第一篇：(秋)(春)七年級語文下冊第5單元19外國詩兩首學案無答案新人教版

外國詩詩兩首

[學法導引]

《詩兩首》選編了俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》和美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》。《假如生活欺騙了你》以一個假設起句，從一個長者對后輩進行勸說的角度告訴人們要善待生活，善待自己，堅信未來一定會更加美好。《未選擇的路》采用象征的手法，表現了詩人不畏辛苦、追求事業成功的人生態度。

詩歌，是一種偏重于抒情言志的文學體裁，詩人的品格和情懷貫穿于文字當中，讀這兩首詩要注意從以下幾個方面入手：首先要了解詩的意象，并結合自己的生活經歷，理解詩歌的含義，把握詩歌所蘊含的思想內容；其次要領悟詩歌所創造的意境，理解詩人抒發的感情；再次要理解詩中所運用的修辭手法，體會詩歌形象、含蓄、精煉的語言。[典題例析] 例題：閱讀下面短語，回答文后問題：

假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮靜： 相信吧，快樂的日子將會來臨。

1．為什么被“生活欺騙”了，還“不要悲傷，不要心急”？

2．詩中沒寫出“被生活欺騙”的具體內容，根據你的理解和你個人的生活經歷，你覺得哪些是屬于“被生活欺騙”的事？請列舉出一兩件具體的事例。

解析：第1題主要考查學生對詩歌主旨的理解。為什么“被生活欺騙”了，還要不悲傷不心急？因為在人生的道路上，陽光會時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。生活中的陽光和風雨，歡快和痛苦都是暫時的，我們不要因為眼前的困難挫折就失去了對未來的信心。第2題主要考查學生對詩歌經練、含蓄的語言特點的理解。“假如生活欺騙了你”語言概括力極強，含義極廣：你對朋友赤膽忠心而朋友卻對你背信棄義；你傾其所有捐助乞丐發現乞丐原來是喬裝的騙子??讀詩時要注意通過聯想和想象豐富詩歌的內涵。

參考答案：

1．生活中的不幸、失意是暫時的，我們不要因為眼前的困難挫折就失去了對未來的信心。2．略 [課時訓練] 訓練一

一．給加點的字注音。

瞬息（）

佇立（）

萋萋（）．．．．誘人（）

憂郁（）．．二．寫出下列各詞的同義詞。

憂郁（）

鎮定（）

懷戀（）佇立（）

幽寂（）

延綿（）三．填空。

1．《假如生活欺騙了你》選自，作者是 國詩人

，史稱“

”，他的詩歌代表作有《

》《

》《

》等。

2．《未選擇的路》作者是

國詩人

。四．簡答。

1．怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句話的含義？

2．《未選擇的路》中“路”有什么深刻含義？他告訴我們怎樣的人生哲理？

3．你最喜歡這兩首詩中的哪一首詩？為什么？

五．閱讀下面語段，回答后面問題。

四面是柳枝籬笆，籬笆上爬滿了豆角秧，豆角秧里還夾雜著喇叭花藤蘿，像□。墻里是一棵又一棵的□，墻外是楊、柳、榆、槐、桑、棗、杜梨樹，就像給墻鑲上的兩道鐵箍。奶奶連巴掌大的地塊也不讓空著，院子里還搭著幾鋪黃瓜架。

1．在文中方框一填入喻體，最恰當的一項是（）。A、童年的五彩夢 B、密封的四堵墻 C、二姐出嫁時坐的彩轎 D、繡著紅花的藍布裙

2．在文中方框二依次填入詞語，語意連貫、語氣流暢、朗讀上口的一組是（）。A、山楂樹、杏樹、桃樹和花紅果子樹 B、山楂樹、花紅果子樹、桃樹和杏樹 C、桃樹、杏樹、山楂樹和花紅果子樹 D、桃樹、山楂樹、杏樹和花紅果子樹 六．將下面一段文字簡縮到25個字內（一個標點算一個字，允許用原文外詞語）。

