第一篇：沉與浮說課

第四節《沉與浮》說課稿

永年三中：李輝輝

一、說教材：

1、地位與作用：

本節是八年級物理科教版第十章流體的力現象第四節沉與浮，本節教材是建立在前一節阿基米德原理的基礎上，由學生通過探究得到物體的浮沉條件，并要求學生能運用浮沉條件解釋生活中的相關現象。就學習要求而言，既有過程性要求，也有結果性要求。

2、教材特點：

本節課從雞蛋的沉浮，魚的沉浮、潛艇的沉浮三方面，分別為改變液體密度、排水體積、自身重力三方面來實現自由沉浮，便于理解浮力與重力關系。

二、說教學目標

知識與技能：

1、理解物體的沉浮條件；

2、知道魚、潛水艇、飛艇和密度計的沉浮原理；

3、能應用沉浮條件解釋一些簡單的問題。過程與方法：

通過實驗，觀察雞蛋的下沉、上浮和懸浮，使學生建立起三種狀態的概念，并且通過邏輯推理得出產生三種狀態所需的條件；通過邏輯分析的方法，解釋魚、潛水艇的浮沉原理；

情感、態度與價值觀： 通過對魚、潛水艇和熱氣球的沉浮原理這些與日常生活緊密聯系的現象的學習，讓學生體驗科學、技術與社會的緊密聯系；

三、說教學重難點及突破 重點：理解沉浮條件

難點：應用沉浮條件解決問題

教學突破：通過對物體進行受力分析得出物體的浮沉條件。

四、說教學方法：

通過不到一年的嘗試教學法實踐，如果把嘗試模式照搬到物理課堂，不做實驗就進行嘗試練習，由于學生頭腦中的固有的直覺、猜想有許多都是錯誤的，這樣練習效果不佳。我把嘗試思想滲透到教學的各個環節，以激發學生的學習興趣，培養學生創造性地利用所學知識解決實際問題。我將這節課定位在培養學生的分析歸納能力，能把注意觀察物理現象和進行理論分析有意識的相結合這一點上，讓學生設計、實施有目的的實驗，動手與動腦相連，既有活動，又有體驗，同時還有反思。探究的觀念應該始終貫穿于物理教學中，學生科學素養的培養也存在于教師的言行之中。

五、說學法

傳統上浮力的相關內容一直為學生所害怕，其實浮力與學生生活相當緊密。我分析，可能這正是學生倍感困惑的原因。因為他們很多來自于生活的前期經驗及感性認識其實是錯誤的。充分發揮學生的主體地位，讓學生積極思考，主動參與實驗，大膽推理，改變頭腦中固有的錯誤認識，真正理解沉與浮的條件。

六、說教學設計

（一）、復習阿基米德定律及其公式：

浸入液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。

F浮=G排=p液V排g

（二）、用實驗導入：關于物體的沉浮部分學生頭腦中會有“漂在水面的物體比沉在水底的物體受到的浮力大”的錯誤認識，所以一開始通過實驗與阿基米德原理來分析，糾正學生的錯誤認識，培養學生應用所學知識全面分析問題的能力。

（三）、進行新課

一、物體的沉與浮 分組實驗：雞蛋的沉浮

1、實驗器材：燒杯、新鮮雞蛋、水、食鹽。

2、取一只新鮮雞蛋，放在清水中，觀察它在水中沉浮的情況，向水中慢慢加鹽，并輕輕攪拌，觀察雞蛋將怎樣運動？如果再加些清水，觀察到什么現象？ 邊做實驗，邊思考：

1、雞蛋放入清水后，它是上浮還是下沉？

2、加鹽并輕輕攪拌的目的是什么？

3、隨著不斷的往水中加鹽，有什么現象發生？

4、如果再加些清水，觀察到什么現象？ 通過實驗分析得出：浸在液體中的物體，其浮沉取決于它所受到的（浮力）和（重力）的大小。

當物體上浮時，F?。ǎ荆〨物； 當物體下沉時，F浮（＜）G物； 當物體懸浮時，F?。ǎ剑〨物。

過渡：魚在水中怎樣實現自由沉浮 ？用幽默詼諧的語言來提問：魚能像我們剛才那樣通過加鹽、倒水的方式來實現自由沉浮嗎？（不能）那么它們是怎么做到自由沉浮的呢？看書７２頁第二段與１０－４－２圖，帶著問題讀課本。

讓學生明確：魚是通過魚鰾改變自己的體積來改變浮力的；（1）魚鰾較小時，魚所受浮力小于重力，魚下沉；（2）魚鰾較大時，魚所受浮力大于重力；

（3）魚所受浮力等于重力時，魚就可以在水中任意的深度游動。

提問：海洋生物都是用這樣的方法實現自由沉浮的嗎？看圖１０－４－３．

可補充解紹趣味知識鯨魚類中能潛得最深的是抹香鯨（可以深入海底3000m，及維持一小時不需上水呼吸），究竟是靠什么能在海底水面升降自如？原來，秘密藏在它差不多占了身體三分之二的頭部里。在抹香鯨頭部最前位置，有一個用來裝“腦油”的袋子。當它把腦油加熱，腦油膨脹后，密度變得小于海水，它便會往上升。相反，當它想往下沉時，只要把腦油冷卻，增加密度，帶動身體下降。這樣做，可以少耗游動的能量。

二、潛艇與熱氣球

過渡時仍用詼諧幽默的語言：激發學生學習興趣：潛水艇是凡爾納仿照魚兒設計制造的，但由于它是用鋼鐵制成，它能像魚兒一樣自由改變體積嗎？（不能）那么它又是怎樣做到自由沉浮的呢？讀書上７３頁第一段。并找學生來展示臺用潛水艇模型演示潛水艇的沉浮，讓學生直觀感受到潛水艇充水、排水的過程，加深對潛水艇改變自身重力來實現沉浮的理解。提問：熱氣球采用了什么辦法使它能夠受到空氣的浮力而升空呢？閱讀７４頁內容。

明確：打開燃燒器，加熱兩層氣囊之間的空氣，氣囊體積增大，囊內空氣密度減小，重力不變，浮力增大。

問題：要使熱氣球落回地面，應該怎么做？（停止加熱）

三、課堂小結： ．了解三種狀態：下沉、上浮和懸浮。．三種狀態產生的條件： 下沉：重力大于浮力；

上浮：重力小于浮力； 懸?。褐亓Φ扔诟×?。．用學過的知識解釋魚、潛艇和熱氣球的沉浮原理。

七、說教學反思：

本節內容是在上一節課學習了浮力概念和阿基米德原理的基礎上進一步學習物體的沉浮條件，并與上一節內容構成完整的浮力知識體系，因此本節內容一定要將力、重力、二力合成、二力平衡、密度等知識緊密聯系起來。這一節課有兩個重要的知識點：一是物體的浮沉條件，二是魚、潛水艇和飛艇的沉浮原理。前者重在培養學生的分析能力，后者重在使學生認識到浮沉條件在社會生活中的應用及其重要意義。在設計教案的時候，主要考慮以學生為主體，層層設立關卡，讓他們自己去解決問題，在教師的引導下去解決問題。、

