個裝一袋，只能裝滿3袋，還剩2個。（5）都誰是這樣做的？

（6）看來畫圖可以幫我們解決這個問題。列式：

29-9=20 20-9=11 11-9=2（1）有同學是這樣寫的，他不僅運用了畫圖的方法，還列出了算式。從算式中

你能看出裝滿幾袋嗎？

（2）怎么看出來的？（學生：減了三個9）學生邊說，教師邊圈。（3）指第二個和第三個算式，這干嘛還減一個9呀？（生：因為沒分完，還

得接著分）

（4）看來通過算式法，我們知道了29個橘子，可以分走3個9，還剩下2個。箭頭法：

（1）還有其他方法嗎？（2）教師：我們把這種方法變一變，教師邊說邊板書：一共有多少個橘子，（板

書：28）9個裝一袋，怎么辦？（板書：箭頭-9）還剩多少？做完了嗎？還怎么辦呀？（板書：箭頭-9）還剩多少？現在做完了嗎？

-9-9-9（3）還能再分嗎？（不能）

（4）怎么不能了啊？（還剩下2個，不能裝滿一袋了）（5）誰能完整的說一說這是什么意思？

（6）通過這種方法，你能知道裝滿幾袋嗎？怎么看出來的？（7）這種方法我們叫它箭頭法。貼：箭頭法

（6）就這3個9（手指箭頭法）還從哪兒看出來呀？（從圖中，從算式中）（8）教師小結：解決這個問題，我們可以用畫圖法、列式法、箭頭法，不管用

哪種方法，在解決這個問題時都用到哪些信息？ 要求裝滿幾袋，就是看29里面有幾個9，有幾個9就能裝滿幾袋。

（三）解答正確嗎？

1．這道題我們做完了，我們做得對嗎？ 2.怎么知道的？你們能用加法進行檢驗嗎？ 3.9+9+9=27邊說邊寫。一袋裝9個，幾袋啊？3袋裝多少個啊？還得把余下的這兩個也加上。

4.教師小結：看來信息我們找對了，方法也對了，結果也對了。我們一起答題。教師貼：口答：可以裝滿3袋，還剩2個。

5.讓我們回憶一下，剛才我們解決這個問題分了幾步啊？（學生說）教師貼：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？

剛才我們一起解決了分橘子的問題。

三、鞏固練習。

生活中這樣的現象還有很多，飲料4個一排，橡皮4個一小盒，紙巾3個一包，雞蛋10個一盒，蛋撻6個一盒??以后再遇到這樣的問題你們會解決了嗎？ 真的呀？那老師考考你們。

1.（1）誰來讀讀題

（2）你知道什么了？（有26個蛋撻，6個裝一盒）

（3）6個裝一盒，什么意思？（有6個就裝一盒，有6個就裝一盒）（4）問題求什么？你會解決嗎？

（5）你能像我們剛才一樣用箭頭法解決嗎？（6）匯報。能裝滿幾盒？你是怎么知道的？（7）口答 2.（1）讀題

（2）你會解決嗎？請你想一想

（3）有這樣的幾種想法，你同意哪個？都誰同意A，怎么想的?看來這種方法

可以

（4）C沒人選，怎么不對？只要余下的數還能再分，就一定要接著分啊。（5）看來這個問題可以用這么多方法來解決呢，以后再遇到這樣的問題，你就

可以選擇你喜歡的方法來解決。

四、全課小結。

在解決問題時我們可以用畫圖法、列式法、箭頭法，不管用哪種方法，我們都要正確捕捉信息，理解他們之間的關系。

第四篇：小學數學人教2011課標版一年級用同數連加解決問題教學反思

《用同數連加解決問題》教學反思

廣州市從化區太平鎮信誠木棉小學

謝偉清

本節課是在學生掌握了解決問題的一般步驟，學習了一些基本解題策略的基礎上，進一步安排學生學習同數連加解決實際問題。這對于學生來說，有一定難度，也更具有挑戰性。這需要學生充分理解題意，能用自己的方式表達對題目的理解，并探索和交流解決問題的方法。這節課，我力求體現以下幾點：