有人向羅馬教廷控告布魯諾是“異端”，“罪狀”一共有一百三十條。在布魯諾周圍，開始布滿了惡毒的監視的眼睛。他逃亡了。在意大利的各個城鎮——土倫、熱那亞、威尼斯、帕都亞——流亡了三年，這些城市也和那不勒斯一樣，到處是殘酷的鎮壓異端的機構——宗教裁判所，大學里則充滿了亞里士多德的信徒。最后，喬爾丹諾·布魯諾不得不離開自己的家鄉，自己熱愛的土地，越過阿爾卑斯山，逃亡到國外去。

訓練二

閱讀下面詩句，回答文后問題。

最近，媽媽總愛捉住我，逼我背一支古怪的兒歌： “鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

聽說這是一位古代的神童，七歲時寫下的“大作”。可我卻背得結結巴巴，氣得媽媽說我“笨腦殼”。

我只好背得滾瓜爛熟，媽媽顯得特別快活。

從此，每當家里來了客人，我都要牽出這只倒霉的“鵝”。

聽到了一聲聲的夸獎，媽媽就獎我美味的糖果。

好像這是我寫的詩篇，其實，我壓根兒沒見過白鵝.我家小小的陽臺上，連只小鳥兒都不曾飛落。更別說從那“曲項”里，向天唱出美妙的歌？！

真的，我不愿當什么“神童”，更不想靠“白鵝”啄來糖果。如果媽媽帶我去趟動物園，那才是我最大的快樂！

1．詩的第二節中所說的“古代神童”是誰？生活在什么朝代？

2．詩中畫線的句子是什么意思？請用你自己的話來表達。

3．寫出能表現全詩主題的句子。

4．這首敘事詩中，媽媽的行動描寫細致傳神，很好地體現了人物的性格特點，請聯系有關詩句作具體分析。

5．你的媽媽是怎樣一個人？在你的成長過程中扮演什么角色？請結合你的生活經歷談一談。

第四課 訓練一

一． shùn zhù qīqī yòu yù

二． 憂愁 鎮靜 懷念 停留 幽靜

連綿

三．

1、《普希金詩集》 俄 普希金 俄羅斯文學之父 《自由頌》《致大海》《致恰達耶夫》

2、美 弗羅斯特

四．

1、人生不可能是一帆風順的，人生的道路上常常會遇到困難和挫折，但我們要知道，一切的艱難困苦都會過去，我們要樂觀地面對人生。

2、路既指林中的小路，又指人生的道路。它告訴我們：人只能選擇一條人生之路，所以必須慎重。

3、略 五．

1、D

2、C

六、布魯諾因被人控告是“異端”，被迫流落他鄉，逃亡國外。訓練二

1、駱賓王 唐朝

2、每當家里有客人時，愛慕虛榮的媽媽都要讓我給客人們表演背誦《鵝》這首詩。

3、我不愿意當什么“神童”，更不想靠“白鵝”啄來糖果。如果媽媽帶我去趟動物園，那才是我最大的快樂！

4、“捉住”寫媽媽的動作，寫出了媽媽的嚴厲,逼迫我背古詩；“氣得”寫媽媽的神態，體現媽媽的性子急，為背不出詩歌的我而發怒；“顯得特別快活”寫媽媽的神態，表現媽媽為我能背出詩而高興。

5、略，媽媽在孩子的成長中，一般扮演教練、老師等角色，答題時，同學們要根據自己媽媽的特點來談。

第二篇：七年級語文下冊 第2課《詩兩首》學案 魯教版

學習目標:

1、理解這兩首詩，背誦?假如生活欺騙了你>>。

2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重的面對人生選擇。

3、了解象征手法的作用。

教學重點:

