第一篇：中班沉與浮說課稿

中班沉與浮說課稿

一、說教材： 1.設(shè)計(jì)意圖

新綱要》中指出，科《學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。由于水是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷模彩遣豢扇鄙俚摹覀兠刻於茧x不開它，正因?yàn)樗c我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認(rèn)識(shí)了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的而又新奇的現(xiàn)象。基于此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象，作為幼兒科學(xué)教育內(nèi)容。2.教學(xué)目標(biāo)

（一）引導(dǎo)幼兒觀察、比較物體在水中的沉浮現(xiàn)象。

（二）引導(dǎo)幼兒積極思考，大膽操作和用語言較完整連貫地表達(dá)自己的意思。

（三）引導(dǎo)幼兒嘗試用簡(jiǎn)單的圖畫記錄觀察和探索的結(jié)果。3.教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)幼兒觀察、比較物體在水中的沉浮現(xiàn)象。4.教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)幼兒嘗試用簡(jiǎn)單的圖畫記錄觀察和探索的結(jié)果。5.活動(dòng)準(zhǔn)備

（一）各種操作材料

大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

（二）記錄材料 標(biāo)有上下標(biāo)記的記錄卡、記號(hào)筆。在活動(dòng)中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件，通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)了用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。

二、說教法：

在新《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采用了以下教法：

1、觀察指導(dǎo)法：針對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過程，采取觀察指導(dǎo)法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

2、演示法：對(duì)于此活動(dòng)中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

三、說學(xué)法：

《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的具體學(xué)法有：

（一）操作法：這是本次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密。

（二）記錄法：讓幼兒將探索結(jié)果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動(dòng)提供依據(jù)。

（三）體驗(yàn)交流法：在探索活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。

四、活動(dòng)流程：

1、猜測(cè)活動(dòng)（指導(dǎo)語：猜一猜，這些東西哪些會(huì)沉，哪些會(huì)浮？）剛開始，教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)懸念，通過猜測(cè)活動(dòng)一下子將幼兒的好奇心調(diào)動(dòng)起來，為后面的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2、演示活動(dòng)

教師將紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等依次放入盛滿水的水盆中，請(qǐng)幼兒看看，猜一猜哪些會(huì)沉下去，哪些會(huì)浮起來。通過教師的演示，激發(fā)起幼兒的興趣。

3、操作活動(dòng)（指導(dǎo)語：請(qǐng)你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？）這個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的辦法。

4、認(rèn)識(shí)活動(dòng)（指導(dǎo)語：你知道這是什么標(biāo)志嗎？）在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認(rèn)識(shí)了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標(biāo)志，為接下來的記錄活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

5、記錄活動(dòng)（指導(dǎo)語：哪些東西會(huì)下沉，哪些東西會(huì)上浮，請(qǐng)你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來，并出示記錄表。）

通過記錄，使幼兒對(duì)各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結(jié)交流活動(dòng)提供了依據(jù)。

6、分類活動(dòng)（指導(dǎo)語：請(qǐng)你把沉與浮的物體分類放在兩個(gè)籃子里。）分類活動(dòng)，讓幼兒對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象有所鞏固。

7、交流總結(jié)活動(dòng)（指導(dǎo)語：說說記錄表，自己是如何操作的，發(fā)現(xiàn)了什么。）

在這里，教師為幼兒提供了一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結(jié)果，幼兒可以盡情表達(dá)，不僅發(fā)展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

8、延伸活動(dòng)（指導(dǎo)語：請(qǐng)幼兒回去找一找，還有哪些東西會(huì)沉下水底，哪些東西會(huì)浮上水面，并說說它們沉、浮的原因。）

到這里，活動(dòng)其實(shí)還沒有結(jié)束，教師讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深層一步的原因。

沉與浮教案 活動(dòng)目標(biāo)：

1．觀察物體在水中的沉浮現(xiàn)象并根據(jù)物體的沉浮特征分類。

2．對(duì)沉浮現(xiàn)象有探索的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．每人兩人一份材料，內(nèi)有積木、塑料玩具、有蓋的小玻璃瓶、玻璃球、回形針、鐵夾子等。個(gè)人記錄表兩人一份（見附表）。

2．每組1大盆裝水，1塊擦手毛巾。

3．集體記錄表和沉浮字卡圖片。

活動(dòng)過程：

（一）感受沉浮現(xiàn)象，激發(fā)幼兒的探索興趣。

1．教師：看一看我這里有兩樣?xùn)|西，看看是什么？如果把石頭和泡沫板放到水里會(huì)怎樣呢？

2．請(qǐng)個(gè)別幼兒來輕輕的放到水里，仔細(xì)看它怎么樣了？

3．教師：出示字卡，一起用動(dòng)作來做一做沉和浮。這里畫了一杯水，誰來貼一下沉下去的時(shí)候物體在水中的位置？浮起來是物體在水中的位置？適當(dāng)糾正不對(duì)的。

4教師小結(jié)：像泡沫板一樣飄在水面上的叫浮，像石頭一樣沒在水中的叫沉。

（二）認(rèn)識(shí)操作材料和記錄表，商量記錄方法。

1．認(rèn)識(shí)操作材料和記錄表。

教師：這里還有一些東西也想去水里，我們來看看有些什么？你猜哪個(gè)會(huì)沉下去，哪個(gè)會(huì)浮起來？（幼兒猜測(cè)）2．了解活動(dòng)記錄單。教師出示幼兒操作記錄單：你們見過這樣的表格嗎？表上的問號(hào)表示什么？小手表示什么？表格上的這些東西放入水中會(huì)怎樣？哪些會(huì)沉？哪些會(huì)浮？

3．商量記錄的方法，老師這里有兩個(gè)標(biāo)記，你們覺得哪個(gè)可以表示沉？哪個(gè)表示浮？老師根據(jù)幼兒的猜測(cè)進(jìn)行記錄。

（三）引導(dǎo)幼兒兩人合作探索并記錄沉浮現(xiàn)象。

1.老師：現(xiàn)在要請(qǐng)大家來做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下你的猜測(cè)。交代操作要求：兩人一組，一人把東西放入水中，一人進(jìn)行記錄。放的小朋友每次選一個(gè)東西，輕輕的放到水中，然后就讓他在水中，不要拿出來了，記錄的小朋友看好放的是哪個(gè)，是沉下去的還是浮起來的，進(jìn)行記錄。（認(rèn)一認(rèn)小朋友的記錄表）2.兩人合作探索沉浮并記錄。

（四）出示集體記錄單，幼兒交流、分類。

1．教師：你猜對(duì)了嗎？經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，結(jié)果怎樣？（教師根據(jù)幼兒的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在集體記錄表中隊(duì)每個(gè)物體逐一進(jìn)行沉與浮的情況記錄。）2．教師：現(xiàn)在我們給這些東西來分類，你打算怎么分呢？（引導(dǎo)幼兒根據(jù)沉與浮進(jìn)行分類，每組有兩個(gè)小筐，請(qǐng)把能沉下去的東西放在箭頭向下的筐里，把能浮起來的東西放在箭頭向上的筐里）3．幼兒把材料按沉和浮分類，剛才還有問題的小朋友可以到老師這邊再來試試。

4．交流：大家來說說你是怎么分的？

（五）小結(jié)，擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)。

教師：今天我們發(fā)現(xiàn)了把物體放到水里，有的會(huì)沉下去，有的會(huì)浮上來。你還看見過哪些東西是浮在水上、哪些東西是沉在水里的呢?把你知道的告訴大家。如果教室里有的可以去拿過來試試。（輪船、鴨子等是浮的，石頭等是沉的）

自我反思：

1、事先沒有明確“浮上來，沉下去”這兩個(gè)詞組的搭配，所以在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，會(huì)聽到好幾個(gè)幼兒說“浮下去，沉上來”，這個(gè)問題是我事先沒有考慮到的。

2、有幾組幼兒在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，出現(xiàn)爭(zhēng)搶實(shí)驗(yàn)用品、拿杯子玩水、最后將紙船玩得變成紙漿的現(xiàn)象，這個(gè)是我事先沒有明確實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)造成的，每一次活動(dòng)過程中幼兒的常規(guī)問題還是要考慮到的。

中班科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》教學(xué)反思

針對(duì)《綱要》提出的：?對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果等。這節(jié)課我取材是幼兒身邊較熟悉的東西，來進(jìn)行了中班科學(xué)探究活動(dòng)《沉與浮》，探索身邊的科學(xué)，感知沉浮的現(xiàn)象，并對(duì)沉與浮的現(xiàn)象做出簡(jiǎn)單的分析判斷，嘗試用簡(jiǎn)單的標(biāo)記符號(hào)記錄觀察和探索的結(jié)果，在這個(gè)活動(dòng)中培養(yǎng)他們從小愛觀察和發(fā)現(xiàn)的能力，讓幼兒真正感受到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)就在我們身邊，下面是我對(duì)本次活動(dòng)的反思： 本次活動(dòng)中，我為幼兒提供了日常生活中都能接觸到的：泡沫、樹葉、塑料玩具、石子、硬幣、玻璃球、瓶蓋、塑料瓶、記錄表、筆等實(shí)驗(yàn)材料。讓幼兒通過猜測(cè)、動(dòng)手操作、大膽嘗試、觀察、探索、實(shí)踐等形式讓幼兒感知物體的沉浮現(xiàn)象并學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的記錄。我在活動(dòng)前先讓幼兒說說哪些物體會(huì)沉下去，哪些物體會(huì)浮起來，讓幼兒先猜一猜，然后讓幼兒親自動(dòng)手操作，親自動(dòng)手記錄。通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：哪些物體是浮在水面上的，哪些物體是沉在水里的。最后環(huán)節(jié)：探索改變物體的沉浮。我通過出示兩塊橡皮泥以做小魔術(shù)的形式示范操作給幼兒看，讓幼兒認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單的理解兩個(gè)形狀相同的橡皮泥在的改變形狀（面積）它就能浮也能沉。然后提出新的問題：如何把浮在水面上的空瓶子讓它也沉

在水底下呢？讓幼兒動(dòng)腦筋想一想，試一試，鼓勵(lì)幼兒用不同的方法嘗試、探索。

幼兒對(duì)這次活動(dòng)至始至終有著濃厚的興趣，都能大膽嘗試，但有些細(xì)節(jié)還是有些不足的地方，例如：

展示的大圖表字體顏色應(yīng)鮮艷一些（課后老師們給的建議），圖表是稍微小了些，設(shè)計(jì)的表格應(yīng)該再大一些，也就不至于粘貼‘↑↓’兩個(gè)標(biāo)記符號(hào)看上去有些擁擠、影響美觀。幼兒在實(shí)驗(yàn)操作中，因?yàn)楹⒆雍芎闷妫吹剿指裢獾嘏d奮，（盡管實(shí)驗(yàn)之前我有強(qiáng)調(diào)要求動(dòng)作要輕輕的、以免弄濕桌子、衣服）可小朋友操作后桌上還是難免會(huì)有水，記錄的時(shí)候很多記錄卡就被弄的濕嗒嗒的，有些符號(hào)也模糊了，這樣也影響了記錄卡的效果。有的小朋友跑到我身邊說他的記錄表弄濕了，我只能安慰說沒關(guān)系、小心一點(diǎn)！紀(jì)律難于控制，有點(diǎn)混亂，這一點(diǎn)上也不知道該如何做才能做得更好。但值得欣喜的是幼兒在觀察物體的同時(shí)邊動(dòng)手記錄的積極性還是挺高漲的，也能夠清楚的掌握了記錄的方法。因?yàn)楹枚嘤涗洷矶寂獫窳艘话耄瓷先ビ行├莵y不堪。（出乎我意料）所以請(qǐng)幼兒上來說出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)上我沒有把幼兒的記錄表一一展示出來，好讓幼兒們做比較，（這點(diǎn)評(píng)課的老師們也給我指點(diǎn)出來了）,這些細(xì)節(jié)問題在今后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)逐漸去完善。

總之，在這次活動(dòng)中我學(xué)到了每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的細(xì)致性，把孩子作為主題，并及時(shí)引導(dǎo)孩子加以推敲，因此我還要繼續(xù)努力

為以后教學(xué)生涯打下良好基礎(chǔ)。

第二篇：說課稿《沉與浮》

說課稿：沉與浮

一、說教材：

今天我說課的題目是中班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)《沉與浮》，《新綱要》中指出，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。因此，在活動(dòng)中我為幼兒提供了可以自主操作的材料，以供幼兒親手操作。本次活動(dòng)目標(biāo)是：

（一）引導(dǎo)幼兒觀察、比較物體在水中的沉浮現(xiàn)象。

（二）引導(dǎo)幼兒積極思考，大膽操作和用語言較完整連貫地表達(dá)自己的意思。

（三）引導(dǎo)幼兒嘗試用簡(jiǎn)單的圖畫記錄觀察和探索的結(jié)果。本次活動(dòng)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒觀察、比較物體在水中的沉浮現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒嘗試用簡(jiǎn)單的圖畫記錄觀察和探索的結(jié)果。活動(dòng)準(zhǔn)備：

