第一篇：五語文教材的學習心得上

五年級上冊語文教材的學習心得體會

學習人教版五年級上冊的語文教材，感覺是在優化教材內容，整合教材結構，活躍教材呈現方式上又有創新，進一步彰顯了該教材新、寬、活、實的特色。用過人教版五年級上冊的語文教材，才體會到其中獨運的匠心和超前的理念。人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文使用以來，贏得了廣大學生和家長的喜愛，孩子們一拿起語文課本，總是興致盎然地看著，津津有味地讀著，如癡如醉，愛不釋手。新編的語文課本為何如此惹人喜愛呢？

一、選文精美，內容組合更顯人文個性

１、精心組織主題單元，選文文化內涵豐富，時代特征鮮明，兒童情趣濃厚，題材廣泛，體裁多樣，組合頗具匠心。

２、選文富有時代感，教育性強：

如教材的第七組課文，既選取反映中國人民遭侵略受屈辱的《圓明園的毀滅》做課文，同時也選取體現民族精神，愛國情懷的《難忘的一課》做課文。第八組所選4篇課文，不單有表現毛澤東領袖的風采，也有表現他普通人的感情和詩人的風采。

３、選文富有感染力，可讀性強：

如：告訴學生有成就的人都喜歡讀書，善于從書中汲取營養的文章《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》、《走遍天下書為侶》、《我的長生果》讓學生記住莎士比亞的名言“書籍是全世界的營養品。”并養成愛好閱讀的習慣。《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》和〈〈落花生〉〉讀后能從事情中受到啟發、領悟做人的道理。學生讀了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章后，能真正感受父愛、母愛的偉大。表達思鄉之情的課文《小橋流水人家》，作者用生動的語言描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓人感到家的親切，對家的熱愛，讀著讀著使你自然而然想起古詩文《天凈沙》。這些精美的文章都為激發學生學習興趣和創新精神，引導學生樹立正確的價值觀，形成積極的人生態度，培養學生健全的人格，良好的個性和健康的審美情趣，提供了豐富的人文資源。

二、結構整合，呈現方式彰顯導學特色

教材著力體現學習方式的轉變，將培養學習興趣，參與語文實踐，掌握學習方法，養成良好習慣貫穿一體，形成導學的整體效應。

１、讓學生掌握學習方法，獨立學習更輕松、更主動：

單元前的百字小短文，點撥讀書方法，構成“學會閱讀、學會學習”系列。精讀與略讀課文之間的過渡語，簡潔明了，有著啟發學生運用方法，獨立學習的作用。單元后的“回顧與拓展”，引導學生歸納學習方法，總結學習收獲，反思學習過程，評價學習效果，幫助學生進一步達到情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力三個維度的要求。尤其是“回顧與拓展”這一板塊的創新設計，為學生對單元學習的回顧給予了空間，為學生總結交流學習收獲提供了展示、鍛煉的平臺，這一板塊的內容、形式，都較好地體現了新課標的先進理念。這樣的編排不僅充分發揮了整組教材的合力，還為學生學習語文指明了方向，提供了方法，使學生學有方法，讀有興趣，交流有平臺，增強了學習的信心。

２、讓學生積累文化知識，訓練能力更輕松、更有趣：

教材在訓練設計上下了大功夫，活中有實，將課標的理念與學段要求較好地落實到具體練習中。將聽、說、讀、寫與綜合實踐，整合在一起，簡化了頭緒，擴大了容量，起到了導學的作用。“詞語盤點”、“口語交際·習作”、“回顧·拓展”幾大板塊與“小練筆”、“日積月累”、“課外書屋”、“趣味語文”、“閱讀鏈接”、“資料袋”、“展示臺”等專題欄目，既各具功能，自成系列，又關聯緊密，互相滲透，彼此相聯，發揮了綜合效應，這樣，學生在不同形式的訓練中語文能力得到培養，整體水平得到提高，同時學生在獲取知識的環境中快樂學本領，健康成長。

３、讓學生學會運用知識，發展能力更輕松、更快樂：

課后練習內容、形式豐富多樣，注重引導學生多讀、多思、積累運用，注重引導學生感悟、體驗，動手實踐，拓展和延伸。口語交際，設計上注重實用性，交際的內容是學生學習、生活中需要解決和感興趣的話題，形式上體現趣味性，能創設情境，引導學生進入到角色中，在雙向互動中學會交際。內容比較豐富，有訓練學生實際生活能力的“策劃活動”、“小小推銷員”；有對學生進行愛國主義教育的演講“不忘國恥，振興中華”、向同學推薦的“我愛看的革命影視作品”；有培養學生留心觀察生活、創造、想象能力的，如“談談讀書的體會”、“說說生活中獲得的啟示”、“辯論會”等。習作的引導注重激發寫文章的興趣，拓寬學生寫文章的思路，這樣，不僅使學生能靈活運用知識，而且發展了學生綜合能力。

三、綜合性學習設計，發展能力更具科學創新性

“綜合性學習”融探究、實踐、體驗和應用于語文活動中，是教材的一個亮點。

“綜合性學習”的設計，內容豐富，形式活潑，富有新意。有引導學生動手操作的，如“我愛讀書”的綜合學習：摘抄制作讀書名言卡；給自己的圖書分類，做書目；填寫閱讀記錄卡等，讓學生在讀書的過程中感受讀書的快樂。有引導學生體驗感悟的，如“有趣的漢字”綜合性學習：有搜集、編寫字謎，開展猜字謎活動；有查找利用漢字諧音特點的古詩、對聯、歇后語、笑話等；搜集漢字來歷的資料，了解漢字的起源和演變歷史，讓學生感受漢字的神奇有趣。有引導學生調研探究的，如：“我愛你，漢字”的綜合性學習：建議學生開展社會用字調查活動，寫調查報告或建議書，引導學生為純潔祖國語言做點實事，推動社會用字的規范化。這些綜合性學習活動的設計，突出了語文學科的特點，培養學生探究精神和創新意識，引導學生綜合運用多種能力。內容上也有開放，既有規定內容，又有彈性安排，給學生留有自主、合作、探究學習的更大空間。如此的編排，增強了學生學習的趣味性、實踐性，不但能讓學生在實際操作中學有所思，學有所獲，而且提高了學生的語文綜合素養。

這樣的教材、這樣的編排，這樣的學習、這樣的實踐，能讓學生在讀中感悟，練中體驗，操作中獲取，同時帶給每一位學生的必然是德的熏陶、美的享受、智的啟迪，必然是心靈的滋潤、生命的奮發、健康的成長！

第二篇：五上語文教材培訓心得體會

五上語文教材培訓心得體會

實驗小學

郭銀萍

我參加了小學五年級語文上冊教材培訓。培訓中，指導老師認真耐心地講解、分析教材，談了看法、說了感受，交流了教法等等，他們結合自身的心得體會，以豐富的知識內涵對語文教材進行精辟的闡述。

蘇教版教材的一大特點就是：始終突顯“培養良好的學習習慣”在語文教學中的重要地位；堅持以一脈相承的體系、一以貫之的風格，揭示“習慣培養”的漫長過程。一到六年級共安排了12篇良好學習習慣的培養，涵蓋了讀書、寫字、習作等基本的語文學習習慣，遵循了循序漸進、螺旋上升的培養原則。

【上冊】

五年級上冊從有利于學生終身學習和可持續性發展的需求出發，安排了“讀書做筆記”和“隨時使用工具書”這兩個學習習慣內容。共有5頁插圖，其中第1～3頁的主題是“讀書做筆記”；第4～5頁的主題是“隨時使用工具書”。

一、關于“讀書做筆記”

《課標》關于閱讀教學的核心目標是要求學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。如何積累?靠眼看口誦，記憶不會長久，數量也很有限。“笨人的筆記比聰明人的腦子可靠”、“不動筆墨不讀書”這一傳統的行之有效的讀書方法，說的是讀書不僅要眼到、口到、心到，而且要手到。這既是閱讀的方法，也是閱讀的習慣，體現著完整的閱讀歷程。因此，安排“讀書做筆記”，就是重視學生閱讀過程中的動筆指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀質量。

“讀書做筆記”這一習慣共配備6幅圖。

圖1：學生在專心致志地寫讀后感，老師在巡堂輔導。本圖意在讓學生明白寫讀后感是讀書筆記的一種形式，是讀書做筆記的一個重要能力，這是本冊的一個訓練重點。

圖2：一學生正在專心地邊讀書邊做筆記。特寫鏡頭呈現出帶有拼音的讀本和學生所做的讀書卡，讀書卡上的“內容摘要”欄有摘抄的優美詞語。這組圖，形象而又直觀地為學生提供了讀書做筆記的范例，同時讓學生感知，讀書做筆記的習慣不是從現在開始，而是在低年級時就可做一些摘抄詞語之類的簡單筆記。

