第一篇：小學科學課中如何培養學生的探究能力

如何在課堂教學中培養學生科學探究能力

埤城中心小學 張國強

《小學科學課程標準》中提出“科學學習要以探究性學習為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。皮亞杰指出：“一切真理都要學生自己獲得，或由學生自己重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他”。這就表明兒童是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

小學科學教學就是指導學生象科學家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學家所經歷的科學活動極其相似，都要經歷提出問題、做出猜想和假設、制訂研究計劃、通過觀察實驗制作、查閱資料、搜集證據、進行解釋、得出結論、并用語言文字交流等。沒有科學探究的過程就不可能有學生科學素養的提高。下面就自己的教學實踐談一談幾點體會。

一、聯系生活實際，激發學生的探究興趣

興趣是學好一門學科的最好老師?？茖W課是以學習科學知識為主要內容、以培養創新精神和實踐能力為主要目標的一門新型課程。它不是空洞說教，而是讓學生在學學做做、玩玩樂樂中，思想上受到熏陶和感染。在教學實踐中不斷向學生宣傳科技知識，帶領學生搜集科技信息，使學生對科學的學習產生了濃厚的興趣。同時也使學生明確了上科學課的要求，嚴格要求自己，不能馬虎對待，為今后學好科學奠定了扎實的基礎。所以激發學生的探究興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性最為重要。例如教學《聲音的產生》，首先創設情境，激發情趣。同學們你們喜歡看動畫片嗎？然后老師播放課件：無聲的大自然。我們剛才看到的畫面仿佛缺了點什么？誰能告訴大家有什么美中不足之處嗎？然后再將課件畫面添上聲音，學生興趣十足。覺得有了聲音，這個世界真美好。這樣引入課題激發學生的探究興趣。

二、創設探究氛圍，鼓勵學生敢于作出假設，進行驗證

愛因斯坦曾經說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此我就在以下兩個方面多下了功夫：一是積極地鼓勵學生大膽地提出問題。二是在科學教學過程中創設一定的情景，開展多樣化的活動，給學生提供一個良好的研究環境，讓學生樂于提問題。對他們所提的問題，我本著保護學生的求知欲出發，允許出錯，從不嘲笑、挖苦、諷刺。如《聲音的產生》，師：關于聲音你最想了解什么？學生就有可能提聲音是怎么產生的？那你們覺得聲音是怎么產生的？請大家猜想一下。生說出自己的假設如拍打、敲擊、摩擦、碰撞、撥動、振動等。師：能講出你們的理由嗎？生：像鼓，我一敲就有聲音。師：你認為聲音是敲打產生的，不敲打可以產生聲音嗎？生：能。師：那聲音是怎么產生的？生：聲音是碰撞產生的。師：不碰撞可以產生聲音嗎？師：你說說看為什么不能產生聲音？生：彈像皮筋時橡皮筋沒有碰撞，但是產生了聲音。聲音究竟是怎樣產生的？看來我們只猜還不行，要用實驗去證明。師：我敲擊的是鼓，為什么豆子在跳動？生：因為鼓面在振動。反面驗證：你能讓一個物體發聲，但不振動嗎？討論一下。匯報討論結果。學生實驗驗證。匯報實驗結果：物體停止振動，發聲也停止。根據剛才正反兩方面的實驗，我們可以得出什么結論？聲音的產生可能與什么因素有關？生：與物體的振動有關。聲音是由物體的振動產生的。

