第一篇：被語文教材毀掉的魯迅(上)-word（小編推薦）

被語文教材毀掉的魯迅（上）

回顧:每本教材都有魯迅的身影

30歲以下的中國青年，且不是文盲，絕對沒有不知道魯迅的，究其原因，無他，魯迅文章是必學篇目。從小學到高中，幾乎每本教材都有魯迅先生的作品，烙印其深，令人想忘都難。[韓石山：中學語文主要學的就是魯迅] 初中課本上的篇目是：《社戲》、《故鄉》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《阿長與〈山海經〉》、《“友邦驚詫”論》、《魯迅自傳》、《中國人失掉自信力了嗎》。高中選的篇目是：《藥》、《祝福》、《阿Q正傳》、《記念劉和珍君》、《為了忘卻的紀念》、《吶喊·自序》、《拿來主義》、《燈下漫筆》。

以上共是十七篇。也就是說，一個少年人，從初一到高三六年中，中國現代作家的作品，學得最多的就數魯迅了。這個多，不是相對的多，可說是絕對的多，其他作家，能選這個數字的零頭，都可說是很多了。

以上篇目，并非一成不變。我上過中學，也教過中學，一九五九年上初中一九六五年高中畢業，一九七○年到一九八○教中學語文。在我的記憶中，還學過、教過《一件小事》、《中國無產階級革命文學和前驅的血》、《文學與出汗》、《“喪家的”“資本家的乏走狗”》、《答北斗雜志社問》等篇。雖有變動，但改動不是很多。鑒于此，說幾十年來，我們的第 1 頁 中學生在語文課上主要是學習魯迅的作品，一點也不為過。引自《少不讀魯迅 老不讀胡適》 神話:中國教材青睞魯迅的原因

事實上，魯迅在世時，其文就曾入選教材，但他當時是極力反對的。魯迅認為自己的文章流露出來的大多是對人世的悲觀，他不愿意這悲觀的情緒影響了中學生的健康成長。然而，新中國成立后，他的文章竟然鋪天蓋地地走進了教科書，于其說這是一種“崇敬”，不如說這是一種“不敬”——違背了魯迅的意愿！

終于，教材里出現的魯迅，永遠都變成了正義的化身，永遠都是偉大的典范，永遠也都是無產階級的指路人和明燈！假如說新中國成立之后，魯迅文章走進教材成為“紅寶書”一樣的神圣讀物是階級斗爭的需要，但在改革開放以后，魯迅仍舊一身正義地挺身于教材里，原因何在？這——就是神化魯迅后的必然結果。

[原因：魯迅進教材，政治先行] 魯迅作品在教材中的地位在一定程度上成了完成思想政治教育任務的工具。建國初期，中國政府實行了親蘇聯的外交政策，在這種思想時尚和時代氛圍中，魯迅散文《鴨的喜劇》被解讀成中蘇友好的記錄，魯迅成了中蘇友好的先行者；雜文《我們不再受騙了》，編者要求學生領悟“他對于帝國主義的憤恨，對帝國主義的奴才們的憤恨；反過來說，就是對

第 2 頁 于蘇聯的熱愛”。

隨著新政權的鞏固，對教材的闡釋有了一個經典的預設前提，即毛澤東所宣稱的“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”，因此，用魯迅作品來詮釋、證實現實的政治形式和現行政策，也是時代的需要。

粉碎“四人幫”后，以階級斗爭為綱的歷史即已結束，伴隨著新時期的到來，1978年由人民教育出版社編輯出版了新編全日制學校中學語文課本和新編全日制重點中學閱讀課本、寫作課本和試教本。這套課本起了撥亂反正的作用。魯迅作品篇目也作了較大的調整。這時期魯迅作品教學也獲得了復蘇和發展的機遇，其根本原因還是因為魯迅作品的自身性質和時代的需要所決定的……

早在20世紀20年代，魯迅剛剛蜚聲文壇，國內一些著名的學校就開始選用魯迅作品《故鄉》、《**》、《鴨的喜劇》、《兔和貓》、《社戲》、《論雷峰塔的倒掉》、《秋夜》、《風箏》等①。這表明，魯迅作品在中學語文教學中的歷史地位，在“五四”運動以后不久即已確立。魯迅在語文教學中的特殊地位，是“五四”新文學其他作家難以企及的。

