第一篇：七年級語文下冊《斑羚飛渡》學案(無答案) 新人教版

安徽省馬鞍山市第十一中學七年級語文下冊《斑羚飛渡》學案 新人教版

學習目標

一、整體感知課文，把握文章內容，理解關鍵詞句含義。

二、深入領會斑羚們勇于自我犧牲的精神和拯救種群的智慧和勇氣。三．思考和認識人與動物之間的關系，培養“珍視生命，關愛動物”的觀念。

預習導學

同學們，老師想為你們講一個故事。這是一個真實的故事。1998年的夏天，洪水泛濫在中華大地，在洪峰中，一對夫妻抓住了一顆樹，他們緊緊的抓住，后來水越來越猛，樹漸漸地彎了下去，這時妻子平靜地看了丈夫一眼說：“孩子們還在等著你，多保重啊！”還沒等當校長的丈夫明白過來，他的妻子已從容地放開了緊緊抓住樹干的雙手，消失在了湍急的洪流中。面對危險，妻子選擇了犧牲自己，因為她認為她丈夫的生命是屬于千百個天使般的孩子的。的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，她選擇了松手。這是人類的真情絕唱，那么在動物界中，也有出乎意料的壯舉讓人震撼。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的故事，一個關于斑羚的故事。現在就請同學們一起走進這動人的故事。

1、查字典，給下列加點字注音。

肌腱（）逞能（）恍惚（）甜膩（）．．．．．嫻熟（）略勝一籌（）眼花繚亂（）．．．炫目（）斑斕（）悲愴（）．．．磐石（）對峙（）參差（）．．．．湛藍（）墜落（）蒼穹（）．．．

2、查工具書，解釋下列詞語的意思。肌腱： 逞能： 恍惚： 嫻熟： 進退維谷： 一塵不染： 略勝一籌： 眼花繚亂： 秩序井然： 迥然不同： 斑斕：

3．反復朗讀課文，理清文章結構。

問題探究

1、文章寫了一個什么故事？

2、斑羚群遇到了什么樣進退維谷的絕境？

3.面臨絕境，鐮刀頭羊采取了哪些行動？談談你對鐮刀頭羊的印象。

4、老斑羚是怎樣幫助年輕斑羚成功飛渡的？

5、文中出現了幾次彩虹？每次出現有什么作用和意義？

6、在這篇文章中，人充當的到底是怎樣一種角色呢？我們人類應該怎樣反思自己？

作業

1．聯系上下文，品位下列句子的含義。

（1）“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一道用死亡做橋墩架起來的橋。”為什么說那座橋是“用死亡做橋墩”？

（2）“但讓我震驚的是，從頭到尾沒有一只老斑羚調換位置。”“我”為什么感到鎮靜？

（3）“它走了上去，消失在一片燦爛中。”“燦爛”是指那一道彎彎的彩虹嗎？

2、動物是人類的朋友。試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法。

附：

有關資料 關于作者

沈石溪，原名沈一鳴，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中畢業赴云南西雙版納傣族插隊落戶，有著豐厚的生活體驗。1975年當兵，歷任新聞干事和宣傳股長。1980年開始從事兒童文學創作，所著動物小說將故事性、趣味性和知識性融為一體，充滿哲理內涵，風格獨特。作品多次獲獎。現為成都軍區政治部創作室二級創作員、中國作協會員、云南省作協理事、云南省兒童文學創作委員會副主任。

2．關于斑羚

斑羚，也稱青羊、山羊。體長1～1.2米,形似家養的山羊,但頜下無須.雌雄均有角,角小、黑色，角基有輪紋，毛松而厚，冬毛灰黑色或深棕色，夏毛色較暗。生活于山地森林中，單獨或成小群生活。多在早晨和黃昏活動，極善于在懸崖峭壁上跳躍、攀登，視覺和聽覺也很敏銳。以各種青草和灌木的嫩枝葉、果實等為食，冬季一般以灌木幼枝和苔蘚、地衣為食。為國家二級保護動物。

第二篇：斑羚飛渡教學案

溫馨提示:體型大小如山羊,但無胡須。體長110~130厘米,肩高70厘米左右,體重40~50千克。在我國分布于東北、華北、西北、華南及西南諸省區 生活于山地森林中,單獨或成小群生活。多在早晨和黃昏覓食活動,一般在固定的范圍內。極善于跳躍、攀登,在懸崖絕壁和深山幽谷之間奔走如履平川,即使縱身跳下10余米高的深澗也安然無恙。

雌獸的懷孕期為6~8個月左右,每胎產1仔,有時產2仔。哺乳期為2個月。1.5~2歲時性成熟。壽命為15~17年。由于亂捕濫獵,斑羚的數量日趨下降。

一、預習導學

1、聽寫生字、生詞。

2、復述課文內容(重點是飛渡的過程)

二、學習研討(一)導入

師:同學們,你們看不看動物世界? 生;師:今天,老師就給同學們講一個動物世界的故事。這個故事發生在x藏,一天,一只肥碩的藏羚羊被獵人發現了。奇怪的是他并沒有逃跑,只是用乞求的眼神望著獵人,然后沖著獵人前行兩步,兩條前腿一彎,撲通跪下了。與此同時,兩行長淚從他的眼中流了出來。獵人呢,并沒有被他的憐憫所打動。槍聲響起,藏羚羊應聲倒地,到最后仍是跪拜的姿勢,兩行淚跡仍然清晰的流著。