三、利用科學實驗，培養學生探究能力

學習科學必須有一定的實驗能力。包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，讓學生進入實驗環境，在教師的指導下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探究知識，獲取新知識，是提高探究能力的有效途徑。比如我在教學《聲音是怎樣產生的》一課，“物體振動的情況不同，發出聲音的高低也不同”我就讓學生做這樣一個探究性實驗：三個相同的玻璃杯裝著多少不一的水，用筷子敲擊杯子的邊緣，發出聲音最高的是哪個杯子？在這個實驗中你發現哪些關于發聲現象的科學規律？課后，學生研究興趣高昂，認真地參與實驗，探索出物體發聲高低的規律。有些學生還根據這一規律，制作可以彈奏樂曲呢，并于第二節課上演奏動聽的樂曲。所以這樣的教學內容就突破了課堂時空對于學生發展的限制，而著眼于對整個大自然的探索，提倡讓學生走出課堂，面向社會，關注環境、關注自然、關注人類的發展，關注自己的發展。使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得了知識。并在活動中體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學習中都體驗到成功的樂趣。

我通過嘗試探究式教學，體驗了從被動的傳授者到主動的研究者，在教學中注重用研究和改革的觀念開展教學。結合自己的課改實踐我認為，探究式教學有助于學生對科學概念和方法形成更明晰、更深刻的認識，對我來說，是教育實踐的創新和反思。

第二篇：小學科學課學生自主探究教學策略

小學科學課學生自主探究教學策略

一、正確理解、處理教材的策略

教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據本課教學目標；求變，就是要從實驗出發對教材內容進行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎上進行大膽的創新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時就可以對教材靈活處理，讓學生再選擇自己喜歡的一兩件物品進行研究，效果會更好一點，學生在總結改變物體沉浮的方法時就會更加容易一些。

二、激發學生自主學習的興趣

心理學研究表明：“學習不會發生在被動的吸收之中?！苯處熞扇∫恍┍匾姆椒?，創設一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發學生的興趣。只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養興趣，激發學生主動學習的欲望是學好科學課的前提。可采取的方法有：

（一）設疑激趣

如教《研究磁鐵》一課時可將載著手套的手（內藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。

（二）體驗成功，鞏固興趣

探究的道路不是一帆風順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師應該充分發現學生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學生的興趣才會更加持久。

三、創設自主參與探究的條件

（一）營造寬松、愉悅、民主的學習環境

在一節課之中，教師感情投入的多少直接影響著學生的感情投入，學生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導，所以為學生營造一個寬松、愉悅、民主的學習環境就顯得尤為重要了。從心理學角度來說，就是要使學生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學習。

（二）引導學生進行不同層次的探究

新課標認為科學課程要面向全體學生，滿足學生的需要。由于學生在知識、能力、興趣、行為習慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現能力強的同學“吃不飽”，進而興趣減弱；稍弱的學生“吃不了”沒興趣的現象。因此，教師要精心設計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學生有選擇，在研究的過程中都有所發展，并且在此過程中有針對性地進行指導。對于學習有困難的學生，適當地扶一扶，在探究方向和方法上進行點撥；對能力稍強的學生，要引導其自行選材設計實驗方案，然后進行深層次的探究。

（三）開放性原則

傳統的自然教學，學生大多處在封閉的課堂教學狀態之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發展不夠。因此，在改革后的實際教學中，要打破時間和空間上的限制，引導學生利用學校、家庭、社會、大自然，網絡等等各種媒體和資源進行學習、學生不必為了學習而共同處在某一時間和地點，學習可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外、校外。例如學習《節約用水》教師，可讓學生調查家庭、學校周圍，社區一些地方的用水量和浪費水的現象，爾后引導學生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學生通過調查、觀察、統計數據等活動進一步研究，最后可以以板報，手抄報的形式表現出來，這無疑加強了學生對社會的了解和參與，有利于學生實驗能力和創新意識的提高。

四、合作中研究

在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協作，因此．自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據不同的內容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。

五、堅持科學探究的過程評價

教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利改進教學，促進學習。教師在教學過程中要引導學生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學生的探究學習做出適當的評價。評價教師不僅要關注學生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學生在活動中的興趣，責任感，合作精神等等。評價不是為了制造等級，而是為了促進學生的發展，是使學生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學生順利到達科學彼岸的重要一環。