第二篇：《沉與浮》說課稿

一、說教材：

1、設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發現了很多有趣的而又新奇的現象?！缎戮V要》中指出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作為幼兒科學教育內容，在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

2、目標定位：

在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

（1）對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案。

（2）初步了解物體的沉浮現象，并學習記錄實驗結果。

（3）培養幼兒的團結協助能力。

3、教學重、難點：

（1）教學重點：了解物體的沉浮現象。

（2）教學難點；學習記錄實驗結果。

4、活動準備：

根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行

探索提供活動的條件?！蔽易隽巳缦聹蕚洌?/p>

（1）各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

（2）記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。

二、說教法：

在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：

1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

2、演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

三、說學法：

《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

1、操作法：這是此次活動

中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體沉浮的秘密。

2、記錄法；讓幼兒將探索結果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動提供依據。

3、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

四、活動流程：

1、猜測活動（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會??？）

剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

2、操作

活動（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）

這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。

3、認識活動（指導語：你知道這是什么標志嗎？）

在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標志，為接下來的記錄活動做好準備。

4、記錄活動（指導語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。）

通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結交流活動提供了依據。

5、分類活動（指導語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子里。）

分類活動，讓幼兒對物體的沉浮現象有所鞏固。

6、交流總結活動（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發現了什么。）

在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環境，讓幼兒自己記錄結果，幼兒可以盡情表達，不僅發展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

7、延伸活動：（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些東西會浮上水面，并說說它們沉、浮的原因。）

在這里，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶著問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。

第三篇：《浮與沉》說課稿

《浮與沉》說課稿

《浮與沉》說課稿1

一、說教材：

1、設計意圖：水是我們日常生活中不行缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正由于水與我們生活的親密性，小伴侶很早就接觸并熟悉了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發覺了許多好玩的而又新穎的現象?！缎戮V要》中指出，科學訓練應親密聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作為科學活動內容，在活動中我為幼兒供應了豐富的可操作性材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究供應活動的條件，通過引導幼兒樂觀參與小組爭論、探究等方式，培育了幼兒合作學習的意識和力量，學會了用多種方式表現、溝通、共享探究的過程和結果。

2、目標定位：

在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、力量、學問、技能等方面的進展，因此，依據幼兒的年齡特點和實際狀況，我制定了以下三個方面的目標：

(1)樂于參加科學試驗活動，能樂觀動手動腦主動探究。

(2)感知物體的沉出現象，并學習記錄試驗結果。

3、教學重、難點：

(1)教學重點：了解物體的沉出現象。

(2)教學難點：學習記錄試驗結果和探究轉變沉出現象。

4、活動預備：

依據《綱要》中指出的“供應豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究供應活動的條件?！蔽易隽巳缦骂A備：

(1)每組一份試驗材料：盛滿水的臉盆，小石頭、橡皮泥、小木塊、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。(擺好后用蓋布蓋上避開分散孩子留意力)

(2)記錄材料：每組一份彩色記錄卡、鉛筆。

(3)老師示范材料：魚缸、小石頭、橡皮泥、小木塊、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教學課件

二、說教法：

在新《綱要》中指出，老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，準時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采納了以下教法：

1、演示法：

(1)大魚缸有助于幼兒清晰的觀看到老師演示的物體沉出現象，PPT上也有相應的圖片展現。

(2)對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，老師的演示是有必要的，通過老師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的記錄方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。

2、觀看指導法：針對科學探究活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，實行觀看指導法是比較合適的，老師通過敏銳地觀看，能針對地進行指導，還能在觀看中發覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的訓練價值，把握時機，樂觀引導。

三、說學法：

《綱要》中指出，要盡量制造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發覺的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的詳細學法有：

1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，老師要為幼兒的探究活動制造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參加嘗試。因此，我為幼兒預備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發覺物體沉浮的現象。

2、記錄法：讓幼兒將探究結果記錄下來，為后面的爭論活動供應依據。

3、體驗溝通法：在探究活動結束后，老師組織幼兒進行探討、溝通，進展了幼兒的語言表達力量，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

四、活動流程：

1、導入活動(展現PPT的試驗物品圖片，讓幼兒說出有哪些東西。出示魚缸，事先用蓋布蓋住，猜一猜：這些東西哪些會沉，哪些會浮?)剛開頭，老師為幼兒設置了一個懸念，通過猜想活動一下子將幼兒的奇怪???心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

2、演示活動：先示范兩種物體的沉浮，木塊和石頭。

3、熟悉活動(你知道這是什么標志嗎?)在這里，老師通過講解、示范讓幼兒熟悉記錄卡的使用方法以及表示“上浮”、“下沉”的箭頭號標志，為接下來的記錄活動做好預備。

4、操作活動(請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣?)這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，老師為幼兒供應了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的力量，還培育了幼兒的合作精神。在此環節中，先要講解操作規章，老師更多的是采納了間接指導和個別引導的方法。

5、記錄活動(哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。)每組讓一個幼兒記錄。通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結溝通活動供應了依據。

6、溝通總結活動(展現每組的記錄表)

7、探究活動：(讓幼兒帶著問題連續探究，使幼兒的愛好持續下去。想一想怎么轉變沉浮，例如如何讓橡皮泥浮現來或讓水瓶沉下去)在此環節中幼兒主動動腦想象，大家一起探究轉變沉浮的方法，老師按小伴侶的方法進行試驗示范。

8、延長活動：生活中有哪些是利用沉出現象的創造，你發覺的沉浮五、教學效果分析這場活動引起了幼兒很高的愛好，在幼兒自己動手操作的過程中遇到了老師課前沒有想到的想象，橡皮泥是有包裝袋的，有些組沒有拆袋做試驗，有些則拆袋做試驗的，于是就這個試驗材料產生了兩種不同的試驗結果。這也意外的為后來的探究轉變沉浮想象的環節帶來了啟發。

反思活動中第7個環節轉變沉浮的方法假如讓孩子自己隨便動手操作然后在一起爭論會更能加深幼兒的印象，但這就要求每個活動環節的時間要掌握得當，否則會超時。

活動反思：

本次科學活動《沉與浮》，小伴侶在操作中感受，并觀看不同物體在水中的狀態，幼兒愛好深厚，喜愛動手操作，大膽的敘述自己的想法，我在上課時思路清楚，活動中每個環節都有小結，小結語言還是很精準有效，關心孩子理解沉與浮的隱秘。

但是作為一個科學活動，需要老師的提問時語言簡練，在這方面我還需要不斷地學習。在小伴侶猜想記錄時，可以記錄小伴侶的猜想時的個數，并現場做實習，科學活動并不是肯定要讓全部的小伴侶都要動手，還可以結合已有的閱歷，切記不誤導孩子。

總之，每次活動都有不同的收獲，盼望下次活動會更好。

《浮與沉》說課稿2

敬重的各位評委老師：

大家上午好。我是應聘幼兒園老師的XX號考生。我今日的說課題目是《沉與浮》，下面我將從說教材、說幼兒狀況、說活動方法、說活動預備、說活動過程、說活動延長六個方面綻開我的說課。