圖3：學生們以小組為單位，在圖書館里安安靜靜地讀書做筆記。學生們在這“知識的寶庫，智慧的海洋”里，有的津津有味地閱讀，有的埋頭做筆記，有的邊看書邊思考，有的在與同學低聲交談。他們的神情是那么專注，那么認真。

圖

4、圖5：學生讀書所做的筆記。從讀書筆記的內容體現了讀書筆記的兩種類型：一是心得式。心得式筆記即讀后感，是在讀書之后寫出自己的認識、感想、體會和得到的啟發與收獲的一種筆記，也是很好的讀書方法，圖四展示的讀后感即屬于此。這篇讀后感字跡工整、美觀，篇幅較長，間接地給學生提出了本學期寫讀后感的目標要求：感受要相對深刻，文章應該具有一定的篇幅。二是摘要式。摘要式筆記，是在讀書時把與自己學習、工作、研究的問題有關的語句、段落等按原文準確無誤地抄錄下來。

圖5：展示了3張讀書摘要卡：左上圖一是概括摘錄，即根據自己的需要和理解程度，用自己的話把原文的基本內容、主要論點、總的結論，精煉而明確地概括出來。這樣內容單一集中，方便查找。右上圖一是摘錄原文，即摘抄原文的好詞好句、短小精悍的詩歌、重要資料、名言警句等，方便引用和核實，摘錄原文后要注明出處。包括題目、作者、出版單位、出版日期、頁碼等。右下圖是歸類摘錄，即將相關內容集中摘錄在一處，方便查找引用。圖五讀書卡的內容和形式各不相同，反映了學生不同的閱讀興趣和方式，但不管采用哪種形式，摘錄都要有選擇，以是否有用作為摘錄的標準。

圖6：一學生在認真寫讀后感。如果說圖一是學生在教師指導下完成寫讀后感的命題作文的話，圖六的特寫鏡頭則是學生自覺地寫學完課文后的感受。通過這幅圖，要讓學生明白，要經常進行這樣的語言運用訓練并持之以恒，特別是受讀書的啟發而產生的“一閃而過”的念頭和感觸，需要及時記錄。經常注意寫心得筆記，既可以加深對課文的理解，又有助于提高自己的認識水平和寫作能力，提高自己的語文素養。

綜觀這6幅組圖，有3幅與寫讀后感密切相關。由此可見，本冊讀書做筆記的訓練重點應該放在寫讀后感上，教師要注意加強這方面的習慣養成。

二、關于“隨時使用工具書”

在知識與經濟飛速發展的今天，書籍浩如煙海，知識無窮無盡，作為將來社會公民的學生，必須具有自我學習的精神和獨立獲取知識的能力，才能適應時代發展的需要。這就要求學生在通過書籍獲取人類文明與精華的同時，養成隨時使用工具書的習慣，遇到不懂的問題能從這些“不會說話的老師”中找到答案。因此，“隨時使用工具書”這一學習習慣的養成對學生的成長是十分重要的。“隨時使用工具書”這一習慣共配4組圖。

圖1：標題是“使用工具書”，教師在課堂上對學生進行工具書的介紹——工具書是為了滿足人們隨時查閱知識概念、事實與數據等的需求，將大量的原始文獻的內容進行分類、提煉、加工、濃縮和重組后而編制出版的一種文獻類型，目的是解決學習和工作中遇到的問題，所以叫工具書。教學中，教師要引導學生承接二年級“勤查字典”的習慣養成內容，引發學生回顧過去對工具書的認識和使用情況。

圖2：學生們在圖書館里查找工具書。圖片的近景直觀地呈現了《漢語拼音詞匯》、《學生詞海》、《多功能解形說義字典》等多類型工具書，讓學生進一步加深對工具書的理解。工具書為我們的學習、生活帶來許多的便捷，但工具書涉及的面和種類很廣，不可能都購買收藏，因此要充分利用圖書館資源。圖書館工具書藏書數量大，涵蓋多個學科，涉及古今中外，這是不可多得的條件。學會查找工具書、擁有工具書，這是隨時使用工具書的開始。

圖3：一是學生在圖書室向教師請教，教師給予學生相應的指導；二是學生向圖書館借閱《少年自然百科辭典》。隨著學生的學習知識面的擴大，學習能力的提高，僅僅靠一兩種工具書是不夠的，要學會隨時使用多類型的工具書，特別是對百科全書的閱讀。不會使用工具書時要學會請教，充分利用圖書館工具書的資源為自己的學習生活服務。

圖4：中圖和下圖呈現了小學生在學校和家里使用工具書的情景，再次凸現了要求學生們養成“隨時使用工具書”這一習慣的主題。

三、教學要點

1.仔細看圖，弄清圖意，明確要求。

教學時，教師要引導學生觀察課本上的圖或教學掛圖，通過啟發引導和交流討論，弄清本冊教材對學習習慣養成的要求，本學期讀書做筆記的重點是學習寫讀后感；關于隨時使用工具書的習慣，本學期的培養重點應放在“隨時”上，重視“隨時”，抓住“隨時”，學生才能真正地擁有這一習慣。

2．注重指導，增強實踐，享受成功。

學習習慣的養成，僅有說教是不夠的，應該緊扣課程標準、教材內容，對學生進行有關方面的指導。并在具體的學習實踐活動中反復操練，使學生體驗到收獲的愉悅，從而促進學習習慣的養成。

學習課文或閱讀書籍后引導學生寫一寫自己的感受，遠比讓學生懂得如何做到“不動筆墨不讀書”來得更有效些。寫讀后感是非常好的習作方式。學生在教師的啟發引導下理解了課文，更易于把讀后感寫好，這既是寫作自信心的培養，同時有利于學生提高閱讀能力，寫好其他文章的讀后感。

結合教材學習內容，激發學生樂于使用工具書，查找相關的資料。教師可以引導孩子探究使用工具書的基本方法，指導孩子認真閱讀工具書，使學生熟練掌握使用方法，能隨時利用工具書，迅速獲取所要查找的資料。

教師要提供給學生交流讀書筆記和查找資料的時空，通過同伴的互助影響和教師的激勵、點撥，讓學生享受到良好的學習習慣帶來的快樂，激發學生的學習興趣，使之形成良好的學習習慣，在不斷的學習活動中積累知識學問，提高語文學習的能力。

3．保持發揚，持之以恒，形成習慣。

良好的學習習慣的培養是蘇教版的特色，習慣的養成遠遠不是一堂課、一學期能完成的。教師不僅要督促孩子形成新的好習慣，更要將原有的好習慣保持發揚。教學活動中，要引導學生對以前課本中習慣養成內容進行回憶，對照自我查找問題，加以矯正；同時教師要加強回旋評價，使良好的習慣培養貫穿于整個教育教學過程中。

四、注意事項

1．在教學這些習慣的同時，千萬不要忘記這是語文課，雖然教材沒有明顯的語文教學內容，但其過程應該是語文的。因此要在活動過程中將知識和能力、過程和方法及情感態度和價值觀有機結合，把學習習慣與提高語文素養結合起來，并貫穿在整個語文教學中。

2．雖然上冊重點是引導學生寫讀后感，但不能拋棄其他做讀書筆記的習慣，應該注意各種讀書筆記方式的有機整合。倡導學生讀課外書時，對于書刊上的重要觀點、精彩的描繪、關鍵性的內容、精辟的論述、發人深省的警句，以及有疑問值得研究或商榷的地方，在書的空白處簡單批一個詞、一句話，并過渡到一段話，完整地表達自己的感受；也可以用不同符號標記出來。總之，“不動筆墨不讀書”的習慣要保持發揚。為提高學生做讀書筆記的積極性，教師應該放開學生的手腳，指導他們從不同角度，不拘形式地做好讀書筆記。

3．良好習慣的養成與家庭的教育密切相關。課后的學習是這一教學的延伸，要讓孩子們迅速進入習慣的檢驗階段，必須與家長作好溝通，力爭得到家長的支持和配合，促進習慣的達成鞏固。如對于隨時使用工具書這一習慣問題，當孩子遇到一些難以理解的生字、詞，產生一些疑惑時，可讓家長找來工具書，與孩子一起查閱，然后根據具體情況予以取舍，使孩子習慣培養校內外一致。

通過這次教材培訓，我更深刻的認識到，誰也不能超越過程收獲結果。教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。