六、總結

總之，在科學教學中，教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，運用各種策略，使學生愛學，樂學，學得快，學得好。將科學課以培養學生科學素養為宗旨的目的落到實處。

第三篇：在閱讀教學中培養學生的探究能力

在閱讀教學中培養學生的探究能力

作者：漳州市龍師附小 施婧 發表時間：2011-10-11 9:37:54 訪問次數：1287

新課程十分注重對學生探究能力的培養，《語文課程標準》明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統的以講授、灌輸為主，過份強調接受學習，死記硬背，機械訓練的閱讀教學方式，通過營造課堂氛圍、創設情境等條件，指導學生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養學生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導學生進行探究的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！迸囵B學生探究性學習能力，需要教師大膽地放手，充分發揮學生的主體積極性，讓學生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學習。具體地講，教師與學生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學相長的師生關系，在課堂上為學生創造開放、寬松、積極的學習氣氛，能給予學生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學生的探究性思維才會被激發出來。

如在教學《烏鴉喝水》一課時，我向學生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，發表自己的看法。有的學生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學生提出異議，認為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多?！庇钟型瑢W提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學生的年齡是一致的。很快有學生提出看法，認為現場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學生與老師之間的平等對話，讓學生來探究這個問題，使學生學會思考問題、論證問題，養成探究問題的習慣。

二、創設情境，引導探究

情境是一種特殊的學習情景，創設良好的情境是激發學生探究欲望的必要條件。通過創設情境，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的作用?！痹诮虒W過程中可以通過創設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內化學習內容，使他們在原有的認知結構上進行有效探究和意義建構，推動學生從被動學習變成主動探究。

1、創設導語情境，培養學生探究情感。導課是整個教學的前奏、序曲，要在學生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進行奠定基礎。上課時，教師用精彩的導語創設情境，學生積極性紛紛被調動起來了，萌發了探究的興趣，為下面學習課文內容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導語設置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導學生學會探究生活，在生活中學會探究。

2、創設問題情境，培養學生探究欲望。教學要結合學生年齡特點，就學生感興趣的問題設計一些活動、表演、游戲、剪紙、現場辯論、聽故事復述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設計的情境要符合力求生動有趣，能引導他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復雜可以分步演示，分步講述。

3、創設爭論情境，培養學生求異思維。培養學生的探究能力，就是要培養學生的好奇心、求知欲，培養他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，我提問：“你認為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學生就該問題展開討論，鼓勵相互質疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。

三、尊重個性，自主探究

《語文課程標準》強調要“尊重學生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創造性閱讀”。培養學生的探究能力，就要尊重學生的個性、個體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優秀教育文化中的精髓，在現代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導學生自主探究。小學語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設計探究性內容，培養學生探究能力，促進學生全面發展。要求教師在閱讀教學時要根據不同類型的文章、不同的學生采用不同的方法，引導學生學會探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币黄n文有多種讀法，也很有可能出現多種意義。在語文閱讀教學中成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。如教學古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學生自己布置作業，展示設計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。二是因“學生”施教，引導學生自主探究。教學方法選擇要因人而異。學生是課堂的主人，教師是學生的引導者，教學過程是師生互動的過程。注重學生的個性差異，讓每個學生在閱讀過程中都能體驗到學習的快樂。閱讀教學中既要注重學生個性的差異，又要考慮整體能力的發展。因為每一個學生的個性氣質和生活經驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學生對同樣學習任務的學習速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強調要從學生的個別差異出發，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級上冊）之前，教師有必要對學生的情況作一個全面、準確的了解，因材施教。任教的班級學生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農村的學生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細講解也未必能夠準確的理解和把握，因為他們缺乏農村的生活體驗。我曾經嘗試讓農村學生來當小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強了農村學生的自信心和自豪感，又通過學生之間的平等交流，使學生能夠準確地理解。之后，有針對個別探究欲望特別強的學生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領全班學生在學校實踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學過程，教師不要用惟一的標準來禁錮學生思維，而是鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，要尊重了學生的不同程度的理解和認識，讓學生都能通過教師的引導，敢于探究，學會探究，完善探究。