（一）各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

（二）記錄材料：標(biāo)有上下標(biāo)記的記錄卡、記號(hào)筆。

二、說教法：

教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采用了以下教法：

（一）直觀演示法：沉與浮對(duì)于幼兒而言是非常抽象的，所以教師必須用到相關(guān)教具來進(jìn)行直觀演示，讓幼兒能直觀地探索沉與浮的定義。同時(shí)教師對(duì)記錄卡如何操作進(jìn)行相關(guān)演示，使幼兒能夠了解記錄卡的使用方法。

（二）觀察指導(dǎo)法：科學(xué)探索活動(dòng)的隨機(jī)性非常大，在幼兒自主探索的過程中，教師通過敏銳地觀察，能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

三、說學(xué)法：

（一）操作法：這是此次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密。

（二）記錄法：讓幼兒將探索結(jié)果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動(dòng)提供依據(jù)。

（三）體驗(yàn)交流法：在探索活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。

四、說活動(dòng)過程

（一）教師演示，引起幼兒興趣。

教師將紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等依次放入盛滿水的水盆中，請(qǐng)幼兒看看，猜一猜哪些會(huì)沉下去，哪些會(huì)浮起來。

（二）操作

這個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的辦法。

（三）認(rèn)識(shí)標(biāo)志

教師通過講解、示范讓幼兒認(rèn)識(shí)了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標(biāo)志，為接下來的記錄活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（四）記錄活動(dòng) 師：哪些東西會(huì)下沉，哪些東西會(huì)上浮，請(qǐng)你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來，并出示記錄表。通過記錄，使幼兒對(duì)各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結(jié)交流活動(dòng)提供了依據(jù)。

（五）鞏固

師：請(qǐng)你把沉與浮的物體分類放在兩個(gè)籃子里。

（六）師幼共同交流，說說記錄表，自己是如何操作的，發(fā)現(xiàn)了什么。

在這里，教師為幼兒提供了一個(gè)寬松的思維環(huán)境，讓幼兒不僅自己動(dòng)手操作，還用語言說。

（七）延伸活動(dòng)：請(qǐng)幼兒回家找一找家里哪些東西能浮起來，哪些會(huì)沉下去。

第三篇：浮與沉說課稿

《浮與沉》說課稿

今天我說課的內(nèi)容是《浮與沉》。《浮與沉》是冀教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課的內(nèi)容。下面我將從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)的確立、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說明。誠(chéng)請(qǐng)各位評(píng)委給予批評(píng)指正。

一、教材分析

本課在學(xué)生已有日常生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，安排了“觀察物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。

本課需要學(xué)生形成科學(xué)概念主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一是物體在水中是沉還是浮與物體的重量和體積有關(guān)。二是體積相同的物體，輕的比重的浮的可能性大；重量相同的物體，大的比小的浮的可能性大。三改變物體在水中的沉浮。

二、根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平現(xiàn)狀，我把本課的教學(xué)目標(biāo)分解成了三個(gè)部分：

1、能力目標(biāo)、能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)常見材料制成的物體在水中的浮沉狀態(tài)；能用實(shí)驗(yàn)的方法判斷 物體的浮沉，并根據(jù)浮沉狀態(tài)將物體分類。

2、情感目標(biāo)、能意識(shí)到“集思廣益”把大家的意見綜合在一起往往能得到最好的結(jié)果

3、知識(shí)目標(biāo)、通過自主探究的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得關(guān)于物體本身大小和輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)；初步了 解到在物體大小（體積）相同的條件下，重的物體容易沉下去，輕的物體容易浮上來。在物 體輕重相同的條體下，物體大的容易浮上來，小的容易沉下去。三 教學(xué)重、難點(diǎn)：

學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)、實(shí)事求是的描述實(shí)驗(yàn)想象。讓學(xué)生知道影響 物體在水中沉浮的因素。用不同的方法改變物體的沉浮，并歸納方法。

四

教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略

（一）談話導(dǎo)入，引出課題

出示一塊木頭和一塊石頭，讓學(xué)生觀察，如果把它們放在盛有水的水槽中,會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?老師邊做實(shí)驗(yàn)邊講解：把木塊放在水中，它會(huì)漂在水上或浮在水面上，這種現(xiàn)象叫“浮”。把石塊放在水中，它會(huì)沉入水底，這種現(xiàn)象叫“沉”。由此引出課題浮與沉。

（二）動(dòng)手操作，獲得新知。

這是本課的中心環(huán)節(jié)，因?yàn)樾碌目茖W(xué)課堂要求教師必須樹立以“活動(dòng)”為載體的基本理念，就是以學(xué)生的親自參與動(dòng)手為主線，通過活動(dòng)組織課堂教學(xué)，所以這部分我引導(dǎo)孩子們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用磁鐵去試一試，使學(xué)生獲得生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)，并逐步形成理性認(rèn)識(shí)。為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我是這樣安排兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)；通過實(shí)驗(yàn)來判斷物體的浮沉

我先請(qǐng)學(xué)生猜想課前準(zhǔn)備好的這些物體，哪些物體放入水中會(huì)浮起來，那些物體會(huì)沉入水中？在學(xué)生經(jīng)過了充分猜想之后，引導(dǎo)學(xué)生明確要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想是否正確在實(shí)驗(yàn)前，首先讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)，主要有三點(diǎn): 1由組長(zhǎng)分工，依次進(jìn)行，每人至少操作一種物體的實(shí)驗(yàn)，其于的人仔細(xì)觀察。2 實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意，物品放入水中時(shí)要輕拿輕放，防止水濺出。記錄員及時(shí)做好記錄，物體是沉是浮就在對(duì)應(yīng)的表格里打?qū)Γ趯?shí)驗(yàn)的過程中有什么發(fā)現(xiàn)要如實(shí)記錄下來。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢后找學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(三)建構(gòu)科學(xué)概念——探究物體沉浮和什么有關(guān)系。

1、根據(jù)學(xué)生己有認(rèn)知，推測(cè)物體的沉浮和什么有關(guān)系。這一過程共分兩步： 第一步 教師實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察

第二步 學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，小組討論總結(jié)物體沉浮和什么有關(guān)系。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)我是這樣做的 實(shí)驗(yàn)一

方案1：選擇大小相同的3個(gè)小玻璃瓶，里面裝有不同重量的水，按由輕到重順序依次放入水中，看小瓶的沉浮與它的重量是否有關(guān)？

方案2：取三個(gè)大小相同，重量不同的小球。按由輕到重順序依次放入水中，看小球的沉浮與它的重量是否有關(guān)？ 實(shí)驗(yàn)二

方案1：取三個(gè)大小不同，重量相同的正方體，按由大到小的順序依次放入水中，看小正方體的沉浮是否與它的大小的有關(guān)。

方案2：選擇兩個(gè)同樣的鞋油皮，一個(gè)卷起，一個(gè)展開，大小不同，但重量相同，依次放入水中，看鞋油皮的沉浮是否與它的大小有關(guān)。

通過觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生討論最后得出結(jié)論： 物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關(guān)。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的物體，大的比小的容易浮。最后根據(jù)學(xué)生的理解程度延伸到大的、輕的物體容易浮，小的重的物體容易沉。

四、課外拓展——收課不收思

對(duì)于物體的沉浮還有許多秘密，到底與物體的材料，水等方面有沒有關(guān)系呢？希望大家回家后能利用身邊的物體像今天這樣去研究該問題，下節(jié)課時(shí)同學(xué)間互相交流自己研究的結(jié)果。

本課我以人文主義理念展開教學(xué)設(shè)計(jì)。以科學(xué)學(xué)習(xí)、教育探究為核心理念，設(shè)計(jì)學(xué)生的探索過程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色是整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生動(dòng)手為主，給學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探索過程中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程，全員參與合作完成，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流合作。

《浮與沉》說課稿

九汲小學(xué)：張靜

第四篇：沉與浮說課稿

沉與浮說課稿

沉與浮說課稿1

一 說教材

這節(jié)課的教材選自大象版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第四單元《水和鹽的故事》中的第三課。它是在研究鹽的溶解特征后，進(jìn)一步探究“其他的物體在水中是否溶解”。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，放到水中的物體除了溶解外還有其他情況，從而引出沉與浮的內(nèi)容。教材先設(shè)計(jì)了“感知浮力”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受浮力的存在。接著又通過實(shí)驗(yàn)探究“沉到水底的物體是否受到浮力”，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用和拓展，讓他們?cè)O(shè)法“改變雞蛋與橡皮泥的浮沉”，由此見學(xué)生的視野從課堂引入生活實(shí)際，去關(guān)注生活中的浮力現(xiàn)象和人類對(duì)浮力的作用。

二、說教學(xué)對(duì)象

三年級(jí)學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)探究比較少，但對(duì)于“沉與浮”的知識(shí)，他們有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“沉與浮”現(xiàn)象有著似是而非的解釋，從對(duì)生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測(cè)和事實(shí)對(duì)比，到判斷物體在水中是否受到浮力和怎樣改變物體在水中的沉浮狀態(tài)都有著濃厚的興趣，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)個(gè)猜測(cè)及驗(yàn)證，矛盾與思考、疑問到探究、意識(shí)到自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)在不斷更新和提升，能用感官判斷物體的沉浮，并加以描述。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)（事物）現(xiàn)象應(yīng)具備的猜想能力。

2、初步了解和體驗(yàn)物體沉浮應(yīng)具備一些條件，我們可通過改變這些條件來控制物體的沉浮。

3、繼續(xù)培養(yǎng)敢于提出猜想與假設(shè)，合作交流的科學(xué)態(tài)度。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1)、對(duì)下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設(shè)。

(2)、對(duì)怎樣改變物體的沉浮提出猜想與假設(shè)。

5、教學(xué)準(zhǔn)備

水槽 泡沫板 鉤碼 測(cè)力計(jì) 橡皮泥 雞蛋 乒乓球 水 玻璃杯及課件

四、說教法學(xué)法

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課應(yīng)采用引導(dǎo)-----發(fā)現(xiàn)-----探究的教學(xué)方法，同時(shí)綜合運(yùn)用討論法、實(shí)驗(yàn)法、探究----研討法等多種教學(xué)方法。學(xué)生主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作、自主探究等學(xué)習(xí)方法。

五、說教學(xué)流程（略）

沉與浮說課稿2

一、說教材

1.設(shè)計(jì)意圖：水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚模覀兠刻於茧x不開它。每個(gè)人離不開它，正因?yàn)樗c我們生活的密切性。小朋友很早就接觸并認(rèn)識(shí)了它，可以說幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中發(fā)現(xiàn)了很多有趣的而又新奇的現(xiàn)象。《新綱要》中指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象作為幼兒科學(xué)教育內(nèi)容。在活動(dòng)中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)了用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。

2.目標(biāo)定位在新《綱要》中指出：五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。因此，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我制定了以下三個(gè)方面的目標(biāo)：

1、對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，能積極動(dòng)手探索，尋找答案。

2、初步了解物體的沉浮現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)助能力。

3.教學(xué)重、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)了解物體的沉浮現(xiàn)象。

2、教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.活動(dòng)準(zhǔn)備根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”我做了如下準(zhǔn)備：1、各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

2、記錄材料：標(biāo)有上下標(biāo)記的記錄卡、記號(hào)筆。

二、說教法

在新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采用了以下教法

1、觀察指導(dǎo)法針對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的隨機(jī)性，以及幼兒自主建構(gòu)過程，采取觀察指導(dǎo)法是比較合適的。教師通過敏銳地觀察能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。

2、演示法對(duì)于此活動(dòng)中使用的記錄卡，幼兒并未見過因此，教師的演示是有必要的。通過教師的講解演示可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

三、說學(xué)法

《綱要》中指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此此次活動(dòng)中幼兒的具體學(xué)法有：

1、操作法這是此次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出：教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。因此，，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密。

2、記錄法讓幼兒將探索結(jié)果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動(dòng)提供依據(jù)。

3、體驗(yàn)交流法在探索活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流。發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)幼兒與幼兒的互動(dòng)。

四、活動(dòng)流程

1、猜測(cè)活動(dòng)(指導(dǎo)語：猜一猜，這些東西哪些會(huì)沉?哪些會(huì)浮?)剛開始，教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)懸念，通過猜測(cè)活動(dòng)一下子將幼兒的好奇心調(diào)動(dòng)起來，為后面的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2、操作活動(dòng)(指導(dǎo)語：請(qǐng)你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣?)這個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究。既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的辦法。