新中國成立以來中學語文教材里魯迅作品的選錄經歷了一個穩定、更替和逐步發展的過程。五六十年代，中學語文教材所選魯迅作品一般都在十幾篇左右，1978年以來，則增至二十篇以上。數量之多，范圍之廣，居古今中外作家之首。

第 3 頁 1950年由中央人民政府出版總署編審局編輯出版了第一套全國統一的語文教材《初級中學語文課本》和《高級中學語文課本》各6冊，這套課本，適應從新民主主義革命到社會主義革命的過渡時期的需要。它注重課本的思想政治性，語文訓練和語文知識缺乏系統性的編排。1950—1955年的教材共收錄魯迅作品16篇，其中《一件小事》、《故鄉》、《社戲》、《記念劉和珍君》、《為了忘卻的記念》、《藥》、《〈吶喊〉自序》、《祝福》、《“友邦”驚詫論》、《藤野先生》等成為以后各個時期各種版本的保留篇目，基本確定了新中國語文教材收錄魯迅作品的內容。另外，1950年和1951年版教材還收錄了雜文《最先和最后》，散文《鴨的喜劇》、《風箏》，歷史小說《非攻》等，而這四篇文章在1952年修訂時被刪去了。這時期的魯迅作品教學由于受到國內政治環境的影響，教學中的政治化傾向比較嚴重，尤其強調“階級斗爭工具論”，使教師對作品的闡釋呈公式化、標準化傾向。教學照搬蘇聯的“四步驟”教學法：即介紹作者——概括段落大意——歸納中心思想——總結寫作特點。正如這套教材的《編輯大意》所說：“無論哪一門功課，都有完成思想政治教育的任務。這個任務，在語文學科更顯得重要?！边@樣，魯迅作品在教材中的地位在一定程度上成了完成思想政治教育任務的工具。建國初期，中國政府實行了親蘇聯的外交政策，在這種思想時尚和時代氛圍中，魯迅散文《鴨的喜劇》被解讀成中

第 4 頁 蘇友好的記錄，魯迅成了中蘇友好的先行者；雜文《我們不再受騙了》，編者要求學生領悟“他對于帝國主義的憤恨，對帝國主義的奴才們的憤恨；反過來說，就是對于蘇聯的熱愛”。一位中華民族土壤上所誕生的偉大的思想家和“五四”精神的啟蒙者，經這樣一番闡釋，竟仿佛成了保衛蘇聯的衛士和預言家，這顯然是當時的政治需要所致。當時教科書對散文《記念劉和珍君》和小說《藥》的解釋，也帶有鮮明的時代印記。劉和珍等“三?一八”死難者被界定成為新中國的建立而英勇獻身的革命烈士，魯迅早在20世紀20年代就在為新中國的建立而奮斗。而《藥》中夏瑜墳上的那一圈紅白的花，被解讀為“革命者永遠殺不盡，也表示后死者會接受先烈的教訓，為革命另辟一條光明、勝利的路”。在這種解讀中，魯迅寄寓在小說之中并深深慨嘆的那種先驅者與看客之間的巨大鴻溝就被樂觀主義地填平了，陰冷、凄涼的絕望被一只花環化解了，魯迅已經不是在鐵屋子里做無望吶喊的啟蒙者，而真的成了“振臂一呼，應者云集”②的革命先驅了。

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第二篇：人教版語文教材里魯迅《風箏》被換掉心得

讓孩子們睜了眼看

人教版語文教材里魯迅《風箏》被換掉心得

聽說，人教版語文教材里魯迅的《風箏》被換掉了，理由是偏深奧。這個理由似乎很充分，錢理群先生不也說過，魯迅不是過去式的作家，而是現代正在進行式的作家，他的表達是預言式的表達，也就是說他說的話早了一些，所以大家不理解。是啊，他說的話，從上個世紀二十年代開始，差不多橫跨了一個世紀，我們還是不理解，或許，他的深奧不僅僅是對于學生們，就連那些教材的編寫者們，那些神圣的語文教授者們，應該也是不理解的，所以才會覺得深奧，覺得學生理解不了，覺得不適應再放在初一教材里。