把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。

第一課時

自主預習

1、給加點的字注音或根據拼音寫上漢字。

憂郁（）

佇立（）

萋萋（）

涉足（）

瞬息（）

延綿（）

幽（jì）______

_____（yùn）含

_____ _____（kuài zhì）人口

污（rǎn）______ 路徑（）

2．寫出下列詞語的同義詞。

延綿__________

嘆息__________

猶豫__________

選擇_________

3、解釋詞語。

極目：

萋萋：

幽寂：

懷戀：

涉足：

佇立：

4、下列句子和原文中一致的一項是（）

A、相信吧，快樂的日子將會來臨。

B、心兒永遠向著未來。

C、一切都是瞬息，一切都會過去。

D、而那過去了的，就會成為親切地懷念。

5、“一片樹林里分出兩條路—— 而我選擇了人跡更少的一條”其中破折號的作用是（）

用心

愛心

專心

A、聲音延長

B、解釋說明

C、意思遞進

D、意思轉折

6、下列朗讀劃分有誤的一項是（）

A、心兒/永遠/向往著/未來

B、憂郁的/日子里/需要鎮靜

C、假如/生活欺騙了/你

D、而那/過去了的，就會成為/親切的/懷念

7、給下面的病句選擇相應的病因

病因編號：A、成份殘缺

B、詞序不當

C、搭配不當

①在整場比賽中，貫徹了“友誼第一，比賽第二”的原則。（）

②為了爭取高速度，我們必須狠抓科學技術的現代化，使它走在生產建設的前面，把國民經濟用先進的科學技術搞上去。（）

③早晨六點鐘，在通往機場的大街兩旁已經站滿了數萬名歡送的人群。（）

學案導學

第 一 課 時

一、創設情境，導入新課。

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

二、學法指導

我們應該怎樣閱讀詩歌呢？

（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。

3.三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。

三、學海導航

用心

愛心

專心

（一）讀

1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。

<2>詩人是在什么樣的環境下寫出這樣的不朽詩篇的？

2.學生自由交流，教師歸納總結。

（二）品

1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

<2> 對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。

（三）誦、背

1.設問：

這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認為應突出哪幾個方面呢？

2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。

<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

<2>注意停頓、重音、語速的快慢。

用心

愛心

專心

教師進行朗讀指導點撥。

3.試讀評價

按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。

4.設問：

通過對這首詩的朗讀，現在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）

5.背誦全詩。

第 二 課 時

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節課的詩歌閱讀方法。

二、導入《未選擇的路》新課。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）

三、自主實踐，小試牛刀。

1.教師引導學生“讀”。

2.“品”

小組合作，互動探究以下問題：

<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？

<2>這首詩運用了什么寫作手法？

<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？

用心

愛心

專心

教師引導，點撥，歸納。

3.“背”、“誦”

課外遷移

閱讀下面語段，回答后面問題。一、四面是柳枝籬笆，籬笆上爬滿了豆角秧，豆角秧里還夾雜著喇叭花藤蘿，像□。墻里是一棵又一棵的□，墻外是楊、柳、榆、槐、桑、棗、杜梨樹，就像給墻鑲上的兩道鐵箍。奶奶連巴掌大的地塊也不讓空著，院子里還搭著幾鋪黃瓜架。