一、說教材

《沉與浮》是選自幼兒園中班科學領域活動，旨在讓幼兒通過常見的材料，好玩的試驗，讓幼兒對物體在水中的沉出現象進行感知，萌發對科學試驗的愛好，激發幼兒探究欲。符合《綱要》指出：“科學訓練是貼近幼兒生活，選擇幼兒感愛好的事物和問題”這一要求。結合《綱要》要求以及中班幼兒特點，我設置了如下三維目標：

認知目標：初步感知各類物體在水中沉出現象。

力量目標：可以將物體按沉浮特征進行分類，并可以利用“”和“”來進行記錄。

情感目標：愿意參與沉與浮試驗，感受試驗帶來的歡樂。

結合本次活動的主要內容以及以上確定的三維目標，本次活動我設立了如下教學活動重難點：

活動重點：初步感知各類物體在水中沉出現象，并可以將物體按沉浮特征進行分類。

活動難點：可以利用“”和“”進行記錄。

二、說幼兒狀況

在活動中，我們不僅要對教材進行分析，還應當對幼兒進行分析，這樣才保證因材施教。接下來我將對幼兒狀況進行簡要分析：中班幼兒有意性行為開頭進展，活潑好動，好仿照，求知欲強，喜愛與同伴進行交往，而思維處于詳細形象思維階段，因此我設計的《沉與浮》活動為幼兒供應了大量感性材料，可以讓幼兒在活動中學會如何利用簡潔常見的材料，進行好玩的科學嬉戲，并可以對它們的現象進行記錄表達。從而可以豐富幼兒閱歷與熟悉，激發幼兒學習動機和學習愛好，充分敬重幼兒作為學習主體的閱歷和體驗，敬重幼兒身心進展規律和學習特點，以嬉戲的方式引導他們在與環境的樂觀作用中得到進展。

三、說活動方法

《綱要》中指出：“老師應當成為幼兒的支持者，合，引導者。”活動中老師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有訓練，以互動開放討論的理念，讓幼兒真正成為學習的主體。因此，在本次活動中，我將采納試驗嬉戲法為主，談話法和觀看法為輔來進行活動的開展，摒棄了傳統的說教形式，提出了開放性的問題，讓幼兒在自主探究活動中獵取學問，得到閱歷。

四、說活動預備

聞名的幼兒訓練家蒙臺梭利曾指出：“作為老師，應當為幼兒供應一個有預備的環境?！币虼?，本次活動我做了如下預備：

物質預備：沉浮材料（小石塊、小鐵塊、玻璃球、鑰匙、硬幣、鐵罐、紙船、塑料空瓶、木塊）記錄表、臉盆每組一份。

五、說活動過程

活動過程是一個活動最核心的環節，依據中班幼兒年齡特點以及對學問的把握程度，我采納層層遞進、環環相扣的方法來組織本次活動，基本流程分為如下五個部分：

（一）情景導入，激發愛好

本環節我會通過設計“小伙伴迷路”的情境，用生動好玩的話語，導出沉浮材料，讓幼兒初步熟悉沉浮材料，可以說出沉浮材料的名稱，通過好玩的談話方式，讓幼兒對接下來的活動布滿期盼。

（二）大膽猜想，初步感知

在本環節，我會通過以“鑰匙試驗”為例，先讓幼兒對鑰匙放入水中后的現象進行大膽猜想，并讓幼兒談談自己的看法，說出自己猜想理由，并通過幼兒觀看真正鑰匙進入水中的現象，驗證幼兒猜想是否正確，從而對物體在水中的現象，有初步感知。

（三）熟悉沉浮，進行記錄

在本環節，我會在幼兒觀看并熟悉“鑰匙試驗”的基礎上，出示記錄表，并引導幼兒熟悉理解“”和“”符號的含義，并可以通過老師提問，并示范，在此過程中，我會提出如下富有啟發性的問題：“小伴侶們，這個符號是什么呢“”？鑰匙沉在水底，是在下面還是上面？可以用哪個符號表示？”使幼兒可以利用這兩個符號，讓對鑰匙的沉出現象進行記錄，從而加深幼兒對試驗的理解。

（四）分組試驗，深度感知

本環節我會將幼兒分為兩組，分別讓每組幼兒對剩下的材料，如：鐵塊、木塊、塑料水瓶、紙船等材料，逐一進行試驗，并采納記錄表方式進行記錄，從而使幼兒可以感知更多沉浮材料，并可以使幼兒對使用“”和“”兩個符號，進行相應練習，從而可以更深的感知物體的沉出現象，為接下來的環節，做好鋪墊，（五）進行嬉戲，遷移內化

本環節，我會通過“幫小材料找家”嬉戲，由幼兒依據記錄表上的記錄內容，關心沉浮材料，找到相應的“家”，從而對今日的活動得到更深刻的遷移內化，并在活動過后老師進行總結，對幼兒的記錄表以及嬉戲結果進行確認，并關心幼兒再次回憶，從而使幼兒得到正確完整的學問。

六、活動延長

好的訓練不是止與特定的某一次活動，而是一個長期、持續的過程，因此我將采納家園共育的方式進行活動延長，讓幼兒回家與父母一起發覺更多可以用來做沉浮試驗的材料，寓學習與生活之中，并與父母一起完成記錄表，通過這種方式可以增進親子感情，并達到家園全都，使幼兒身心得到良好的進展。

以上就是我全部的說課內容，感謝各位考官急躁傾聽。

《浮與沉》說課稿3

一、說教材：

設計意圖：大班幼兒的求知欲望和奇怪???心漸漸增加，對身邊的事物有深厚的愛好，并且愿意親自動手去探究。玩水是幼兒最喜愛的活動，而沉與浮又是日常生活中常見的科學現象，所以我設計了《物體在水中的沉與浮本次活動意在用豐富的材料讓幼兒去挖掘物體在水里的沉浮規律。《新綱要》中指出，幼兒的科學訓練是科學啟蒙訓練，重在激發幼兒的熟悉愛好和探究欲望；科學訓練應親密聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作為幼兒科學訓練內容，在活動中我為幼兒供應了豐富可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究活動供應條件，通過引導幼兒樂觀參與小組爭論、探究等方式，培育了幼兒科學探究的意識和力量，學會用多種方式表現、溝通、共享探究的過程和結果。

二、學情分析：

依據大班幼兒的年齡特點和已有閱歷，幼兒的想象思維快速進展，生活閱歷有所豐富，所以活動的內容設計可以更豐富些，不能僅僅局限于玩水的活動，而應適當的加入反映物體性質的探究和理解。

三、說教學目標：

在新《綱要》中指出，科學訓練的目標：“對四周的事物、現象感愛好、有奇怪???心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；用適當的方式表達、溝通探究的過程與結果?！币虼?，依據幼兒的年齡特點和實際狀況，我依據學問閱歷、力量、情感三個方面制定了一個三維目標：