看到這個新聞的時候，我突然覺得悲哀，悲哀過后，卻不由自主地想到魯迅的《論睜了眼看》。本來孩子一出生，他就睜著眼睛看世界了，但是在中國，要真正落實到常識睜了眼看，是非常困難的。因為中國的文化，中國人，對于社會采取的態度，常常是閉著眼看。所以，對于這些可愛的初中生們，對于這一輪輪初升的太陽，對于這一朵朵稚嫩的花蕾，我們不要求他們去思考、去創新、去反省、去反抗，只需要他們閉著眼看，像阿Q一般沉入各式美妙的幻想，于是一切都很單純很圓滿。魯迅說，閉了眼就可以無問題、無缺陷、無不平、無解決、無改革、無反抗，所以，才會有老人倒地后無人肯扶的漠然；所以，才會有小悅悅被撞后反復被碾的慘況；所以，才會有我爸是李剛的盲目囂張&& 魯迅的文章真的太深奧嗎？誠然不是。就我個人來說，十幾年的語文學習，記憶最深刻的還是《從百草園到三味書屋》里那充滿童趣的溫暖輕喚；《孔乙已》里辯論著讀書人的事叫竊不叫偷的荒誕低喊；《祝?！防锓磸驮V說著我真傻的愚昧低喃；《藥》里爭搶人血饅頭時的瘋狂嘶吼這一切，都是鐵屋子里的吶喊，雖然不一定所有的人都聽得見；雖然聽見了的人不一定都會跟著喊，但是，他起碼用生動入骨的形象，引我們睜了眼看。我們不能寄希望于孩子們一眼便看到盡頭；也不能強求他們一眼看到真相；可是看不透澈，看不通透難道就一定要叫他們閉了眼不聞不問不思不想？連課文都要簡單輕松好教好學好看好玩？

九十幾年前的魯迅何苦清醒透徹。過去了九十余年，這個社會仍然故我。故我，卻再也沒有了魯迅，沒有了人來吶喊，吶喊著讓我們，讓孩子們睜了眼看。

第三篇：被恩人毀掉的人生美文摘抄

90后的孫芳雅，出生于河南省鄲城縣一個偏僻的小村莊，她還有一個比她小一歲的妹妹芳芳。雖然家庭貧困，但并不妨礙姐妹倆學習優秀。

初中畢業后，孫芳雅和妹妹先后考上了鄲城縣第三高級中學，姐妹倆的學習勁頭更足了，相互鼓勵著一定要考上大學。但在孫芳雅讀高三那年，父親在城里打工時受了重傷，包工頭交了6000元押金后就人間蒸發了。父親在醫院住了一個多月，花光了家里所有的積蓄，還落下了殘疾，再也不能出去打工了，只能靠種地維持一家人的生計。失去了重要的經濟來源，姐妹倆的正常學業便遇到了阻礙。最后，孫芳雅決定放棄學業進城打工，供妹妹讀書考大學。

孫芳雅來到鄰縣鎮安縣的一家大酒店做服務員。從孫芳雅來到酒店的第一天起，總經理程萬里就感覺孫芳雅不是一般的女孩，當酒店里別的女孩下班后都出去逛街或談論明星八卦時，孫芳雅卻靜靜地待在一隅看書。漸漸地，程萬里了解了孫芳雅的情況，被孫芳雅輟學打工供妹妹讀書的舉動感動了，于是決定拿出10000元資助孫芳雅回學校繼續學習，并說以后她的學費和生活費也一力承擔了。就這樣，孫芳雅又回到鄲城縣第三高級中學，繼續復習、備考。