3、認(rèn)識(shí)活動(dòng)(指導(dǎo)語：你知道這是什么標(biāo)志嗎?)在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認(rèn)識(shí)了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標(biāo)志，為接下來的記錄活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

4、記錄活動(dòng)(指導(dǎo)語：哪些東西會(huì)下沉?哪些東西會(huì)上浮請(qǐng)你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來，并出示記錄表。)通過記錄，使幼兒對(duì)各種物體在水中是沉還是浮一目了然還為后面的總結(jié)交流活動(dòng)提供了依據(jù)。

5、分類活動(dòng)(指導(dǎo)語：請(qǐng)你把沉與浮的物體分類放在兩個(gè)籃子里。)分類活動(dòng)，讓幼兒對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象有所鞏固。

6、交流總結(jié)活動(dòng)(指導(dǎo)語：說說記錄表，自己是如何操作的，發(fā)現(xiàn)了什么。)在這里，教師為幼兒提供了一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結(jié)果。幼兒可以盡情表達(dá)，不僅發(fā)展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

7、延伸活動(dòng)：(請(qǐng)幼兒回去找一找，還有哪些東西會(huì)沉下水底?哪些東西會(huì)浮上水面?并說說它們沉、浮的原因。)在這里，活動(dòng)還沒有結(jié)束，教師讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。

五、教學(xué)反思：

1.通過幼兒親手操作，大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象。

2.在活動(dòng)中提供了適宜的材料讓幼兒人人動(dòng)手，滿足了中班孩子的好奇心和探究欲望。

3.動(dòng)手操作前利用猜一猜激發(fā)孩子的求知欲，從而增強(qiáng)了活動(dòng)的目的性。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)中我給幼兒了充分的肯定。

5.本節(jié)課的不足在于拓展延伸時(shí)由于準(zhǔn)備不足，孩子沒能答出人們利用水的神奇力量都做了哪些事情。

6.以后還要多探究，并及時(shí)引導(dǎo)孩子為以后教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

沉與浮說課稿3

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家上午好。我是應(yīng)聘幼兒園教師的XX號(hào)考生。我今天的說課題目是《沉與浮》，下面我將從說教材、說幼兒情況、說活動(dòng)方法、說活動(dòng)準(zhǔn)備、說活動(dòng)過程、說活動(dòng)延伸六個(gè)方面展開我的說課。

一、說教材

《沉與浮》是選自幼兒園中班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)，旨在讓幼兒通過常見的材料，有趣的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)物體在水中的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行感知，萌發(fā)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)幼兒探索欲。符合《綱要》指出：“科學(xué)教育是貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”這一要求。結(jié)合《綱要》要求以及中班幼兒特點(diǎn)，我設(shè)置了如下三維目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：初步感知各類物體在水中沉浮現(xiàn)象。

能力目標(biāo)：可以將物體按沉浮特征進(jìn)行分類，并可以利用“”和“”來進(jìn)行記錄。

情感目標(biāo)：樂意參加沉與浮實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)帶來的快樂。

結(jié)合本次活動(dòng)的主要內(nèi)容以及以上確定的三維目標(biāo)，本次活動(dòng)我設(shè)立了如下教學(xué)活動(dòng)重難點(diǎn)：

活動(dòng)重點(diǎn)：初步感知各類物體在水中沉浮現(xiàn)象，并可以將物體按沉浮特征進(jìn)行分類。

活動(dòng)難點(diǎn)：可以利用“”和“”進(jìn)行記錄。

二、說幼兒情況

在活動(dòng)中，我們不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行分析，這樣才保證因材施教。接下來我將對(duì)幼兒情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：中班幼兒有意性行為開始發(fā)展，活潑好動(dòng)，好模仿，求知欲強(qiáng)，喜歡與同伴進(jìn)行交往，而思維處于具體形象思維階段， 因此我設(shè)計(jì)的《沉與浮》活動(dòng)為幼兒提供了大量感性材料，可以讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何利用簡(jiǎn)單常見的材料，進(jìn)行有趣的科學(xué)游戲，并可以對(duì)它們的現(xiàn)象進(jìn)行記錄表達(dá)。從而可以豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲的方式引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極作用中得到發(fā)展。

三、說活動(dòng)方法

《綱要》中指出：“教師應(yīng)該成為幼兒的支持者，合作者，引導(dǎo)者。”活動(dòng)中教師要心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，時(shí)時(shí)有教育，以互動(dòng)開放研究的理念，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，在本次活動(dòng)中，我將采用實(shí)驗(yàn)游戲法為主，談話法和觀察法為輔來進(jìn)行活動(dòng)的開展，摒棄了傳統(tǒng)的說教形式，提出了開放性的問題，讓幼兒在自主探索活動(dòng)中獲取知識(shí)，得到經(jīng)驗(yàn)。

四、說活動(dòng)準(zhǔn)備

著名的幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾指出：“作為教師，應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。”因此，本次活動(dòng)我做了如下準(zhǔn)備：

物質(zhì)準(zhǔn)備：沉浮材料（小石塊、小鐵塊、玻璃球、鑰匙、硬幣、鐵罐、紙船、塑料空瓶、木塊）記錄表、臉盆每組一份。

五、說活動(dòng)過程

活動(dòng)過程是一個(gè)活動(dòng)最核心的環(huán)節(jié)，根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，我采用層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的方法來組織本次活動(dòng)，基本流程分為如下五個(gè)部分：

（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

本環(huán)節(jié)我會(huì)通過設(shè)計(jì)“小伙伴迷路”的情境，用生動(dòng)有趣的話語，導(dǎo)出沉浮材料，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)沉浮材料，可以說出沉浮材料的名稱，通過有趣的談話方式，讓幼兒對(duì)接下來的活動(dòng)充滿期待。

（二）大膽猜測(cè)，初步感知

在本環(huán)節(jié)，我會(huì)通過以“鑰匙實(shí)驗(yàn)”為例，先讓幼兒對(duì)鑰匙放入水中后的現(xiàn)象進(jìn)行大膽猜測(cè)，并讓幼兒談?wù)勛约旱目捶ǎf出自己猜測(cè)理由，并通過幼兒觀察真正鑰匙進(jìn)入水中的現(xiàn)象，驗(yàn)證幼兒猜測(cè)是否正確，從而對(duì)物體在水中的現(xiàn)象，有初步感知。

（三）認(rèn)識(shí)沉浮，進(jìn)行記錄

在本環(huán)節(jié)，我會(huì)在幼兒觀察并認(rèn)識(shí)“鑰匙實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，出示記錄表，并引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)理解“”和“”符號(hào)的含義，并可以通過教師提問，并示范，在此過程中，我會(huì)提出如下富有啟發(fā)性的問題：“小朋友們，這個(gè)符號(hào)是什么呢“”？鑰匙沉在水底，是在下面還是上面？可以用哪個(gè)符號(hào)表示？”使幼兒可以利用這兩個(gè)符號(hào)，讓對(duì)鑰匙的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行記錄，從而加深幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

（四）分組實(shí)驗(yàn)，深度感知

本環(huán)節(jié)我會(huì)將幼兒分為兩組，分別讓每組幼兒對(duì)剩下的材料，如：鐵塊、木塊、塑料水瓶、紙船等材料，逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并采用記錄表方式進(jìn)行記錄，從而使幼兒可以感知更多沉浮材料，并可以使幼兒對(duì)使用“”和“”兩個(gè)符號(hào)，進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，從而可以更深的感知物體的沉浮現(xiàn)象，為接下來的環(huán)節(jié)，做好鋪墊，

（五）進(jìn)行游戲，遷移內(nèi)化

本環(huán)節(jié)，我會(huì)通過“幫小材料找家”游戲，由幼兒根據(jù)記錄表上的記錄內(nèi)容，幫助沉浮材料，找到相應(yīng)的“家”，從而對(duì)今天的活動(dòng)得到更深刻的遷移內(nèi)化，并在活動(dòng)過后教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)幼兒的記錄表以及游戲結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，并幫助幼兒再次回憶，從而使幼兒得到正確完整的知識(shí)。

六、活動(dòng)延伸

好的教育不是止與特定的某一次活動(dòng)，而是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過程，因此我將采用家園共育的方式進(jìn)行活動(dòng)延伸，讓幼兒回家與父母一起發(fā)現(xiàn)更多可以用來做沉浮實(shí)驗(yàn)的材料，寓學(xué)習(xí)與生活之中，并與父母一起完成記錄表，通過這種方式可以增進(jìn)親子感情，并達(dá)到家園一致，使幼兒身心得到良好的發(fā)展。

以上就是我全部的說課內(nèi)容，感謝各位考官耐心聆聽。

沉與浮說課稿4

一、說教材

1、設(shè)計(jì)意圖：

水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚模覀兠刻於茧x不開它。每個(gè)人離不開它，正因?yàn)樗c我們生活的密切性。小朋友很早就接觸并認(rèn)識(shí)了它，可以說幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中發(fā)現(xiàn)了很多有趣的而又新奇的現(xiàn)象。《新綱要》中指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象作為幼兒科學(xué)教育內(nèi)容。在活動(dòng)中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)了用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。

2、目標(biāo)定位在新《綱要》中指出：

五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。因此，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我制定了以下三個(gè)方面的目標(biāo)：

1、對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，能積極動(dòng)手探索，尋找答案。

2、初步了解物體的沉浮現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)助能力。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)了解物體的沉浮現(xiàn)象。

2、教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4、活動(dòng)準(zhǔn)備

根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”我做了如下準(zhǔn)備：

1、各種操作材料：

大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

2、記錄材料：

標(biāo)有上下標(biāo)記的記錄卡、記號(hào)筆。

二、說教法

在新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采用了以下教法。

1、觀察指導(dǎo)法針對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的隨機(jī)性，以及幼兒自主建構(gòu)過程，采取觀察指導(dǎo)法是比較合適的。教師通過敏銳地觀察能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。

2、演示法對(duì)于此活動(dòng)中使用的記錄卡，幼兒并未見過因此，教師的演示是有必要的。通過教師的講解演示可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

三、說學(xué)法

《綱要》中指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此此次活動(dòng)中幼兒的具體學(xué)法有：

1、操作法這是此次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出：教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密。

2、記錄法讓幼兒將探索結(jié)果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動(dòng)提供依據(jù)。

3、體驗(yàn)交流法在探索活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流。發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)幼兒與幼兒的互動(dòng)。

四、活動(dòng)流程

1、猜測(cè)活動(dòng)

（指導(dǎo)語：猜一猜，這些東西哪些會(huì)沉？哪些會(huì)浮？）

剛開始，教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)懸念，通過猜測(cè)活動(dòng)一下子將幼兒的好奇心調(diào)動(dòng)起來，為后面的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2、操作活動(dòng)

（指導(dǎo)語：請(qǐng)你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？）

這個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究。既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的辦法。

3、認(rèn)識(shí)活動(dòng)

（指導(dǎo)語：你知道這是什么標(biāo)志嗎？）

在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認(rèn)識(shí)了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標(biāo)志，為接下來的記錄活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

4、記錄活動(dòng)

（指導(dǎo)語：哪些東西會(huì)下沉？哪些東西會(huì)上浮請(qǐng)你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來，并出示記錄表。）

通過記錄，使幼兒對(duì)各種物體在水中是沉還是浮一目了然還為后面的總結(jié)交流活動(dòng)提供了依據(jù)。

5、分類活動(dòng)

（指導(dǎo)語：請(qǐng)你把沉與浮的物體分類放在兩個(gè)籃子里。）

分類活動(dòng)，讓幼兒對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象有所鞏固。

6、交流總結(jié)活動(dòng)

（指導(dǎo)語：說說記錄表，自己是如何操作的，發(fā)現(xiàn)了什么。）

在這里，教師為幼兒提供了一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結(jié)果。幼兒可以盡情表達(dá)，不僅發(fā)展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

7、延伸活動(dòng)

（請(qǐng)幼兒回去找一找，還有哪些東西會(huì)沉下水底？哪些東西會(huì)浮上水面？并說說它們沉、浮的原因。）

在這里，活動(dòng)還沒有結(jié)束，教師讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。

沉與浮說課稿5

在這里，教師為幼兒提供了一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)記錄結(jié)果，幼兒可以盡情表達(dá)，在討論中可以讓每個(gè)幼兒動(dòng)口，不僅發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)，還拓寬了幼兒思維。最后教師總結(jié)：物體的沉浮規(guī)律。

1、不同的材質(zhì)，有的東西會(huì)沉，有的東西會(huì)浮；

2、有些的物體通過改變其形狀可以改變其沉浮狀態(tài)；

3、有空氣的東西會(huì)浮，當(dāng)水把空氣趕走后就會(huì)沉。

(五)、延伸活動(dòng)：1分鐘

請(qǐng)幼兒回去找一找，還有哪些東西會(huì)沉下水底，哪些東西會(huì)浮上水面，并說說它們沉、浮的原因。

在這里，活動(dòng)還沒有結(jié)束，教師讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。 九、教學(xué)反思：