四、學會交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎上形成的更高層次的探究。通過優化小組合作，有利于進一步激發學生學習興趣，激發學生的思維火花，有利于培養學生的合作意識，表達能力，交際能力，學會交流。如在《小伙伴》一課的教學過程中，為了幫助學生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學當報幕員，講述春游發生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發現“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中。“瑪莎”熱淚盈眶，非常感動，話劇呈現出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學生在探究過程中學會互助合作。通過學生的互助合作，使學生的主動學習、主動思考、主動討論的意識更加強烈，使學生的探究問題的能力得到提高。

總之，教師要在小學語文閱讀教學中，樹立培養學生“自主、合作、探究”的教學理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創設導語、新課程十分注重對學生探究能力的培養，《語文課程標準》明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統的以講授、灌輸為主，過份強調接受學習，死記硬背，機械訓練的閱讀教學方式，通過營造課堂氛圍、創設情境等條件，指導學生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養學生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導學生進行探究的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！迸囵B學生探究性學習能力，需要教師大膽地放手，充分發揮學生的主體積極性，讓學生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學習。具體地講，教師與學生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學相長的師生關系，在課堂上為學生創造開放、寬松、積極的學習氣氛，能給予學生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學生的探究性思維才會被激發出來。

如在教學《烏鴉喝水》一課時，我向學生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，發表自己的看法。有的學生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學生提出異議，認為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多?！庇钟型瑢W提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學生的年齡是一致的。很快有學生提出看法，認為現場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學生與老師之間的平等對話，讓學生來探究這個問題，使學生學會思考問題、論證問題，養成探究問題的習慣。

二、創設情境，引導探究

情境是一種特殊的學習情景，創設良好的情境是激發學生探究欲望的必要條件。通過創設情境，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的作用?！痹诮虒W過程中可以通過創設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內化學習內容，使他們在原有的認知結構上進行有效探究和意義建構，推動學生從被動學習變成主動探究。

1、創設導語情境，培養學生探究情感。導課是整個教學的前奏、序曲，要在學生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進行奠定基礎。上課時，教師用精彩的導語創設情境，學生積極性紛紛被調動起來了，萌發了探究的興趣，為下面學習課文內容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導語設置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導學生學會探究生活，在生活中學會探究。

2、創設問題情境，培養學生探究欲望。教學要結合學生年齡特點，就學生感興趣的問題設計一些活動、表演、游戲、剪紙、現場辯論、聽故事復述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設計的情境要符合力求生動有趣，能引導他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復雜可以分步演示，分步講述。

3、創設爭論情境，培養學生求異思維。培養學生的探究能力，就是要培養學生的好奇心、求知欲，培養他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，我提問：“你認為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學生就該問題展開討論，鼓勵相互質疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。

三、尊重個性，自主探究

《語文課程標準》強調要“尊重學生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創造性閱讀”。培養學生的探究能力，就要尊重學生的個性、個體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優秀教育文化中的精髓，在現代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導學生自主探究。小學語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設計探究性內容，培養學生探究能力，促進學生全面發展。要求教師在閱讀教學時要根據不同類型的文章、不同的學生采用不同的方法，引導學生學會探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币黄n文有多種讀法，也很有可能出現多種意義。在語文閱讀教學中成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。如教學古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學生自己布置作業，展示設計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。