2014年5月的一個周末，孫芳雅突然接到程萬里的電話，要她去鎮安一趟有事商量。原來，程萬里的酒店經營狀況每況愈下，他覺得是附近的幾家酒店搶了他的生意。于是，程萬里想在網上發帖“罵”一下那幾家酒店的總經理。但是他不懂電腦，不知道怎么發帖，于是他就想到了孫芳雅。孫芳雅聽了之后，猶豫了一下，她覺得在網上發帖罵人有些不妥。但一想到程萬里是自己的恩人，孫芳雅便答應了他的請求。于是，由程萬里口述，孫芳雅負責在電腦上打出來，然后再以網名“貌似素顏”“貌似素顏2”“暗角2013”等73個虛擬身份，在天涯、貓撲、新浪、搜狐等多個網站、論壇、微博上，發布了鎮安陽光大酒店總經理吳某等5人的惡帖，帖子稱“吳某用將人剁腳剁手、吊懸崖等方式索取欠貸”等。后來，在孫芳雅高考前夕，程萬里又多次通過電話口述，由孫芳雅在網上發布了一些混淆視聽、擾亂人心的惡性謠言。

6月28日，鎮安陽光大酒店總經理吳某等5人，在網上看到詆毀自己的帖子非常氣憤，于是到鎮安縣公安局網安大隊報案，懷疑程萬里利用網絡捏造不實事實，對他們幾人進行*謗，請求公安機關立案、查處。經公安機關調查后，并未發現帖文中所反映的情況，并確定發帖人確為程萬里和孫芳雅。于是，鎮安縣公安局立即下命令對程萬里、孫芳雅二人實施了抓捕。

在看守所里，戴著手銬的孫芳雅流下了悔恨的淚水。她在懺悔書里這樣寫道：“在看守所里，我每天都在懺悔和內疚中度過。我一名學生不在校好好學習，卻因亂報恩而觸犯法律，毀掉了自己的一生，實在后悔莫及。在此，我再次向受到影響的人說句對不起，希望他們能原諒我的年幼無知！”

第四篇：對魯迅作品撤退語文教材的看法

對于“魯迅作品大撤退”的看法

近年來，魯迅作品與中學教材的關系問題每每引起輿論的關注。今年9月初，關于魯迅作品從語文教材里“大撤退”的消息一次引起熱議，支持與反對者眾說紛紜。

支持魯迅作品淡出語文教材的觀點是認為魯迅文章難教、難學、難考，中小學生的閱讀不宜過于深刻。魯迅的批判精神值得稱贊，但他有時候卻過于偏激，尤其是針對一些中國傳統文化的抨擊。“中小學生應該閱讀更多作家的作品，比較地來讀，才能了解時代背景和真實歷史。魯迅時期可謂群星燦爛，有梁啟超、胡適、沈從文、周作人、林語堂、謝冰瑩、梁實秋等諸多著名作家，還有已選入語文教材的冰心、朱自清等。不同年齡的學生可有不同的選擇，尤其對于小學生和初中生而言，應該多讀一些充滿人情味和愛的作品，而不是從小學得過于尖刻，對所有事情都帶有成見。因此，他們主張與其讓孩子早早接觸魯迅，不如讓他們接受宮崎峻、自然科學以及課外活動，加強對學生親情、學習生活、自然美景、人生體驗的感受，由淺入深更接地氣。這樣的語文教材才更符合學生的認知規律，更易為學生所接受。

另一種呼聲則認為：讀不讀魯迅，教材中選不選魯迅的文章，是關乎我們民族精神文明、提高我們民族思想水平和整體素質的大事，切不可忽視，更不可刪除。對于這幾年來，中小學語文課本中的‘逐漸去魯迅化’很值得警惕。例如《阿Q正傳》中阿 Q 的精神勝利法、《藥》中華老栓的愚昧、《孔乙己》中孔乙己的迂腐??魯迅用辛辣的筆觸揭示了這些鐵屋子里的人的麻木和冷漠，并對這些國民的弱點予以毫不留情的批判，這種批判精神的背后，我們看到的是魯迅對中華民族前途的擔憂，體現了他對祖國和人民的熱愛。學習這樣的文章有利于喚起學生的愛國主義精神和民族意識，才能體現語文教育對于人文素養的重視。