（1）、初步了解不同物體在水中的沉出現象，發覺其規律。

這是從幼兒的學問閱歷培育角度考慮預設的目標。大班幼兒的奇怪???心比較重，所以要培育幼兒對四周科學現象感愛好，讓幼兒親身去觀看，從而感受到科學的奇異。

（2）、樂觀思索的力量，嘗試用簡潔的圖畫記錄試驗結果并用語言完整連貫地表達自己的試驗結果。

這是從幼兒的力量培育角度考慮預設的目標，是對幼兒綜合力量的培育，重點熬煉幼兒的思維力量，語言規律力量和表現力量。

（3）、對科學活動感愛好，體驗動手探究帶來的歡樂。

這是從情感培育角度設定的目標，主要培育幼兒對科學感愛好，情愿對一些科學現象進行嘗試，是他們長大以后在科學世界中進行探究，不斷進取的動力。

四、教學重、難點：

（1）、教學重點：動手操作體驗各種物體在水里的沉浮并用正確的方式記錄和用規范的語言表達探究沉與浮的規律。

（2）、教學難點:尋求轉變物體沉浮的方法。

五、活動預備：

依據《綱要》中指出要供應豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究供應活動的條件。”我做了如下預備：

閱歷預備：

物質預備：

（1）、各種操作材料：大水盆、紙、軟木塞、木塊、橡皮泥、海綿、乒乓球、彈球、棉花、茶葉、貼有標簽的分類籃子、礦泉水瓶子等日常生活中可收集的東西，5個人一組一份材料。

（2）、記錄材料：標有“上浮、下沉”標記的記錄卡、記錄表、記號筆。

記錄表

六、說教法：

在新《綱要》中指出，老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，準時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采納了以下教法：

1、提問法：提問開放性的問題，鼓舞幼兒將看到的、想到的、體驗到的用完整的語言表達出來。

2、觀看指導法：針對科學探究活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，實行觀看指導法是比較合適的，老師通過敏銳地觀看，能針對地進行指導，還能在觀看中發覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的訓練價值，把握時機，樂觀引導。

3、演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，老師的演示是有必要的，通過老師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。

七、說學法：

《綱要》中指出，要盡量制造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發覺的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的詳細學法有：

1、操作法：這是此次活動

中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，老師要為幼兒的探究活動制造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參加嘗試。因此，我為幼兒預備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發覺物體沉浮的隱秘。

2、觀看法：讓幼兒觀看物體的特征以及物體在水中的沉出現象。

3、記錄法；讓幼兒將探究結果記錄下來，為幼兒的爭論、溝通活動供應依據。

4、爭論溝通法：在探究活動結束后，老師組織幼兒進行探討、溝通，進展了幼兒的語言表達力量，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

八、教學過程：

(一)、導入環節：2分鐘

1、導入部分：以故事“掉進樹洞的皮球”形式導入課題。

內容：小明在樹林里踢皮球，不當心皮球掉到樹洞里。樹洞很深，小明夠不著，他很焦急，誰能幫他想想方法？（激發幼兒的思索）老師：為什么往樹洞里倒水能把球拿出來呢？我們今日一起來做一個好玩的試驗，找出其中的緣由吧。

分析：剛開頭，老師為幼兒設置了一個懸念，通過故事一下子將幼兒的奇怪???心調動起來，為后面的探究活動做鋪墊，使幼兒樂觀主動地去探究和體驗。

(二)、熟悉活動：2分鐘

出示沉浮標記和記錄卡（指導語：你知道這是什么標志嗎？）

在這里，老師通過講解、示范讓幼兒熟悉了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標志，為接下來的記錄活動做好預備。

(三)、操作活動：共18分鐘

環節1：6分鐘

初步熟悉沉浮規律：不同的材質，有的東西會沉、有的東西會浮。

（讓幼兒自主探究軟木塞、木頭、彈球、橡皮泥的沉浮）

內容：（1）試驗前：

老師先讓幼兒猜測這樣物體在水中的沉浮，并在記錄表寫下。老師：小伴侶們老師今日為大家預備了四樣東西，大家猜猜他們放在水里是沉還是浮？將你們的想法寫在記錄表上。沉下去的用沉記號表示，浮現來的用浮記號表示。

（2）試驗時，老師引導幼兒關注“什么樣的東西沉，什么樣的東西浮”并讓幼兒將觀看到的結果進行記錄，關心幼兒總結結論并提示幼兒將沉與浮的物體分類放在不同的籃子。

分析：通過猜想可以讓幼兒建立肯定的觀點，為后來的實踐操作奠定基礎。通過試驗記錄幼兒漸漸發覺重的東西沉，輕的東西浮。

環節2：6分鐘

知道有些東西通過轉變其外形可以轉變其沉浮狀態。

內容：向幼兒介紹新增的材料，一塊比軟木塞和木頭都輕的橡皮泥，一個乒乓球、同樣大小的泥球，一團揉成乒乓球大小的紙。同樣讓幼兒先猜想所給的物體的沉浮，再進行操作試驗記錄。

分析：介紹材料的目的在于讓幼兒集中留意力，明確老師的提出的要求。老師引導幼兒關注材料的共同性特征“材質相同”讓幼兒通過想方法轉變物體的外形，知道材質相同的東西，可以通過轉變其外形而轉變物體的沉浮狀態。

環節3：6分鐘

讓幼兒熟悉有空氣的東西會浮，當水把空氣趕走后物體會沉。

內容：此環節為幼兒供應既會沉又會浮的東西，如：海綿、棉花、茶葉，還供應了要它沉就沉浮就浮的東西，如：有蓋子的透亮?????小瓶子，開口的乒乓球。

分析：對從前的沉浮規律有一個新的熟悉，有空氣的物體的沉浮狀態是可以轉變的。

以上這3個環節的分組操作活動是此次活動的重點，老師為幼兒供應了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的力量，還培育了幼兒的合作精神。在此環節中，老師更多的是采納了間接指導和啟發提問的方法。

(四)、爭論總結活動：3分鐘

《浮與沉》說課稿4

一、本課設計意圖。

《馬鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學學問領域來說，沉與浮實際上是對物體相互作用的討論。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什么有關呢？前面的討論使同學只會關注到物體本身的大小、輕重等特征，而這一課的討論將使同學的留意力轉移到相互作用的另一個物體身上——即關注到液體對物體沉浮的影響。而且同學通過兌一杯鹽水的實踐活動，發覺只有加入的鹽達到肯定的量時，原來沉下去的馬鈴薯才可以浮起來。通過這樣的活動，讓同學開頭學會全面的、系統的、多角度的對某個現象進行觀看討論，使剛剛接觸《科學》學習的三班級同學熟悉水平上升到一個新的臺階，它里面隱蔽著特別深遠的科學訓練的意義。

