第一篇：“研學后教”教學模式下的學習方式研究

“研學后教”教學模式下的學習方式研究

【摘 要】番禺區近年來提倡的“研學后教”是以研學案為載體引導學生先探究問題再實施教學的教學模式，“研學后教”教學模式帶來了學習方式和學習性質的改變，使研究性學習在教改中得到了落實。結合語文課教學實例探討了“研學后教”模式的優勢。

【關鍵詞】研學后教；研學案；研學問題

一、“研學后教”教學模式

“研學后教”的核心是“研學案”。研學案是指實施課堂教學之前教師給出的研究性問題。學生通過授課前對研學案自主、合作的探究性學習先行體驗教問題，以期帶著問題進入教學與教師一同探討問題。與傳統教學上課即開始講知識點的模式相比，“研學后教”模式將更多思考的時間教給了學生。那么，這種模式是否會壓縮占用掉教師授課的時間呢？下面是筆者整理的“研學后教”模式在一節課中的時間流程：

1.展示研學案：展示問題與學習目標。（1分鐘）

2.學前指導：教師指導學生研究研學案。（1―2分鐘）

3.學生自學，教師巡視，重點關注后10名學生自學情況。（12分鐘）

4.教師根據研學情況引導，指導知識運用。（20分鐘）

5.根據學習內容分層訓練，當堂完成其他教學問題。（5分鐘）

二、“研學后教”具體措施

與傳統教學模式相比，“研學后教”模式更加注重過程與方法、情感態度和價值觀的體驗，它是學生帶著問題去研究的模式，比傳統模式更容易提高學生自主學習的參與度。下面就以六年級《最后一頭戰象》為例，來談談我校在語文課堂上實施“研學后教”的具體做法。

（一）給出研學案

【研學案】：《最后一頭戰象》以 為序，緊扣、、、、、五個事件，把嘎羧生命最后的輝煌和莊嚴記敘下來。尤其對嘎羧、的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰象生命的凝重和輝煌。

（二）出示研學任務，明確要求

【任務1】研讀14-16，問題：嘎羧為什么要重回戰場？

找出描寫嘎羧重回戰場的句段讀一讀，嘎羧的哪些神態動作的語句讓你深受感動，體會它內心的想法，用“―”標出并在旁邊寫上批注。

【任務2】快速讀17-23，問題：嘎羧為什么沒有去到祖宗留下的象冢而和戰友們在一起？

（三）課中研學

讓學生根據自己和小組的情況，通過自學和討論完成研學任務，教師參與各小組學習，檢查自學情況，重點關注后10名學生自學情況。

（四）后教策略

這一階段以學生和教師交流研學成果為主，是師生研學最為豐富、思維碰撞最為激烈的階段。

1.學生匯報交流

小組交流結束后，每個學習小組從“重披戰甲、重回戰場、莊嚴歸去”中選擇一項內容按學習指南提供的方法進行匯報，其他同學或小組進行補充：

生1：在第14自然段，經過我們小組的討論，我從這里體會到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰象。

生2：在這個句子中我們抓住的詞語是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經浴血奮戰的戰場，親的是曾經救過它命的龜形礁石，面色呈現衰老的它還是發出了震耳欲聾的吼叫。

生3：在這一句話中，我們應該帶著緩慢的語氣來讀，下面我來示范一遍（生朗讀），還有哪位同學想來評價我們的朗讀。

小組匯報的形式為更多學生提供了展示的機會，學生按分工來匯報不同的學習內容，結果顯示，學生的積極性很高，課堂氛圍十分活躍。

2.教師點撥引導

教師對研學重難點點撥引導，引導對話思考、促進差異對話、鼓勵對話辯駁。下面這一處教學片斷就充分體現了適時點撥的重要性：

師：其實《最后一頭戰象》是作者在西雙版納時，一位老獵人講給他聽的故事，這是一個僅有158個字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰象的形象豐滿地展現在我們面前的呢？

生4：作者將戰象的動作和神態寫得很具體，比如“挖”和“凝望”……

師：對，作者對“挖”這一動作進行了連續而且細致的描寫，“凝望”二字在文中出現兩次。正是這些描寫為我們塑造了一頭――

生5：英勇、重情義、堅強的戰象。

學生思維單一，教師適時引導；學生感悟不到位，教師創設情境；學生思路受阻，教師啟發延伸。適時的點撥能讓課堂的生成在研學過程中呈現出感人的動態與活力，使課堂真正“活”起來。