他們還認為，魯迅作品富于創造性，其豐富而深邃的意義常常蘊涵在奇異而精致的藝術形式之中。從美學風格來看，有輕快戲謔的詼諧，有冷峻峭拔的幽默，有辛辣犀利的譏刺，有機智俏皮的反諷，有沉痛抑郁的悲劇;從感情色調來看，有的蒼涼陰郁如同一幅高原冬日圖，有的幽雅婉轉好似一支江南小夜曲，有的跌宕頓挫仿佛荒山野路，有的氣勢洶涌恰似暴風驟雨。由于環境所迫，難于直說，有些篇章文字較為晦澀，心境的幽曲深邃，愈增表現的含蓄曲折，加之魯迅生活于正值白話文取代文言文在文學殿堂升帳掛帥的轉折期，作品中難免留有文白夾雜的痕跡，這些確實給現在的中學生閱讀帶來了一定的障礙，但突破障礙并非難事，而一旦進入其中，自會感受到不盡的韻味。閱讀魯迅作品，有益于中學生獨立個性的健全、創造精神的培養、審美能力和文字能力的提高。因此魯迅的文章成為訓練學生思維、提高學生思辨、拓展學生認識空間的范例，值得珍惜。

對于魯迅作品逐漸的淡出語文教材這一問題的看法是仁者見仁，智者見智的，從不同的角度出發也會有不同的看法和觀點。語文課程目標是教材編寫的指南針，教材的編寫、刪減都應該按照課標的要求去做。新課標更注重語文學習的主體——學生，強調了語文學習要與時俱進，同時新課標注重知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三者之間的滲透與融合，著眼于語文素養的整體提高。魯迅的作品對于中小學生來說十分晦澀，而入選中小學語文教材的數量又確實多了一些，中小學語文教材適當的刪減了魯迅作品的做法是可取的。因此對于“魯迅作品大撤退”一事，我表示贊成。

首先，新課標提出了對學習語文知識與能力方面的要求。要求學生學會漢語拼音，能正確的運用漢字進行書寫記錄。魯迅的作品從語言的角度來說并非范本。由于時代原因，魯迅作品的語言多是半文半白，與現代漢語明白不同，從現代漢語的語法角度看，魯迅先生很多作品存在著病句、使用異體字的問題。中小學教材大量選入魯迅先生的作品，至少對推廣普通話和規范使用現代漢語，是不利的。

其次，新課標在學習語文的過程與方法上提倡以學生為主體，教師只是引導學生學習的組織者和參與者，重視自主、合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中學習和運用語文。魯迅的作品內涵過于深刻，學生很難通過自主探究學習其并理解，因此教師在教學上大多還是采取以自己為主體的講授法為主，難以培養學生的實踐創新能力。倘若刪減一部分中小學語文教材中的魯迅作品，適當的增加一些自然科學以及與實踐活動掛鉤的作品，更能符合新課標的要求，更能為學生所接受。

再次，新課標注重對學生的情感、態度、價值觀的培養，強調培養學生對于語文學的熱愛和興趣。純粹從好讀不好讀，好教不好教的角度考慮，我個人認為，刪除魯迅的文章的確可以降低很多難度，從而提高學生學習語文的興趣和積極性。從這一點上考慮，去魯派的作為不僅是正當的，從某種意義上說還顯得很高尚，因為滿足了絕大多數人的需求。新課標注重培養學生對祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，而魯迅的作品大多晦澀深奧，在語文教材中偶爾出現幾篇尚可，倘若過多了呈現在中小學生的眼前，會產生學生對于魯迅及其作品的后怕，喪失對于語文學習的自信心和熱情。

又次，新課標指出語文學習要讓學生認識中華文化的豐富博大，汲取民族文化的智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品味。從數量上來說，之前的中小學語文教材過多的選取魯迅的作品，不利于學生對中華多元文化和思想的學習，不利于其感受中華文化的博大精深。語文教材應該留出更多的位置去“引進”更多的當代作家們的好文章，新課標還提出了要全面提高學生的語文素養，這也就意味著學生的知識面應該更全面，學生更應該學習不同作家的不同作品，拓寬視野，去除一些難懂的魯迅作品增加一些當代作家的好文章是很有必要的。