以上教學(xué)設(shè)計(jì)均是我個(gè)人的教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)幼兒的具體反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的調(diào)整，做到因材施教，真正的實(shí)現(xiàn)以幼兒為中心的教學(xué)，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，使科學(xué)教學(xué)更好的為祖國(guó)的未來服務(wù)。

沉與浮說課稿6

一、說教材：

1、設(shè)計(jì)意圖：水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚模覀兠刻於茧x不開它，每個(gè)人離不開它，正因?yàn)樗c我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認(rèn)識(shí)了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的而又新奇的現(xiàn)象。《新綱要》中指出，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象，作為幼兒科學(xué)教育內(nèi)容，在活動(dòng)中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件，通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)了用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。

2、目標(biāo)定位：

在新《綱要》中指出，五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，因此，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我制定了以下三個(gè)方面的目標(biāo)：

（1）對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，能積極動(dòng)手探索，尋找答案。

（2）初步了解物體的沉浮現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（3）培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)助能力。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：了解物體的沉浮現(xiàn)象。

（2）教學(xué)難點(diǎn)；學(xué)習(xí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4、活動(dòng)準(zhǔn)備：

根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行

探索提供活動(dòng)的條件。”我做了如下準(zhǔn)備：

（1）各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

（2）記錄材料：標(biāo)有上下標(biāo)記的記錄卡、記號(hào)筆。

二、說教法：

在新《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采用了以下教法：

1、觀察指導(dǎo)法：針對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過程，采取觀察指導(dǎo)法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

2、演示法：對(duì)于此活動(dòng)中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

三、說學(xué)法：

《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的具體學(xué)法有：

1、操作法：這是此次活動(dòng)

中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密。

2、記錄法；讓幼兒將探索結(jié)果記錄下來，

為幼兒的討論、交流活動(dòng)提供依據(jù)。

3、體驗(yàn)交流法：在探索活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。

四、活動(dòng)流程：

1、猜測(cè)活動(dòng)（指導(dǎo)語：猜一猜，這些東西哪些會(huì)沉，哪些會(huì)浮？）

剛開始，教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)懸念，通過猜測(cè)活動(dòng)一下子將幼兒的好奇心調(diào)動(dòng)起來，為后面的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2、操作

活動(dòng)（指導(dǎo)語：請(qǐng)你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？）

這個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的辦法。

3、認(rèn)識(shí)活動(dòng)（指導(dǎo)語：你知道這是什么標(biāo)志嗎？）

在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認(rèn)識(shí)了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標(biāo)志，為接下來的記錄活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

4、記錄活動(dòng)（指導(dǎo)語：哪些東西會(huì)下沉，哪些東西會(huì)上浮，請(qǐng)你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來，并出示記錄表。）

通過記錄，使幼兒對(duì)各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結(jié)交流活動(dòng)提供了依據(jù)。

5、分類活動(dòng)（指導(dǎo)語：請(qǐng)你把沉與浮的物體分類放在兩個(gè)籃子里。）

分類活動(dòng)，讓幼兒對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象有所鞏固。

6、交流總結(jié)活動(dòng)（指導(dǎo)語：說說記錄表，自己是如何操作的，發(fā)現(xiàn)了什么。）

在這里，教師為幼兒提供了一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結(jié)果，幼兒可以盡情表達(dá)，不僅發(fā)展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

7、延伸活動(dòng)：（請(qǐng)幼兒回去找一找，還有哪些東西會(huì)沉下水底，哪些東西會(huì)浮上水面，并說說它們沉、浮的原因。）

在這里，活動(dòng)還沒有結(jié)束，教師讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。

沉與浮說課稿7

尊敬的評(píng)委老師大家好，我說課的內(nèi)容是教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第一單元“沉和浮”的第一課“物體在水中是沉還是浮”。

一、教材說明

本課由三個(gè)部分組成。第一部分是先觀察一些常見物體在水中的沉浮，交流觀察到的發(fā)現(xiàn)，從而得出觀察物體沉浮的科學(xué)方法。第二部分是完成實(shí)驗(yàn)二，先預(yù)測(cè)所觀察物體的沉浮，并讓他們說說想法，然后讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察更多的物體在水中的沉浮，從而知道哪些物體預(yù)測(cè)錯(cuò)了，根據(jù)學(xué)生的討論讓學(xué)生明白實(shí)踐是檢驗(yàn)真理正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三部分就是進(jìn)入本課的重點(diǎn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生探究蘿卜由小到大、橡皮由大到小時(shí)它們?cè)谒械某粮顩r。從而明白同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。這三個(gè)部分的內(nèi)容安排環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，讓學(xué)生在探究解決一個(gè)問題的同時(shí)馬上生成一個(gè)新的問題，即進(jìn)入下一個(gè)探究活動(dòng)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在探究物體的沉浮上一定很感興趣。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芘袛喑鲆恍┏Ｒ娢矬w的沉浮情況。也會(huì)很自然地想到物體的沉浮與它們的大小、輕重有關(guān)。因此學(xué)生在探究物體的沉浮時(shí)會(huì)積極投入，充分發(fā)揮出他們的積極性和主動(dòng)性。通過動(dòng)手探究后，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來的認(rèn)識(shí)可能有偏差。這就進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和明白實(shí)踐是證明猜想的最好方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在獲得知識(shí)與研究方法的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀和積極的人生觀。

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

科學(xué)探究目標(biāo)：

1、對(duì)物體的沉浮做出大膽預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：

1、體會(huì)到科學(xué)就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

2、認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解一些常見物體在水中的沉浮情況。并進(jìn)行大膽猜測(cè)，以及想辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè)，得出結(jié)論，明白實(shí)踐是檢驗(yàn)真理正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

難點(diǎn)是讓學(xué)生通過自己探究和與他人的合作，明白同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

五、材料準(zhǔn)備

1、教師用：水槽、蘿卜、小刀、橡皮、燒杯和雞蛋

2、學(xué)生用：水槽、一號(hào)材料袋、二號(hào)材料袋和實(shí)驗(yàn)記錄單。

六、教學(xué)流程

（一）、魔術(shù)引入，初步感知沉浮

興趣是最好的老師，所以在這里我設(shè)計(jì)了魔術(shù)“會(huì)游泳的雞蛋”來引入新課，立刻就能吸引學(xué)生的眼球，而且這一魔術(shù)也是和本課內(nèi)容密切相關(guān)的，從而能夠順利展開本課的教學(xué)。

（二）講解判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生自由闡述他們心中的想法，然后師生共同總結(jié)出判斷物體沉與浮的標(biāo)準(zhǔn)。接下來，再用課件出示三幅圖，學(xué)生分別說出每幅圖中物體的沉浮情況。其中第三幅圖的物體是懸浮的狀態(tài)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我主要是想讓學(xué)生知道懸浮也是浮的一種，但在小學(xué)階段是不需要出現(xiàn)懸浮概念的，只需要知道這種狀態(tài)也是浮就行了。這樣既可以考察學(xué)生對(duì)判斷標(biāo)準(zhǔn)的理解情況，也能成為后面實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。

（三）實(shí)驗(yàn)一，觀察物體是沉還是浮，確定科學(xué)的觀察方法。

教師課件出示石子、木塊、泡沫、啤酒瓶蓋這四種材料，讓學(xué)生猜測(cè)它們?cè)谒惺浅吝€是浮。接著適機(jī)提問：要想知道我們的猜測(cè)是否正確，有什么好辦法呢？學(xué)生自然會(huì)想到可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。接下來讓學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)。再由學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。其中啤酒瓶蓋可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況，根據(jù)啤酒瓶蓋的不同情況請(qǐng)學(xué)生分別展示操作方法，師提出問題：哪種方法更合理呢？學(xué)生自由交流想法，師總結(jié)并用課件出示觀察物體沉浮的'科學(xué)方法。

(四)、實(shí)驗(yàn)二，觀察更多的物體在水中的沉浮，滲透科學(xué)思想。

我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生了解更多的物體在水中的沉浮狀況，同樣讓學(xué)生大膽猜測(cè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)結(jié)果都與猜測(cè)不同，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得科學(xué)真理必須通過實(shí)踐才能得出來。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

(五)、實(shí)驗(yàn)三，探究同種物體沉浮的規(guī)律。

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是觀察蘿卜由小到大時(shí)的沉浮狀況，另一個(gè)是觀察橡皮由大到小時(shí)的沉浮狀況，目的是想讓學(xué)生明白同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)，通過直觀的實(shí)驗(yàn)學(xué)生能很快領(lǐng)悟其中的道理。

(六)、魔術(shù)揭秘

針對(duì)課前做的魔術(shù)，進(jìn)行揭秘，讓學(xué)生明白魔術(shù)中其實(shí)也是蘊(yùn)含著許多科學(xué)道理的。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也能起到前后呼應(yīng)的效果，也為下節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆。

(七)、課后小結(jié)

學(xué)生先交流本節(jié)課的收獲，師做最后小結(jié)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。

以上就是我對(duì)這節(jié)課的一些想法，說得不對(duì)的地方請(qǐng)各位老師指教。謝謝！

沉與浮說課稿8

一、說教材：

1、設(shè)計(jì)意圖：水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚模覀兠刻於茧x不開它，每個(gè)人離不開它，正因?yàn)樗c我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認(rèn)識(shí)了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的而又新奇的現(xiàn)象。《新綱要》中指出，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象，作為科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)中我為幼兒提供了豐富的可操作性材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件，通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)了用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。

2、目標(biāo)定位：

在新《綱要》中指出，五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，因此，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我制定了以下三個(gè)方面的目標(biāo)：

(1)樂于參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能積極動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索。

(2)感知物體的沉浮現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

(1)教學(xué)重點(diǎn)：了解物體的沉浮現(xiàn)象。

(2)教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果和探索改變沉浮現(xiàn)象。

4、活動(dòng)準(zhǔn)備：

根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”我做了如下準(zhǔn)備：

(1)每組一份實(shí)驗(yàn)材料：盛滿水的臉盆，小石頭、橡皮泥、小木塊、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。(擺好后用蓋布蓋上避免分散孩子注意力)

(2)記錄材料：每組一份彩色記錄卡、鉛筆。

(3)教師示范材料：魚缸、小石頭、橡皮泥、小木塊、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教學(xué)課件

二、說教法：

在新《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采用了以下教法：

1、演示法：

(1)大魚缸有助于幼兒清楚的觀察到教師演示的物體沉浮現(xiàn)象，PPT上也有相應(yīng)的圖片展示。

(2)對(duì)于此活動(dòng)中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的記錄方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

2、觀察指導(dǎo)法：針對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過程，采取觀察指導(dǎo)法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

三、說學(xué)法：

《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的具體學(xué)法有：

1、操作法：這是此次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)物體沉浮的現(xiàn)象。

2、記錄法：讓幼兒將探索結(jié)果記錄下來，為后面的討論活動(dòng)提供依據(jù)。

3、體驗(yàn)交流法：在探索活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。

四、活動(dòng)流程：

1、導(dǎo)入活動(dòng)(展示PPT的實(shí)驗(yàn)物品圖片，讓幼兒說出有哪些東西。出示魚缸，事先用蓋布蓋住，猜一猜：這些東西哪些會(huì)沉，哪些會(huì)浮?)剛開始，教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)懸念，通過猜測(cè)活動(dòng)一下子將幼兒的好奇心調(diào)動(dòng)起來，為后面的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2、演示活動(dòng)：先示范兩種物體的沉浮，木塊和石頭。

3、認(rèn)識(shí)活動(dòng)(你知道這是什么標(biāo)志嗎?)在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認(rèn)識(shí)記錄卡的使用方法以及表示“上浮”、“下沉”的箭頭號(hào)標(biāo)志，為接下來的記錄活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

4、操作活動(dòng)(請(qǐng)你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣?)這個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，先要講解操作規(guī)則，教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的辦法。

5、記錄活動(dòng)(哪些東西會(huì)下沉，哪些東西會(huì)上浮，請(qǐng)你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來，并出示記錄表。)每組讓一個(gè)幼兒記錄。通過記錄，使幼兒對(duì)各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結(jié)交流活動(dòng)提供了依據(jù)。

6、交流總結(jié)活動(dòng)(展示每組的記錄表)

7、探索活動(dòng)：(讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去。想一想怎么改變沉浮，例如如何讓橡皮泥浮上來或讓水瓶沉下去)在此環(huán)節(jié)中幼兒主動(dòng)動(dòng)腦想象，大家一起探索改變沉浮的方法，老師按小朋友的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范。