（五）當堂測試課堂效果

達標測試是學生學情的當堂反饋，容量適中、有梯度的練習題能讓不同層次的學生都能根據自身學情選擇完成，教師也可以在第一時間獲得彌補薄弱處、提升達標處的機會。本次課堂，教師讓學生領悟到沈石溪對戰象細致的動作、神態描寫所發揮的作用后，安排了遷移讀寫練習：

展開想象，把嘎羧告別村寨的場面寫具體，再聯系文中的內容，試著講一講。（根據下列提示，選擇合適的題目獨立完成）

1.運用動作描寫的方法。

2.運用動作、神態描寫的方法。

3.運用動作、神態及其他學過的描寫方法。

一節課就這么輕松地完成了教學任務。從課堂上學生的表現看，每個環節都開展得有序、主動，參與面也很廣，這得益于“研學后教”教學模式引發和推動著學生能力的發展。

三、“研學后教”初見成效

實踐證明，課堂教學的質量和模式直接影響著學生的交流能力、理解能力、思維能力和學習成績。“研學后教”教學模式的實施與推動帶來了學習方式的轉變和學習性質的改變，它由以前老師為主導地位的教學所導致的學生的依賴性、外在性、強制性特點逐步地走向學生自主獨立、知識內在形成、能力綜合發展的特點轉變。“研學后教”轉變了我們的課堂教學方式，進一步促進學生的自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式的落實；充分調動了廣大師生參與教學活動的積極性。通過開展“研學后教”課堂教學改革活動，規范了我校課堂教學模式，提高了課堂教學的效能。經過幾年的試驗，我校學生的學習積極性提高了，學生在課堂上的紀律也有明顯的好轉。原來厭學的學生也開始認真學了，同時優生在自主學習上也有適當的提高，他們的自學能力更加強了，中等生中有一部分脫穎而出，邁進優生的行列。現在學校各個學科的優秀率、合格率都有不同程度的提高，學生們都得到了應有的發展。實施“研學后教”的課堂教學模式優化了我校課堂結構和教學關系，發展了學生的語言、思維能力，點燃了課堂的活力，最終實現課堂教學輕松高效。

第二篇：先學后教教學模式學習心得

“先學后教，當堂訓練”教學模式學習心得體會

在中心校的組織下，我們學習了 “先學后教，當堂訓練”教學模式的一些材料和做法。自己也嘗試過這種教學模式。現在通過學習實踐，再來反思自己實踐的經過，有以下體會：

1、教師沒有發揮指導的作用

在“先學”過程中，教師應鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，即要及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性地學習的學生；又應該給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。可以通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、提問、討論等形式進行個別指導，為“后教”作好準備。

2、學生缺乏自己學習的習慣

過去的課堂上，教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。所以，在我們進行嘗試時，才會出現這樣的問題。

通過這次學習和反思，我得到了一些啟示：

一、教學改革首先是思想觀念的改革

有的老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。聽課的過程中也發現，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。

二、強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

“先學后教，當堂訓練”的教學模式突出的是學生的學，有人會說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。洋思中學的蔡校長打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

三、學生自學能減輕他們的課下負擔 在“先學后教，當堂訓練”的教學模式下，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，可以全面提高學生素質，減輕學生課外過重負擔。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

今后，我們一定要繼續探索實踐，使這種教學模式真正發揮作用，切實提高教學效率。

第三篇：“先學后教”教學模式探究

“先學后教”教學模式探究

以教師的教為主的傳統教學模式不利于學生的發展，并致使課堂教學低效，由此探索新的課堂教學模式勢在必行。為此，山東省青島西海岸新區張家樓中心中學結合新課改理念和學生認知規律，以學生為中心，逐步探究出“先學后教”的高效課堂模式，全方位提升學生素養。

一、策略：先學后教，了解學情

“先學后教”是指教師用學習任務來引領學生參與教學活動的一種教學模式。“先學”，即學生在明確自學時間、自學內容、自學方法、自學需要達到的標準、教師檢測方法的基礎之上，按照一定的要求，在規定時間內自學教材并完成“預習案”。“后教”，即教師通過對學生“預習案”的批改，針對學生自學中暴露出的問題進行教學。