五上語文教材培訓心得體會

實驗小學

馬秀英

我們全體小學語文教師參加了小學語文教材培訓。走在回家的路上，那精辟的教材分析的教學情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在這個總體目標下，《課標》在前兩個學段習作訓練的基礎上，根據小學5－6年級（第三學段）學生的年齡特點和認知規律，提出了如下新的要求：

１.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

２.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

３.能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

４.學寫讀書筆記和常見的應用文。

５.能根據表達的需要，使用常用的標點符號。

６.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

７.40分鐘能完成不少于400字的習作。

五年級是第三學段的起始年級，把握新學段的教學目標，熟悉《課標》在三個維度上的變化，是促進學生發展，進行有效教學的前提和保證。細心研讀《課標》的習作部分，比較兩個學段的習作要求，可以發現第三學段習作目標的變化，主要表現在以下幾點：

（1）習作的目的性更加明確。

一、二學段關注學生習作興趣的培養，在此基礎上，第三學段明確了習作的目的：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；將興趣轉化、提升為學生的自我需求，密切了習作與學生生活和成長的關系，進一步激發學生的習作欲望和熱情。

（2）習作的內容和形式有所變化。第二學段要求不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；寫簡單的書信和便條。第三學段提出寫簡單的記實作文和想象作文；學寫讀書筆記和常見的應用文。

（3）在“觀察和積累”方面提出更高的要求。在第二學段“留心周圍事物”的基礎上，第三學段提出“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材”。

（4）在表達方面提出具體要求。

一、二學年段為了降低習作難度，培養自信心，在表達上除了“在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，使用冒號、引號”之外，沒有提更高的要求。經過幾年的訓練，學生具備了初步的表達能力。在此基礎上，第三學段在表達方面提出具體明確的要求：內容具體，感情真實；根據習作內容的需要，分段表述；使用常用的標點符號。

【上冊】

一、下面我們先來梳理一下五年級上冊安排的七個習作內容。（1）第一篇是“記一個印象深刻的老師”，與單元主題“園丁之歌”相當的切合；

（2）第二篇是“記一個小動物”，與單元主題“自然的奧秘”相吻合，是繼感受自然之后的觀察、體驗自然，直至表達自然，可謂水到渠成。

（3）第三篇是“秋天的樹葉”，可以改成“讀后感”的指導，這樣就與本單元的主題相吻合了，同時也是對習慣九“讀書要做筆記”的進一步的落實。根據我們鎮江的氣候，這時候的樹葉變化還不是很大，所以“秋天的樹葉”可以放在第五單元進行指導。

（4）第四篇是“(對親人、老師或朋友)說說心里話”，此時學期過半，要適當的引導學生回顧半學期的學習、生活經歷，更要激發學生回顧自己的心智發展，如對人、對事的看法以及情感變化，從中找到適當的話題。

（5）第五篇是寫景，此時已是夏秋交替的時節，景物發生了變化。在品讀文本，感受祖國大好河山之后，要進一步激發學生熱愛自然，熱愛祖國的情感。可以帶領學生走進自然，去領略家鄉的無限的風光感受自然的神奇。可以以“秋天的樹葉”為題，也可以寫寫家鄉的一處自然風景或名勝。這樣就可以引領學生從文本中感受祖國的大好河山，走向現實中的自然和名勝，表達自己所見、所感的。

（6）第六篇是看圖作文，表現的主題是愛護動物。放在第六單元還不如放在第二單元的好。第二單元通過文本學生感受了動物世界的奇妙與情趣，萌生對自然科學研究的興趣，之后學生根據文本學習感悟到的觀察方法，走進自然去觀察小動物，喜愛之情油然而生，此時再去觀察這兩幅圖時，就不難揣摩習作的意圖，表現習作的內容了。第六次習作完全可以引領學生在閱讀文本之后，去收集具有“滴水穿石”精神的人和事情，圍繞“滴水穿石”這個主題完成一篇習作。同時也落實了課標中提出的“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”的要求。

（7）第七次習作是“從提供的內容中選擇一個或自命題寫一篇作文。”這應該是對學生一學期學習的檢測，讓學生明確習作的目的要求之后，盡可能的放手讓學生表達。

總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。

五上語文教材培訓心得體會

實驗小學

石秋玲

我們全體語文教師參加了語文教材培訓。雖然只有半天的時間，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。聆聽了權老師對新教材的分析及具體指導，自己對新教材有了更進一步的認識，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會：

上冊教材都安排了綜合練習7個，內容包括“語文與生活”、“誦讀”（包括“誦讀與感悟”、“誦讀與欣賞”、“誦讀與積累”）、“寫好鋼筆字”、“口語交際”及”學寫毛筆字”等內容，既相對獨立，又各自形成系列。

“語文與生活“方面，上冊教材主要安排的有：寫兒童詩和背誦描寫風的古詩；歇后語的練習；關于京劇《紅燈記》，讓學生體會故事的語言，了解故事背景；關于錯別字的練習；關于如何把句子寫具體；看一段話然后談感受；了解一些朝代等內容，這樣，教材利用練習把字詞句的訓練有機地綜合起來。“誦讀”方面，內容分別從“誦讀與感悟”、“誦讀與欣賞”、“誦讀與積累”這樣不同的角度安排了古詩、散文詩、格言、成語、童話故事等，以幫助學生增加文化底蘊，積累語言材料。

“寫字”方面，安排有“寫好鋼筆字”和“學寫毛筆字”兩個板塊，旨在提高學生的書寫水平，培養審美情趣。

“口語交際”方面，上冊安排的內容有：學會請教別人、畫畫說說、學會拒絕、小小新聞發布會、設計一條公益用語、健康小顧問、《水滸》故事擂臺賽。這一部分內容，我后面會詳細和大家交流。

（一）教學第一題（語文與生活）

1、教學第一部分。

（1）學生自讀文中的這段話

（2）思考討論用“看”和“緊盯”哪個更好。

（3）通過比較得出什么情況下用“看”或“緊盯”更合適。（4）學生交流，通過這段話的學習明白，同一個意思，可以用不同的詞表達。

2、教學第二部分。

（1）鼓勵學生想想還有哪些和“看”意義相近的詞，然后說出來，看誰說得多。

（2）思考并說出各個詞的適用場合。

（3）分別選用幾個所的詞語說一句完整的話，體會這些詞在句中的作用和好處。這一過程，就是學生運用、積累的過程。

3、教學第三部分。

（1）讀題的五個詞，進一步理解它們的意思，辨別它們的相同點和不同點。（2）學生仔細閱讀句子，嘗試填空。（3）師生評議。

4、教學第四部分。（1）自讀詞語。

（2）說說詞語的意思，不理解的可以查字典理解。

（3）小結：這些用法是古代的用法，但當代仍然經常使用，需要掌握。

（二）教學第二題（誦讀與積累）

在教學這種題型時，結合現在提倡的導學式教學，我一般讓學生先預習，在預習的過程中，學生基本理解了詞語的意思。上課伊始，我就開始聽寫這些詞語，當然，開始這樣做的時候，能夠全寫對的并不多，但沒到練習的誦讀積累都這樣做，孩子們也就習慣了，所以他們在預習的時候會更留心，寫對的人也就越來越多了。聽寫之后，讓學生選擇其中的一個詞語說話，學生們往往知道詞語的意思，卻不會運用，標中指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性課程。”先讓學生用一個詞語說話，然后試著用幾個詞語說話。有的詞語和前面所學的課文能聯系起來，就學以致用，有的聯系不起來，啟發學生結合詞語意思。在說話的基礎上，讓學生找一找這些詞的共同點，都是表現人的儀表神態的，再積累一些表現神態的詞語，長此以往，學生不但積累了詞匯，更重要的是學會了運用。

（三）教學第三題（寫字）

小學生善于模仿老師的一言一行，當然也會模仿老師的書寫。所以我們教師板書時必須書寫工整、排版整齊、美觀勻稱；批閱學生作業時也要一筆一畫，注意寫字姿勢，握筆姿勢，連批改的字跡也要規范、端正，不能為了快而字跡潦草。個別輔導時，要走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看一看，找找感覺。教師的書寫會直接影響學生的書寫，而且潛移默化地影響學生書寫的態度、學習態度。

我們學習寫字也要結合我們的實際情況，鉛筆字、鋼筆字，這些都好開展，而毛筆字，可能困難會比較大，但作為教育工作者，我們不能被困難嚇倒，我們首先要讓學生了解我們祖先的毛筆文化，不能鬧出連筆墨紙硯都不知道的笑話，在班級不好開展，我們可以和社團活動掛鉤，和綜合實踐活動接軌，可以把我們的寫字教學很好的融合到各種學科活動中，相信在座的每一位教師，都能找到適合自己學生的好方法。