同學們,請同學們猜猜看,藏羚羊為什么下跪,是怕死嗎? 不是

師:隨著獵人對他的開膛扒皮,一切便真相大白了,。原來,在這只藏羚羊的肚子里,靜靜地臥著一只小藏羚羊。他已經成形了。顯然,藏羚羊之所以彎下笨重的身體給獵人下跪,是在祈求獵人保全自己孩子的一條性命啊??? 師;我被這慈母的跪拜深深地震撼了。可見,在動物的世界里, 也充滿了濃濃的親情與厚意。(二)檢查預習情況

1、聽寫生字詞

2、復述課文內容(重點強調怎么飛渡過去的,學生復述完以后,賞析flash,電腦演示飛渡的全過程)師:剛才我們欣賞了斑羚飛渡的悲壯美,課文中的第幾段把斑羚飛渡的過程寫的最具體?是不是課文中的第九段?(這樣悲壯的一幕,作者是怎樣把他寫的生動、真實、感人呢?)我們一塊來賞析這一段。(課文中的第九段之所以把斑羚飛渡的悲壯美寫的如此)(三)質疑,交流,探討課文第九段。

1.找出主要的動詞。找出運用修辭的句子。

2、有感情的朗讀這一自然段。

師;這些動詞那你寫得好,不用這些動詞或者換掉好不好。

生:不能。

師:對,這些動詞能夠把斑羚飛渡的過程具體而又生動。那么再讀這些動詞的時候應該怎么樣?(生:重讀)師;誰愿意來讀一下,突然,半大的斑羚朝前飛奔起來,----------等于是一前一后,一高一低。

教師評價學生朗讀的內容

師:又寫了哪些比喻句呢? 生:讀出比喻句。

第一個:半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下,就像他在一塊跳板上,他在空中再度起跳,下墜的身體奇跡般的再度升高。老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼,自動脫離宇宙飛船,不,比火箭殘殼更悲慘,在半大斑羚的猛力踢蹬下,它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。這一句把老斑羚比喻成了火箭殘殼,比喻成了筆直墜落的鳥。我覺得很好,也很容易理解。火箭殘殼的作用就是把衛星或者飛船送入太空的,把老斑羚比喻成火箭殘殼,就是贊揚了老斑羚的精神,把生的希望留給了小斑羚,把死留給了自己,寧愿粉身碎骨。再就是把老斑羚比喻成了

筆直墜落的鳥,尤其是“墜”這4個字,可見動作很快,很突然,老斑羚死的非常的慘烈,付出的代價非常大。

師: 同學分析的很好,抓住關鍵詞語來解釋這句話,這種做法值得我們大家學習。

第二個:當一老一小兩只斑羚飛渡的時候,當老斑羚的身體出現在半大斑羚的蹄下時,剛好處在跳躍弧度的最高點,就像兩艘宇宙飛船在空中完成對接一樣。把老斑羚、小斑羚在跳躍的過程比喻成兩艘宇宙飛船對接的過程。可以看出斑羚們動作的嫻熟,技術的高超。我認為有2個原因:第一,斑羚們本身是一種跳躍的動物,跟平時的積累有關。第二,斑羚們想法是一致的,老斑羚們自己想把動作做完美些,一心想把小斑羚們送到對面,小的斑羚們想決不辜負老斑羚的一片苦心,希望也要生存下去。因為想法一致,都想完成種族的延續,所以動作如此嫻熟,高超、完美。

師:說的非常好。(對斑羚們跳躍高度,銜接的時間,把握的事恰到好處。由此可以看出跳躍技術的嫻熟、高超,更重要的是思想上達到了高度的統一。就像一個班集體,如果小組里的每一個成員都想給小組贏分數,那他就會不會認真完成作業,會不會好好預習呢?生:會。一個小組是這樣,一個班級也是這樣,對于祖國的大家庭更是這樣。這就是我們現在提倡的團隊精神。)師:同學們,都說的非常棒,分析的很透徹。言為心聲,在這段描寫中,表現了作者一種怎么樣樣的感情。

師:敬佩、驚訝、贊嘆(怎么樣把這種感情讀出來呢,老師指定學生朗讀,從突然到最后,注意要配上音樂。)師:打動同學們的不僅僅是 的朗讀,關鍵是老斑羚們的精神。

課文中還有那些動作、行為打動了你? 生: 師:總之,老斑羚們從容選擇死亡的舍己為人的精神足以讓我們頂禮膜拜。而那頭成功的指揮了這次飛渡的鐮刀頭羊更讓我們由衷的欽佩。讓我們齊讀課文最后2段,看一下鐮刀頭羊選擇了什么樣的方式結束了自己的生命。

生:同讀最后2段。

師;他是怎樣自殺的?

三、拓展延伸

結尾:把同學們剛才所寫的,所說的,大家都付諸行動的話,我們的世界一定是最美的人間。

第三篇：斑羚飛渡教學案

《斑羚飛渡》教學設計

板書設計：

舍已為人 一連串動詞

奉獻精神

正面與側面描寫結合 對生命延續的渴望 詳略處理

團隊精神 修辭方法（環境描寫）課中探究：

一、導入新課：

我先給大家講個故事，聽完故事后需要同學們回答一個問題：一個大院的居民經常受到老鼠的騷擾，有一天，大家聚在一起決定消滅院子中的老鼠，正當大家拿著棍棒追打四處逃竄的老鼠時，忽然一件奇怪的事情發生了，從院子的墻角處走來了兩只老鼠，其中一只銜著另一只的尾巴，它倆大搖大擺的從人們面前走過，大家紛紛放下手中的木棍看著它們，仔細觀察后才發現，原來后面的老鼠是一只瞎眼的老鼠，兩只老鼠就這樣在眾人的驚訝中走遠了，直到這時人們很納悶：兩只老鼠是什么關系呢？同學們，請你們猜一猜，兩只老鼠是什么關系？