8、延伸活動(dòng)：生活中有哪些是利用沉浮現(xiàn)象的發(fā)明，你發(fā)現(xiàn)的沉浮五、教學(xué)效果分析這場(chǎng)活動(dòng)引起了幼兒很高的興趣，在幼兒自己動(dòng)手操作的過程中遇到了老師課前沒有想到的想象，橡皮泥是有包裝袋的，有些組沒有拆袋做實(shí)驗(yàn)，有些則拆袋做實(shí)驗(yàn)的，于是就這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料產(chǎn)生了兩種不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這也意外的為后來的探索改變沉浮想象的環(huán)節(jié)帶來了啟發(fā)。

反思活動(dòng)中第7個(gè)環(huán)節(jié)改變沉浮的方法如果讓孩子自己隨意動(dòng)手操作然后在一起討論會(huì)更能加深幼兒的印象，但這就要求每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間要控制得當(dāng)，否則會(huì)超時(shí)。

活動(dòng)反思：

本次科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》，小朋友在操作中感受，并觀察不同物體在水中的狀態(tài)，幼兒興趣濃厚，喜歡動(dòng)手操作，大膽的講述自己的想法，我在上課時(shí)思路清晰，活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)都有小結(jié)，小結(jié)語言還是很精準(zhǔn)有效，幫助孩子理解沉與浮的秘密。

但是作為一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，需要老師的提問時(shí)語言簡(jiǎn)練，在這方面我還需要不斷地學(xué)習(xí)。在小朋友猜想記錄時(shí)，可以記錄小朋友的猜想時(shí)的個(gè)數(shù)，并現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)習(xí)，科學(xué)活動(dòng)并不是一定要讓所有的小朋友都要?jiǎng)邮郑€可以結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，切記不誤導(dǎo)孩子。

總之，每次活動(dòng)都有不同的收獲，希望下次活動(dòng)會(huì)更好。

沉與浮說課稿9

大家好！我說課的題目是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。

一、教材分析

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元中教學(xué)內(nèi)容。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測(cè)－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。

教材的內(nèi)容分三部分：第一部分，馬鈴薯的沉浮。通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對(duì)沉浮條件的深入思考；第二部分，觀察比較兩個(gè)水槽的液體。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來；第三部分，推測(cè)與驗(yàn)證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

教學(xué)難點(diǎn)：推測(cè)及驗(yàn)證清水、鹽水的過程；引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，而且對(duì)物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識(shí)基礎(chǔ)，他們還有一些生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實(shí)驗(yàn)中，他們還積累了一些探究的思維方法。

三、教學(xué)方法

有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，但學(xué)生不能自己盲目地過河，在教學(xué)過程中，我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河”的踏腳石。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：

1、教法：本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對(duì)水槽里的馬鈴薯進(jìn)行觀察、研討、推測(cè)、驗(yàn)證，以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的原因。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，還綜合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。

2、學(xué)法：本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

2、經(jīng)歷“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測(cè)－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程。

3、在活動(dòng)中，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

俗話說巧婦難為無米之炊，豐富的教學(xué)具可以讓學(xué)生更好的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因次我為本課準(zhǔn)備了如下教學(xué)具：馬鈴薯若干，燒杯7個(gè)，食鹽若干，白糖若干，酒精燈一盞，火柴一盒，試管架一個(gè)，玻片2片，玻棒7根，藥匙7個(gè)，滴管一支，鑷子7個(gè)，量杯1個(gè)

六、教學(xué)過程

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面就是我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。

1、準(zhǔn)備兩個(gè)水槽，教師拿起一大、一小的兩個(gè)馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是浮？”

2、學(xué)生討論、猜測(cè)，教師動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)。

在學(xué)生預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，老師把兩只馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯在鹽水中浮而在清水中沉；把兩只馬鈴薯同時(shí)放在清水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都沉在水里；把馬鈴薯同時(shí)放在鹽水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都浮起來。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的沉浮與水槽里的液體有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果出現(xiàn)了矛盾，形成了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了新的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（二）自主探究，獲取結(jié)論。

水槽里的液體到底是什么？學(xué)生會(huì)有各種各樣的猜測(cè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生想辦法證明自己的猜測(cè)正確與否。

1、觀察比較兩個(gè)水槽的液體。

（1）學(xué)生討論：用什么方法可以知道它們是不同的液體。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來檢驗(yàn)。

（3）預(yù)測(cè)：在水中加鹽是否可以使沉在水里的馬鈴薯浮起來。

（4）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：在清水中慢慢加鹽。

通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：馬鈴薯可以上浮是因?yàn)樵谒腥苋肓艘恍┠苋芙庥谒奈镔|(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：此過程是本節(jié)課的難點(diǎn)。兩個(gè)水槽里的液體有哪些不同？怎樣比較兩種液體的不同？學(xué)生可能會(huì)想到用嘗、聞等方法來鑒別。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于陌生的物質(zhì)，不能用嘗和聞的方法來觀察。那么，怎樣才能知道水里是不是溶解有一些其他的物質(zhì)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生研討，如果水中溶解有一些其他物質(zhì)，可以用加熱的方法，使水蒸發(fā)，然后看有沒有一些物質(zhì)出現(xiàn)。通過加熱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些白色的顆粒，有的學(xué)生說是鹽。到底是不是鹽呢？學(xué)生說可以嘗一下，能不能嘗？答案是否定的。水中確實(shí)溶解有一些物質(zhì)，至于到底是什么，并不重要，反過來，如果水中加鹽，能不能使馬鈴薯浮起來呢？科學(xué)講求實(shí)證，但是僅憑加熱后出現(xiàn)的白色顆粒就認(rèn)定是溶解有鹽，顯然是不夠的。

2、尋找鹽水浮力大的原因。

鹽水的確能使馬鈴薯浮起來，為什么呢？鹽水和清水有什么區(qū)別？引出第二個(gè)問題：尋找鹽水浮力大的原因。

（1）研討：鹽水和清水有什么區(qū)別？怎樣知道？

（2）實(shí)驗(yàn)：用量筒分別從兩個(gè)水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同體積的鹽水比清水重。認(rèn)識(shí)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。

（3）推斷：如果有比同體積鹽水更重的液體，放入馬鈴薯會(huì)怎么樣？如果比同體積的鹽水更輕的呢？如果是一個(gè)鐵塊，怎樣能使它浮起來？

設(shè)計(jì)意圖：《科學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科，實(shí)踐出真知。在這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過“做”去獲得要掌握的知識(shí)，從中體會(huì)到，科學(xué)并不神秘，動(dòng)手“做”可以解決很多問題。

（三）擴(kuò)展活動(dòng)。

1、演示：分層漂浮實(shí)驗(yàn)、銅法碼在水銀中漂浮的實(shí)驗(yàn)。

2、師生共同研討死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。

3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理，我們可以做些什么事情？

設(shè)計(jì)意圖：師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)。利用多媒體課件，把死海的奇特現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使學(xué)生看到這一奇觀之后，萌發(fā)“用科學(xué)”的熱情。接著讓學(xué)生課后思考，令科學(xué)知識(shí)從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會(huì)。

六、板書設(shè)計(jì)

為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用以下的板書，簡(jiǎn)潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。

馬鈴薯在水中是沉還是浮

相同體積時(shí)：鹽水重浮力大

清水輕浮力小

相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。

沉與浮說課稿10

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)評(píng)委老師：大家好。我是花官營(yíng)中心小學(xué)的——張艷萍。我說課的內(nèi)容是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元第九課《浮與沉》。下面，我將從以下幾個(gè)方面闡述對(duì)本課的構(gòu)思和設(shè)想。

一、教材分析

本課在學(xué)生已有日常生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，安排了三個(gè)逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)：1、認(rèn)識(shí)物體的浮沉現(xiàn)象;2、認(rèn)識(shí)改變物體在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自主探究出改變物體沉浮的方法。從而學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)的方法。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)的同學(xué)剛接觸科學(xué)學(xué)科不久，熱情很高，已初步掌握了一些觀察的方法。對(duì)于“浮與沉”的知識(shí)，他們有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)。但接觸實(shí)驗(yàn)探究還比較少。

根據(jù)以上分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)物體的浮沉現(xiàn)象;

2、了解沉浮在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)變;

能力目標(biāo)：

1、能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)物體在水中的沉浮狀態(tài)并用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證;

2、能根據(jù)物體在水中沉浮的狀態(tài)給物體分類;

3、能找出改變物體沉浮的方法。

情感價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的觀察現(xiàn)象和積極思考問題的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生研究生活中的科學(xué)和運(yùn)用科學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)物體沉浮現(xiàn)象;

教學(xué)難點(diǎn)：改變物體沉浮的方法。

三、教法與策略

科學(xué)教學(xué)力爭(zhēng)在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力。因此，本節(jié)課我將從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，主要采用探究發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，合作交流，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

教師準(zhǔn)備：多媒體課件;實(shí)驗(yàn)記錄表;水槽等演示設(shè)備 學(xué)生準(zhǔn)備：水槽、水、曲別針、橡皮泥、小石頭、螺絲釘、鑰匙、乒乓球、塑料瓶、海綿、鉛筆等。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境——認(rèn)識(shí)浮沉現(xiàn)象

上課伊始，教師首先使用故事導(dǎo)入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進(jìn)了第一文庫網(wǎng)旁邊的樹洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，誰能想個(gè)辦法，把球拿上來?”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教師問：“如果是我們上體育的鐵球掉進(jìn)深坑，那么還能用這個(gè)辦法嗎?

【設(shè)計(jì)意圖：用故事的形式導(dǎo)入新課，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望。】

接下來，教師拿起一個(gè)瓶蓋，讓學(xué)生猜猜它在水中是浮還是沉?讓學(xué)生動(dòng)手試一試，會(huì)發(fā)現(xiàn)把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會(huì)浮在水面上，如果把瓶蓋放入水中或者反過來放進(jìn)去，就會(huì)沉入水底。于是引出新問題：瓶蓋在水中到底是“沉”還是“浮”?進(jìn)一步明確觀察物體浮沉的方法：

把一件物體放入水中，如果它向上運(yùn)動(dòng)離開水底就是浮;如果它向下運(yùn)動(dòng)停在水底就是沉。

【設(shè)計(jì)意圖：通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。為后續(xù)的探究活動(dòng)奠定方法和知識(shí)基礎(chǔ)。】

(二)提升原有認(rèn)知——觀察更多物體的沉浮。

老師給各小組準(zhǔn)備了十種在學(xué)習(xí)生活中常見的物體。先來猜一猜它們?cè)谒惺浅吝€是浮”。隨著學(xué)生的預(yù)測(cè)在黑板上貼物體圖片，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。師引導(dǎo)：猜測(cè)出來的結(jié)果要用什么方法來驗(yàn)證呢?

教師演示正確實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)前用課件提出實(shí)驗(yàn)要求及要點(diǎn)：并填好實(shí)驗(yàn)記錄單。

讓它沉下去?

(2)選擇一個(gè)沉在水底的物體(如橡皮泥)，想一想：用什么辦法能讓它浮起來?

學(xué)生分組自選問題進(jìn)行探究,比一比，哪組的辦法多。 2、交流探究發(fā)現(xiàn)，建立科學(xué)概念

學(xué)生展示匯報(bào)小組探究結(jié)果。學(xué)生通過討論分析想出了很多好辦法，比如讓塑料瓶沉下去的方法有：用手壓下去，裝滿重物或灌滿水等。讓橡皮泥浮起來的辦法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶蓋里，捏成船形或碗形，做成空心球等。

通過交流、研討、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關(guān)。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的物體，大的比小的容易浮。

【 設(shè)計(jì)意圖：為了使學(xué)生建立科學(xué)的概念，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)。】

四、總結(jié)拓展——收課不收思

引導(dǎo)學(xué)生了解自然界中與沉浮相關(guān)的課外知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)視野。

1、輪船為什么浮在水面上?