總之，這次小學語文教材培訓讓我們受益匪淺，我一定會認真閱讀筆記，結合實際，把本學期的教學工作開展得更好。學生的綜合素養得到更好的提高。

蘇教版小學語文五年級上冊

培訓心得體會

祁縣實驗小學

馬紅娟

通過新課標新教材的培訓學習，更加使我認識到作為一名教師必須不斷更新自己的教學觀念，改變舊的不能順應學生發展的教學模式，下面是我整理的權老師的教學設計稿。教學要求：

1、指導學生仔細觀察圖畫，結合平時的教學，使學生了解做讀書筆記的重要性。

2、使學生懂得平時要認真，持之以恒，形成良好習慣。

3、指導學生認真觀察圖畫，使學生了解小學階段應哪些工具書和為什么使用這些工具書。

4、使學生逐步養成做讀書筆記和使用工具書的好習慣，指導學生使用工具書解決實際問題。

教學重點：

引導學生在做讀書筆記時要專注、認真。訓練學生查工具書解決讀書時的實際問題。逐步養成做讀書筆記和使用工具書的良好習慣。

教具準備：

高年級優秀作業若干。每人準備好讀書筆記和卡片。準備一些工具書：《新華字典》《現代漢語詞典》《成語詞典》等。

教學時間：3課時。

第一課時

教學目標：

1、指導學生仔細觀察圖畫，結合平時的教學，使學生了解做讀書筆記的重要性。

2、使學生懂得平時要認真，持之以恒，形成良好習慣。

教學過程：

一、故事導入。

1、老師想講一個有趣的故事，請同學們聽完后告訴大家，你明白了什么。

2、故事：從前，有人叫汪得凈的人，非常喜歡讀書，而且態度很認真，分析起他人的文章來頭頭是道，朋友們都很佩服。他有一個缺點，就是懶得動筆墨，不愿寫讀書筆記。有一次，他看到一首詩，認為寫得特別好，就認認真真地研究了一番，把這首詩記在腦子里，準備適當的時候介紹給朋友。一天，朋友來看他，他就，兩人月前讀過一首詠虎的詩，雖然只有四句，卻把老虎寫活了朋友請他說出來聽聽，他想了想，說：“第一句好像是什么什么虎，第二句大概是什么什么苦。”朋友不滿地說：“既然前兩句忘了，就說后兩句吧。”他抬起頭，來回踱著方步，好半天才說：“第三句真是忘了，好在第四句記得明白些，是狠得很的意思。”

3、學生說說聽了故事后明白了什么。

4、引導學生談談讀書筆記的重要性。

5、小結：讀書做筆記可幫助我們加深理解，增強記憶，積累資料，因此，我們應當養成讀書做筆記的好習慣。

二、指導觀察，適當講解做筆記的方法。

1、指導觀察第一頁的圖。

上面一幅圖上的同學在什么地方？在干什么？老師在干什么？說說黑板上寫了些什么。“不動筆墨不讀書”什么意思？

下面一幅圖上的女同學在干什么？、態度怎樣？

圓形特寫圖上有什么?這告訴我們，讀書做筆記要準備好哪些東西？

2、指導觀察第2頁和第3頁的通版圖。

第2頁上的圖中，同學們在哪里？干什么？你覺得他們的態度怎樣？是從哪些地方看出來的？

第3頁下面的圖上畫的是什么？看了這幅圖，你明白了什么？

第2頁和第3頁的讀書筆記，分別是讀后感和摘抄。

3、講授做讀書筆記常用的方法。

①摘抄。

②編寫提綱。

③寫讀后感。

三、引導學生談談收獲。

第二課時

教學目標：

1、指導學生認真觀察圖畫，使學生了解小學階段應哪些工具書和為什么使用這些工具書。

2、使學生逐步養成做讀書筆記和使用工具書的好習慣，指導學生使用工具書解決實際問題。

教學過程：

一、看圖揭題，了解使用工具書的意義。

1、看圖，說說圖上畫的是誰，他手里拿的是什么。

2、啟發：知識是無窮無盡的，一個人不可能門門知識都精通。要學習各種知識，就離不開書本和老師，工具書就是我們不說話的老師。

二、指導看圖，教給學生一些常識。

1、先觀察P4的圖畫，說說圖上有哪些工具書，自己現在有哪些工具書，還準備購買什么工具書，框內中間兩幅小圖上畫有誰在什么地方干什么。

2、告訴：購買、借閱工具書應去書店或圖書館專門的柜臺或書架選擇，借閱圖書時應保持安靜。要先確定自己需要的工具書屬于哪一類，按類找到后，將要的工具書從書柜或書架上輕輕抽出來。

3、觀察P5上部的兩幅圖，說說圖上畫了誰在干什么。

4、口述怎樣選擇和購買工具書。

5、老師點撥：有禮貌，講文明。

6、觀察P5下部的圖，談談這兩位小學生是怎樣使用工具書的。

7、討論，總結：工具書的種類很多，用途很廣。

三、分角色表演，養成使用工具書的習慣。

1、一名學生安靜地在“書店”的柜臺旁選擇工具書。

2、他在認真聽“營業員”介紹工具書。

3、他選中了一本《現代漢語詞典》，到“收款臺”交款。

4、他“回家”后閱讀《去打開大自然綠色的課本》一文，不理解“溫馨”這個詞，用上了工具書，準確地理解了這個詞語，并在書上摘抄了這個詞的解釋。

5、總結：通過這節課的學習，同學們懂得了使用工具書的各項基本要求，并努力運用工具書解決讀書時的難題。相信今后同學們會在平時的學習中認真對待，養成使用工具書的習慣，打好語文基礎。

第三課時

教學目標：

1、學生閱讀材料，嘗試做讀書筆記。

2、訓練使用工具書。

教學過程：

一、觀摩優秀讀書筆記，激發學生做讀書筆記的興趣。

1、展示優秀讀書筆記若干份，讓學生仔細觀摩。

2、告訴：這些都是讀書筆記的主人優秀的學習成果。

3、學生展開討論：我們應該怎么辦？

二、引導嘗試。

1、打開課外閱讀材料。

2、學生閱讀材料，做讀書筆記。

要求：⑴認真閱讀材料。

⑵用上常用的三種做筆記的方法。

⑶要求不必太高。摘抄的內容只要是有代表性的詞句即可。編寫的提綱只要能抓住大體意思就行。寫讀后感不必寫評論性質的長文章，只要能寫出自己的收獲和感想，三言兩語，四行五行都可以。

3、教師巡視指導。

4、學生小組交流所做的讀書筆記，相互取長補短。

5、展示。

6、小結，鼓勵。

三、訓練使用工具書。

1、拿出自備的《新華字典》。

2、出示“浩han”這個詞語，知道了讀音，卻不會寫“han”的字形，怎么查？這個詞語什么意思？

3、出示“洋溢”這個詞語，“溢”怎么讀？它的意思是什么？你是用什么方法查的？

4、學生動手查找工具書。

5、總結評比。

四、全課總結，勉勵鞭策。

1、通過這三節課的學習，你們懂得了什么？

2、你準備怎樣做讀書筆記和使用工具書呢？

3、老師相信同學們在平時的學習生活中，一定能認真學做讀書筆記。本學期，我班將進行優秀讀書筆記展覽，我們看誰讀書筆記做得最好。

4、工具書，這個不說話的老師，會給你帶來很多便利。

總之，這次培訓對老師們啟發很大，提供了更為科學的教學理論和教學方法。為教師提供了寬廣的舞臺。

第三篇：五語文教材的學習心得(下)

五年級下冊語文教材的學習心得體會

伴著振奮與迷惘、求索與飛躍，我們淋漓盡致地體會著基礎教育新課改給我們帶來的激動。從“走近新課程”到“走進新課程”，師生們付出了自己的辛勞與汗水，當我們手挽著手走過五年級課改的第一個學期時，回首來路，我們感慨著、微笑著、憧憬著??在此學期，我們又要對新教材進行學習和探索，在學習了新教材分析后，我有如下幾點體會：

一、教師應如何吃透教材。

一位教育家說過“為了上好一節課，你是一輩子都在備課。”這說明教師要“吃透教材”必須要日積月累的學習和提高。反之，教師在“吃透教材”的過程中也一定能使自己的教學理論、實踐經驗、個人素養得到不同程度提升，達到雙贏的效果。

我個人認為,教師要“吃透教材”必須做到以下兩個方面：

1、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。

首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的結構，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現的情感，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。

其次從學生的身份去讀課文;了解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。

2、鉆研教材，選準好切入點。

抓好切入點，選準切入點能激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望，誘發學生的閱讀期待。切入點的選擇主要根據教學重點難點的需要，以及學生學習、閱讀的規律而確定。

二、怎樣才能提高語文課堂教學的實效性。

有人說：“語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門。”如今新課程更是給語文教學帶來了新的追求空間，課堂教學自主性和自由度的加大，課堂轉變成為學生自主學習的場所，教師的教學設計與實施的自由度也隨之擴展。那么怎樣才能提高語文課堂教學的實效性呢？本人認為：要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美??第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、爭議點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。只有這樣，才能更準確地體現教學的出發點和歸宿感。

三、教師要有針對性的進行教學。

閱讀教學要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式；如，自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。

閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；教師必須放下架子，俯下身子，和學生零距離，心貼心，引領學生走進文本，潛心感悟。

對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式。

對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式。

對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式。

對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式，體現自主學習，合作交流的精神。

對于“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環節??