大家說出了自己的答案，那么我來告訴大家，猜它們是母子關系的同學們你們有一顆難得的愛心，因為在關鍵時刻，你能把父母的安危放在心上；猜朋友關系的同學們，你們有一顆金子般的心，因為在危難之中，你們能對與自己沒有血緣關系的朋友不離不棄；而猜它們沒有關系的同學們，你們有一顆寶石般的心，因為你們在伸出援助之手的時候沒有考慮到任何理由，只是因為大家都是一樣的生命。

對，老鼠是低等動物，除了我們人，其它的動物都是低等的。而我們眼中的低等動物在種群遭遇滅頂之災的時候，會有我們意想不到的做法，給我們深深的震撼，今天我們共同學習《斑羚飛渡》，感受它們帶給我們的震撼。（板書課題）。

二、用你的話表達

師：課前大家已經作了充分的預習。大家讀了幾遍課文？能夠講這個故事嗎？（學生說能）

好，現在，我們來一個故事接力，我們請五位同學來給我們講一講這個精彩的故事。講故事的同學不能看課本，按照提綱講故事，一人講一部分；其余 的同學要努力用眼看，用耳聽，用心悟。

三、用你的心感悟

這個故事中一定有很多地方讓你感動，請你充滿感情地朗讀這些句子，并說一說你為什么而感動。

生1：我感受到了生命的可貴。

生2：我感受到老斑羚的精神太偉大了，它們為了自己種族的延續，甘愿犧牲自己，具有犧牲精神。

生3：我覺得人類太殘忍了，是他們把羚羊逼上了絕境，幾十只羚羊就這樣掉到山澗中被摔死了。

生4：我感受到了父母的愛，感受到了父母的親情。

師：你為什么會想到自己的父母呢？

生：因為我覺的我們的父母也和老斑羚一樣，他們為了孩子累彎了腰，從不叫苦不叫累，甚至敢于做出犧牲，獻出自己的生命。

師：這位同學從羚羊的犧牲精神想到了我們父母的犧牲精神，想像很豐富。

生5：我感受到了生命的美好，我們要熱愛生命，善待生命。

生6：我感受到了一種強烈的責任感，集體主義精神，遇到困難時，要先集體，后個人，把個人融入到集體中去。

生7：我此時想到了一個類似的故事，螞蟻遇到洪水時，就滾成一個球，把小螞蟻裹在中間，大螞蟻在外面，在水災中大量的大螞蟻為了保護小螞蟻而犧牲了。

師：多么感人的一個故事啊！我們的心靈又一次受到了震撼。

生8：我想到了奉獻精神，遇事要先想弱者，先想集體。

生9：我想到了團結，團結就是力量，一個集體只要有了團隊精神，就沒有戰勝不了的困難。

（奉獻精神、舍已為人、原始本能對生的渴望、團隊精神）

師：同學們的感受談得多么的深刻啊！從這些句子中我們感受了很多精神內涵，感受到了一種責任感，一種奉獻精神，一種團隊精神。這種精神是值得我們人類學習的。下面就請大家充滿感情的朗讀飛渡一段，再次感受這一悲愴的場面。

三、分享你的智慧

同學們讀得非常投入，看來都深深地被這個場面所打動，那作者是怎樣把飛渡的場面描寫得如此驚心動魄的呢?（學生思考）

一人一只蘋果，交換過來還是一只蘋果，一人一種思想，交換過來就是兩種思想，下面把你的看法與周圍的同學交流一下，我想你一定會得到更多思想的精華。

（1）巧用一連串的動詞，使得場面畫面感和鏡頭感增強，增加了文章的生

動性。

（2)正面與側面描寫相結合，增強了場面描寫的感染力。

(3)點面結合：詳寫一對斑羚飛渡的場面，成為具體生動的“點”；略寫其他斑羚的飛渡，成為概括的“面”。（這是場面描寫常用的技巧）

(4)運用修辭方法，使畫面變得生動形象。

文章還兩次寫到彩虹，彩虹越美，越能突顯斑羚精神的偉大。這種環境描寫的烘托是非常重要的。

四、主題鏈接，拓展延伸 ——《螞蟻的故事》 ——《兇殘外衣下的狼》

從這兩篇文章，你又有什么體會？

總結：動物和我們一樣是有情感的，它們是自然的一部分，沒有了動物，這個世界就缺少了許多的生機和活力，所以，我們要時刻記住：保護動物是我們的責任，保護動物就是在保護我們人類自己！