通過本課學習要達到三個方面的目標：

⑴、科學概念方面要知道物體的沉浮與液體有關系。

⑵、科學過程與方法方面是經受一個典型的“觀看——發覺——推想——證明”的科學探究過程，在此過程中進一步進展科學的思維方法。

⑶、情感態度與價值觀方面要培育同學實事求是、敬重觀看事實的求實態度，在沒有確鑿的證據時，不能妄下結論。

圍繞這些目標，進行了以下設計：

1、大小兩個馬鈴薯分別放進兩種不同的液體中，觀看。交換場地再觀看。同學通過觀看得到的事實，產生疑問：會不會是其中一種液體里加了鹽？這時，同學觀看的重心已經從馬鈴薯轉變到液體身上。

2、圍繞液體里是否加鹽綻開爭論，進行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強調平安第一，不能任憑嘗。同學會說加了鹽看不見，溶解了。老師適時進行追問：“既然你們那么確定加了鹽，那你能不能把鹽找出來？”同學這時會連續開動腦筋，想出燒干水等方法。于是，新的現象產生出來——白色晶體是什么？能不能證明是鹽水？同學普遍認為白色晶體就是鹽，于是老師拿出與鹽類似的白糖和味精，請同學換個角度思索，假如把鹽、白糖和味精分別放進水里，馬鈴薯會怎樣？

3、同學已經迫不及待了，他們樂觀地動手試驗，發覺三種液體都能使馬鈴薯浮起來。這時同學心里已是幾經波折，不用老師講，他們也會思索“老師講臺上的是鹽水嗎？”

此時，老師要引導同學進行歸納總結，弄明白幾個道理——

第一，物體的沉浮與液體有關。

其次，水里要加到肯定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來。

二、教學設計方案。

教學目標

1、科學學問目標：通過觀看馬鈴薯在水中的沉與浮，讓同學理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關；讓同學感受到在水中加入肯定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來。

2、科學方法目標：經受一個典型的“觀看——發覺——推想——證明”的科學探究過程，在此過程中進一步進展科學的思維方法。

3、科學態度、情感與價值觀目標：培育同學實事求是、敬重觀看事實的求實態度，在沒有確鑿的證據時，不能妄下結論。

課前預備老師預備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。

同學預備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等

活動過程

復習

導入問：物體在水中的沉浮與什么因素有關？

出示馬鈴薯，創設情景，引出討論主題思索

回答

觀看現象，試圖解釋引起同學對舊知的回憶，承上啟下，引出今日要探究的問題

探究活動階段一述：科學講求實證，拿出證據來證明這是鹽水。

老師讓同學對提出的方法綻開爭論，并對方法的實施供應關心。思索并想出多種方法證明。如：

1、聞

2、摸

3、嘗

4、燒

5、稱……讓同學千方百計用求實證的方法尋求對問題的解決

探究活動階段二述：那我們能不能換一個角度來連續討論這個問題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來？提出試驗要求，明確所用材料及試驗方法。指導同學兌制鹽水、白糖水、味精水，明確觀看目的，做好試驗記錄。

在詳細試驗中發覺水中加入肯定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來。但是卻不能說明老師水槽里是鹽水。發覺白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來，再次確認手中的證據不足以說明水槽中的液體是鹽水。

問：放鹽之前要先觀看什么？怎樣做好試驗記錄？（出示記錄表）

小組爭論、溝通

巡察并賜予關心分工合作、觀看記錄

匯報總結

擴展延長各組匯報剛才試驗活動中的發覺。小組溝通共享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來；物體的沉浮與液體有關；感受到要有足夠的證據才能下結論。

液體三色瓶的消失，給同學思維形成新的沖擊，發覺沉浮不僅局限于固體在液體中，液體之間也存在沉出現象。

出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱量后，再一一放進三色瓶中。

問：看到這個液體三色瓶，你有什么問題？還有什么發覺？

《浮與沉》說課稿5

一、說教材

1、設計意圖：

水是我們日常生活中不行缺少的，我們每天都離不開它。每個人離不開它，正由于水與我們生活的親密性。小伴侶很早就接觸并熟悉了它，可以說幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中發覺了許多好玩的而又新穎的現象。《新綱要》中指出：科學訓練應親密聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮“現象作為幼兒科學訓練內容。在活動中我為幼兒供應了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究供應活動的條件。通過引導幼兒樂觀參與小組爭論、探究等方式，培育了幼兒合作學習的意識和力量，學會了用多種方式表現、溝通、共享探究的過程和結果。

2、目標定位在新《綱要》中指出：

五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、力量、學問、技能等方面的進展。因此，依據幼兒的年齡特點和實際狀況，我制定了以下三個方面的目標：

1、對科學活動感愛好，能樂觀動手探究，查找答案。

2、初步了解物體的沉出現象，并學習記錄試驗結果。

3、培育幼兒的團結幫助力量。

3、教學重、難點

1、教學重點了解物體的沉出現象。

2、教學難點學習記錄試驗結果。

4、活動預備

依據《綱要》中指出的“供應豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究供應活動的條件?！拔易隽巳缦骂A備：

1、各種操作材料：

大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

2、記錄材料：

標有上下標記的記錄卡、記號筆。

二、說教法

在新《綱要》中指出：老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，準時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采納了以下教法。

1、觀看指導法針對科學探究活動的隨機性，以及幼兒自主建構過程，實行觀看指導法是比較合適的。老師通過敏銳地觀看能針對地進行指導，還能在觀看中發覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的訓練價值，把握時機樂觀引導。

2、演示法對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過因此，老師的演示是有必要的。通過老師的講解演示可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。

三、說學法

《綱要》中指出：要盡量制造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發覺的樂趣。因此此次活動中幼兒的詳細學法有：

1、操作法這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出：老師要為幼兒的探究活動制造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參加嘗試。因此，我為幼兒預備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發覺物體沉浮的隱秘。

2、記錄法讓幼兒將探究結果記錄下來，為幼兒的爭論、溝通活動供應依據。

3、體驗溝通法在探究活動結束后，老師組織幼兒進行探討、溝通。進展了幼兒的語言表達力量，也體現了師生互動幼兒與幼兒的互動。

四、活動流程

1、猜想活動

（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉？哪些會?。浚?/p>

剛開頭，老師為幼兒設置了一個懸念，通過猜想活動一下子將幼兒的奇怪???心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

2、操作活動

（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）

這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，老師為幼兒供應了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究。既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的力量，還培育了幼兒的合作精神。在此環節中，老師更多的是采納了間接指導和個別引導的方法。

3、熟悉活動

（指導語：你知道這是什么標志嗎？）

在這里，老師通過講解、示范讓幼兒熟悉了記錄卡的使用方法以及“上浮“、“下沉“的標志，為接下來的記錄活動做好預備。

4、記錄活動

（指導語：哪些東西會下沉？哪些東西會上浮請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。）

通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然還為后面的總結溝通活動供應了依據。

5、分類活動

（指導語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子里。）

分類活動，讓幼兒對物體的沉出現象有所鞏固。

6、溝通總結活動

（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發覺了什么。）

在這里，老師為幼兒供應了一個寬松的環境，讓幼兒自己記錄結果。幼兒可以盡情表達，不僅進展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