總之，通過教材的學習，讓我深深地體會到：教師課前一定要吃透教材，引導學生與文本對話，走進文本的過程，既要平等互動，又要充分調動學生對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學生與文本作者的心靈產生碰撞，達成情感上的共鳴，收到預期的成效。

第四篇：五上教材解讀

更兒童

更語文

更中國

一、我看教材：

因為要做解材解讀，所以花了一上午的時間細細地研讀了本冊教材。讀完之后，給我最深的感受就是五年級上冊這本書里面蘊含的內容真的好難呀！一看內容：

縱觀教材內容，看似八個單元的課文篇篇都是經典選文，但是走進它，我們會發現，升入第三學段，升入高年級，這些內容的篇幅增長了，內容增多了，難度增深了，課本里蘊含著的文化氣息，歷史氣息，民族氣息越來越厚重了。

如第一單元的《我愛讀書》，是承接了四下最后一個單元《好書推薦》活動后的一個后續延伸，通過四篇課文的學習直接告訴孩子書籍是全世界的營養品，閱讀一本好書，就是跨越時空，同睿智而高尚的人的一段對話旅程，閱讀書籍就是閱讀人類的文明，因為書被人們稱為人類文明的“長生果”。一開學，文本就把“孩子們要養成良好的閱讀習慣，要習得優秀的讀書方法堂而皇之地提了出來，為孩子們一學期的語文學習旅程奠定了堅實的基礎。

第二單元“月是故鄉明”表面上寄托著文人墨客的思鄉愁緒，實則每一種鄉愁的背后寄托的是他們更多的愛國情節。

再看第五單元《遨游漢字王國》首次以綜合性學習的方式獨立組成一個單元，孩子們遨游漢字王國，其實遨游的是具有濃濃中國氣息的漢字文化發展史。走進七、八單元課文更是走進中國的進代史，這段歷史更是我們中華民族的屈辱史、抗爭史以及偉人史。這么厚重的文本交給我們，作為語文老師，如果我們沒有豐厚的底蘊，是沒有底氣去上的？ 二看文體：

課標明確指出：第三學段是分類閱讀的開始，八個單元的課文從文體來看，既有記敘文，也有散文，既有古詩詞，也有新詩，既有說明文，更有小說，通訊，在第二課小苗與大樹的對話中更增設了“訪談錄”，其中，以記敘文和散文居多，王榮生教授在《閱讀教學設計》這本書中指出：我們的閱讀教學只有“循著文體特征去教”才是閱讀的王道，面對眾多體裁，他們各自的教學門道究竟在哪里，我們似乎也很茫然。三看學習方式：

本冊教材無論從綜合性學習的設計還是八次口語交際與習作的結合，都將拓寬語文學習的渠道和多元的學習方式，孩子們要寫活動方案，要寫讀后感，要演講，要辯論，要推薦影視作品，這些活動都是我們要著力打造的，孩子們的語文素養不光在學習一篇篇課文中得以提升，更在一個個多元的語文實踐活動中得以彰顯。（注重聽讀的輸入，五六年級更注意寫說的輸出訓練）我們要教的和學生要學的東西都太多。

今天的教材解讀我將從

以“兒童視角”去思課備課——以“語文元素”去建構課堂——以“中國歷史”去延伸課外三個方面展開。其實這三個方面將教師的課前準備——學生的課堂訓練——師生的課程穿越串聯起來。

一、以“兒童視角”去思課備課。（教師的課前準備）

在大力提倡生本課堂，學本課堂的今天，越來越多的專家學者強調：我們的文本解讀，要從兒童原點出發，遵循兒童認知規律，不拔高掘深我們的教材難度。玉蘭主任在開學的語文教學工作也明確指出我們的課堂教學要遵循“小語教學”這四個字的規律，其中的小指的就是兒童視角。這些理念將指導我們從兒童視角出發去思課備課，去打造一堂堂真實的課堂。

首先在思課備課中我們以兒童的視角找準疑難點，定準教學點。首先，在備課時，我們常常的以五年級孩子的兒童的身份去揣摩他們在閱讀中會出現哪些障礙點，疑難處？在我們年級組已經達成這樣的共識“學生的疑難點在哪里，我們的教學點就在哪里？”如孩子們知道什么是“綠林好漢”什么是一百單八將的座次嗎？他們在新詩中能讀懂“虎門上空的最后一縷硝煙和一紙發黃的舊條約指的什么嗎？他們肯定不懂，在思課備課中，只有找到孩子們的疑難點，我們才找到了孩子們的學習起點。

其次在思課備課中我們還要以兒童的視角找準切入點，突破重難點。如《釣魚的啟示》這篇課文，作者通過回憶童年釣魚這件事，經歷一個道德抉擇，獲得人生啟示。我們要讓五年級的孩子來深刻領悟這個令作者終身受益的啟示確實人些難，很多老師在上這一堂時也覺得很吃力。但仔細思考，這篇課文與我們四年級學過的〈中彩那天〉似乎很相似，兩篇課文的內容都有異曲同工之妙，兩個主人公面臨的道德抉擇似乎大同小異，在教學時，如果我們能用曾經學過的這篇課文去喚起孩子已有的記憶，我想這篇課文的重難點是不難突破的，鏈接兩篇課文，孩子們肯定也是有話可說的。

最后在思課備課中我們更要以兒童的視角去關注興趣點，設計活動點。國培時，記得哪位老師曾經說過，如果課堂上情趣沒了，那孩子們的思維就停了。以〈竊讀記〉這課來說，孩子們的興趣點在哪里？第一，讀書是一件光彩的事，可作者林海音為何要“偷偷地讀”書呢？真的是因為家里窮嗎買不起書嗎？那她家哪來的錢供他上學呢？找到這個興趣點孩子們會努力去查詢資料。結合背景資料他們也不難發現：在解放前的中國，不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學；那些只供得起孩子上學的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是“不識抬舉”。顯然林海音他們家是屬于第三種情況。然而，孩子們只知其一不知其二，真正的答案其實藏在文中的插圖里，這時引導孩子們去發現去捕捉插圖的玄機，孩子們會恍然大悟：在那個社會，男女地位懸殊，人們信奉“女子無才便是德。”在當時的年代，是不主張女孩子讀書的，正因為如此，女孩子讀書的很少，即使讀了書的女孩子待到十五，六歲的時候就嫁人了。所以林海音是那么珍惜來之不易的讀書機會和如饑似渴地讀著。就這樣利用一幅插圖來調足孩子們的興趣點，說得他們是心服口服。

“我害怕被老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家”。當我們以兒童的視角去揣摩時，孩子們是會很好奇的，當時會出現了哪些不適宜讀的情節讓林海音知趣地從書店走出去。于是，我讓孩子們以小組合作的形式去進行情景補白，孩子很感興趣，他們的交流也出人意料，甚至有的孩子補白出來的情景與原文如出有轍。補白完后，我再補充《竊讀記》原文讓孩子們品讀，孩子們讀得也是津津有味，如饑似渴。

二、以“語文元素”去建構課堂。（學生的課堂訓練）課堂訓練永遠是我們的主陣地，為了提高課堂的實效性，我們年級組的語文老師經常在思考：五年級的語文課堂到底要教會孩子們什么能力？孩子們在課堂上又要怎樣學？才能提升他們的學習力？接下來，我將圍繞這兩個問題進行具體展開。