1．在文中方框一填入喻體，最恰當的一項是（）。

A、童年的五彩夢

B、密封的四堵墻

C、二姐出嫁時坐的彩轎

D、繡著紅花的藍布裙

2．在文中方框二依次填入詞語，語意連貫、語氣流暢、朗讀上口的一組是（）。

A、山楂樹、杏樹、桃樹和花紅果子樹

B、山楂樹、花紅果子樹、桃樹和杏樹

C、桃樹、杏樹、山楂樹和花紅果子樹

D、桃樹、山楂樹、杏樹和花紅果子樹

二、閱讀下面詩句，回答文后問題。

最近，媽媽總愛捉住我，逼我背一支古怪的兒歌：

“鵝鵝鵝，曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

聽說這是一位古代的神童，七歲時寫下的“大作”。

可我卻背得結結巴巴，用心

愛心

專心

氣得媽媽說我“笨腦殼”。

我只好背得滾瓜爛熟，媽媽顯得特別快活。

從此，每當家里來了客人，我都要牽出這只倒霉的“鵝”。

聽到了一聲聲的夸獎，媽媽就獎我美味的糖果。

好像這是我寫的詩篇，其實，我壓根兒沒見過白鵝.我家小小的陽臺上，連只小鳥兒都不曾飛落。

更別說從那“曲項”里，向天唱出美妙的歌？！

真的，我不愿當什么“神童”，更不想靠“白鵝”啄來糖果。

如果媽媽帶我去趟動物園，那才是我最大的快樂！

用心

愛心

專心6

1．詩的第二節中所說的“古代神童”是誰？生活在什么朝代？

2．詩中畫線的句子是什么意思？請用你自己的話來表達。

3．寫出能表現全詩主題的句子。

4．這首敘事詩中，媽媽的行動描寫細致傳神，很好地體現了人物的性格特點，請聯系有關詩句作具體分析。

5．你的媽媽是怎樣一個人？在你的成長過程中扮演什么角色？請結合你的生活經歷談一談。

用心

愛心

專心 7

第三篇：七年級語文下冊 第1單元 1 春教學案 語文版

春

【課前寄語】

曾經有個盲人乞丐，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍給他。一次，他遇到一個窮困的詩人，詩人稱自己身無分文只能送他一句話。奇怪的是，自從詩人在那塊牌子上添了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。請同學們猜猜，詩人送他的究竟是一句什么樣的話……詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的。現在就讓我們來學習朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。

【學習目標】

1．指導學生反復朗讀課文，感受形象，體會感情。2．學習比喻、擬人的修辭手法及表達作用。

3．學習抓住特點、多角度、按順序生動描寫景物的寫法。

教法指導：

1．自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。

(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。2．合作學習

(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發思維的目的。情景導入 生成問題

同學們，你們喜歡春天嗎？你們心中的春天是什么樣的？你們對春天懷有怎樣的感情？請說給大家聽。(學生自由發言)讓我們一起走進朱自清先生筆下《春》的世界吧！

自學互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．作者與作品

朱自清(1898—1948)，原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦，原籍浙江紹興，生于江蘇東海，后隨祖父、父親定居揚州。他是五四以來我國著名的散文作家之一，現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。

散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。

2．字詞積累

水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùn niàng)應和(hè)．．．．．薄煙(bó)黃暈(yùn)蓑衣(suō)抖擻(dǒu sǒu)．．．．．3．詞語解釋 醞釀：原意是造酒，這里指各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。欣欣然：歡歡喜喜的樣子。朗潤：明朗潤澤。賣弄：炫耀。抖擻：振作(精神)。

花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。步驟二 整體感知 走進文本 1．指導朗讀

本文的感情基調是充滿喜悅和希望，朗讀時基本語調應該輕柔、緩慢、自然，并以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

采用范讀、指名讀、分組分段讀、齊讀等多種朗讀方式反復朗讀，感受課文內容，培養學生的語感，讓學生深入到作品的情境中去，細心品味，入情入境。

2.理清思路

(1)文章主要寫了什么內容？抒發了作者怎樣的情感？

【交流點撥】作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發、草木花卉競相爭榮的景象。作者融情于景，抒發了熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。

(2)文章主要從哪幾個方面來寫“春”的？

【交流點撥】全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。

(3)文章又是從哪幾個方面來描繪春天的？請分別給每一幅畫面擬一個恰當的小標題。

【交流點撥】草、花、風、雨、人。五幅畫面分別為春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。(4)你從文章的寫作思路上感悟到了什么？

【交流點撥】盼春、繪春、贊春這三部分的順序跟作者思想感情的發展是一致的。春天尚未來臨時，作者熱切地盼望她的到來。“盼望著，盼望著”的反復吟詠，將那種渴望的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點，作者集中筆墨從不同的側面繪出春的色彩。最后以贊美作結，用三個比喻句各自成段，熱情洋溢地頌揚了富有創造力的美好的春天，深化了文章的主旨。

步驟三 深層探究 深入理解

1．作者在文中具體描繪了五幅春景圖，你最喜歡哪個畫面？為什么？

2．要求用這樣一個句式：“我認為……畫面好，因為它寫出了……”，從名稱、特征、角度(順序)、寫法、修辭等方面對你喜歡的春景圖進行分析評點。

(一)盼春歸

1．“盼望著，盼望著”：用反復的修辭手法，表達了作者盼春心切的強烈感情。

2．“東風來了。春天的腳步近了”：把物當作人來寫，叫擬人。宣告春天到來，表達喜春之情。

3．“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”：這個自然段是宏觀勾勒春天。先寫“一切”畫出春的輪廓。用“朗潤”寫春山光澤；用“漲”寫春水渙渙；用“紅”寫春日暖人。這三個“起來了”照應“剛睡醒”“張開了眼”。