1、數學問題生活化、情境化。數學來源于生活，數學學習中解決問題是很重要一部分，就是要解決現實生活中的實際問題。本節課在組織教學材料時，圍繞六一布置課室的事情，創設一個現實的生活情景，將學生置身于現實問題的情景中，把學生的學習活動同現實生活緊密聯系起來，激發了學生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學的源泉，了解了數學的價值，增強了應用數學的意識。并體現了學生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后，讓學生充分觀察情境圖，并引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，培養學生的語言表達能力。提出問題后，讓學生嘗試自己列式。列式后，由學生質疑：“3個同學”這個條件在加法算式中用到了嗎？這個教學難點是讓學生自己去思考的。

2、學生主動建構新知。本課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內在聯系，教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。引發學生的主體意識，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。活動形式多樣化。在例題出示以后，為了進一步讓學生理解例題中題目中的意思，我讓學生動手實踐，用小棒擺一擺圖中的信息。讓學生自己用更形象生動的方法去感悟題意，也培養了學生小組合作的意識。在練習環節中，我讓學生嘗試獨立完成練習題，給學生思考的空間。

3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個小星星？”這個問題，方法是不一樣的，可以列綜合算式，也可以列表解答。在這一環節的活動中，學生沒有想到列表的策略，我就引導學生去思考，該如何填寫表格。算完后，讓學生自己去感受哪種方法更簡便。

4、注重學生發散思維的培養。在拓展思維的環節，我讓學生兩人一個小組，先想想9串氣球一共需要多少個氣球？再同桌互相說說自己的想法，然后算一算，一共用了多少個氣球。不拘泥于一般題型的練習方法，使學生的思維不停留在固化的模式上。

存在的問題與不足之處：

1、教學重難點突破得還不夠。整個教學過程進行得有些快。尤其在教學例題時，我引導學生理解“每人折了6個”是什么意思。可是，我沒有給學生充分的時間去思考，去交流，去體會。這使得我沒有關注到，是不是每一個學生都理解了題意。

2、練習題的層次性欠佳。我設計了三道練習題，圍繞教學中的難點進行練習，鞏固所學知識。但是練習題的層次性不強。有些學生的學習興趣降低了，回答問題的積極性也隨之降低。

3、教師的評價語言不夠豐富，對學生的激勵效果不夠。學生做練習題時，沒有及時、充分地表揚一些回答問題出色的學生。所以，課堂氣氛顯得不夠熱烈，個別學生做題不認真，還不仔細傾聽其他同學的發言。另外，我還要注意將學生的注意力集中吸引在課堂上。一年級學生注意力容易分散，不管是在新知設計環節，還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。

第五篇：小學數學人教2011課標版一年級左、右

三、教學目標與策略選擇：

（一）教材分析：《左右》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊的教學內容。《數學課程標準》要求教師應充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此，運用所學知識解決生活中的數學問題，能夠在具體情境中，正確理解左右的含義是本節課的重點。

（二）學生分析：這部分內容是學生在認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步了解 它們的相對性及學會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置的基礎上理解“左右”，進一步通過對物體位置關系的探索，發展空間觀念。

（三）教學目標：

1、創設情境，讓學生體驗左右的位置關系，理解其相對性。

2、通過活動培養學生用“左右”的數學知識解決實際問題的能力。

3、以生活中有關“左右”的真實情境激發學生的學習興趣。

（四）策略選擇：

本課以活動課的形式，以六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在多種形式的游戲、活動過程中體驗到左右的含義與相對性。讓學生在玩中學，樂中悟。

教學流程 設計意圖 活動一：引出“左右”

1、學生活動：

①讓兩個小組的學生在教室中間的走廊里隨意來回走動 →說說感受（很亂）→假設在馬路上大家都這么走會怎樣？（交通混亂，容易出事）→你來想辦法解決。（有秩序走，靠右走）②靠自己的右邊來回走動→說說感受。