一篇課文，我們一般會為兩課時進行，也有三課時的。第一課時：我們會夯實語基，除此之外主要是訓練孩子們的歸納概括能力。

霍懋征老師說：不會歸納概括課文就讀不懂課文，就抓不到一篇課文的重點。沙坪壩小學的郭晉主任是這樣對我們說的，高年級必須訓練孩子們對課文內容的概括能力，這項能力是孩子們終身都需要的能力。（你會不會挑重點，去領會別人的意思）聽完她這么一說，我更認為概括能力它是一種捕捉信息的能力，是訓練孩子對語言文字的敏感能力，更是提高孩子們語感的一種方式。現在春梅在我們年級也提醒我們：六年級的考題就有用20個字來概括一篇短文的主要內容。綜上所述，無論是應考，還是作為一種必備能力訓練，我們理應把簡短地概括主要內容做為我們的訓練點。在一篇課文預習課，我們會讓孩子們通過這樣的格式來概括課文的主要內容：課文通過寫什么表達什么思想感情。前面部面旨在對課文內容的概括，后面部分旨在體會作者的思想感情。字數規定不超過30個字，到了六年級我們會讓孩子們濃縮成20個字以內。這是我們訓練的第一個層次，我覺得在訓練孩子們進行簡短的歸納概括的基礎上，我們更應該訓練孩子們精準地表達。其實，孩子們通過前面的學習，他們會通過課文導課，課后作業的思考題尋找到一些概括的方法，但有時他們的表達很平淡很口語話。如《我的生長果》，根據課文導讀提示，孩子們不難寫出：課文通過寫了作者童年讀書和作文的經歷，表達了作者對書的熱愛之情。這樣的表達沒錯，可能三四年級的孩子讀了這篇課文也會這樣概括，但對于五年級的孩子來說是否有些淺層次，這樣的概括是否有精準呢？于是，我引導孩子們，課文哪個自然段將作者的閱讀經歷和作文經歷一分為二，孩子們很容易找到過渡的段落第七自然段。這樣的引導旨在指導孩子將目光聚焦到課文承上啟下的段落，即課文的過渡段進行細細品讀。作者通過過渡段是怎樣在總結他的閱讀經歷和開啟他的寫作經歷的。這樣的引導又將目光聚焦到過渡段的過渡句，孩子們敏銳地捕捉到“文章的靈魂句子——醉心閱讀使我得到了報償”。聯系上下文來理解，這里的報償指的就是閱讀的功用，指的就是閱讀對習作的饋贈。這樣一梳理孩子的概括就大不一樣了，絕不會把閱讀和寫作分得很開，也不會只用干癟的語文。就這樣，幾乎每篇課文的第一課時，我們都會花時間來訓練孩子們精準地概括課文的主要內容。通過外公對梅花的摯愛、鐘愛、甚至是情有獨鐘，表達了外公對祖國的眷戀之情。

第二課：我們會長文短教，聚集精華段落，落實語用訓練點。真正讓我們的語文課做到“一課一得”。

首先，從教師層面來說，我們要解決我們在課堂上要教什么，按照慣例，通過研讀教材，我羅列出課文的訓練點和習得點。我個人認為，這些語言訓練點的羅列，才會讓我們上課時心中有數，不會亂了方寸。同時只有我們自己找到了這樣的訓練點，才會根據這些訓練點去聚集到重點段落，從而在課堂上重其重，輕其輕地有的放失。

其次，從學生層面來說，上完一課堂，通過對重點段落的品讀不光要要得到書本語言，其實在課堂上他們還要得同伴語言，更要得師者語言。為什么有這樣的感悟，是我在上第3課走遍天下書為侶給我留下的。學完課文，孩子們積累了這樣的語言：你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。課后練習，也讓孩子們根據自己讀書的感受來寫寫。孩子們在寫的過程，我就相機巡視，發現寫的好的孩子，我會把黑板留給他們，讓他們站在舞臺的真中央去發光發熱，去分享他們的智慧，這樣下面的孩子就得到了同們的語言，上到這里并沒有結束，這時我再站出來，其實老師也有自己的讀書感受，我又把我課前準備的讀書感受分享給大家，孩子聽得是目瞪口呆，嘖嘖贊嘆。課堂上，如果我們都能將課本語言，同伴語言，師者語言三者相結合，孩子們的語言積淀是不是越來越豐厚呢？

三、以“史學文化”去延伸課外。（師生的課程穿越）最后，我想簡單地去說一說我們的課程穿越，就是通過閱讀史學文化的書籍去豐厚孩子們閱讀積淀。這個課程也來源于我們的真實課堂，在上第二課時，季羨林老爺爺告訴我們要古今貫通，確實孩子們在談及《水滸傳》和《三國演義》的英雄人物時，少數孩子談得是津津樂道，多數孩子聽得興趣盎然，看得是眼巴巴，流露出渴望的神情。這時，我無意中發現一本書，就是我們學校訂的《重慶歷史》，很大一部分內容講的就是三國里面的情節，重慶不是蜀國的一部分嗎？然后中，我就與孩子們一起共讀，花了一周的時間，讀著讀著，孩子們不光了解了我們重慶的歷史，還真對《三國演義》有了興趣，那我就對孩子們說，那我們這學期就來讀《三國演義》吧，為了激發孩子對《三國演義》的閱讀興趣，我又請了我們班的一個家長來給孩子們講《三國演義》，孩子們也是很感興趣。另外一本書，我們準備共讀《紅巖》小說，我們在上《梅花魂》時，有孩子談到了江姐就像這梅花一樣堅強不屈，是有梅花秉性的中華兒女，也有孩子對小蘿卜作了介紹，這時我給孩子們補充到梅花魂其實也象征著我們重慶的紅巖魂，課堂上我們聆聽了《紅梅贊》，讓孩子的梅花魂深入骨髓，于是我們準備在十月共讀《紅巖》小說，讀完這本書，在家委會的組織下，我們準備帶領孩子們去參觀紅巖村，白公館，渣滓洞，真正讓這種紅巖精神，梅花靈魂追根孩子們的心中。第三，我們會繼續推出課前三分鐘演講，四年級下學期，我們以“名人名言”為主題進行演講，這學期，我們將以“歷史人物”為主題進行演講，通過對歷史人物的收集演講來補充孩子對歷史故事，史學文化的了解。這些歷史人物包括有名的帝王，包括古代的愛國將士，包括一些英雄人物，還可以是杰出的優秀人物。要求每個孩子先報一個自己心目中最崇拜的歷史人物老師進行篩選，以免孩子們重復，然后利用國慶節根據這個人物去收集素材，去寫演講稿，國慶節后，我們正式進行“歷史人物大講堂”開講啦。總之這個課程沒有高大上的理論指導，完全來源于我們的課堂需要，來源于孩子們的真實閱讀需求，讀史使人明智。

是窺探民族個性的鏡子。一個個鮮活的人物,一樁樁真實的史事，都是祖宗留給我們寶貴的文化財富。

這樣厚重的教材擺在我們面前，真的覺得當一名語文老師好難，要求我們要做一個文化人，既要有良好的語文素養，又要有豐厚的文學素養，我們要上懂歷史，下懂兒童，我們既要有生活情趣，還要會活動設計，我們既要高瞻遠矚，更要腳踏實地，并且還要長此以往，真的好難。（落地修行）即使眼前困難重重，我們五年級每一位語文老師也會齊心協力想方設法去啃完這塊硬骨頭。

第五篇：蘇教版小學語文五上教材分析及單元備課

蘇教版小學語文上冊教材簡析

一、主題單元。

“園丁之歌”

“自然的奧秘”

“故事集錦”

“無私奉獻”

“祖國各地”

“百折不撓”

“走進名著”

高林生老師說解讀教材是一種上有課標，下有學生，中間有文本的活動。感覺這種說法很是精妙。因此，下面的所有教材解讀都必須要沿著這條思想的軌跡前行。

二、本階段的訓練重點主要有以下幾個：

1．提高默讀速度，學會瀏覽。

2．體會詞句的感情色彩和表達效果。

3．揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。

4．學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。

三、篇章分析：

培養良好的學習習慣

（九）分為兩個部分，一是讀書做筆記，二是學會使用工具書 讀書做筆記是一個很好的學習習慣，這個習慣我目前也在使用，它可以起到博聞強識的作用。

從教材的編排來看，做讀書筆記主要有兩種方法：一是寫讀后感，二是做讀書摘抄。我平時給學生做的摘抄比較多，一般是先閱讀后摘抄的再復習運用的。

我感覺引導學生做摘抄要注意以下幾個方面：

1、摘抄與學生平時語文學習的緊密結合性。不能平時摘抄歸摘抄，語文學習歸語文學習，這樣不會產生積極的影響。要讓學生的語文摘抄直接服務于學生的語文學習。

2、注重對學生摘抄的評價。學生辛苦做了摘抄教師該如何評價？首先要確立評價的目的，那是引導學生感受摘抄的妙處的。所以，評價要注重啟發引導的功能！

讀后感教師可以與課外閱讀輔導結合起來搞，讓學生真正能夠讀透書本。學會使用工具書，教師可以引導學生認識那么多的工具書，然后開展一些查字典的比賽。記得我初中時候老師開展了一次查字典比賽到今天我還記得。