六、布置作業： 課后寫作訓練：

用所學的場面描寫的方法，寫一個你最難忘的場景片段。課外閱讀推薦

閱讀《“諾曼底號”遇難記》

第四篇：七年級語文下冊 6.27《斑羚飛渡》學案 新人教版

《斑羚飛渡》學案

教師寄語：地球是我們共同的家園，人與動物應和諧共處。學習目標

1、熟讀課文，把握故事情節，領會作品的精神內涵。

2、品讀斑羚飛渡的細節描寫，學習細節描寫的方法。

3、理解作者對老斑羚犧牲精神的贊美之情，感受斑羚飛渡揭示的關于生與死的意義。基礎知識

1、下列生字詞我會讀寫。

悲愴

嫻熟

逞能 肌腱 恍惚 迥然不同 參差 眼花繚亂

2、下列各項沒有錯別字的一項是（）

A略勝一疇 沉郁頓措 B 進退維谷 參差不齊 C一塵不染 目瞪口呆 D眼花瞭亂 心甘情愿

3、本文選自《

》，作者，原名，祖籍

，1952年生于上海，1980年開始從事兒童文學創作，所著動物小說將故事性、趣味性和知識性融為一體，充滿哲理內涵，風格獨特，被冠以“中國動物小說之王”。理解探究

4、試著用簡明的語句概述本文講述了一個什么樣的故事。

5、文章中詳細描述了第一對斑羚試跳成功的全過程，使用自己的話加以敘述。

6、鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了他的哪些表現？談談你對鐮刀頭羊的印象。

合作釋疑

7、聯系上下文，品味下列句子的含義，回答括號中的問題。

（1）山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。（為什么說那座橋是用死亡做橋墩）（2）我十分注意盯著那群要注定送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老板斑羚會從注定死亡的那波偷偷地溜到新生的那波去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一直老斑羚調換位置。（從頭至尾沒有一直老斑羚調換位置一事為什么讓我感到震驚？）

（3）它走上去了，消失在一片燦爛中。（這句話中，燦爛只是指那一道彎彎的彩虹嗎？）

8、本文題目是“斑羚飛渡”，描寫對象是斑羚，但文中卻穿插了幾處“我”的想法和反應。如第9段寫試跳成功的過程，就有“我吃了一驚……否則絕對不可能跳到對面那座山崖上去。”第11段寫“快速飛渡”的場面中有“心想……”等文字。這些文字刪去了，也并不影響“斑羚”形象的塑造，你說對嗎？

9、在這篇文章中，人充當的是怎樣的角色？

課內精讀

①山澗上空，和那道彩虹平，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛渡。我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚。心想，或許有個老滑頭的老斑羚會從注定死亡的那波偷偷的溜到新生的那波去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一直老斑羚調換位置。

②他們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路。

③絕大部分老斑羚都用高超的技藝，幫助年輕的斑羚平安的飛渡到對岸的山峰。只有一頭衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中銜接時，大概力不從心，沒能讓小斑羚踩上自己的背，一老一小一起墜進深淵。

④我沒想到，在面臨種群滅絕的關鍵時刻，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種群的生存機會。我更沒想到，老斑羚們會那么從容地走向死亡。

⑤我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出常常的舌頭。⑥最后傷心崖山只剩下那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊。這群斑羚不是偶數，恰恰是奇數。鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫它飛渡。只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋。

⑦它走了上去，消失在一片燦爛中。

10、選文中兩處描寫了彩虹，請把有關的描寫用“﹋﹋”畫出來并談談這樣描寫彩虹的作用。

11、第①段作者描寫了自己的心理活動，其用意是什么？

12、怎樣理解“只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹”和“它走了上去，消失在一片燦爛中”對彩虹的描寫？

13、第④段中兩個“我沒想到”“我更沒想到”連用的作用是什么？

拓展延伸

閱讀短文《悲壯的生命之歌》，完成題目。

一位朋友向我講述了在南美洲一片樹林邊緣發生的故事：那一天，（甲）游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著風勢游走著的火舌活像一掛紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。這時，明眼的巴西向導（乙）我們叫道：“一群螞蟻（丙）火包圍了！”我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小著的包圍圈里已經變成了黑壓壓的一片。“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想著。________、________、________、________、________，蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后身體爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小，顯然，外層被燒焦的螞蟻英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不離開自己的崗位。一會兒，蟻團沖進了河流，隨著蟻團向對岸的滾動，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧……

我聽著這則蟻國發生的真實故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足1克，真正是比1克還要輕上十倍、百倍。然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，竟然能如此沉著、堅定、團結一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存。其斗爭的韌性，其脫險方式的機警。又是如此感人。怎能不發人沉思，油然生出敬慕的情感來？

逐漸地，我自感到原先那種認為“螻蟻之命，何足掛齒”的想法，實在是太無知、太淺薄了。

14、第一段橫線上，原文有以下幾句話，你認為怎樣排列才恰當？

①可萬萬沒有想到 ②這區區的弱者并沒有束手待斃 ③火神肆虐的熱浪里已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味 ④竟開始迅速地扭成一團 ⑤突然向河岸的方向突圍滾去

恰當的排列順序是________、________、________、________、________。

15、第一段說“外層螞蟻被燒焦了”可“蟻團卻不見縮小”，這是為什么？

16、請簡明連貫地概述這則故事。（不超過25個字）。

17、第二段有“又是如此感人”一句，請準確回答作者認為螞蟻的什么感人？

●備課資料

一、課文補遺

動物與人類

我們人類對動物應該有兩種心理：一是感恩，感謝森林和動物千百年來給予人類的恩惠；二是謝罪，懺悔人類在最近半個世紀里因為貪欲而對森林和動物造成的巨大傷害。

飲食是人類繁衍生息最基本的條件。遠古時代某些人類群體為了生存，不得不狩獵捕殺動物，隨著生產力的提高和人類的文明進步，人們遠離了茹毛飲血的原始時代，進入了富裕文明的現代社會。可以說，人類與動物的交往和共存，已經具有十分悠遠的歷史了。從先民到近代的一段相當長的時光中，人類為了生存和發展，對動物的獵捕、馴養、屠宰，都是在生物鏈的正常維系限度之內。我們可以由甲骨文所用獸骨的數量去推測動物為此作出的犧牲，可以由大型車馬殉葬坑直觀到成批動物被突然終止生命的現場，但從整體方面講，這種為文明進步所付出的代價始終都在推動著社會的進步，并不造成動物種群數量的大規模持續減少甚至滅絕，更沒有造成人類對自身發展前景的集體憂慮。然而，曾幾何時，吃膩了家禽圈畜的人們把目光盯上了野生動物，于是天上飛的，地上跑的，水中游的，只要是野生的動物，都成了美味佳肴。據中國野生動物保護協會的調查，捕殺、經營野生動物的現象在全國各地蔓延泛濫，情況十分嚴重。為此，該協會于2000年1月20日向全國人民發出“樹立飲食新觀念，提倡不食野生動物”倡議書，呼吁全社會為保護人類與動物的共同家園，從我做起。