2、中國(guó)死海，人在水中為什么不會(huì)沉下去呢 3、潛水艇是怎樣浮上來的。

【設(shè)計(jì)意圖： 這個(gè)環(huán)節(jié)承上啟下，既是對(duì)課堂中心內(nèi)容的總結(jié)，也是為下節(jié)課“感受浮力”作了鋪墊，是科學(xué)探究的延續(xù)。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，會(huì)讓他們用探究的思想去認(rèn)識(shí)事物，用開闊的眼光去看待生活。】

最后我說一說我的板書設(shè)計(jì)：我設(shè)計(jì)的板書圖文并茂，簡(jiǎn)潔地概括了本節(jié)課內(nèi)容，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。

以上是我的說課過程，懇請(qǐng)各位老師提出寶貴的意見和建議。

沉與浮說課稿11

一、本課設(shè)計(jì)意圖。

《馬鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域來說，沉與浮實(shí)際上是對(duì)物體相互作用的研究。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什么有關(guān)呢？前面的研究使學(xué)生只會(huì)關(guān)注到物體本身的大小、輕重等特征，而這一課的研究將使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到相互作用的另一個(gè)物體身上——即關(guān)注到液體對(duì)物體沉浮的影響。而且學(xué)生通過兌一杯鹽水的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)只有加入的鹽達(dá)到一定的量時(shí)，原來沉下去的馬鈴薯才可以浮起來。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生開始學(xué)會(huì)全面的、系統(tǒng)的、多角度的對(duì)某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究，使剛剛接觸《科學(xué)》學(xué)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階，它里面隱藏著非常深遠(yuǎn)的科學(xué)教育的意義。

通過本課學(xué)習(xí)要達(dá)到三個(gè)方面的目標(biāo)：

⑴、科學(xué)概念方面要知道物體的沉浮與液體有關(guān)系。

⑵、科學(xué)過程與方法方面是經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)”的科學(xué)探究過程，在此過程中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的思維方法。

⑶、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重觀察事實(shí)的求實(shí)態(tài)度，在沒有確鑿的證據(jù)時(shí)，不能妄下結(jié)論。

圍繞這些目標(biāo)，進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：

1、大小兩個(gè)馬鈴薯分別放進(jìn)兩種不同的液體中，觀察。交換場(chǎng)地再觀察。學(xué)生通過觀察得到的事實(shí)，產(chǎn)生疑問：會(huì)不會(huì)是其中一種液體里加了鹽？這時(shí)，學(xué)生觀察的重心已經(jīng)從馬鈴薯轉(zhuǎn)變到液體身上。

2、圍繞液體里是否加鹽展開討論，進(jìn)行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強(qiáng)調(diào)安全第一，不能隨便嘗。學(xué)生會(huì)說加了鹽看不見，溶解了。老師適時(shí)進(jìn)行追問：“既然你們那么肯定加了鹽，那你能不能把鹽找出來？”學(xué)生這時(shí)會(huì)繼續(xù)開動(dòng)腦筋，想出燒干水等辦法。于是，新的現(xiàn)象產(chǎn)生出來——白色晶體是什么？能不能證明是鹽水？學(xué)生普遍認(rèn)為白色晶體就是鹽，于是老師拿出與鹽類似的白糖和味精，請(qǐng)學(xué)生換個(gè)角度思考，如果把鹽、白糖和味精分別放進(jìn)水里，馬鈴薯會(huì)怎樣？

3、學(xué)生已經(jīng)迫不及待了，他們積極地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)三種液體都能使馬鈴薯浮起來。這時(shí)學(xué)生心里已是幾經(jīng)波折，不用老師講，他們也會(huì)思考“老師講臺(tái)上的是鹽水嗎？” 此時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，弄明白幾個(gè)道理——

第一，物體的沉浮與液體有關(guān)。

第二，水里要加到一定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：通過觀察馬鈴薯在水中的沉與浮，讓學(xué)生理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關(guān)；讓學(xué)生感受到在水中加入一定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來。

2、科學(xué)方法目標(biāo)：經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)”的科學(xué)探究過程，在此過程中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的思維方法。

3、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重觀察事實(shí)的求實(shí)態(tài)度，在沒有確鑿的證據(jù)時(shí)，不能妄下結(jié)論。

課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實(shí)物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。

學(xué)生準(zhǔn)備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等

活動(dòng)過程

復(fù)習(xí)

導(dǎo)入問：物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？

出示馬鈴薯，創(chuàng)設(shè)情景，引出研究主題思考

回答

觀察現(xiàn)象，試圖解釋引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，承上啟下，引出今天要探究的問題

探究活動(dòng)階段一述：科學(xué)講求實(shí)證，拿出證據(jù)來證明這是鹽水。

教師讓學(xué)生對(duì)提出的方法展開討論，并對(duì)方法的實(shí)施提供幫助。思考并想出多種辦法證明。如：

1、聞

2、摸

3、嘗

4、燒

5、稱……讓學(xué)生千方百計(jì)用求實(shí)證的方法尋求對(duì)問題的解決

探究活動(dòng)階段二述：那我們能不能換一個(gè)角度來繼續(xù)研究這個(gè)問題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來？提出實(shí)驗(yàn)要求，明確所用材料及實(shí)驗(yàn)方法。指導(dǎo)學(xué)生兌制鹽水、白糖水、味精水，明確觀察目的，做好實(shí)驗(yàn)記錄。

在具體實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水中加入一定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來。但是卻不能說明教師水槽里是鹽水。發(fā)現(xiàn)白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來，再次確認(rèn)手中的證據(jù)不足以說明水槽中的液體是鹽水。

問：放鹽之前要先觀察什么？怎樣做好實(shí)驗(yàn)記錄？（出示記錄表） 小組討論、交流

巡視并給予幫助分工合作、觀察記錄

匯報(bào)總結(jié)

擴(kuò)展延伸各組匯報(bào)剛才實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。小組交流分享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來；物體的沉浮與液體有關(guān)；感受到要有足夠的證據(jù)才能下結(jié)論。

液體三色瓶的出現(xiàn)，給學(xué)生思維形成新的沖擊，發(fā)現(xiàn)沉浮不僅局限于固體在液體中，液體之間也存在沉浮現(xiàn)象。

出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱量后，再一一放進(jìn)三色瓶中。

問：看到這個(gè)液體三色瓶，你有什么問題？還有什么發(fā)現(xiàn)？

沉與浮說課稿12

一、說教材

1、教材簡(jiǎn)析

這節(jié)課的教材選自教科版的小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測(cè)－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。

教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對(duì)沉浮條件的深入思考。第二部分：觀察比較兩個(gè)水槽的液體。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。第三部分：推測(cè)與驗(yàn)證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。最后是對(duì)本課的擴(kuò)展。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)能力目標(biāo)：

①通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

②讓學(xué)生體驗(yàn)“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測(cè)－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程。

情感態(tài)度目標(biāo)：

在活動(dòng)中，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

難點(diǎn)：推測(cè)及驗(yàn)證清水、鹽水的過程；引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

二、說教學(xué)對(duì)象

五年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，而且對(duì)物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識(shí)基礎(chǔ)，他們還有一些生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實(shí)驗(yàn)中，他們還積累了一些探究的思維方法。

三、說教學(xué)法

有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，但學(xué)生不能自己盲目地過河，在教學(xué)過程中，我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河”的下腳石。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：

從教的方面來說，本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對(duì)水槽里的馬鈴薯進(jìn)行觀察、研討、推測(cè)、驗(yàn)證，以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。

從學(xué)的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。

四、說教學(xué)程序

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的說明。

教學(xué)過程

設(shè)計(jì)意圖

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。

1、準(zhǔn)備兩個(gè)的水槽， 教師拿起一大、一小的兩個(gè)馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是浮？ ”

2、學(xué)生討論、猜測(cè)，教師動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)。

3、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)：水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。

創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）組織探究活動(dòng)，得出探究結(jié)論。

（1）觀察比較兩個(gè)水槽的液體。

1、鼓勵(lì)學(xué)生討論研究：用什么方法可以知道它們是不同的液體。

2、引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來檢驗(yàn)水。

3、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：在清水中慢慢加鹽。

4、通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：馬鈴薯可以上浮是因?yàn)樵谒腥苋肓他}。

（2）尋找鹽水浮力大的原因。

1、學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？

2、用量筒分別從兩個(gè)水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。

3、通過不斷的探究實(shí)驗(yàn)，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

此過程是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，學(xué)生不易想到用火烤的方法來檢驗(yàn)水，因此，我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去猜一猜，動(dòng)一動(dòng)手。在這一探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們都能獲得一個(gè)發(fā)現(xiàn)的“經(jīng)歷”，他們的科學(xué)素養(yǎng)在這個(gè)過程中又向前推進(jìn)了一步。

《科學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科，在這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過“做”去獲得要掌握的知識(shí)，從中體會(huì)到，科學(xué)并不神秘，動(dòng)手“做”可以解決很多問題。同時(shí)，我還對(duì)教材進(jìn)行了挖深研究，引導(dǎo)學(xué)生推理出另一個(gè)重要的結(jié)論。從而進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，深化了他們的探究活動(dòng)，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

（三）擴(kuò)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)熱情。

1、師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn)：分層漂浮實(shí)驗(yàn)、銅砝碼在水銀中漂浮的實(shí)驗(yàn)。

2、師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。

3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理， 我們可以做些什么事情？

師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)。利用多媒體課件，把死海的奇特現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生看到這一奇觀之后，萌發(fā)用科學(xué)的熱情。接著讓學(xué)生課后思考，令科學(xué)知識(shí)從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會(huì)。

板書設(shè)計(jì)：

馬鈴薯在水中是沉還是浮

相同體積時(shí)：鹽水重 浮力大

清水輕 浮力小

相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。

為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用以下的板書，簡(jiǎn)潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。

五、說教學(xué)評(píng)價(jià)

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)時(shí)，我不是過于看重學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式是靈活多樣的，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。在 “組織探究活動(dòng)，得出探究結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示所作出的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

回放教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)，給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來無限生機(jī)，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是新科學(xué)課程的魅力！

沉與浮說課稿13

尊敬各位專家、評(píng)委、在線的同仁大家好：

我是黑河市第五小學(xué)科學(xué)教師吳杰.我說課的內(nèi)容選自教科版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第三課時(shí)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。下面我從以下幾個(gè)方面對(duì)這一課做一個(gè)簡(jiǎn)略的說明。

一、教材分析：

l 《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼《物體在水中是沉還是浮》之后，在會(huì)用觀察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關(guān)系的基礎(chǔ)上，從物體所浸液體探究影響物體沉浮因素的一課。

教材主要安排三部分內(nèi)容：一：觀察馬鈴薯的沉浮并推測(cè)原因。二、觀察比較兩個(gè)水槽里的液體的不同，驗(yàn)證馬鈴薯在鹽水中能浮起來。三、比較同體積的鹽水和清水的重量，觀察不同物體在不同的液體中沉浮的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)物體沉浮原因的理解。

本課通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的 “觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)” 的科學(xué)探究過程，這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法有很大的幫助，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)理念：

1、以學(xué)生的自主探究為核心.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，要圍繞學(xué)生探究為核心，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最大限度的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。

2、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生，保證學(xué)生有充足的實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)間、有充分的思考提問時(shí)間，有充分的交流共享時(shí)間，讓學(xué)生真正做到自己提出問題，解決問題，在教學(xué)中不斷解決問題，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自主探究的過程。

三、學(xué)生分析：

我們黑河市第五小學(xué)是一所市內(nèi)的窗口學(xué)校，大多數(shù)的學(xué)生是城市的孩子，見識(shí)比較廣，知識(shí)豐富，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有積極的熱情。他們?cè)趯W(xué)習(xí)本課之前學(xué)生們經(jīng)歷了三年級(jí)上冊(cè)一系列有系統(tǒng)的觀察活動(dòng)，對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成小組合作學(xué)習(xí)氛圍，敢于提出問題，樂于合作交流。通過一次次的親歷活動(dòng)，學(xué)生科學(xué)探究能力得到鍛煉和提高。又經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于物體的沉浮有了一定的基礎(chǔ)，本課中實(shí)驗(yàn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，但在“比較鹽水和清水的輕重”的實(shí)驗(yàn)里，學(xué)生對(duì)“體積”概念的不清楚及同時(shí)使用量筒和天平兩種精密儀器對(duì)學(xué)生來說是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過程，尋找馬鈴薯在鹽水中上浮的原因?qū)W(xué)生來說是有點(diǎn)難度的。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)知識(shí)：在實(shí)驗(yàn)探究中感知物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。

2、過程與方法：在探究馬鈴薯的沉浮實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過程。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在小組學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，主動(dòng)提供自己的想法，分享他人的智慧，體會(huì)合作的愉快。進(jìn)一步培養(yǎng)探究科學(xué)的興趣，主動(dòng)在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、我在實(shí)驗(yàn)探究中感知物體的沉浮與什么因素有關(guān)。

2、我要經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過程。

教學(xué)重點(diǎn)：影響馬鈴薯沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān)

教學(xué)難點(diǎn)：用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證物體沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān) 。

學(xué)習(xí)方法：觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、推測(cè)、驗(yàn)證等方法。

五、說教法與策略------目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法包括五個(gè)部分：

一、課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、課上教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、教學(xué)流程，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)

四、當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

五、拓展延伸，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課的教學(xué)流程采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀、引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和突出以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主教學(xué)策略。

對(duì)于本課第三部分教學(xué)內(nèi)容我做了一些處理。學(xué)生學(xué)習(xí)了第二部分自制一杯鹽水使沉在水底的馬鈴薯浮起來后，鹽水為什么能使馬鈴薯浮起來呢？很少學(xué)生知道要比較兩杯液體的輕重，即使老師將這個(gè)實(shí)驗(yàn)端出來，要進(jìn)行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水和清水，再用天平比較輕重，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說難度太大，特別是對(duì)兩種精密儀器的使用，學(xué)生還難以把握，要做好這實(shí)驗(yàn)需要花費(fèi)較多時(shí)間。因而我把“比較鹽水和清水的輕重”這一教學(xué)內(nèi)容由師生合作完成。把不同物體放在不同液體的沉浮情況讓學(xué)生自己課內(nèi)閱讀探究，學(xué)生提出問題，教師輔助答疑。

六、教學(xué)流程.