四、第九冊教學總目標： 學習習慣。

繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。

繼續掌握正確的朗讀方法，培養朗讀的興趣，養成良好的朗讀、背誦的習慣。繼續培養課外閱讀的興趣，養成勤查字典的習慣，能夠當眾說話，聲音響亮，態度大方，養成愛護學習用品的習慣。

繼續學習寫鋼筆字的正確姿勢和方法，并養成習慣，培養預習課文的習慣。繼續學習寫毛筆字的正確姿勢和方法，并養成習慣。

繼續培養留心觀察的習慣，能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號的習慣。培養寫日記的習慣，能夠做到愛護圖書，并養成習慣。培養讀書做筆記的和隨時使用工具書的習慣。

漢語拼音。

繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。

識字寫字。

準確認讀者來信265/260個生字。

能夠按筆順正確默寫生字節169/173個。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。繼續練習寫毛筆字，寫得端正，紙面干凈。口語交際。

能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌，討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。閱讀。

繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。

繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

繼續學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養成預習習慣。

能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。習作。

能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。能修改有明顯錯誤的句子。

學習使用逗號、句號、問號、問號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號、認識破折號。學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。

第一單元“園丁之歌” 單元分析

單元教材內容分析：

第一單元教材的編排沒有看出很嚴密的體系，教材倒有一種復習前面內容的意向在這里面。所以，我們在教學的時候盡量把教材教得有體系一些。

《師恩難忘》我覺得這篇課文的教學應該抓“難忘”二字，什么難忘？師恩。師恩為什么那么難忘呢？

主要是老師編了一個個引人入勝的故事來教育我，讓“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。”

教師在教學這篇課文的時候要抓住田老師所編的故事對我的影響來引導學生體會田老師的教育對我的影響。課后作業第二、三題教師應該抓住，讓學生細致體會。

又：田老師的教育方式對我們也是很有啟發的，為什么我們現在的語文教育反倒不如一個小故事來得有吸引力？真是咄咄怪事！可見，現代語文課堂的繁文縟節太多了。

再又：我們應該讀一讀回憶老師的文章，看看別人是如何做老師的。

《陶校長的演講》這篇課文很是實在，主要就是講了陶校長的四點要求。掌握這篇課文的大意是教學的重點之一，要讓學生明白有哪四問，要讓學生知道為什么要這么四問。

重點之二就是學習陶行知的語言，他講解得是多么的通俗易懂啊。用一些問句的形式，用一些假設，有深入透徹的說理，也有淺顯易懂的比方

《尋隱者不遇》這首詩歌很有哲學意味。“不遇”是一種意味，本身要找的人是隱者；其次，身在此山中，存在也是一種意味。他是隱者，我們看不到，但是，他又是存在的。這恐怕只有從哲學的角度來講解了。

但教給學生不要這么繁復，讓他們明白這樣一種意境就可以了。

《所見》是一首很有童趣的詩，描寫出了孩童的天真。不過最有趣的應該是他閉口立之后在想什么呢？

一比：前面的表現與后面的表現進行對比，二想，孩童想什么呢？ 其實，詩歌的最后兩句不妨換一下位置：忽然閉口立，意欲捕鳴蟬，可能更有意味一些。習作一主要要求學生抓住教師在教育學生過程中的一兩件小事來寫，要寫得細膩感人。幸好，這里有課文作為范例。

練習1中的語文與生活安排了兩個情節：寫兒童詩和背誦描寫風的古詩。

寫兒童詩因為是續寫難度不是太大，但是，教師在此處不妨教學生寫一寫兒童詩

背誦帶“風”的詩句，對學生來講應該沒有多大的困難，但是教學在學生背誦之前可以多補充一些含有“風”的詩句，讓學生多積累一些。

誦讀與欣賞中編者給學生編排了一首詩歌，這首詩歌的特色很是鮮明。詩后編者還附了一個問題，“詩中有畫”，如何看出畫來？我想問一問的是：小學詩歌教學究竟要達到什么樣的程度？目的究竟在哪里？

學會請教，這個口語交際訓練主要是讓學生如何把話說得體，學生應該不存在問題。

總體目標：

１、正確流利有感情地朗讀課文，掌握生字詞。了解課文內容，感受課文所蘊涵的思想感情。學習作者細心觀察事物的態度和有條理記述的方法。２、培養學生仔細觀察，孜孜以求，堅持不懈的精神。激發學生對美好事物的深厚興趣，感受大自然的絢麗多彩。

課時數：１２課時

第二單元“自然的奧秘”單元備課

單元教材內容分析：

第二組課文與課文之間的關系比較密切，第二組課文可以按照主題的樣式進行教學。《去打開大自然綠色的課本》這篇課文是一個號召：讓我們一起去打開大自然綠色的課本；《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文給我們講述了一個打開大自然綠色課本的例子：法布爾的故事；《變色龍》這篇課文給我們講述的是觀察變色龍變色的經過；《金蟬脫殼》講述的是作者觀察蟬脫殼的一個過程。

《去打開大自然綠色的課本》這是一首寫得很是意氣風發的詩歌。詩歌語言歡快，內在結構嚴謹，是一首好詩！不過，要把這首詩歌教好倒要花上一番功夫。因為這首詩和古詩又不一樣。教這首詩歌還是要從詩歌的語言入手，從詩歌語言背后的意蘊入手。

什么是意蘊？

怎樣幫學生把握住詩的意蘊？

裝滿昆蟲的口袋》寫的是法布爾小時候的事情。但是，作品中將父母作為與法布爾相對立的角色描寫我覺得有些不妥當，是不是法布爾的父母真的是這樣？

《變色龍》一文寫了可愛而又迷人的變色龍。相信學生在初次讀這篇課文的時候是充滿興趣的，但是，當教學在教學這篇課文的時候學生可能就沒有那么大的興致了？教師應該從學生的興致所在入手，引導學生體會作者的表達。看看作者是怎么寫的。

《金蟬脫殼》一文寫得也是極其生動的，作者把金蟬脫殼的整個過程寫出來了，很是吸引人。在教學這篇課文的時候，教師要引導學生從語言文字入手看學生的表達。

現在語文教學過多的是對教材人文體驗，但是，語言文字的訓練是語文學習的根。我要多做一些關于語言文字訓練的課例。

習作2是作者觀察一種小動物然后寫下來，在這里，教材的要求更為明確了，要求學生“先觀察它的外形，看看每個部分有什么特點，再觀察它的動作。觀察動作要仔細，要有耐心，有時要反復觀察。比如小雞吃食，公雞打鳴，鵝鴨鳧水，猴子嬉戲，鳥兒飛翔等等。然后把動物的外形和動作寫下來。為了給人留下深刻印象，可以適當地打比方。當然也要注意段與段之間的銜接。”像如此詳盡的作文寫作要求是很難看到的。

練習2的語文與生活主要是歇后語的練習。首先是歇后語的積累，其次是歇后語的運用。讀書與積累的內容是三條關于觀察的格言。其實，這三條格言可以放在本組教學之前進行教學。想想說說是想象補充畫面然后再說一說。這里要注意方向的把握，學生喜歡講說一些可能登不上大雅之堂的東西，教師要注意引導。

語文要引導學生發現美的東西，但是，當課堂上出現不美的東西的時候教師該如何引導呢？

總體目標：

１、品味寓言和民間故事的語言，積累詞句。理解故事內容，能用自己的話復述故事情節。借助課文中具體的語言材料，明白故事所蘊涵的道理，并能從中受到啟發。２、提高閱讀能力，勤查字典，養成良好的學習習慣。

課時數：１２課時

第三單元“故事集錦”單元備課

單元教材內容分析：

第三組是一些成語故事、神話故事之類的內容，比較雜，教學時教師可以將每篇課文都獨立為一個主題進行教學。

《成語故事》主要將這兩個成語還原成故事的形成幫助學生加深理解與記憶，這兩個成語故事的教學比較簡單，可以讀給學生聽一聽，讓學生說一說自相矛盾的表現主要在哪里？濫竽充數的表現在哪里？畫龍點睛的表現在哪里？這三條成語的道理又在哪里？本篇課文教學后教師可以引導學生開一個成語故事會，講講自己所知道的成語故事。同時，教師也可以引導學生辦一期關于成語故事的手抄報。

《推敲》這個故事主要講述的是詩人賈島對詩歌語言的考究上，具有濃厚的中國文化特色。比如官權思想，等等。這里，教師少引導學生去考察這樣一些內容，教師倒可以引導學生多掌握這樣幾個關于推敲詞語的典故。