最后，新課標注重時代精神，體現與時俱進的思想。魯迅先生的作品從內容上說相對過時和落伍，不適合當代人的思想。現代社會所面臨的人文危機，應該說大大超越了魯迅當時的狀況，魯迅所表達的情緒，對于今天學生來說，已經顯得有些小兒科了。如《一件小事》，體現了魯迅先生的自我批判精神，但同樣的事放在今天，解決方案會有根本不同，今天學生無法理解《一件小事》中所體現出來的警察、車夫和乘客之間的那種語境。語文教材應該增加一些符合當代潮流的含有積極意味的文章來讓學生更好的理解和接受。我們沒必要太糾結教材里的魯迅作品多了幾篇少了幾篇，關鍵是看學生能否接受，如果不能讓學生很好地理解，收錄進再多的魯迅作品也沒有太大意思。

總之，我認為將中小學語文教材中的部分魯迅作品刪除，但并未完全剔除，保留經典，是符合新課標這個語文教育的旗幟的。因為它既滿足語文教育與時俱進的特點又符合語文教育注重歷史文化的積淀，引導學生走進經典，去欣賞、理解、認識進而傳承好經典使命，更好的體現了語文學科的工具性與人文性的統一的性質。

第五篇：語文教材究竟刪減了多少魯迅作品

語文教材，究竟刪減了多少魯迅作品？

文 | 楊津濤

全國中小學今日開學，包括語文教科書在內的統編三科教材正式啟用。

每次語文教材改版，都會引發“魯迅作品大撤退”的議論，這次也不例外。

百年來，魯迅作品在教科書中，經歷了怎樣的浮沉？ 民國時期，兩類教材各取一端

1、國統區出版商所編教材，喜歡選用魯迅之散文，作為白話文之范本

魯迅是20世紀初最重要的白話文作家之一，其作品在生前就已被選入各種教科書中，作為學生學習白話文的范本。比如，1923年，由胡適等校訂的《新學制國語教科書》選了魯迅的《故鄉》和《鴨的喜劇》。

據統計，民國時期各版本教科書，共收有魯迅作品《聰明人和傻子和奴才》《雪》《一件小事》等19篇。出現次數最多的，依次是《鴨的喜劇》《秋夜》和《風箏》。民國教科書還時常選用一些魯迅的譯作，如《徒然的篤學》（作者鶴見佑輔）、《我的學校生活一斷片》（作者愛羅先珂）等，大多偏向文藝。①

與教材配套的參考書里，還有“編者”對魯迅相關作品的詳細解讀。如《開明國文讀本教學參考書》中，對《孔乙己》的評論是，“這樣一個平常的墮落的酒徒，給作者這么一描寫，遂使人深深覺到我國社會的冷酷和長衫幫的日即沒落”。解說《雪》：“這樣一篇小品文，實在是用詩的寫法來寫成的。如果把形式改排一下，便不啻是一首新體詩”。②

2、共占區自編教科書，大量選用魯迅雜文，突出其戰士形象

民國時期，在蘇區、敵后根據地、解放區，魯迅作品也被選入了各種教科書中。所選文章大都是具有政治性的小說和雜文。

比如，上世紀40年代，胡喬木主編的《中等國文》中，收有《孔乙己》《一件小事》《阿Q正傳》（節選》《林克多序》《我們不再受騙了》《大眾并不如讀書人所想象的愚蠢》等11篇，完全見不到《雪》《秋夜》這樣的散文。

1949年新華書店出版的 《初中國文》（第1冊），有關于魯迅的簡介，說他“是現代中國最偉大的文學家，五四前后及大革命時代，是小資產階級急進的民主主義者，以他的小說和雜文向舊社會戰斗。大革命失敗后，思想上逐漸接近無產階級，反對蔣介石的反動統治及對日的不抵抗政策，領導‘左聯’，抵抗國民黨的文化圍剿，成為無產階級的偉大戰士，卓越的共產主義者……”③沒有提及魯迅在文學及白話文上的貢獻。1949年~1978年，一度僅次于領袖作品

1949年后，魯迅作品成為中小學教科書的必備內容。人民教育出版社1950年所出《初級中學語文課本》和《高級中學語文課本》的“編輯大意”中說：

“無論哪一門功課，都有完成政治思想教育的任務。這個任務，在語文科更顯得重要。要通過語文科來完成思想政治教育的任務，不能單靠幾篇說理的論文”。

在此指導思想下，大量魯迅作品被選入其中，包括《故鄉》《孔乙己》《祝?！贰渡鐟颉贰稙榱送鼌s的記念》《論雷峰塔的倒掉》等15篇小說、雜文和散文。這套教材所選魯迅文章涵蓋較廣，沒有特別偏重某一方面。