2、引出課題：看來認識左右很重要，它可以幫助我們解決很多問題，這節課我們就來認識“左右”。

活動二：感知“左右”

1、用左右手引入，感知自身的左和右。

①我們每個人都有兩只手——左手和右手，我們常常用左手和右手做什么？左右手是好朋友，團結起來力量大。

②找一找我們身上還有這樣分左和右的好朋友嗎？ ③你怎樣來記住左、右。

2、學生學做機器人，老師當遙控器，請機器人按遙控器的指令做動作。

伸出左手擺一擺，伸出右手擺一擺； 伸出左腳跺一跺，伸出右腳跺一跺； 拍拍左肩1、2、3，拍拍右肩1、2、3； 左手抓右耳，右手抓左耳； 左眼眨一眨，右眼眨一眨。

3、顯示課件（一個背對學生的小女孩），找出這個小女孩的左 右辮子、左右手、左右腿、左右身。活動三：體驗左邊和右邊。

1、按要求擺學具。

通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，從矛盾沖突到解決問題，讓學生切身感受到認識“左右”的必要性和重要性。學生常常因左右手配合做事而較難分開體會，因此教師讓學生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，讓學生在玩中學，在樂中悟，從而感知左和右，體會到生活中處處有數學。通過擺一擺，數一數，說一說，把操作、觀

教學流程 設計意圖

現在請同學們拿出學具擺一擺，從左往右依次為：鉛筆、尺子、小刀、橡皮、鉛筆盒，并回答下列問題。從左數尺子第（），從右數尺子是第（）； 尺子的左邊有（），右邊有（）； 尺子在（）的左邊，在（）的右邊。

2、請大家把學具打亂，再隨便擺一次，然后再回答以上問題給同桌聽。

3、觀察你這排同學，回答以下問題。

從左數我是第（），從右數我是第（）； 我的左邊有（），右邊有（）； 緊靠我左邊的是（），右邊是（）； 我在（）的左邊，在（）的右邊。活動四：理解“左、右”的相對性。

1、請你轉個身，看看現在你的左右各是誰？

2、大家一齊來感受一下，我們來上回體育課，按老師的要求向左轉或向右轉，再看看這時你的左右各是誰？你有什么發現？（對回答最精彩的學生給予表揚，并與他握握手。）

3、與老師握手，你用哪一只手？老師用哪一只手？你有什么發現？（面對面，我們的右手不在同一邊。）

4、出于禮貌我們都用右手與別人握手，請同桌握一握手，進一步體驗。

5、我想請大家舉右手，我也想舉右手，你說我該舉哪只手？你請老師做個什么動作，一眼就看出是左手還是右手。（轉身）然后我們都舉左手，你發現什么？（面對面，左手不在同一邊。）

6、師生面對面，看著桌上的學具，請學生回答對方的左右邊各

察與語言表達緊密結合起來。掌握以“誰”作標準來確定左邊有什么，右邊有什么，引導學生參與知識形成的全過程。“打亂后隨便擺一擺”，打破了學生思維定勢，發展了思維，培養了創新意識。

左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用轉身、握手、找東西等活動，激起學生疑問，抓住學生注意，引起學生思考，讓學生去體驗、感受其中的奧秘。集知識性、趣味性、活動性為一體，有效地突破了教學的難點。教學流程 設計意圖 有什么？

教師把鉛筆盒、小刀放在身體的左邊，橡皮、尺子、鉛筆盒放在身體的右邊，問學生：現在我們面對面，請問我的左邊有什么？我的右邊有什么？ 活動五：鞏固左、右。

1、搶答：在老師的描述中搶答正確的答案。

同學們有沒有看過幸運52？李詠叔叔說請在我的描述中搶答這是什么，現在我們就來玩這個游戲，每組派一人進行搶答。① 出示

師：它不在最左邊，也不在最右邊，它在桃子的右邊，在櫻桃的左邊，請問它是（）。（哪一個學生搶答成功，說明理由后老師就把這張可愛的問題卡片送給他。下同）②出示一幅圖，一個男孩面對大家，他的左邊是兒童公園右邊是圖書館，后面是超市。師：星期天，媽媽帶小明去一個地方，這個地方就在小明的右邊，請問他們要去哪？ ③出示一幅圖，三個動物三個家