二是因“學生”施教，引導學生自主探究。教學方法選擇要因人而異。學生是課堂的主人，教師是學生的引導者，教學過程是師生互動的過程。注重學生的個性差異，讓每個學生在閱讀過程中都能體驗到學習的快樂。閱讀教學中既要注重學生個性的差異，又要考慮整體能力的發展。因為每一個學生的個性氣質和生活經驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學生對同樣學習任務的學習速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強調要從學生的個別差異出發，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級上冊）之前，教師有必要對學生的情況作一個全面、準確的了解，因材施教。任教的班級學生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農村的學生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細講解也未必能夠準確的理解和把握，因為他們缺乏農村的生活體驗。我曾經嘗試讓農村學生來當小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強了農村學生的自信心和自豪感，又通過學生之間的平等交流，使學生能夠準確地理解。之后，有針對個別探究欲望特別強的學生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領全班學生在學校實踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學過程，教師不要用惟一的標準來禁錮學生思維，而是鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，要尊重了學生的不同程度的理解和認識，讓學生都能通過教師的引導，敢于探究，學會探究，完善探究。

四、學會交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎上形成的更高層次的探究。通過優化小組合作，有利于進一步激發學生學習興趣，激發學生的思維火花，有利于培養學生的合作意識，表達能力，交際能力，學會交流。如在《小伙伴》一課的教學過程中，為了幫助學生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學當報幕員，講述春游發生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發現“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中?！艾斏睙釡I盈眶，非常感動，話劇呈現出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學生在探究過程中學會互助合作。通過學生的互助合作，使學生的主動學習、主動思考、主動討論的意識更加強烈，使學生的探究問題的能力得到提高。

總之，教師要在小學語文閱讀教學中，樹立培養學生“自主、合作、探究”的教學理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創設導語、問題、爭辯三種情境，因材施教，培養學生的自主探究精神，學會交流，培養學生的合作探究能力。

問題、爭辯三種情境，因材施教，培養學生的自主探究精神，學會交流，培養學生的合作探究能力。

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第四篇：在合作探究中培養學生創新能力

在合作探究中培養學生創新能力

南漳縣東鞏鎮太坪完小王培好

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要育人功能。而要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習科學課知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對學習科學產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。本人認為，首先必須更新傳統的教學觀念，樹立“學為主體”的教學意識。而要真正實現“學為主體”的教學目標，就必須培育好學生的興趣與主動性。本文主要通過在小學科學實驗中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養學生的創新能力，從而實現“學為主體”的目標，并從“激發興趣”、“主動學習、大膽探索”、“因材施教、發展個性”等方面如何構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

一、更新教育觀念，真正體現“學為主體”的教學原則，培養學生的創新能力。

課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學規定的條目和知識灌輸等教學目標上，忽視了學生能力、態度、興趣和創造精神的培養。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。在學生明白一節課的實驗目標后，教師應注重突出實驗主體的自主性，努力營造一種使學生在實驗過程中，自己發現問題、提出問題、自己制定實驗方法和步驟，選擇實驗材料，自主探究發現事物規律的開放性、探索性的教學時空。

例如：在學習《磁鐵的磁性》一課時，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學生在師生交流、生生交流、個人研究等不同形式中積極參與設計方案。有的學生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說吸小鐵球，看它滾向哪個部分；還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個部分等等。設計中，學生的思維不僅不會局限于設計的本身，更會考慮到實驗的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時，學生想探索的興趣便油然而生。

在教學《磁鐵的性質》一課時，我對學生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪一位同學發現得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在“玩”的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個?玩?的過程就是學生的探索過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。本節課注重一個“導”字，讓學生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發現自然規律，學生的主體作用得到了發揮，培養了學生敢于探索，勇于創新的精神，有利于學生健康個性的發展。

二、構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

（一）激發興趣，充分調動學生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有愉悅的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。

又如：在教學《溶解現象》這一課時，我就讓學生自帶了一些糖果。可讓他們沒想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學生們經歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復回味，取得了很好的學習效果。緊接著讓學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學生興趣高昂，人人參與。

對于學生的實驗操作，教師態度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。激發學生興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，這有利于培養學生的創新精神。

（二）讓學生主動學習，大膽探索。

心理學家布魯納在“認知結構”理論中指出：學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學生積極、主動地參與教學活動的全過程，在參與中培養學生主動探求、主動應用知識的能力，是優化課堂教學過程的出發點，又是實施素質教育、提高教學質量的落腳點。