捕殺野生動物在全世界都是嚴重的問題，據西方報章報道：世界各地的毒蛇交易將導致毒蛇在地球上滅絕。巴西全國各地的人都涌到米納斯州去捉蛇，也許不久的將來，蛇會成為只有在民間故事中才會提起的動物。由于鯨被大量捕殺，其數量日益減少，在一九八一年有四十個成員國的國際捕鯨委員會作出決議，從一九八四年春季以后停止商業性捕鯨，但某些國家為了其自身的經濟利益反對這一決議，公然聲明繼續捕鯨。為此，很多人舉行示威活動，抗議這一對自然和人類的未來極不負責任的行為。過去生活在非洲的黑犀牛，到一九八七年，有百分之九十慘遭殺害，該種動物已瀕臨絕跡。****年七月十八日肯尼亞總統莫伊在國家自然保護區內燒毀了十二噸象牙，這些象牙是警察在五年內從偷獵者手中繳獲的，莫伊總統此舉表示了肯尼亞保護野生動物的決心。

對于如何對待野生動物的問題，在美國獨立后，印第安人酋長給當時的美國總統寫過一封信，其大意是：總統先生，我們可以遵照你們的意見離開這片養育我們的土地，因為我們不愿見到戰爭和流血，也希望所有的人和平生活在同一片美麗的天空下。我們可以離開這里，但是請求你們千萬不要殺戮這片土地上的動物，要善待它們，因為它們是我們的兄弟和朋友。智者索甲仁波切說：“當我們傷害其他生命時，其實就是在傷害自己；當我們帶給別人快樂時，就是儲備了自己未來的快樂。要培養慈悲心，就是要了解眾生都是相同的，擁有相同的痛苦。要知道你既與眾生不可分割，也不優于一切眾生。”著名物理學家霍金警告全人類說：“動物滅絕后就輪到人了。”這是他在閱讀了世界保護瀕臨滅絕生物基金會發布的一份最新研究報告后深有感觸而講的一句話。現在，我們每一個人都應該認識到保護動物，保全一個豐富多彩的生物世界是責無旁貸的事情。

二、瑕瑜互見的《斑羚飛渡》

《斑羚飛渡》一文被選入人教版初中語文教科書第三冊（2001年版），至少有以下兩方面原因：一是故事內容中陌生新奇的動物世界，驚險動人的特寫鏡頭，能引起學生的閱讀興趣，從而豐富學生的知識，拓展學生的視野。二是讓學生學習斑羚在特殊的求生自救行動中所表現出來的種族精神和整體合作精神。此點說得具體些就是：要使學生具有為了國家利益和集體利益甘于犧牲自我的道德品質；具有關鍵時刻善于攜手合作的精神品質；在不可抗拒的災難面前，具有勇于逃生并善于逃生的意識和能力等等。但筆者認為：本文除了上述積極正面的教育功能之外，還有一些消極的影響，容易給學生造成諸多困惑。

《斑羚飛渡》本質上是一個講述人類瘋狂追獵一群溫馴善良的野生動物，逼得它們進行自殺性逃渡的故事。文章對讀者的消極影響，是明顯的、多方面的。第一，從課文故事中，我們真切地看到了人（獵人）兇殘的一面。獵人兵分多路，斑羚被逼入絕境；老斑羚試跳落水，灰黑母斑羚高度緊張；群體列隊自殺性跳渡，獵人竟袖手旁觀，毫無阻攔；最后一只斑羚無伴可渡，也被逼入深澗。在斑羚種群滅亡的生死攸關之際，獵者卻平靜觀察，仔細比較，且敘述時語言輕佻，使人感到一種透不過氣來的殘忍。這種瘋狂追殺和靜觀細說的兇殘在文中隨處可見。第二，在故事中，我們又多處感到人性的虛偽。既然是“我們”（獵人）在追捕逼殺，又怎談得上為捕殺對象感到“悲哀”“悲愴”“更悲慘”呢？還擺什么“讓我震驚”的臉孔呢！第三，課文使人領略到了人類審美情趣的獨特和低下——獨特的低下與低下的獨特。獵人親手導演的群體自殺場面卻又成了他們獨特的審美客體：“絢麗的彩虹”，“美麗天橋”，“像兩艘宇宙飛船在空中完成對接一樣”，“凌空跳躍”，“令人眼花繚亂的弧線”，“高超的跳躍技藝”，“從容地走向死亡”，“消失在一片燦爛中”……這里既有“優美”又有“壯美”，殺生者從中獲取了獨特而愉悅的審美理解——一群運動健兒，在大自然的舞臺上，在“咩咩”的音樂伴奏中，跳著一種叫著“回家”的舞蹈。第四，從故事中，我們還明顯感到這幫獵人不會因為斑羚的這次赴死飛渡而良心發現，停止捕獵。因為通篇找不到一點他們懺悔的影子。因此，面對兇殘的獵人，斑羚縱然用犧牲多數的辦法飛渡，其種群仍沒有多少生存下去的機會，飛渡的意義接近于零。可以想象，獵人有了此次經驗，下次定會增人加狗，河上是待捕的大船，岸上是盤旋的飛機，再將斑羚或別的什么動物逼到6米多寬的山澗……既然飛渡不算成功，那么飛渡行動所體現的精神及由此對學生的正面教育就要大打折扣。