7、延長活動

（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底？哪些東西會浮現水面？并說說它們沉、浮的緣由。）

在這里，活動還沒有結束，老師讓幼兒帶著問題連續探究使幼兒的愛好持續下去，并查找更深一步的緣由。

《浮與沉》說課稿6

一、說教材：

1、設計意圖：水是我們日常生活中不行缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正由于水與我們生活的親密性，小伴侶很早就接觸并熟悉了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發覺了許多好玩的而又新穎的現象?！缎戮V要》中指出，科學訓練應親密聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作為幼兒科學訓練內容，在活動中我為幼兒供應了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究供應活動的條件，通過引導幼兒樂觀參與小組爭論、探究等方式，培育了幼兒合作學習的意識和力量，學會了用多種方式表現、溝通、共享探究的過程和結果。

2、目標定位：

在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、力量、學問、技能等方面的進展，因此，依據幼兒的年齡特點和實際狀況，我制定了以下三個方面的目標：

（1）對科學活動感愛好，能樂觀動手探究，查找答案。

（2）初步了解物體的沉出現象，并學習記錄試驗結果。

（3）培育幼兒的團結幫助力量。

3、教學重、難點：

（1）教學重點：了解物體的沉出現象。

（2）教學難點；學習記錄試驗結果。

4、活動預備：

依據《綱要》中指出的“供應豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行

探究供應活動的條件。”我做了如下預備：

（1）各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

（2）記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。

二、說教法：

在新《綱要》中指出，老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，準時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采納了以下教法：

1、觀看指導法：針對科學探究活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，實行觀看指導法是比較合適的，老師通過敏銳地觀看，能針對地進行指導，還能在觀看中發覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的訓練價值，把握時機，樂觀引導。

2、演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，老師的演示是有必要的，通過老師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。

三、說學法：

《綱要》中指出，要盡量制造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發覺的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的詳細學法有：

1、操作法：這是此次活動

中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，老師要為幼兒的探究活動制造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參加嘗試。因此，我為幼兒預備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發覺物體沉浮的隱秘。

2、記錄法；讓幼兒將探究結果記錄下來，為幼兒的爭論、溝通活動供應依據。

3、體驗溝通法：在探究活動結束后，老師組織幼兒進行探討、溝通，進展了幼兒的語言表達力量，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

四、活動流程：

1、猜想活動（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會?。浚?/p>

剛開頭，老師為幼兒設置了一個懸念，通過猜想活動一下子將幼兒的`奇怪???心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

2、操作

活動（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）

這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，老師為幼兒供應了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的力量，還培育了幼兒的合作精神。在此環節中，老師更多的是采納了間接指導和個別引導的方法。

3、熟悉活動（指導語：你知道這是什么標志嗎？）

在這里，老師通過講解、示范讓幼兒熟悉了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標志，為接下來的記錄活動做好預備。

4、記錄活動（指導語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。）

通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結溝通活動供應了依據。

5、分類活動（指導語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子里。）

分類活動，讓幼兒對物體的沉出現象有所鞏固。

6、溝通總結活動（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發覺了什么。）

在這里，老師為幼兒供應了一個寬松的環境，讓幼兒自己記錄結果，幼兒可以盡情表達，不僅進展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

7、延長活動：（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些東西會浮現水面，并說說它們沉、浮的緣由。）

在這里，活動還沒有結束，老師讓幼兒帶著問題連續探究，使幼兒的愛好持續下去，并查找更深一步的緣由。

《浮與沉》說課稿7

一

說教材

這節課的教材選自大象版學?！犊茖W》三班級下冊第四單元《水和鹽的故事》中的第三課。它是在討論鹽的溶解特征后，進一步探究“其他的物體在水中是否溶解”。由此引導同學發覺，放到水中的物體除了溶解外還有其他狀況，從而引出沉與浮的內容。教材先設計了“感知浮力”的體驗活動，讓同學親身感受浮力的存在。接著又通過試驗探究“沉到水底的物體是否受到浮力”，然后再引導同學進行應用和拓展，讓他們設法“轉變雞蛋與橡皮泥的浮沉”，由此見同學的視野從課堂引入生活實際，去關注生活中的浮力現象和人類對浮力的作用。

二、說教學對象

三班級同學接觸試驗探究比較少，但對于“沉與浮”的學問，他們有著肯定的生活閱歷，對于“沉與浮”現象有著似是而非的解釋，從對生活中熟知的很多物體在水中的沉浮猜想和事實對比，到推斷物體在水中是否受到浮力和怎樣轉變物體在水中的沉浮狀態都有著深厚的愛好，同學經受一個個猜想及驗證，沖突與思索、疑問到探究、意識到自己的科學熟悉在不斷更新和提升，能用感官推斷物體的沉浮，并加以描述。

三、說教學目標

1、通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應用，進一步培育同學對試驗（事物）現象應具備的猜想力量。

2、初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，我們可通過轉變這些條件來掌握物體的沉浮。

3、連續培育敢于提出猜想與假設，合作溝通的科學態度。

4、教學重點、難點

(1)、對下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設。

(2)、對怎樣轉變物體的沉浮提出猜想與假設。

5、教學預備

水槽

泡沫板

鉤碼

測力計

橡皮泥

雞蛋

乒乓球

水

玻璃杯及課件

四、說教法學法

依據《新課程標準》以“培育同學的科學素養”為宗旨，結合同學的實際狀況，本節課應采納引導-----發覺-----探究的教學方法，同時綜合運用爭論法、試驗法、探究----研討法等多種教學方法。同學主要采納觀看法、探究試驗法、小組合作、自主探究等學習方法。

五、說教學流程（略）

《浮與沉》說課稿8

在這里，老師為幼兒供應了一個寬松的環境，讓幼兒依據記錄結果，幼兒可以盡情表達，在爭論中可以讓每個幼兒動口，不僅進展了幼兒的語言表達，還拓寬了幼兒思維。最終老師總結：物體的沉浮規律。

1、不同的材質，有的東西會沉，有的東西會浮；

2、有些的物體通過轉變其外形可以轉變其沉浮狀態；

3、有空氣的東西會浮，當水把空氣趕走后就會沉。

(五)、延長活動：1分鐘

請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些東西會浮現水面，并說說它們沉、浮的緣由。

在這里，活動還沒有結束，老師讓幼兒帶著問題連續探究，使幼兒的愛好持續下去，并查找更深一步的緣由。

九、教學反思：

以上教學設計均是我個人的教學預設，在實際的教學過程中，我會依據幼兒的詳細反饋做出相應的調整，做到因材施教，真正的實現以幼兒為中心的教學，為幼兒的長遠進展負責，使科學教學更好的為祖國的將來服務。

《浮與沉》說課稿9

敬重的各位領導評委老師：大家好。我是花官營中心學校的——張艷萍。我說課的內容是學校三班級上冊第五單元第九課《浮與沉》。下面，我將從以下幾個方面闡述對本課的構思和設想。