本節(jié)課根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過程，運(yùn)用我校推行的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行有效教學(xué)。

一）、質(zhì)疑導(dǎo)入，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生一起讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二）、實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)探究是教學(xué)流程的核心部分，也是實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，這一環(huán)節(jié)突出學(xué)法的指導(dǎo)，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、推測(cè)、驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、探究馬鈴薯沉與浮的原因

我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是教學(xué)的起點(diǎn)。在導(dǎo)入中學(xué)生就帶著馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要尋找答案的心情是迫切的。于是，我就演示實(shí)驗(yàn)：把一大一小的馬鈴薯當(dāng)作是薯爸薯仔放入兩個(gè)不同的水槽（1號(hào)槽和2號(hào)槽里），讓學(xué)生觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn) 。小的沉、大的浮，從這現(xiàn)象讓學(xué)生從前面的猜想小的浮，大的沉等和自己看到的現(xiàn)象相反，這就激發(fā)他們要尋找原因的欲望。接著我對(duì)學(xué)生說：“你們也來試一試，可以采用不同方法放馬鈴薯，結(jié)果會(huì)怎樣，從實(shí)驗(yàn)中你們能發(fā)現(xiàn)些什么？” 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，開始分組實(shí)驗(yàn)。有的小組學(xué)生把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中時(shí)發(fā)現(xiàn)1號(hào)水槽里馬鈴薯全沉，2號(hào)水槽里馬鈴薯全浮的現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生馬上提出：為什么馬鈴薯在水中有時(shí)沉有時(shí)浮呢？這個(gè)環(huán)節(jié)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的情景，使學(xué)生了解把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中，馬鈴薯的浮和沉與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒有直接關(guān)系，而讓學(xué)生們從馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體的沉浮和什么有關(guān)的問題。對(duì)于學(xué)生們來說，這是一個(gè)典型的發(fā)現(xiàn)問題的過程，同時(shí)又讓他們?cè)僖淮谓?jīng)歷了通過控制變量來分析原因的活動(dòng)過程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。通過實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)的方法，成功的完成了第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。

2、觀察比較的液體。

學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)后想探究出原因的愿望更強(qiáng)烈了。這時(shí)，我讓他們推測(cè)：為什么馬鈴薯在1號(hào)水槽中全都下沉，在2號(hào)水槽中全都上浮，你認(rèn)為這種現(xiàn)象與什么有關(guān)？學(xué)生可能會(huì)用排除法推測(cè)：與水有關(guān) 。我又提出，你能想什么辦法證實(shí)這兩個(gè)水槽中的液體是不一樣的？學(xué)生小組討論、匯報(bào)，我就要幫助學(xué)生分析他們提出的想法，在本課的實(shí)用性，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，（課件）溫馨提示實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)。這對(duì)學(xué)生成功實(shí)驗(yàn)是很重要的。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確任何探究活動(dòng)必須要有計(jì)劃，包括制定步驟，選擇方法和設(shè)想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃的習(xí)慣，并且還要學(xué)會(huì)尊重組中的每一個(gè)人，做到最終方案的產(chǎn)生是在小組中取得一致意見。

學(xué)生討論交流后，分組實(shí)驗(yàn)：比較兩個(gè)水槽的水有什么不同。通過實(shí)驗(yàn)，從其中的一塊鐵片上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，較多學(xué)生會(huì)猜出這是鹽，能讓馬鈴薯上浮的是鹽水.。(實(shí)驗(yàn)結(jié)果不確定一定就是鹽)。于是，學(xué)生很自然想通過進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想，從而增強(qiáng)他們探究科學(xué)的興趣。

接著我用小組比賽的方式，讓學(xué)生自己調(diào)制鹽水，也可以使用小組水槽，做在水里加鹽把馬鈴薯浮起的實(shí)驗(yàn)。讓他們匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及交流對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的看法（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：用一杯水、鹽、藥勺、筷子，作為實(shí)驗(yàn)材料，往水中加鹽，使馬鈴薯浮起來。）我在巡視小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可能發(fā)現(xiàn)很多組并不是第一次把馬鈴薯放進(jìn)鹽水里就能把馬鈴薯浮起來， 他們經(jīng)歷多次的放馬鈴薯，再拿出，再加鹽，再放馬鈴薯這樣反復(fù)的過程。有的組動(dòng)作較慢的還不能把馬鈴薯浮起來，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的鹽溶解了多少有關(guān)系。實(shí)驗(yàn)證明了是鹽溶解使馬鈴薯在水中浮了起來，我又給學(xué)生講死海故事，利用多媒體輔助教學(xué)（課件展示圖片）以理論為依據(jù)進(jìn)行說明馬鈴薯在水中浮了起來的事實(shí)。

3、推測(cè)與驗(yàn)證

在“比較鹽水和清水的輕重”的實(shí)驗(yàn)里，要比較物體的輕重需要在體積相同的條件下進(jìn)行，測(cè)量它們的體積，就需要測(cè)量體積的工具——量筒，但是兩杯體積相同的鹽水、清水，它們的重量差異很小，憑手掂的感覺是不能準(zhǔn)確地比較出來的，這就需要天平。使用量筒和天平兩種精密儀器對(duì)學(xué)生來說是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過程，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生操作，一邊講解天平的使用方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明鹽水比清水重。（板書：輕重）

我們知道了物體的沉浮與所浸液體有關(guān)系，物體在其他液體中的沉浮會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己閱讀課文54頁 ，匯報(bào)交流，教師輔助答疑，完成此項(xiàng)內(nèi)容。

通過以上的學(xué)習(xí)，我們經(jīng)歷一個(gè)“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過程，實(shí)現(xiàn)了第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

三）、提出問題，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)檢測(cè)是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法中驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果的不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢測(cè)這節(jié)課學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題，這節(jié)課我是通過填空、提出問題的方式，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過目標(biāo)檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)掌握程度。

四）、拓展延伸，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)：

本節(jié)課我力求體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，探究中發(fā)展，創(chuàng)新中提高”教學(xué)特色，運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法不斷的引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不斷的獲取知識(shí)，并體會(huì)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活的道理。使學(xué)生從課堂到課堂以外都帶著問題，在實(shí)踐中尋找答案。在拓展延伸中，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)，即動(dòng)手實(shí)踐，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的自主探究精神。

七、板書設(shè)計(jì)

我的板書設(shè)計(jì)，文字精練，重難點(diǎn)突出，學(xué)生明了。知識(shí)體現(xiàn)由易到難，層層深入，加深了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解。（書寫過程見課件）

沉與浮說課稿14

一、說教材：

設(shè)計(jì)意圖：大班幼兒的求知欲望和好奇心逐漸增強(qiáng)，對(duì)身邊的事物有濃厚的興趣，并且樂意親自動(dòng)手去探索。玩水是幼兒最喜歡的活動(dòng)，而沉與浮又是日常生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，所以我設(shè)計(jì)了《物體在水中的沉與浮本次活動(dòng)意在用豐富的材料讓幼兒去挖掘物體在水里的沉浮規(guī)律。《新綱要》中指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象，作為幼兒科學(xué)教育內(nèi)容，在活動(dòng)中我為幼兒提供了豐富可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索活動(dòng)提供條件，通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)了幼兒科學(xué)探究的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。

二、學(xué)情分析：

根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒的想象思維快速發(fā)展，生活經(jīng)驗(yàn)有所豐富，所以活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以更豐富些，不能僅僅局限于玩水的活動(dòng)，而應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤敕从澄矬w性質(zhì)的探究和理解。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

在新《綱要》中指出，科學(xué)教育的目標(biāo)：“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程與結(jié)果。”因此，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、情感三個(gè)方面制定了一個(gè)三維目標(biāo)：

（1）、初步了解不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。

這是從幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)角度考慮預(yù)設(shè)的目標(biāo)。大班幼兒的好奇心比較重，所以要培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍科學(xué)現(xiàn)象感興趣，讓幼兒親身去觀察，從而感受到科學(xué)的奇妙。

（2）、積極思考的能力，嘗試用簡(jiǎn)單的圖畫記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并用語言完整連貫地表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

這是從幼兒的能力培養(yǎng)角度考慮預(yù)設(shè)的目標(biāo)，是對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)鍛煉幼兒的思維能力，語言邏輯能力和表現(xiàn)能力。

（3）、對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，體驗(yàn)動(dòng)手探索帶來的快樂。

這是從情感培養(yǎng)角度設(shè)定的目標(biāo)，主要培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)感興趣，愿意對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行嘗試，是他們長(zhǎng)大以后在科學(xué)世界中進(jìn)行探索，不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）、教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)手操作體驗(yàn)各種物體在水里的沉浮并用正確的方式記錄和用規(guī)范的語言表達(dá)探索沉與浮的規(guī)律。

（2）、教學(xué)難點(diǎn):尋求改變物體沉浮的方法。

五、活動(dòng)準(zhǔn)備：

根據(jù)《綱要》中指出要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”我做了如下準(zhǔn)備：

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

物質(zhì)準(zhǔn)備：

（1）、各種操作材料：大水盆、紙、軟木塞、木塊、橡皮泥、海綿、乒乓球、彈球、棉花、茶葉、貼有標(biāo)簽的分類籃子、礦泉水瓶子等日常生活中可收集的東西，5個(gè)人一組一份材料。

（2）、記錄材料：標(biāo)有“上浮、下沉”標(biāo)記的記錄卡、記錄表、記號(hào)筆。

記錄表

六、說教法：

在新《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采用了以下教法：

1、提問法：提問開放性的問題，鼓勵(lì)幼兒將看到的、想到的、體驗(yàn)到的用完整的語言表達(dá)出來。

2、觀察指導(dǎo)法：針對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過程，采取觀察指導(dǎo)法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

3、演示法：對(duì)于此活動(dòng)中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

七、說學(xué)法：

《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的具體學(xué)法有：

1、操作法：這是此次活動(dòng)

中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密。

2、觀察法：讓幼兒觀察物體的特征以及物體在水中的沉浮現(xiàn)象。

3、記錄法；讓幼兒將探索結(jié)果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動(dòng)提供依據(jù)。

4、討論交流法：在探索活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。

八、教學(xué)過程：

(一)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：2分鐘

1、導(dǎo)入部分：以故事“掉進(jìn)樹洞的皮球”形式導(dǎo)入課題。

內(nèi)容：小明在樹林里踢皮球，不小心皮球掉到樹洞里。樹洞很深，小明夠不著，他很著急，誰能幫他想想辦法？（激發(fā)幼兒的思考）老師：為什么往樹洞里倒水能把球拿出來呢？我們今天一起來做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，找出其中的原因吧。 分析：剛開始，教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)懸念，通過故事一下子將幼兒的好奇心調(diào)動(dòng)起來，為后面的探究活動(dòng)做鋪墊，使幼兒積極主動(dòng)地去探索和體驗(yàn)。

(二)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)：2分鐘

出示沉浮標(biāo)記和記錄卡（指導(dǎo)語：你知道這是什么標(biāo)志嗎？）

在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認(rèn)識(shí)了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標(biāo)志，為接下來的記錄活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

(三)、操作活動(dòng)：共18分鐘

環(huán)節(jié)1：6分鐘

初步認(rèn)識(shí)沉浮規(guī)律：不同的材質(zhì)，有的東西會(huì)沉、有的東西會(huì)浮。

（讓幼兒自主探索軟木塞、木頭、彈球、橡皮泥的沉浮）

內(nèi)容：（1）實(shí)驗(yàn)前： 教師先讓幼兒預(yù)測(cè)這樣物體在水中的沉浮，并在記錄表寫下。老師：小朋友們老師今天為大家準(zhǔn)備了四樣?xùn)|西，大家猜猜他們放在水里是沉還是浮？將你們的想法寫在記錄表上。沉下去的用沉記號(hào)表示，浮上來的用浮記號(hào)表示。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注“什么樣的東西沉，什么樣的東西浮”并讓幼兒將觀察到的結(jié)果進(jìn)行記錄，幫助幼兒總結(jié)結(jié)論并提醒幼兒將沉與浮的物體分類放在不同的籃子。

分析：通過猜測(cè)可以讓幼兒建立一定的觀點(diǎn)，為后來的實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)記錄幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)重的東西沉，輕的東西浮。