縱觀全文，上一輩人野蠻追獵動物卻要下一代人學習動物被逼殺時所表現的精神，從而提高下一代人的整體素質，這是多么荒唐啊！課文對人性中的兇殘、偽善、凌弱沒有絲毫的懺悔和鞭撻，對不健康的審美格調卻有適度的渲染。不知道在殘忍偽善的理念下，在異化的審美陶冶中，學生的思想品質能有怎樣的提高？不知道15歲左右的孩子在小斑羚哭爹叫娘似的“咩咩”哀聲中，在血肉模糊粉身碎骨的悲慘場景里會思考些什么？更不知道我們初二的學子們，從失去雙親孤苦伶仃任人宰割的“飛渡成功”的羊羔們身上能悟出點什么？

綜上所述，《斑羚飛渡》是一篇編選目的與師生的閱讀感受存在巨大差異的文章。它所蘊涵的積極正面的教育功能，被故事同時表現出的多方面的消極思想和頹廢意識所包圍和沖淡了。在編審們沒有對狩獵背景、狩獵目的（如科學考察）補充交待的情況下，教師本身對選文的理解都不能自圓其說，又怎能引導學生深入思考，求得創新呢？假如由于種種原因一定要使用“斑羚飛渡”這一故事，完全可將文中有關獵人追捕的內容及文章所采用的獵人自敘的表達方式改換成斑羚被天敵（如狼群）圍攻，由目擊者敘說評議的方式來進行。無論是編者、審查者還是教師，都要謹慎地對待教科書選文對學生的深遠影響，要設身處地從孩子的角度去理解審視課文，揣摩孩子可能的感受。在目前選文不變的情況下，但愿學生們閱讀此文時能自覺主動地吸取精華，剔除糟粕。

（選自《語文教學通訊》2002．10A，作者：周鈺）

參考答案

2、C 提示：A項中“疇”應寫成“籌”；B項中“唯”應寫成“維”；D項中“潦”應寫成“繚”

3、沈石溪 沈一鳴 上海

4、課文描述的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。

5、敘述時要記住主要內容，把握重點，抓住主要動詞來敘述：半大斑羚朝前飛奔，同時老年斑玲也快速起跑，到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一躍，朝山澗對面跳去，老年斑羚緊跟在后面，頭一鉤，也從懸崖上躥躍出去，一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上猛登一下，在空中再度起跳，下墜的身體也再度升起，輕巧的路在對面的山峰上，而老斑羚則筆直的墜落山崖。

6、文章重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無能為力的表現；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出咩的吼叫，召回母斑羚，同時告訴班玲群，他已相處自救辦法，并指揮迅速實施；第三次，在老斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲嗆得輕咩一生，者表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡的隊伍的命令。

7、（1）因為每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只斑羚的身體為跳板完成飛渡的。是那些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是用死亡做橋墩。

（2）我是個獵人，參照人類在此情況下常有臨陣脫逃的表現，所以震驚。（3）不只是指那道彩虹，更是象征鐮刀頭羊的行為和精神的閃光。

8、僅從情節結構的角度來看，確實如此，刪去那兩處文字，情節會更“緊湊”些。但是，從形象塑造、思想表達、構思技巧等角度來看，刪去后，將大大影響其表達效果。

這兩處穿插文字抒發了作者對老斑羚的敬佩贊嘆之情，這也恰恰是課文的主旨。所以，文中這些寫“我”的想法或反應的側面描寫或非正面交待性的文字，很有重要，不宜刪去。

9、在文中，人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。這是一個不必回避的問題，因為文章恰恰給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機會。

人類自詡為高等動物，是世界的主宰。人類擁有強勁的思維能力，擁有先進的科技手段，可以改天換地，常提的一句話是“征服自然，改造自然”。對于和自己一起生活在這個星球上的其他物種，人類是蔑視的。人類肆意屠殺它們，已經導致很多物種滅絕。

斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到動物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人類社會，當災難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，視死如歸呢？

10、（1）“山澗上空，和那道彩虹平，又架起了一座橋。”作用：烘托了斑羚飛渡的氣勢，渲染了飛渡的壯美。（2）“只見他邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對面的山峰，像一座美麗的橋。”渲染出了頭羊自我犧牲的崇高之美。

11、作者對老斑羚是否會全體獻身表示懷疑，但事實證明，老斑羚沒有貪生怕死，由此更突出作者對它們的敬意。

12、彩虹襯托出頭羊從容赴死的英雄氣概，句中的燦爛，不只是指那道彩虹，更是象征鐮刀頭羊的行為和精神的閃光。

13、使意思層層遞進，突出了“我”對斑羚絕境求生時所表現出的智慧和獻身精神由衷的敬佩，以及對老斑羚死亡的痛惜。

14、③ ① ② ④ ⑤

15、因為死了的仍然抱住蟻團，從遠處看，蟻團自然不見縮小了。

16、被大火包圍的螞蟻，扭成一團，機警地逃離火海。

17、斗爭中表現出的韌性、脫險方式的機警。

第五篇：《斑羚飛渡》導學案及答案

《斑羚飛渡》導學案

教學目標

１、感知斑羚飛渡的過程，體悟飛渡場面的悲壯。

２、引導學生與文本展開多重對話，通過揣摩含義深刻的句子，領會作品蘊含的思想感情，進而多角度探究作品的主旨。

３、引導學生關注生活，關愛生命，珍愛自然。

預習案

第1課時

一、了解作者

沈石溪：中國作家協會會員，云南作協理事。1952年10月生于上海，祖籍寧波慈溪。1979年開始兒童文學創作，其動物小說別具一格，在海內外贏得廣泛聲譽，他本人也被譽為“中國動物小說大王”。小說《圣火》獲1990年世界兒童文學和平獎。《第七條獵狗》獲中國作協首屆兒童文學作品獎。《一只獵雕的遭遇》獲第二屆全國兒童文學優秀作品獎。自主學習