一、教材分析

本課在同學已有日常生活閱歷基礎上，支配了三個逐層遞進的教學活動：1、熟悉物體的浮沉現象;2、熟悉轉變物體在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通過同學動手試驗，自主探究出轉變物體沉浮的方法。從而學會探究式學習的方法。

二、學情分析

三班級的同學剛接觸科學學科不久，熱忱很高，已初步把握了一些觀看的方法。對于“浮與沉”的學問，他們有著肯定的生活閱歷。但接觸試驗探究還比較少。

依據以上分析，結合同學的認知特點，我確定以下教學目標和教學重難點：

學問目標：

1、熟悉物體的浮沉現象;

2、了解沉浮在肯定條件下可以相互轉變;

力量目標：

1、能依據生活閱歷猜測物體在水中的沉浮狀態并用試驗的方法驗證;

2、能依據物體在水中沉浮的狀態給物體分類;

3、能找出轉變物體沉浮的方法。

情感價值觀目標：

培育同學仔細的觀看現象和樂觀思索問題的科學態度，激發同學討論生活中的科學和運用科學的愛好。

教學重點：熟悉物體沉出現象;

教學難點：轉變物體沉浮的方法。

三、教法與策略

科學教學力爭在教給同學學問的同時，培育同學獵取學問的方法和力量。因此，本節課我將從同學實際動身，主要采納探究發覺法進行教學，讓同學分組試驗，合作溝通，充分體現“以同學為主體，以探究為核心”的教學理念。

[教學預備]

老師預備：多媒體課件;試驗記錄表;水槽等演示設備

同學預備：水槽、水、曲別針、橡皮泥、小石頭、螺絲釘、鑰匙、乒乓球、塑料瓶、海綿、鉛筆等。

四、教學過程

(一)創設情境——熟悉浮沉現象

上課伊始，老師首先使用故事導入新課：“一群小伴侶在草地上踢球，不當心球掉進了第一文庫網旁邊的樹洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，誰能想個方法，把球拿上來?”同學依據生活閱歷，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮現來。老師問：“假如是我們上體育的鐵球掉進深坑，那么還能用這個方法嗎?

【設計意圖：用故事的形式導入新課，很好地激發了同學的學習愛好，調動同學探究的欲望?！?/p>

接下來，老師拿起一個瓶蓋，讓同學猜猜它在水中是浮還是沉?讓同學動手試一試，會發覺把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會浮在水面上，假如把瓶蓋放入水中或者反過來放進去，就會沉入水底。于是引出新問題：瓶蓋在水中究竟是“沉”還是“浮”?進一步明確觀看物體浮沉的方法：

把一件物體放入水中，假如它向上運動離開水底就是浮;假如它向下運動停在水底就是沉。

【設計意圖：通過這一環節的教學活動，引導同學學會觀看物體沉浮的方法和推斷沉浮的標準。為后續的探究活動奠定方法和學問基礎。】

(二)提升原有認知——觀看更多物體的沉浮。

老師給各小組預備了十種在學習生活中常見的物體。先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著同學的猜測在黑板上貼物體圖片，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。師引導：猜想出來的結果要用什么方法來驗證呢?

老師演示正的確驗方法，試驗前用課件提出試驗要求及要點：并填好試驗記錄單。

讓它沉下去?

(2)選擇一個沉在水底的物體(如橡皮泥)，想一想：用什么方法能讓它浮起來?

同學分組自選問題進行探究,比一比，哪組的方法多。

2、溝通探究發覺，建立科學概念

同學展現匯報小組探究結果。同學通過爭論分析想出了許多好方法，比如讓塑料瓶沉下去的方法有：用手壓下去，裝滿重物或灌滿水等。讓橡皮泥浮起來的方法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶蓋里，捏成船形或碗形，做成空心球等。

通過溝通、研討、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關。大小相同的物體，輕的比重的簡單浮，重量相同的物體，大的比小的簡單浮。

【

設計意圖：為了使同學建立科學的概念，在同學感性熟悉的基礎上，指導同學溝通總結?！?/p>

四、總結拓展——收課不收思

引導同學了解自然界中與沉浮相關的課外學問，豐富同學學問視野。

1、輪船為什么浮在水面上?

2、中國死海，人在水中為什么不會沉下去呢

3、潛水艇是怎樣浮現來的。

【設計意圖：

這個環節承上啟下，既是對課堂中心內容的總結，也是為下節課“感受浮力”作了鋪墊，是科學探究的連續。讓同學帶著問題離開課堂，會讓他們用探究的思想去熟悉事物，用開闊的眼光去看待生活?！?/p>

最終我說一說我的板書設計：我設計的板書圖文并茂，簡潔地概括了本節課內容，突出了重點難點，讓同學一目了然。

以上是我的說課過程，懇請各位老師提出珍貴的看法和建議。

《浮與沉》說課稿10

一、說教材

1、設計意圖：水是我們日常生活中不行缺少的，我們每天都離不開它。每個人離不開它，正由于水與我們生活的親密性。小伴侶很早就接觸并熟悉了它，可以說幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中發覺了許多好玩的而又新穎的現象?！缎戮V要》中指出：科學訓練應親密聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮“現象作為幼兒科學訓練內容。在活動中我為幼兒供應了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究供應活動的條件。通過引導幼兒樂觀參與小組爭論、探究等方式，培育了幼兒合作學習的意識和力量，學會了用多種方式表現、溝通、共享探究的過程和結果。

2、目標定位在新《綱要》中指出：五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、力量、學問、技能等方面的進展。因此，依據幼兒的年齡特點和實際狀況，我制定了以下三個方面的目標：

1、對科學活動感愛好，能樂觀動手探究，查找答案。

2、初步了解物體的沉出現象，并學習記錄試驗結果。

3、教學重、難點

1、教學重點了解物體的沉出現象。

2、教學難點學習記錄試驗結果。

4、活動預備依據《綱要》中指出的“供應豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究供應活動的條件。“我做了如下預備：1、各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

2、記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。

二、說教法

在新《綱要》中指出：老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，準時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采納了以下教法

1、觀看指導法針對科學探究活動的隨機性，以及幼兒自主建構過程，實行觀看指導法是比較合適的。老師通過敏銳地觀看能針對地進行指導，還能在觀看中發覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的訓練價值，把握時機樂觀引導。

2、演示法對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過因此，老師的演示是有必要的。通過老師的講解演示可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。

三、說學法

《綱要》中指出：要盡量制造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發覺的樂趣。因此此次活動中幼兒的詳細學法有：

1、操作法這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。；本文、來源：屈，老，師、；在新《綱要》中指出：老師要為幼兒的探究活動制造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參加嘗試。因此，我為幼兒預備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發覺物體沉浮的隱秘。

2、記錄法讓幼兒將探究結果記錄下來，為幼兒的爭論、溝通活動供應依據。

3、體驗溝通法在探究活動結束后，老師組織幼兒進行探討、溝通。進展了幼兒的語言表達力量，也體現了師生互動幼兒與幼兒的互動。

四、活動流程

1、猜想活動（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉？哪些會??？）剛開頭，老師為幼兒設置了一個懸念，通過猜想活動一下子將幼兒的奇怪???心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