不知道學生對這樣的文本會有什么樣的解讀？

《嫦娥奔月》是一個神話故事，對嫦娥奔月的故事有好幾個版本。教材使用這個版本。教師可以引導學生體會中國神話傳說的美麗，體會鄉親們對嫦娥思念的原因。本課語言訓練的點是課后作業第四題，體會重疊詞語的用處。

《讀書莫放“攔路虎”》不知道這篇課文放在這里是什么意思，很是突兀。這篇課文可以放在講勤查工具書的地方講解。

兩篇《伊索寓言》比較簡單，引導學生體會伊索語言的結構特點和語言特點。

《我讀書我快樂》給學生推薦的是伊索寓言，其實，教師還可以將其他幾大寓言推薦給學生閱讀，比如克雷洛夫寓言，等等。

《習作三》寫“秋天的樹葉”，可以讓學生寫樹葉貼樹葉畫樹葉，讓全班學生一起寫一部不樹葉寶典，激發學生作文訓練的樂趣。

《練習三》中是關于京劇《紅燈記》，讓學生體會紅燈記的語言，教師可以指導學生也學學這個京劇的唱腔。

《通讀與感悟》可以作為平時的小練筆。這樣的練習模仿性比較強，學生練習容易出效果，教師應該指導學生多進行這樣的練習。

《學會拒絕》現在的學生比較會拒絕，這個項目不存在問題。但是，教師應該引導學生學會使用文明用語。

在閱讀教材的過程中，我感覺最難把握的還是教材的語言訓練點的落實和教材人文情懷。

總體目標：

１、品味寓言和民間故事的語言，積累詞句。理解故事內容，能用自己的話復述故事情節。借助課文中具體的語言材料，明白故事所蘊涵的道理，并能從中受到啟發。２、提高閱讀能力，勤查字典，養成良好的學習習慣。

課時數：１２課時

第四單元“無私奉獻”單元備課

單元教材內容分析：

第四組三篇課文分別講述了三個人物：鄧小平、高爾基、恩科西。《在大海中永生》這篇課文一切景語皆情語，要讓學生從這些語言中體會我們對鄧小平的深切懷念。對課后作業第四題感到這道題目出得不好。

要讓學生理解鄧小平就有必要補充關于鄧小平的相關資料，我個人覺得可以在“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向??”為什么作者要這么寫，顯然是鄧小平的足跡遍布祖國大地，世界角落??

《高爾基和他的兒子》表明的是一個道理“給”永遠比“拿”愉快。課后作業第三題其實是讀書積累做摘抄。

《愛滋病小斗士》這是一篇新的課文。這里所隱含的主題其實是很深遠的，是世界性的。目前，世界人民正面臨著這樣一個重大的問題。這是一個災難，對于這場災難，每個人的表現是不一樣的。

其實教師可以以這篇課文為突破，引導學生瀏覽一組課文，關于人類面對具有世界性災難的表現。

《習作四》是寫一寫自己的心理話，教師應注意保護學生的隱私。平時教學中有很多的缺憾之處，教師也可以寫一寫對學生的歉意，對教學的缺憾。

練習四中的語文與生活是關于錯別字的練習，教師可以把學生在作文中的錯別字全部梳理出來，讓學生訂正。

誦讀與積累》的內容可以放在教學《成語故事》后進行。

《小小新聞發布會》應該在每天早晨引導學生進行，幫助學生擴充視野。

總體目標：

? 有感情地朗讀課文，積累詞句。掌握文中的生字詞，能自主自覺地通過一定的方式識記。

? 理解課文內容，體會作者所要表達的感情，領悟到愛與奉獻的人間真情，明白無私奉獻折思想情操。

? 能夠在閱讀中感悟，內化情感，明白道理。? 能夠在閱讀中掌握語言，學會做讀書筆記。

課時數：１２課時

第五單元“祖國各地”單元備課

單元教材內容分析：

第五組課文是一組寫景的美文。

《黃山奇松》作者以游蹤為順序，從眼、耳、心等入手寫黃山松樹的美，在教學這篇課文時候除了引導學生品味作者的語言，感受黃山奇松的美妙外還要學會作者是如何來描寫黃山奇松的松樹的。我們認為這篇課文要教得像高年級的課文就必須教學生學會作者的表達。

《黃果樹瀑布》體會作者從哪幾個方面寫瀑布，各寫出了瀑布的什么特點，體會作者表達的準確與美妙。激發學生對大自然的熱愛之情。

《莫高窟》重點也應放在作者的表達上，就如課后作業第四題一樣，要求給課文編寫段落提綱。文中比喻、對比等多種修辭手法的運用更顯出了莫高窟塑像的精美和壁畫的精妙絕倫，從而讓我們體會到了我國古代勞動人民的智慧和才干。

《習作五》寫一件親身經歷的事，注意把事情寫具體，表達自己的真情實感。教材畫了四幅圖，主要是引導學生寫出自己內在的感受。

練習五中語文與生活要把句子寫具體，其實，這樣的練習應該提前。誦讀與積累是一首小詩，讓學生學會朗誦。

設計一條公益用語言，教師應該引導學生從電視、廣播中去發現公益用語，然后再設計。

總體目標：

? ? ? ? 指導學生有感情地朗讀課文，深入體會作者的語言和感受。聯系課文內容，體會文中優美語句蘊涵的意境。了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式，以及學生對多種表現手法的學習與應用。學習從各種渠道搜集篩選和組合材料，并運用到寫作中去，能較流暢地介紹風景名勝地。

? 引導學生感受大自然之美和人文景觀之美，并從中受到感悟，激發學生熱愛祖國河山的情感，提升自身的審美能力。

課時數：１２課時

第六單元“百折不撓”單元備課

單元教材內容分析：

第六組課文談的是人們如何堅持不懈地努力進行發明創造的。

《天火之謎》講的是富蘭克林的故事，這篇課文的語言訓練點是分段概括段意，體會的人文思想是富蘭克林的敢于發現的精神

《厄運打不垮的信念》這個故事頗為震撼人的內心，這是因為作者的表達，比如說作者通過列數字的形式，等等。

這篇文章的教學要引導學生體會文章關鍵詞語的意思，比如課后作業第二題。

《諾貝爾》講述的是諾貝爾發明炸藥的故事，教師教學時要引導學生體會作者的表達。《滴水穿石》是一篇說明性的文章，文章通過例舉了一些人的事例來證明滴水穿石的精神，引導學生體會這樣文章的寫法。

《習作六》是根據圖畫，想象并編寫故事 練習6的語文與生活是看一段話然后談感受。誦讀與積累是分角色朗讀一篇童話。

健康小顧問倒是一個可以搞上街的語文實踐活動。

總體目標：

? ? ? ? 正確流利有感情地朗讀課文。

了解課文內容，明白課文所闡述的道理，感受文中人物的精神。培養學生勇于探索，鍥而不舍，持之以恒，頑強拼搏的精神。增強學生搜集和處理信息的能力。

課時數：１２課時

第七單元“走進名著”單元備課

單元教材內容分析：

《林沖棒打洪教頭》教師引導學生注意本篇課文中的詞語，體會鮮明的人物形象，同時引導學生讀一讀水滸

《少年王冕》是《儒林外史》中的一篇文章，教師教學時要引導學生通過語言文字的描寫體會王冕的為人。

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩，教學時教師要引導注意把握文章和詩歌的鏈接，什么時候該鏈接，什么時候不鏈接，教師的教學要有度

《清平樂》是辛棄疾所寫的少有的一篇鄉村生活的詩歌，教師要引導學生體會詩歌中所描寫出的平靜的畫面與情致

《習作七》是一組命題作文，題目下有具體的提示 練習7的語文與生活是讓學生了解一些朝代

誦讀與積累是描寫水滸的一組成語，可以在教學《林》一課進行組合教學。水滸故事擂臺賽學生會比較感興趣。匆匆瀏覽了一遍本組的教材，感覺本組教材既有限定的內容同時也給教師的發揮提供了一定的空間。教師所要做到的就是在完成語言訓練的同時做好語文教材的拓展作用。因暑期中也讀了人教版教材第九冊，所以整體感覺蘇教版的教材比較靈活，那么教師該從教材的哪些地方入手來自主開發呢？這還需要多多思考。

總體目標：

? 正確流利有感情地朗讀課文。聯系上下文和自己的積累，理解文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

? 通過對語言文字的朗讀品味，理解、感悟，來感受人物形象，體驗人物內心的情感世界，揣摩文章的表達順序，領會基本的表達方法，感受文章表達的思想感情，受到 情感的熏陶。? 以走進名著為主題，激發學生閱讀句名著名篇的興趣，讓學生初步受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。? 能熟練地復述課文。

課時數：１２課時