(二)繪春圖 [春草茵茵圖] 1．課文是如何描寫春草的？

【交流點撥】用“偷偷”“鉆”寫春草的情態；用“嫩嫩的”寫春草的質地；用“綠綠的”寫春草的色澤；“一大片一大片滿是的”寫春草的長勢。2．“偷偷地”和“鉆”這兩個詞語好在哪里？

【交流點撥】“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。

3．“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草前面，為什么放在句末？

【交流點撥】主要是為了突出小草的質地和嫩綠的特點；同時，也使句子變得生動活潑，富有生氣。[春花繽紛圖] 1．作者是怎樣描繪春花繽紛圖的？

【交流點撥】(1)“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫花朵多。(2)“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”寫花色艷。(3)“花里帶著甜味兒”寫花味甜。(4)“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”由眼前的春華聯想到秋實。(5)寫蜂鬧蝶舞側面襯托春花的競相開放，萬紫千紅、香味濃郁。(6)“野花遍地是”寫野花的多；“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨呀的”不僅寫出野花的多，而且描繪出閃閃發光輕輕擺動的明麗色彩。

2．這段文字運用了哪些修辭手法，有什么好處？

【交流點撥】(1)“你不讓我，我不讓你”用擬人，寫出了春花競相開放的情景。

(2)“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，寫出了春花爭艷、萬紫千紅的情意。

(3)“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”用比喻、擬人，寫出野花多、閃閃發光、輕輕擺動的情景。

3．“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”如果把“鬧”換成“叫”好不好？

【交流點撥】不好。因為蜜蜂的嗡嗡聲音不是從嘴巴里“叫”出來的，而是振動翅膀發出的聲音，所以不能用“叫”；而且用“鬧”不僅有聲響，還呈現出一派喧囂沸騰的熱鬧景象，一個“鬧”字，境界全出。“叫”只能表明“喊叫”，用在這里，感情色彩也不濃。

[春風和煦圖] 1．觀察景物必須“五官開放”，通過視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感受景物的特征。“春風和煦圖”從哪些方面寫出春風的特征？

【交流點撥】(1)從觸覺寫出春風的柔和。(2)從嗅覺寫出春風的芳香。(3)從視覺、聽覺寫出春風的和悅。從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等方面，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有味，有情有感。2．“春風和煦圖”運用了哪些修辭手法，有什么作用？

【交流點撥】(1)“吹面不寒楊柳風”運用引用、借代，寫出春風的溫暖。(2)“像母親的手撫摸著你”運用比喻、擬人，寫出春風的柔和。(3)運用擬人，寫鳥兒迎春的歡悅。[春雨潤物圖] 1．“春雨潤物圖”抓住了春雨的什么特征描寫？

【交流點撥】(1)“雨是最尋常的，一下就是三兩天”寫出春雨的頻繁。(2)“像牛毛、像花針，像細絲，密密地斜織著”寫出春雨的細密。(3)“人家屋頂上全籠著一層薄煙”寫出春雨的輕盈。(4)“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。”寫出春雨的潤物。

[迎春圖] 1．文章怎樣描寫“迎春圖”？

【交流點撥】由景及人，春到人歡，與開頭呼應。2．為什么要引用“一年之計在于春”這個俗語？

【交流點撥】引用俗語啟迪人們：抓緊春光努力工作，奮發向上。(三)贊春 1．末尾三段運用什么修辭手法，起什么作用？

【交流點撥】運用比喻、擬人、排比等修辭手法贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”。2．這三個比喻各自成段，看看它們的順序能否顛倒，如果把這三個比喻合為一段，表達效果會有什么樣的影響？

【交流點撥】結尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象的點明了春天的成長進程，所以順序不能顛倒。如果把這三個比喻合為一段，則層次不明顯，表達效果沒有這樣強烈。