環(huán)節(jié)2：6分鐘

知道有些東西通過改變其形狀可以改變其沉浮狀態(tài)。

內(nèi)容：向幼兒介紹新增的材料，一塊比軟木塞和木頭都輕的橡皮泥，一個(gè)乒乓球、同樣大小的泥球，一團(tuán)揉成乒乓球大小的紙。同樣讓幼兒先猜測(cè)所給的物體的沉浮，再進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)記錄。

分析：介紹材料的目的在于讓幼兒集中注意力，明確老師的提出的要求。教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料的共同性特征“材質(zhì)相同”讓幼兒通過想辦法改變物體的形狀，知道材質(zhì)相同的東西，可以通過改變其形狀而改變物體的沉浮狀態(tài)。 環(huán)節(jié)3：6分鐘

讓幼兒認(rèn)識(shí)有空氣的東西會(huì)浮，當(dāng)水把空氣趕走后物體會(huì)沉。

內(nèi)容：此環(huán)節(jié)為幼兒提供既會(huì)沉又會(huì)浮的東西，如：海綿、棉花、茶葉，還提供了要它沉就沉浮就浮的東西，如：有蓋子的透明小瓶子，開口的乒乓球。

分析：對(duì)先前的沉浮規(guī)律有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，有空氣的物體的沉浮狀態(tài)是可以改變的。

以上這3個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和啟發(fā)提問的辦法。

(四)、討論總結(jié)活動(dòng)：3分鐘

沉與浮說課稿15

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 你們好！

我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)教科版五下第一單元《沉和浮》的第一課《物體在水中是沉還是浮》。

一、說教材

《沉和浮》單元的學(xué)習(xí)要求是希望學(xué)生們能獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重以及承載液體關(guān)系的認(rèn)識(shí)；經(jīng)歷一些典型的科學(xué)探究過程，豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正和完善；同時(shí)通過活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。《物體在水中是沉還是浮》是本單元第一課時(shí)，所形成的科學(xué)概念是要為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊和服務(wù)的。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——否定——在否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的過程從而認(rèn)識(shí)到：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。

二、說教學(xué)目標(biāo)

基于我對(duì)教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：1、通過探究活動(dòng)，知道物體在水中有的沉，有的浮；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。

過程與方法：2、經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程，通過控制某個(gè)影響因素來探究物體沉浮的原因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀3、在探究活動(dòng)中積極思考，善于合作交流；通過探究活動(dòng)修正、完善自己的原有認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)的重、難點(diǎn)

縱觀全課，我認(rèn)為本課重難點(diǎn)如下

1、教學(xué)重點(diǎn)：觀察研究物體的沉浮現(xiàn)象，知道物體在水中有的沉，有的浮；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。

2、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣通過控制某個(gè)變量來探究物體沉浮的原因。

四、說教學(xué)方法

我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、和突出自主探究、自主交流、對(duì)話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的“實(shí)驗(yàn)觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)” 的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生自己去體會(huì)了解有關(guān)沉與浮的更多問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在他們的教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，和通過自己意義建構(gòu)而獲得的。

五、說教學(xué)準(zhǔn)備

材料的選擇和處理，是本節(jié)課突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。因?yàn)椴牧蠝?zhǔn)備的典型與否，在一定程度上決定了一堂課的最終效果。本課在一系列的探究活動(dòng)中，要進(jìn)行幾次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵就是要控制無關(guān)因素的影響。如何控制呢？就需要在材料上下功夫。 為此，我準(zhǔn)備了：

1、教師用：木塊（小）、石頭（大）、鐵的啤酒瓶蓋。

這組材料符合學(xué)生的原有認(rèn)知，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)生用：

第一組：鑰匙（大）、馬鈴薯（大）、牙簽（小）、螺絲帽（小）塑料泡沫（大）、馬鈴薯（小）、木塊（大）、曲別針（小）、蠟燭（大）。

這組材料中有一些干擾材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)“矛盾點(diǎn)”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關(guān)。

第二組：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。

第三組：重量相同體積不同的一組圓柱體。

這兩組材料能完善，提升學(xué)生的思維，幫助他們建立新的認(rèn)知平衡。

六、說教學(xué)流程

1、實(shí)驗(yàn)觀察設(shè)計(jì)問題情境。

出示木塊、石頭、鐵的啤酒瓶蓋，先讓學(xué)生猜測(cè)它們的沉浮，學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能猜測(cè)出：木塊小、輕，能浮在水面；石頭大、比較重，能沉在水底；而瓶蓋的沉浮學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生兩種不同的意見，一種認(rèn)為沉，一種認(rèn)為浮。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，先由我來做木塊和石頭的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的猜測(cè)會(huì)一致的，而啤酒瓶蓋的實(shí)驗(yàn)，我會(huì)從“認(rèn)為能浮”和“認(rèn)為能沉”的學(xué)生中分別找一名學(xué)生來做演示實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，從而指導(dǎo)學(xué)生得出正確觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)是將物體放在水中觀察，為后續(xù)的探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

這時(shí)教師再創(chuàng)設(shè)“物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)”這個(gè)問題情境將學(xué)生引入到新的探究活動(dòng)中。

2、學(xué)生操作，探究新知。

在探究活動(dòng)開始前，我先讓學(xué)生說說物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)，學(xué)生的回答可能是多樣的，我將大小、輕重這兩個(gè)影響因素板書在黑板上。然后出示第一組材料，讓學(xué)生進(jìn)行第一個(gè)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)前我提出如下要求：

1、首先推測(cè)這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測(cè)結(jié)果記錄在表格中。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，2、帶著下面三個(gè)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

①把這組材料分別按從大到小和從輕到重的順序排隊(duì)后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

②實(shí)際觀察結(jié)果怎樣？有沒有推測(cè)出錯(cuò)的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？

③你們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系嗎？

通過匯報(bào)交流，學(xué)生會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：物體的沉浮和它的輕重、大小沒有關(guān)系。這是怎么回事呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾，抓住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到第二個(gè)探究活動(dòng)中去——物體的沉浮是否與物體的輕重有關(guān)。

出示第二組材料：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。

讓學(xué)生推測(cè)這組物體的沉浮之后，帶著如下問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察：

①觀察這組材料有什么特點(diǎn)？

②什么樣的物體沉在水底？什么樣的物體浮在水面？

③物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？

通過以上實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉。

隨后，我將這組材料和第一組的材料同時(shí)放在實(shí)物展臺(tái)上，讓學(xué)生比較它們有什么不一樣？為什么用第一組的材料觀察時(shí)看不出物體的沉浮和輕重有關(guān)呢？向?qū)W生滲透對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，利用控制某個(gè)變量的方法來探究物體沉浮的原因，在學(xué)生理解和掌握的基礎(chǔ)上，提問：物體的沉浮和它的大小有關(guān)嗎？用什么方法來驗(yàn)證呢？將學(xué)生帶入到第三個(gè)探究活動(dòng)中：物體的沉浮是否與物體的大小有關(guān)。

學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)修改和完善實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性和可行性，將第三組實(shí)驗(yàn)材料發(fā)給各組進(jìn)行驗(yàn)證活動(dòng)，匯報(bào)交流學(xué)生能得出這樣的結(jié)論：輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。

再引導(dǎo)學(xué)生思考：什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易浮？（很小卻很重）

我之所以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。

因此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了一放一收的方法組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，突破本課的重難點(diǎn)。一放：是指放手讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料來探究沉浮與物體的大小、輕重有什么樣的關(guān)系，只有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、觀察、討論、交流、探究的時(shí)間，學(xué)生才能探索出沉浮的奧秘；一收是指：每次學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后將用過的實(shí)驗(yàn)材料收回來，重新發(fā)給另一組實(shí)驗(yàn)材料，防止用過的材料干擾下一個(gè)環(huán)節(jié)的研究效果這一放一收的組織形式，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛能，同時(shí)我緊緊抓住學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探究的和熱情，又一步步把學(xué)生帶入有趣的科學(xué)探究之中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、知識(shí)拓展

按照教材達(dá)到的認(rèn)知水平，到了本單元第七課《馬鈴薯在水中是沉還是浮》就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然說大的馬鈴薯沉、小的馬鈴薯浮。學(xué)生的原有認(rèn)知沒有得到提升。針對(duì)這個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)幫助孩子達(dá)到一個(gè)更高的認(rèn)知水平——影響物體沉浮的因素是物質(zhì)本身。

出示一個(gè)馬鈴薯，依次切成大小不等的塊兒，觀察在水中的沉浮與整個(gè)馬鈴薯放到水中是否有相同的現(xiàn)象。思考：這些馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？如果沒有關(guān)系，那么物體的沉浮與什么有關(guān)？

（或許大部分的學(xué)生不明白其中的道理，不要著急，讓他們帶著這個(gè)問題到課外繼續(xù)研究，當(dāng)他們學(xué)習(xí)第七課看到大小兩個(gè)馬鈴薯在水中同時(shí)沉，而在鹽水中同時(shí)浮時(shí)，就會(huì)明白的。）

七、板書設(shè)計(jì)

這是我的板書設(shè)計(jì)：

大小相同 重的易沉 輕的易浮

物體在水中是沉還是浮

輕重相同 小的易沉 大的易浮

以上是我的說課內(nèi)容，有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予批評(píng)、指正，謝謝！

第五篇：中班科學(xué)活動(dòng)：浮與沉

中班科學(xué)活動(dòng) 沉與浮

活動(dòng)目標(biāo)

1.初步了解不同物體的沉浮現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.有探究的興趣和欲望。活動(dòng)準(zhǔn)備

玩水池（或裝水的大盆若干）、各種實(shí)驗(yàn)材料（包括紙、木塊、金屬、海綿、石子、塑料等，還有玻璃球、塑料玩具、積木、鑰匙等）、分別標(biāo)“↑”“↓”標(biāo)記的記錄卡兩張。人手一個(gè)夾子、一張記錄紙、一枝筆、兩個(gè)小籮筐。

活動(dòng)過程

1.激發(fā)幼兒探索的欲望。

（1）請(qǐng)幼兒自選各種材料。先猜測(cè)一下，哪些會(huì)沉，哪些會(huì)浮，然后再自己動(dòng)手試一試，看結(jié)果和自己想的是不是一樣。

（2）小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。2.出示標(biāo)記卡。

（1）師：你們知道“↑ ”、“ ↓”分別表示什么意思嗎？（認(rèn)識(shí)沉浮標(biāo)記。）

（2）出示記錄紙，提出再次活動(dòng)的要求。①再選材料放入水中，觀察沉浮結(jié)果。

②將沉、浮的兩種材料分別放入兩個(gè)籮筐中。③在記錄紙上記下操作結(jié)果。

（3）啟發(fā)幼兒采取不同方法使下沉的材料浮起，使浮起的材料沉。

3．講述故事《沉沉和浮浮》，啟發(fā)幼兒思考：為什么沉沉在水底，浮浮在水面？

引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，通過實(shí)踐操作來證實(shí)自己的想法。并在交流中體驗(yàn)到合作帶來的喜悅。

故事內(nèi)容

小鐵球的名字叫沉沉，小木球的名字叫浮浮。沉沉看見了許多沉在水底的東西。浮浮看見了許多浮在水面的東西。

沉沉說：“浮浮，快下來看看呀，多美麗的珊瑚礁石！”“不行呀，我是木頭做的，沉不下去！”浮浮大叫：“沉沉，快上來看看呀，多漂亮的大輪船！”“不行呀，我是鐵做的，浮不上去！”明明說：“小鐵球沉沉要是經(jīng)過改變，也會(huì)浮起來的。瞧，萬噸輪是鐵做的，也很重，卻一樣浮在水面上。”明明還告訴他們：“浮浮和沉沉一樣大，但是沉沉比浮浮重，所以，沉沉?xí)猎谒祝「∧芨≡谒妗？墒牵∧厩蚋「∪绻兂晒酀M水的木球，也會(huì)沉下去的。瞧，大輪船觸礁后進(jìn)了水也就沉下去了。”明明又說：“人們利用浮和沉的原理可以做許多有益的工作。如潛水員海底探險(xiǎn)，扔鐵錨固定船只等。”浮浮和沉沉看見天上有許多氣球，知道了原來空氣也有浮力。氫氣球、飛機(jī)就是利用空氣浮力才飛上天的。

活動(dòng)反思

這個(gè)活動(dòng)讓幼兒過足了在玩水中進(jìn)行沉與浮探索的癮。在活動(dòng)的開始，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、樹葉等投入水中，讓其觀察何種物體沉下去，何種物體浮上來。隨著活動(dòng)的不斷深入，幼兒的欲望不滿足了，他們?cè)噲D讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。由此出現(xiàn)了探索的精彩畫面。

整個(gè)活動(dòng)過程，孩子們的探索興致一直很高，而且初步學(xué)會(huì)了遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們的小腦瓜里也有許多的疑問：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮上來？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡(jiǎn)單給他們講解了一下有關(guān)浮力的問題，至于再深的問題，只能留待他們長(zhǎng)大了以后解決了。