從1958年開始，教科書中收錄的魯迅雜文數量大增。《論“費厄潑賴”應該緩行》《對于左翼作家聯盟的意見》《中國無產階級革命文學和前驅的血》等出現在教科書中，目的是讓學生學習“魯迅先生的立場和精神”，“痛打、消滅資產階級右派分子”，以及“理解革命作家接觸實際社會斗爭的重要意義”。這一時期，魯迅共有31篇文章被選入到教科書中。④ 人民教育出版社被解散后，不再有全國統一的教科書，各地開始自編教材。1966后，因為魯迅作品不符合當時的政治形勢，一度從中學教材中消失。

北京市編印的中學語文教材，一直到1969年才恢復了魯迅的《答北斗雜志社問》和《“友邦驚詫”論》。隨后，《論”打落水狗“》《從百草園到三味書屋》《答托洛茨基的信》《孔乙己》《藤野先生》等15篇文章，先后出現在北京的中學教科書里。在這一時期，魯迅的文章是馬恩列斯毛著作之外，學生們唯一能讀到的文學作品。以至于有人稱其在特殊時期“拯救了中國文化”。

還有一些魯迅文章，由于特殊的政治需要，陸續被選入課本。如“批林批孔”時期，《現代中國的孔夫子》進入教材；批判《水滸》及宋江時，《流氓的變遷》被選中。此類魯迅作品，在教材中被寄予的作用，如1973年吉林《語文教學參考書》之“教學要求”所言：

“學習魯迅批判反動勢力的徹底戰斗精神，不斷批判劉少奇一類騙子散布的‘剝削有功論’等反動謬論，不斷提高階級斗爭、路線斗爭覺悟”。⑤

表1： 1949~1966年收入語文教科書的魯迅作品。引用自袁博雯《中學語文中的魯迅——從教材選編及教學角度再探討》

1978年至今，篇數由多變少

1、八、九十年代，教科書淘汰了一批政治性雜文，魯迅作品尚保留有20多篇

1978年秋所出的過渡教材，將教學目標恢復到1966年前。一些出于政治原因被過分解讀的魯迅文章，被剔除出教材。魯迅研究專家李何林就此曾論及： “聽說《對于左翼作家聯盟的意見》《答托洛斯基派》《論“費厄潑賴”應該緩行》《**》等都被換掉了，不知是什么理由……難道說是因為‘四人幫’曾經歪曲利用過其中的意思或詞句當棍子打了人嗎？那不能由魯迅作品本身負責?！雹?上述文章政治意味過重，被認為不宜出現在中學教材中。中學教科書選取的魯迅文章篇目，此后幾經變化。1981年修訂的初高中教材中選有魯迅文章23篇，其中小說8篇，散文4篇，雜文10篇，序言1篇。在這一版教材中，雜文數量依舊較多，《“喪家的”“資本家的乏走狗”》《文學與汗》《我們不再受騙了》等都被保留。

1990年修訂后，中學教科書中魯迅作品變為22篇，有著顯著階級色彩的《“喪家的”“資本家的乏走狗”》《我們不再受騙了》等被拿下，民國時期即已入選教科書的《聰明人和傻子和奴才》等，重新回到課本中。⑦ 2、2004年后，高中語文教科書中的魯迅文章，通常只剩下兩三篇

進入21世紀，魯迅作品在教科書中的地位真正受到了撼動。初中教科書變化較小，通常保留了8~10篇魯迅文章。如《從百草園到三味書屋》《社戲》《藤野先生》等。原先的《“友邦驚詫”論》《論雷鋒塔倒》被《中國人失掉自信力了嗎？》代替，《阿長和》《風箏》等被選入到教材中。