步驟四 總結課文 拓展延伸(一)總結課文

這篇散文在寫法上有很多值得同學們學習和借鑒的地方，請同學們再讀課文，說一說本文在寫法上的妙處。(結合課文談)1．細致觀察，抓住景物特征(形、色、聲、味等)； 2．按一定的順序從不同的角度寫景； 3．運用多種修辭手法(比喻、擬人等)； 4．描寫的語言準確性。(二)拓展延伸 1．古詩詞中的春

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——《春曉》 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——《絕句》

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。——《春夜喜雨》 春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——《游園不值》 等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。——《春日》 春風又綠江南岸，明月何時照我還。——《泊船瓜洲》 2．仿寫句子，贊美春天

請仿照課文中的“春天像________”的句式，運用我們在課文中抓住景物特征進行描寫的方法寫一段話或以《春天來了》為題說說你對春天的感受。

【交流點撥】

春天像一把鏟子，把冬天的冰雪瞬間鏟除。春天像一塊橡皮，把冬天二字永遠擦去。春天像未來的希望，激勵我們不斷前進。春天像圖畫，被各種風景渲染得亮麗迷人。春天像一根絲巾，隨著微風，四處蕩漾開來。

板書設計

課后反思 查漏補缺

這節課的成功之處在于： 不足之處在于：

第四篇：七年級語文下冊 第4課 詩兩首學案 人教新課標版

第4課 《詩兩首》

教師寄語：暫時的是現實，永生的是理想。——羅曼·羅蘭 學習目標：

1、理解這兩首詩所蘊含的哲理，背誦《假如生活欺騙了你》。

2、了解象征手法的作用。學習詩歌樸實、真誠的語言，理解詩歌的表現角度。

3、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生的選擇。學習過程：

一、基礎知識

1、讀一讀，寫一寫

佇(立 涉()足 延綿()萋萋()瞬息 憂郁()幽()寂 尷()尬()

2、查一查，理解詞義。

幽寂： 尷尬： 延綿： 萋萋：

二、理解探究

1、讀一讀,想一想,這兩首詩給了我們什么樣的人生啟示?

2、說說兩首詩在結構上有什么特點？

3、《假如生活欺騙了你》許多人把它記在自己的筆記本上，作為自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？

三、合作釋疑

1、《未選擇的路》中的路有什么深刻的含義？既然是選擇道路，作者為何要寫“未選擇的路”，而不寫已選擇的路？

2、讀了普希金的《假如生活欺騙了你》，你覺得有沒有什么現實意義？

四、課內精讀

假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來；現在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

1、假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？

2、你認為“假如生活欺騙了你”一句中的“你”指的是哪些人？

3、“憂郁的日子里需要鎮靜”一句中的“憂郁”還可以用什么詞替換？

4、“相信吧，快樂的日子將會來臨”一句，語氣上有什么特點？

5、這首詩蘊含了什么道理？試著談談你的理解。

五、拓展延移

黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足,我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。

……

也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：一片樹林里分出兩條路——而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

1、試著概括第一小節詩歌的內容。

2、你認為“從此決定了我一生的道路”朗讀的重音應放在哪個詞上。

3、詩中的“路”，根據你的理解，你認為它的含義是什么？

4、哲理詩給人以思考，請以自然界的某一景物用一兩句話寫出你的獨特感悟或對生活的思考。

參考答案

理解探究

1、《假……》告訴我們：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱這時，要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福的。

《未……》告訴我們：人生的道路千萬條，我們不要隨波逐流，而要經過慎重的思考，作出獨立自主的選擇。

2、《假……》先用假設的方式提出問題，然后用勸告的口吻，闡述一種積極樂觀的人生態度。

《未……》前三節寫林中兩條路的不同，難以選擇。最后一節詩人遙想將來對往事的回顧，寫未選擇的路。

3、詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你親切交談。再說，詩句也清新流暢、熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想。合作釋疑

1、詩表面上似乎在寫自然界的路，實際上是寫人生的路。而詩人重點又不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。因為詩人主要是感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走其中一條，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，所以選擇務必要慎重。