師：小狗住小貓的右邊，小兔緊挨著小貓的右邊住，用線連一連，給動物們找到家。

2、辯論：老師和一個同學走樓梯，一人上，一個下，每人靠自己的右邊走，請問我們會撞在一起嗎？說明理由。活動六：實踐左和右。P6生活中的數學。

組織有效的搶答辨論活動，讓每個學生都動起來，引導學生站在對方的角度去觀察問題，多角度思考問題，讓學生去認識、去感悟、去體會，提高學生的思維品質，進一步明確方向不同，左右不同，同時對學生進行了安全教育。

五、教學片段實錄： 活動一：引出“左右”

師：我們教室的中間有一條走廊，現在請兩個小組的小朋友在走廊里隨意來回走動。（兩個小組的學生在走廊里來回隨意走動。）師：你們有什么感受？

生1（場內的）：老師干嗎要我們走來走去？ 生2（場內的）：老師這樣走都會撞到。生3（場外的）：這樣走很亂。

師：假如在馬路上有許多車、許多人，也這樣走的話，會有什么后果？ 生1：會很危險。生2：有可能會撞起來。生3：會出車禍。生4：這樣走不好。

師：那你想個辦法，怎樣比較好？ 生1：大家都靠一邊走。生2：大家都靠右邊走。生3：大家都靠左邊走。

師：每個國家都有不同的交通規則，我國規定每個公民都靠自己的右邊行走或行車。現在請同學們都靠自己的右邊來回走一走，有什么發現？不知道右邊在哪可以請同學或老師幫忙。（場內學生靠自己的右邊來回走動。）師：現在有什么感受？ 生1：好多了。生2：不亂了。生3：這樣不會撞到。

師：看來認識左右很重要，可以幫我們解決許多問題。這節課我們就來認識“左右”。……

活動五：鞏固左和右。

1、搶答： ……

2、辯論：

師：老師和同學走樓梯，一人上，一個下，每人靠自己的右邊走，請問我們會撞在一起嗎？ 生1：肯定會的，都走同一邊肯定會撞起來。生2：不對，一人上一人下，不會撞起來。

生3：對哪！面對面，兩個人右邊不在同一邊，不會撞起來。生4：都是右邊怎么不會撞起來？ 生5：不會的哪。

（教室里一大片聲音說不會，一小片聲音說會，很熱鬧）師：誰能拿出有力的證據，說服對方。生6：老師我們來表演一下，就是最好的證明。師：好主意。

（師生面對面，各自靠右走，用事實證明不會相撞，全班一片歡呼聲。）……

六、教學反思

（一）創造性的使用教材。

教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要每一位教師去實踐、豐富及完善。本著這一認識，我對教材進行大膽處理。用六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在多種形式的活動過程中體驗到左右的含義與相對性，使學生樂學、愛學。

（二）尊重學生，讓學生在活動中學數學。

在教學“左右”一課前，我通過與學生交流，發現學生對左右有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認識。基于這一情況，整個教學中教師只是作為活動的組織者、引導者，讓學生進行有序的活動。通過大量的生活實例，使學生獲得大量感性材料，使學生在玩中學，樂中悟，為正確理解左右奠定了基礎。另外，這節課也抓住教材的難點讓學生進行思考。

（三）在活動中培養能力，發展思維。

《標準》在基本理念中特別強調數學教學是數學活動的教學。為此在本節課中我安排了許多活動，創設了許多學生身邊的情境，引導學生積極參與。通過這些活動發展學生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學會解決生活中實際問題。例如活動五中的搶答題，學生完全可以在老師沒有念完題就知道答案，因為桃子的右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學生的思維，讓他們通過推理解決問題，小小的一道練習題，可以用多種方法解決成為學生思維放飛的舞臺，不同層次的學生得到不同的發展。

讓學生在活動中進行自主探索，是發展學生創新意識的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進一步研究。