魯迅作品在教科書中的變化，主要體現在高中課本里。人教版2004年的教材，刪去《阿Q正傳》《藥》《為了忘卻的記念》等，僅保留《記念劉和珍君》《祝福》《拿來主義》。北師大版、廣東人民出版社版、江蘇教育出版社版的教材中同樣只有3篇，除共有《祝福》外，還涉及《吶喊》《論睜了眼看》《拿來主義》《阿Q正傳》《紀念劉和珍君》。收入魯迅文章最少的語文出版社版教材，僅選了一篇神話題材的小說《鑄劍》。⑧

2013年，初中語文教材刪除了《風箏》，保留《從百草園到三味書屋》。有老師表示，“對于初一學生而言，要理解魯迅在《風箏》當中想要表達的內涵和深度，確實有一定局限性”“《從百草園到三味書屋》閱讀起來還容易理解，而且相對有趣些。”

2017年新版義務教育語文教材，據溫儒敏在接受媒體訪談時披露，該版教材，“小學選入2篇魯迅作品，包括《少年閏土》等，初中選入6篇，包括《從百草園到三味書屋》等”，較以往又略有減少。

表2：2013年之前各版高中教材收入魯迅文章情況，可以看到，《阿Q正傳》、《吶喊》等名篇已幾乎消失。引自袁博雯《中學語文中的魯迅——從教材選編及教學角度再探討》。魯迅作品被刪減，原因何在？

魯迅作品數量在教科書中日趨減少，是一個毋庸置疑的事實。人教版初中語文教材，1978年全部152篇文章中，有9篇來自魯迅，占總數的5.9%；2009年這一占比減少至3.9%；2013年回復到5.3%。人教版高中語文教材，1978年全部96篇課文中，有8篇是魯迅作品，占到8.3%；2004年后剩下3篇魯迅文章，在65篇課文中，占到4.6%。⑨

雖然如此，魯迅文章在教科書中的數量，仍遠多于其他作家。一般認為，魯迅文章在教科書中被刪減，主要有兩個原因。一是很多政治性過強的文章，如雜文《對于左翼作家聯盟的意見》《答托洛斯基派》《論“費厄潑賴”應該緩行》等，在內容和主題上都早已不合時宜。二是一些魯迅作品過于艱深難懂。如溫儒敏曾對媒體解釋：“新語文課本對名家作品的增減主要考慮其是否適合現在中學生，考慮語文性。魯迅先生的一些作品對于現在的中學生來說，可能太深了，他們讀起來不容易懂”。⑩

不過，《阿Q正傳》、《聰明人和傻子和奴才》這類通俗易讀而涵義深遠的小說、寓言，從教科書中消失或幾乎消失（見表2），似游離于上述原因之外。

綜而言之，近百年來，教科書中魯迅文章的數量，經歷了一個由少變多，又由多變少的過程。被選用的文章體裁，從以政治性雜文為主，逐漸轉移為為以小說和散文為主。魯迅作品曾在中學教科書中占有很大比重，這是特殊政治環境所致。語文學習的目的，在于有效提升學生的語言水平及鑒賞能力，需要兼容并蓄更多的名家作品。僅就這一意義而言，魯迅文章減少至當前的比例，是一件好事（事實上仍遠多于任何其他作家）；惟具體文章的保留與刪減，仍當具體評價。圖：《聰明人和傻子和奴才》是一篇兼具文學性和思想性的優秀幽默寓言

注釋①何雅琴：《探究中學語文教材中魯迅作品選篇歷史及閱讀教學》，上海師范大學2014年；③李景林：《教人為人抑或教人為奴——關于魯迅作品從教科書中大撤退的思考》，《文化學刊》2015年第1期；②④⑤薄景昕：《中學魯迅作品的接受歷程》，東北師范大學2007年；⑥薄景昕：《試論中學魯迅作品選編與政治文化的關系》，《魯迅研究月刊》2008年第7期；⑦袁博雯：《中學語文中的魯迅——從教材選編及教學角度再探討》，遼寧師范大學2013年；⑧黃茜、徐靜：《六個版本高中語文教材魯迅名篇未被大量刪除》，《廣州日報》2010年9月18日；⑨孫樂：《魯迅作品在中學語文教材中的增減研究》，閩南師范大學2015年；⑩李江濤：《專家詳解高中語文新教材為何調整魯迅作品》，新華網2010年9月10日。