2、人生旅途難免受生活欺騙，遭受各種挫折和厄運，有的人從此消極沉淪，萎靡不振，有的人則會怨天尤人。而也有另一種人敢于面對現實、笑看人生、不為挫折所氣餒、不為失望所頹廢。熱愛生活，執著地追求理想，相信正義必勝，光明必將到來，詩人正是這種人。他這種積極樂觀的人生態度來自對未來的堅定信念，這對每一個人都是有所啟迪的。

么“會成為親切的懷念”？

“過去了的”指“憂郁的日子”。過去了的歲月，不論是成功，還是失敗，不論是喜悅，還是痛苦，它都將成為了我們的歷史。成功喜悅也好，失敗痛苦也罷，都是我們所曾經歷過的。對于我們短暫的人生來說，經歷了就有意義，都值得我們懷戀。課內精讀

1、不要悲傷，不要心急，需要鎮靜，相信快樂的日子將會來臨，憂郁將會過去。

2、生活中所有不順利，碰到困難、挫折的人。

3、煩悶。

4、委婉地勸說。

5、告訴讀者要勇敢樂觀地面對生活中的失敗、困難或當生活中出現不順利，并不被別人理解時，要勇敢樂觀地面對。拓展遷移

1、面對樹林里兩條不同的路。

2、“一生”或言之成理即可。

3、指人生的道路或人成長的道路。

4、示例：皮球——越多打擊，越要奮起。

第五篇：2016年秋季版2017春七年級語文下冊第5單元19外國詩兩首教案（本站推薦）

外國詩兩首

[學生分析]

《外國詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關。雖然從字面上學生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實際上這兩首詩內容比較含蓄。在教學中，學習此詩的難點在于，教師如何依照詩歌本身的內容和形式，讓學生理解詩歌的象征意義，教師如何引導學生聯系自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。[教學建議] 學生結合自己的人生經歷和生活經驗，在反復誦讀的基礎上，理解兩首詩中所蘊含的哲理，感受詩人積極的人生態度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，體會選擇人生道路的豐富內涵，提高對人生的認識，培養健康的人生觀。初步了解哲理詩的閱讀方法，學會用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學習詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學生理清和理解文章。在教學中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進行教學設計，加強誦讀，通過反復誦讀，體會詩人的思想感情和詩中蘊含的人生哲理，促進表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明自己喜歡的理由，以促進學生聯系實際，以所學來知道自己的人生。[教學設計]

一、導入

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，我們應該采取什么樣的態度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？今天我們學習《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。

二、教學過程

假如生活欺騙了你

1.整體感知

教師：我們先學習《假如生活欺騙了你》，這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。現在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？

學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對當時的普希金來講并不是“假如”，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應該有什么樣的態度呢？請你們用詩中的句子來回答。

學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。“不要悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。

學生：“憂郁的日子里需要鎮靜”能感受到詩人面對困境的從容平靜。

學生：我能從“心兒永遠向往著未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執著追求。??

2.理清思路，細節感悟

教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領會詩歌的思想感情外，還應該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的 關系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關系，再全班交流。

學生：（默讀）

學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態度，給人以鮮明的印象。

學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣。恐怕還應該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。

教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。

學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統治不會太久。

學生：另外一個理由就是自己不管環境如何，是永遠不會被現實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環境所無法左右的。

學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切都是瞬息，一切都將會過去”。教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應的？

學生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應的，但這句意思更明確，“將會”畢竟在時間上說得比較遙遠，而“瞬息”說得更加迅速。“瞬息”用夸張的手法，說明現實的困難是暫時的，一切都將會過去。

教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”將會成為我們未來一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。

學生：在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。

學生：詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度而反對悲觀消極的人生態度。

學生：從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

教師：你們的這些理解非常好。現在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。

3.拓展感悟，結合實際

教師：現在請大家再結合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結合自己的經歷談談會更好。

4.誦讀背誦

教師：根據我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。

未選擇的路

1.導入課文，感知文意

教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂觀的人生態度面對人生的挫折。現在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內容。

學生：（讀書）

教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是初中學生，但是你們已經有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇業余愛好，選擇朋友，選擇志向??其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？

學生：一條是已經走過的路，一條是選擇時放棄了的路。

教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態度是什么？ 學生：（瀏覽、思考）

學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。

2.深入領會

教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到后悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？