要使學生主動地、積極地、創造性地學習，教師就要擺正自己在教學中的位置，真心實意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮“主導”作用，提高“導”的藝術，在課堂教學過程中，少一點講解、分析和發問，多一點引導、點撥和激勵，徹底改變牽著學生鼻子走的教條做法。要多給學生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。如：我在教學《不倒翁》這一課時，本課要求通過兩組對比實驗發現不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩”這一概念。教學前，我把教材稍作調整，先學習制作一個

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。

（三）因材施教，發展學生個性，培養他們的創造力。

教育要重視培養學生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創造性。在我看來，每一個學生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節課中，對不同程度的學生作出不同的要求。對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力。為了發展學生的個性，培養學生的創造力，在科學教學中，我放手讓學生去發現問題和解決問題。對于那些發現快、有較多解決辦法的同學，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應也較慢的同學，我則從最簡單的問題入手，逐點引導。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發揮出來，施展了各自的創造才能。

總之，小學科學實驗教學是一種積累，需要教師的引導，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實驗教師創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性相結合，實驗教學就能取得很好的成效。這才是我們在科學教學中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

襄陽市南漳縣東鞏鎮太坪完全小學電話：***郵編：441526電子郵箱：497837117

第五篇：如何在語文教學中培養學生探究能力

如何在語文教學中培養學生探究能力

段玉湘

贛州市于都縣車溪中心小學 342300 摘要：本文按照新課標的要求，從在教學中激發學生學習語文的興趣，在教學中創新教學模式、轉變學生學習方式，在教學中培養學生的合作品質和優良習慣，在教學中創新教學方法，保證學生整體素質的提高等四個方面來探索語文教學中培養學生探究能力。

關鍵詞：語文教學

學生

自主探究

小學語文課程標準明確指出：語文教學要結合學科學習的特點，以學生為本。在具體的教學實踐中就是要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，進而倡導學生自主探究的學習方式。下面結合教學實踐就培養學生自主探究的學習方式上談一下自己的觀點。

一、在教學中激發學生學習語文的興趣

我們知道小學語文教材的內容就是以書面文字的形式向小學生展示的一篇篇淺顯生動的課文。由于課文的內容來源于我們的社會生活，注重了與學生的生活經歷相聯系的事件，因而使學生們覺得具體而“親切”，進而使他們在閱讀課文時由感知語言文字而引發感知形象，進而產生聯想等一系列形象思維。有關資料說明：人類的形象思維在6——13歲之間的小學生最擅長，因為其生理年齡特點及思維特點決定了他們正處于最富于想象和最敢于想象的年齡階段。所以在小學階段的學生要用學生最擅長的思維方式來教學語文，發掘語文材料的形象性特點，引導學生展開合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飛心靈，自由馳騁，在不知不覺中體味學習語文的快樂，誘發學生對語文產生興趣的持久的內驅力。以此來激發學生的學習興趣，語文學科在培養學生學習興趣方面有著得天獨厚的優勢。

二、在教學中創新教學模式、轉變學生學習方式

目前的素質教學的實施依賴于課堂教學，因為只有課堂的教學才能培養小學生學習方式，才能夠教會小學生怎樣去認識紛繁復雜的世界，才能夠使學生學會怎樣去改造自然界，才能夠讓學生長見識形成自己正確的人生觀，所以說課堂教學是實施素質教育與教學改革的主陣地，是教師體現教育思想與落實教學目標的最直接有效的載體。

近些年來，我根據教學新課標的要求，緊隨時代的發展，在充分學習和借鑒教師的教學模式的基礎上，逐步建構了自己的教學新模式。那就是培養學生自主探究能力的語文教學模式，即通過學生的自主學習，明確學習的目標——讓學生對文章進行熟讀——教師對學生在熟讀中產生的問題和教學要點和難點進行梳理匯總，師生討論，共同解決問題——教師拓展教學引導學生深化理解——可以讓學生說明文章學習的目的，教師進行整體匯總——反饋練習，用問題、習題的方式對文章進行鞏固運用。