二、初讀課文，正字音、字形，解釋詞義。

（1）為下列加點字注音：

悲愴（chuàng）嫻熟（xián）逞能（chěng）肌腱（jiàn）

恍惚（huǎnghū）迥然不同（jiǒng）參差（cēncī）眼花繚亂（liáo）對峙(zhì)湛藍（zhàn）蒼穹（qióng）

（2）解釋下列詞語

嫻熟：熟練

恍惚：神智不清，精神不集中。

進退維谷：進退都陷入很難的境地

迥然不同：形容差的很遠。

一塵不染：形容非常清靜、純潔。

1、初讀課文，正字音、字形，解釋詞義。

（1）為下列加點字注音：

悲愴（）嫻熟（）逞能（）肌腱（）

恍惚（）迥然不同（）參差（）眼花繚亂（）

（2）解釋下列詞語

嫻熟：

恍惚：

進退維谷：

迥然不同：

一塵不染：

略勝一籌：

2、整體感知

然后結合課文內容,按要求進行故事情節復述。

飛渡前（身陷絕境）——飛渡（一跳失敗、母羚絕望、分成兩拔、斑羚渡飛）——飛渡后（走向彩虹）

3、合上書快速回憶課文內容 然后進行搶答 ：這篇文章敘述了一個什么故事？一句話概括。理清脈絡：飛渡前（身陷絕境）——怎樣飛渡（一跳失敗、母羚絕望、分成兩拔、斑羚渡飛）——飛渡后（走向彩虹）

4、當時斑羚身處怎樣的環境？這些描寫有什么作用？

（說明這群斑羚已經徹底陷入絕境了，這樣就為飛渡創設了情景。渲染了悲劇氣氛，同事為故事情節的發展設置了懸念。）

5、鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了他的三次叫聲，請找出來分析其特別的含義？

（文章重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無能為力的表現；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出咩的吼叫，召回母斑羚，同時告訴班玲群，他已相處自救辦法，并指揮迅速實施；第三次，在老斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲嗆得輕咩一生，者表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡的隊伍的命令。）

探究案

一、細讀課文，品讀課文

（一）品讀群體形象。

小組交流討論：你感受到這是一群怎樣的斑羚呢？請用“這是一群的斑羚，我從文中第段中句子可以看出”句式回答。

教師總結斑羚精神：舍己為人的犧牲精神、無私奉獻、顧全大局的團隊精神、勇于犧牲、視死如歸、臨危不懼、關愛后輩。

歸納主題：本文通過對斑羚的細致描寫，熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，歌頌了斑羚的身上所體現的可貴的整體精神。

（二）分析描寫，品讀個體形象。

鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現?談談你對鐮刀頭羊的印象。（設計本題的目的是引導學生從細節描寫入手分析斑羚形象特點。）請用“的鐮刀頭羊，我從文中第段中句子可以看出”句式回答。

文章從外形、神態、動作、叫聲等方面，重點刻畫了鐮刀頭羊的形象。

文中重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡隊伍的命令。

歸納鐮刀頭羊的形象：富于智慧，有決斷力，遇事鎮定，臨難從容。勇于自我犧牲，視死如歸。

二、問題研討：

1、課文中多次寫到彩虹，有什么作用？

明確：（組織學生討論，讓學生暢所欲言）文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。結合上下文語境細心推敲體會，不難發現彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；二是烘托飛渡的氣勢．渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

2、文中的這些斑羚沒有姓名，這只斑羚，那只斑羚，作者是怎樣說清楚的？

明確：作者注意分類起了名目，又給個體起了名目，有了這些名目，就便于敘述了。分類的名目有'老年斑羚''公斑羚''母斑羚''年輕斑羚''小斑羚'等，個體的名目有'鐮刀頭羊''一只半大的斑羚''灰黑色母斑羚'等，有了這些名目，故事才敘述得清清楚楚。這一點看似小事，其實在寫作上很重要。

3、七八十只斑羚，有三四十對，作者怎樣描寫這次飛渡的？

作者采用詳寫一對，略寫其他的方法，清楚而重點突出地寫出了這群斑羚飛渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的試跳情景寫得特別詳細，從時間上說，不過是幾秒鐘的事情，作者用大段文字細細敘述。敘述中又加進作者的懸念，再寫飛渡情景，更出人意料，產生驚心動魄的效果。

4、為什么會發生斑羚飛渡的悲劇？在這篇文章中，人充當的是怎樣的角色?（學生小組討論，發言。

教師總結歸納：在這篇文章中，人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。這篇文章恰恰給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機會。

3、思考：斑羚飛渡這一悲劇是誰造成的？（人）

4、是啊，人在這里充當的是一種不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。人類的行徑已經導致許多物種的滅絕。請用心感受這些畫面，然后思考：從人類的身上我們又能想到些什么呢？

“所有動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。”