學生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能說是缺點，因為“兩條路都未經腳印的污染”。而且詩的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語氣。

教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？

學生：重點是在“未選擇的路”上。

教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”？

學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。

學生：這種感情在詩中，也有表現，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經選擇的路上時，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。

學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。

3.聯系實際

教師：你們生活中有沒有類似的體驗呢？可不可以結合自己的生活體驗，談談你們的想法呢？

啟示：例如，你選擇現在就讀的學校，你就放棄了其他的學校；你選擇現在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。

學生：（交流）

教師：讀了這首詩，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們說說，如果你面對某種選擇的時候，我們應注意哪些問題呢？

學生：（思考、交流，老師給以一定的指導；如要慎重，因為時光畢竟不能倒流；應有獨立的標準，不要人云亦云；一旦選擇后，應該勇往直前到往下走，直到取得成功）

4.兩詩比較評價 教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請談談你喜歡的理由。

小結：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們如果能在前人的基礎上結合我們自己的經歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。

三、教學反饋

1.教學目標達成情況測驗

（1）背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。（2）學了這兩首詩，你得到了什么啟示？ 2.檢測建議

作為詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應該有自己的收獲，能用學詩的收獲來指導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。

四、教學反思

這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。

因為這兩首詩是詩人經過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經歷和閱歷都有限的九年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會局限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。

[練習題庫]

一、基礎、積累與運用 1.為下面的加點字注音

憂郁（）涉足（）佇立（）荒草萋萋（）

．．．．

2.解釋詞語

幽寂： 涉足： 萋萋： 佇立： 3.填空

心兒永遠 ；現在卻常是憂郁。，；而那過去了的。

《假如生活欺騙了你》的作者是 國著名詩人。4.請寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個詞語。

5.根據你的積累，寫出兩條關于“路”的名言警句。

二、閱讀鑒賞

1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？

答： 2.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

答：

3.詩人在本詩中闡明了怎樣一種人生態度？結合自己生活中的事例談談對這種態度的感受。

答：__________________________ _______________________________ ________________________________________________________________ 4.怎樣理解詩中所說的“路”，這是怎樣一種寫作手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？答：____________________________________

5.這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？

答：_________________________________________ 6.你怎樣理解這首詩的主旨的？

答：_________________________________________________________

三、拓展延伸

在西伯利亞礦山的深處

普希金

在西伯利亞礦山的深處，請你們保持堅韌的精神，你們辛勞的汗水不會白流，也不會空懷崇高的進取之心。

“災難”的忠實姐妹──

“希望”就是在明暗的礦山底層，也會喚起你們的勇氣和歡樂，那渴望已久的時刻終將來臨。

愛情和友誼將會沖破，幽暗的牢門來到你們身旁，就像我自由的歌聲，會飛進你們苦役犯的牢房。

沉重的枷鎖將會打碎，牢獄將變成廢墟一片，自由將熱烈地迎接你們，兄弟們會給你們送上利劍。（1827）

1.第二小節的最后一句話如何理解？

答：

2.“枷鎖”“牢獄”如何理解？

答： 3.“礦山深處”的含義是什么？

答： 4.這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？

答：

參考答案

一、1.yù shè zhù qī 2.幽寂：幽靜、寂寞 涉足：指進入某種環境或生活范圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地站立。3.向往著未來 一切都是瞬息，一切都將會過去 就會成為親切的懷戀 俄 普希金 4.（略）5.如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說去吧”。

二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，憂郁將會過去。2.只要積極樂觀地去面對了，人生的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來回想的時候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂觀向上的積極生活態度（個人感受略，要求結合自己生活中的事例進行具體說明）4.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫法。5.重點是寫那條未選擇的路，因為人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄；未選擇也是一種選擇，這是人生真實的寫照。6.詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上做出重大選擇時的矛盾，說明了一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。

三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國的高壓統治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對未來充滿了希望、樂觀的情緒。

[資料鏈接] 普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀偉大的民族詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼·澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魅力，別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創作的座右銘。

羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國現代詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”，一生榮獲四次普利策優秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的 兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉土氣息，同時又富于象征和哲理，內涵復雜，情調微妙，深為人們喜愛，抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。