這一教學模式，能夠讓學生先行學習，找出問題，能夠培養學生自主、合作學習能力、學會深入理解、探究的能力，培養學生獨立思考，進而在教師的“誘惑”引導下，發揮學生學習主體性的作用，激發學生積極主動性學習的習慣，逐步轉變學習方式。

三、在教學中培養學生的合作品質和優良習慣

在小學語文教學中，我們教師不僅要教會學生自學的能力，更讓學生學會與人相處、合作友善的品質、以及優良的學習習慣，進而使學生的學習、生活能力和人格在學習中得到充分的展示與完善。

按照新課標的教學要求，我每堂課都在學生自學后對學生進行分組，進行學習小組討論與交流的有關自學文章的情況。一是讓小組的每個成員都要積極參與小組的學習活動，進行積極發言。二是讓學生發揮各自擅長的方法進行合作學習，有角色朗讀的，有分角色表演的，只要是學生能夠擅長的我們都來，力求最大限度的發揮小組成員的思維優勢，提高學生的學習效果，讓學生的人際智力在合作交往中得到充分的發展。三是發揮學生天生好動、學習認知事物快的特點，讓學生在合作學習中分享學習知識的成功與快樂，進而樹立學習的自信心。四是進行分組學習培養學生樂于與他人合作的良好品質。五是在交流談話中擴展學生自己的思維想象空間，在互動中形成樂于表達和善于思辯的習慣。

四、在教學中創新教學方法，保證學生整體素質的提高

目前，由于小學語文新課標的實施，創新教育教學方法已經成為素質教育大前提下教師們的努力方向。一是形象直觀的教學方法，可以讓學生加深知識的理解和記憶。我們知道低年級學生的思維活動雖然活躍，但是認知水還是很低的，所以讓學生是通過對實物、模型進行學習可以讓他們加深對知識的理解和記憶，進而提高了他們的學習興趣。二是分層次教學。我們知道新時期的學生由于都有自己的個性，學習的方法、學習的家庭環境也有差別，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。所以教師要有針對性的對學生進行分組，對不同學生實行不同的教學方法，進而達到全體學生的共同進步。同時推選成績好的學生做小組長，上課時由小組長負責檢查、指導其他組員的學習。這樣，不僅提高了學生的學習效率，而且讓孩子們懂得協作的重要性。三是在網絡較為發達的今天，可以利用數字化網絡平臺或自己動手建立教學網站，在網站上指導學生自主學習，給學生提供可以選擇的學習資源、檢測練習等，讓學生在網絡上自由馳騁，學生們的學習興趣也更濃了。四是情景設置教學，這種教學方法就是讓學生探索問題來激發和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。進而培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。五是創新教學激勵機制。新課程標準要求要以學生的學業表現和能力發展，來衡量教師的教學效果和工作業績。按照這種思路，我通過評價學生的課堂學習表現，把教學工作和學習評價有機地結合起來進行激勵性評價，這種教學方法即使學生有缺點和問題也不要對此進行說三道四，而是要先進行肯定和表揚，引導學生自己找到問題所在。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。六是多媒體輔助教學激發學生興趣。在語文教學中利用多媒體課件等互動活動和視聽手段來拓展學生的活動空間和激發學生學習興趣，因為多媒體課件的聲、光、電、動漫等足以激發學生愛好和興趣，進而培養學生豐富的想象力和創造力；提高學習效率，使學生的思維與智力得到更為充分的發展。

總之，我們教學的最終目的，是提高學生的整體素質，不是要教給學生所有的知識，所以在教學過程中要逐漸養學生的自主探究的學習習慣、創新人格、創新精神，最終使他們具備不斷獲取知識的終身學習能力和探究創新能力。