四、合作討論：聯系上下文，品味下列句子的含義，回答括號中的問題。

1、山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。（為什么說那座橋是用死亡做橋墩？）

（明確：因為每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只斑羚的身體為跳板完成飛渡的。是那些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是用死亡做橋墩。）

2、我十分注意盯著那群要注定送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老板斑羚會從注定死亡的那波偷偷地溜到新生的那波去，但 讓我震驚的是，從頭至尾沒有一直老斑羚調換位置。

（從頭至尾沒有一直老斑羚調換位置一事為什么讓我感到震驚？）

（明確：我是個獵人，參照人類在此情況下常有臨陣脫逃的表現，所以震驚。）

3、它走上去了，消失在一片燦爛中。（這句話中，燦爛只是指那一道彎彎的彩虹嗎？）（明確：不只是指那道彩虹，更是象征鐮刀頭羊的行為和精神的閃光。）

4、課文中多次出現“彩虹”，這“彩虹”在文中起什么作用?

（文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。結合上下文語境細心推敲體會，不難發現彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；二是烘托飛渡的氣氛。渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。彩虹是虛幻、美麗的東西，它容易給人帶來幻想、希望，讓人陶醉其中。而文中用美麗的彩虹與斑羚飛渡這殘酷的現實形成鮮明的對比，也用美麗的彩虹象征斑羚美好的心靈。）

5、本文題目是“斑羚飛渡”，描寫對象是斑羚，但文中卻穿插了幾處“我”的想法和反應。如第9段寫試跳成功的過程，就有“我吃了一驚??否則絕對不可能跳到對面那座山崖上去。”第11段寫“快速飛渡”的場面中有“心想??”等文字。這些文字刪去了，也并不影響“斑羚”形象的塑造，你說對嗎？

（僅從情節結構的角度來看，確實如此，刪去那兩處文字，情節會更“緊湊”些。但是，從形象塑造、思想表達、構思技巧等角度來看，刪去后，將大大影響其表達效果。

這兩處穿插文字抒發了作者對老斑羚的敬佩贊嘆之情，這也恰恰是課文的主旨。所以，文中這些寫“我”的想法或反應的側面描寫或非正面交待性的文字，很有重要，不宜刪去。）

課外閱讀：

小鵪鶉

屠格涅夫

有一回，正好是彼得節前夕，我跟父親去打獵。那時沙雞還小，父親不想打它們，就到黑麥地旁邊的橡樹叢里，這種地方常常有鵪鶉。那里草不好割，因此草好久沒動過了。花很多，有箭箬、豌豆、三味草、掛鐘草、毋忘我花、石竹。我同妹妹或者女仆到那里去的時候，總是采上一大把。可是我跟父親去就不采花，因為我覺得這樣做有失獵人的身份。

忽然之間，寶貝兒踞地作勢。我父親叫了一聲：“抓住它！”就在寶貝兒的鼻子下面，一只鵪鶉跳起來飛走了。可是他飛得很奇怪：翻著跟頭，轉來轉去，又落到地上，好像是受了傷，或者翅膀壞了。寶貝兒拼命地去追它??如果小鳥好好地飛，它是不會這樣去追的。父親甚至沒法開槍，他怕散彈會把狗打傷。我猛一看：寶貝兒加緊撲上去——一口咬住了！它抓住了鵪鶉，叼回來給父親。父親接過鵪鶉，把它肚子朝天放在掌心上。我跳了起來。“怎么了？”我說，“它本來受傷了嗎？”

“沒有，”父親回答我說，“它本來沒受傷。準是這兒附近有它一巢小鵪鶉，它有意裝著受了傷，讓狗以為捉它很容易。”

“它為什么要這樣作呢？”我問。

“為了引狗離開那些小鵪鶉。引走以后它就會飛走了。可這一回它沒有考慮到，裝得過了頭，于是給寶貝兒逮住了。”

“那它原來不是受了傷的？”我再問一次。

“不是??可這回它活不了啦??寶貝兒準是用牙咬了它。”

我靠近鵪鶉。它在父親掌心上一動不動，耷拉著小腦袋，用一只褐色小眼睛從旁邊看著我。我忽然極其可憐它！我覺得它在看著我并且想：“為什么我應該死呢？為什么？我是盡我的責任，我盡力使我那些孩子得救，把狗引開，結果我完了！我真可憐啊！真可憐！這是不公平的！不公平！”

“爸爸，”我說，“也許它不會死??”

我想摸摸鵪鶉的小腦袋。可是父親對我說：“不行了！你瞧，它這就把腿伸直，全身哆嗦，閉上眼睛了。”

果然如此，它眼睛一閉，我就大哭起來。

18、“可是我跟父親去就不采花，因為我覺得這樣做有失獵人的身份。”這句話表達了“我”怎樣的感情？

19、“可是我跟父親去就不采花，因為我覺得這樣做有失獵人的身份。”這句話對后文有什么作用？（聯系結尾處“我就大哭起來”思考）

20、鵪鶉為什么要故意裝著受了傷？

21、為什么“我”要大哭起來？

22、讀了這篇文章，什么最使你感動？試著說一說。（50—100字）

18、（3分）以作獵人為自豪的感情。

19、（3分）反襯后文“我”看見鵪鶉死時的內疚、痛苦。

20、（3分）它為了救小鵪鶉，要把獵狗引開。

21、（4分）因為鵪鶉無私的母愛和犧牲精神打動了他，使他對鵪鶉的死感到非常內疚和痛苦。

22、（5分）示例：鵪鶉對小鵪鶉無私的像高山大海一樣的愛和它那悲慘的結局。