2、操作活動（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，老師為幼兒供應了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究。既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的力量，還培育了幼兒的合作精神。在此環節中，老師更多的是采納了間接指導和個別引導的方法。

3、熟悉活動（指導語：你知道這是什么標志嗎？）在這里，老師通過講解、示范讓幼兒熟悉了記錄卡的使用方法以及“上浮“、“下沉“的標志，為接下來的記錄活動做好預備。

4、記錄活動（指導語：哪些東西會下沉？哪些東西會上浮請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。）通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然還為后面的總結溝通活動供應了依據。

5、分類活動（指導語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子里。）分類活動，讓幼兒對物體的沉出現象有所鞏固。

6、溝通總結活動（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發覺了什么。）在這里，老師為幼兒供應了一個寬松的環境，讓幼兒自己記錄結果。幼兒可以盡情表達，不僅進展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

7、延長活動：（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底？哪些東西會浮現水面？并說說它們沉、浮的緣由。）在這里，活動還沒有結束，老師讓幼兒帶著問題連續探究使幼兒的愛好持續下去，并查找更深一步的緣由。

教學反思：

1、通過幼兒親自操作，大膽嘗試，觀看物體的沉出現象。

2、在活動中供應了相宜的材料讓幼兒人人動手，滿意了中班孩子的奇怪???心和探究欲望。

3、動手操作前利用猜一猜激發孩子的求知欲，從而增加了活動的目的性。

4、試驗結果評價中我給幼兒了充分的確定。

5、本節課的不足在于拓展延長時由于預備不足，孩子沒能答出人們利用水的奇妙力氣都做了哪些事情。

6、以后還要多探究，并準時引導孩子為以后教學工作打下基礎。

散文：浮沉

沉浮讀后感

浮沉經典語錄

學校科學浮力的說課稿范本

物體浮與沉練習題1

第四篇：說課稿《沉與浮》

說課稿：沉與浮

一、說教材：

今天我說課的題目是中班科學領域活動《沉與浮》，《新綱要》中指出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，在活動中我為幼兒提供了可以自主操作的材料，以供幼兒親手操作。本次活動目標是：

（一）引導幼兒觀察、比較物體在水中的沉浮現象。

（二）引導幼兒積極思考，大膽操作和用語言較完整連貫地表達自己的意思。

（三）引導幼兒嘗試用簡單的圖畫記錄觀察和探索的結果。本次活動教學重點：引導幼兒觀察、比較物體在水中的沉浮現象。教學難點：引導幼兒嘗試用簡單的圖畫記錄觀察和探索的結果?；顒訙蕚洌?/p>

（一）各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

（二）記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。

二、說教法：

教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：

（一）直觀演示法：沉與浮對于幼兒而言是非常抽象的，所以教師必須用到相關教具來進行直觀演示，讓幼兒能直觀地探索沉與浮的定義。同時教師對記錄卡如何操作進行相關演示，使幼兒能夠了解記錄卡的使用方法。

（二）觀察指導法：科學探索活動的隨機性非常大，在幼兒自主探索的過程中，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

三、說學法：

（一）操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體沉浮的秘密。

（二）記錄法：讓幼兒將探索結果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動提供依據。

（三）體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

四、說活動過程

（一）教師演示，引起幼兒興趣。

教師將紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等依次放入盛滿水的水盆中，請幼兒看看，猜一猜哪些會沉下去，哪些會浮起來。

（二）操作

這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。

（三）認識標志

教師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標志，為接下來的記錄活動做好準備。

（四）記錄活動 師：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結交流活動提供了依據。

（五）鞏固

師：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子里。

（六）師幼共同交流，說說記錄表，自己是如何操作的，發現了什么。

在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的思維環境，讓幼兒不僅自己動手操作，還用語言說。

（七）延伸活動：請幼兒回家找一找家里哪些東西能浮起來，哪些會沉下去。

第五篇：教案 沉與浮

大班科學活動：沉與浮

活動目的:

1、通過探索活動使幼兒知道哪些東西放在水里是沉的,哪些是浮的.2、初步學習簡單的記錄方法，3、激發幼兒對沉浮現象的興趣.活動準備: 人手一份記錄表、彩色筆；兩人一份(玻璃珠、鑰匙、塑料瓶、小石頭、小木塊、泡沫板)、一個塑料盆?；顒舆^程:

一、導入

1、師直接引題“今天我們要來做個有趣的實驗”引題.2、教師介紹籃子里的準備一些材料,思考:這些材料放在水里會怎么樣?(浮上來、沉下去)今天，我為小朋友準備了一些東西，我們一起來做一個有趣的試驗，你們看看籃子里有什么？如果把這些東西放到水里，它們是沉下去還是浮上來呢？

二、試驗:沉與浮

1、教師示范.教師取一塊積木請幼兒來猜猜:這塊積木放在水里會怎么樣?把猜測的結果記錄在記錄表上，請幼兒把準備的材料進行猜測，把猜測的結果記錄在記錄紙上。你們猜木塊放在水里會怎樣？老師這里有一張記錄表，把猜測的結果這張記錄表上。木塊浮上來的，那就在在“？”這一列中，我們就在“？”這一列中，做一個“↑”，（一個條豎線，上面加一個小帽子）如果是沉下去，那我們就做一個“↓”（一個條豎線，下面加一個小帽子）。

2、實驗，把實驗的結果記在記錄紙上。

幼兒按意愿動手實踐,教師注意觀察記錄,針對性地指導;注意觀察幼兒的表現.鑰匙是浮上來還是沉下去呢？是不是這樣的，那其它的東西是不是和我們猜想的一樣呢？老師準備好水了，我們端上這些東西到那邊去試一試就知道了。試好后把實驗結果記錄在“小手”這一列中。

3、根據記錄表對兩種結果進行對比，.大家集中交流最后結果。提問：“有沒有試驗結果和猜測結果不一樣的？” 總結：（出示表格和實物并演示）通過實驗我們知道浮上來的東西有`````沉下去的東西有``````

三、提升實驗操作：怎樣使沉下去的東西浮起來。(1)幼兒嘗試使原來沉在水底的東西浮起來？

這里出現了一個問題：這些沉下去的東西不太高興了，它們也很想浮到水面上，你們能幫他們想出好辦法嗎?你們去試試看。

(2)、幼兒自由操作，鼓勵幼兒嘗試不同的材料和方法..(3)、幼兒介紹自己的操作過程。

老師不斷總結。如：小石頭原來是沉下去的，誰幫他浮上來的？ 小結: 浮的東西可以幫助沉的東西浮起來。

四、經驗遷移

發大水時，我們人會沉到水里，請幼兒想辦法使自己不沉到水里而得救？

誰有很多神奇的力量，但水太大了，也會給我們帶來危害，發大水的時候，我們周圍的東西都沉到水里，我們人也沉到水里。這個時候，我們想什么辦法可以使自己不沉下去而得救呢？（救生圈、腳盆、木頭、船等）

五、結束

下一節咱們探索怎樣把浮的東西可以沉下去？