“先學后教”適應現代教學理論的要求，改變了“教師講，學生聽”的單向輸入式教學，變傳統的“先講后練”為“先練后講”，充分體現了學生的主體地位。這一教學模式的實施不但有利于培養學生的創新精神和自主學習能力，還能有效消除他們在傳統教學中害怕出錯的心理，提高自信，充分發揮學習的積極性和主動性。

二、備課：精心準備，落實“四備”

所謂“四備”即備練習題、備錯因、備學生以及備課堂設計。備練習題，是指教師提前準備課堂上用于強化、鞏固易錯知識的練習題。例如，可以直接把學生的錯題編入學案當成例題進行課堂講評，以起到正面鼓勵或錯誤集中“警示”的作用。備錯因，是指教師通過批閱學生的“預習案”，分析學生錯誤率高的原因，站在學生的角度去思考錯因，然后對癥下藥。備學生，是指教師要提前準備向學生提出的問題、不同層次或類型的問題要讓哪些學生回答、本節課應該制訂什么樣的學科德育目標等。備課堂設計，是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時間安排。如要考慮對某一知識點采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點是什么；考慮怎樣將講課時間控制在15分鐘以內，留出更多時間讓學生動腦、動口和動手。

此外，教師還要善于挖掘知識的內在聯系，選擇恰當的時機，啟發或幫助學生理清相關知識脈絡，從而便于學生的記憶與理解。堅持“不憤不啟，不悱不發”，才能使教師的主導地位與學生的主體地位得到充分體現，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫龍點睛的作用，幫助學生全面、系統地掌握知識。

三、上課：翻轉課堂，訓練思維

學生只有通過自主探究與積極參與課堂學習，才能更有效地在已有知識技能的基礎上，按照自己的思維方式對知識進行重構和加工，形成一個新的合理的知識結構，從而實現對新知識的掌握。因此，在課堂教學中確保學生主體地位顯得尤其重要。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學論》中提出“尋求并找出一種課堂教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學”的教學觀點。反觀當下，仍然有許多教師堅持“以講為主”，只體現教師的“教”，卻沒有關注學生的“學”；課堂只追求教師講得好，卻沒有關注學生是否學得好。

學校結合“我思我問我答，互講互評互查”的“三我三互”要求，將“教師少教，學生多學”作為課堂教學的基本綱領。在此基礎上推行翻轉課堂，采用問題式課堂教學方式，讓學生在教師的指導下進行自主學習。例如，教師通過設計新穎的試題或變式，引導學生自主體悟、解讀文本，讓學生自己去歸納總結概念，探索應用規律。除此之外，學校還通過“三個尊重”建立以學生為主體、教師為助手的自主互助學習型課堂。其一，尊重學生體驗的權利，即創造條件讓學生在學習過程中多動眼、動腦、動口和動手；其二，尊重學生犯錯誤的權利，即適度設置疑難問題讓學生走點彎路，允許學生在學習過程中出錯；其三，尊重學生自主獲取知識和能力的權利。

德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要善于喚醒學生的思維，鼓勵學生不斷思考、探索，才能調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮學生的潛能。“先學后教”的翻轉課堂正是教師引導學生演練思維體操的舞臺，讓學生通過思維訓練，加深對知識的理解，逐漸提高解決問題的能力。

四、實踐：自主研究，積極探索

在我國的中小學，研究性學習還是一種新型學習模式，要求學生不僅要學習書本知識，還要注重多樣化的實踐性學習活動。為此，學校努力為學生創造更廣闊的空間，在轉變教學方式、激勵學生求新求知方面進行了如下探索。

一是根據學校實際情況，抓住藍莓種植基地落戶學校附近的有利時機，自主開發了“認識藍莓”校本課程，并與藍莓公司簽訂了社會實踐活動基地協議。這使學生能夠在教師的指導下，定期到藍莓種植基地參加實踐活動。通過積極參與和大膽探究，這一實踐活動在青島市科技創新大賽中榮獲“科技實踐活動”類三等獎；另外，還有三位教師舉行了黃島區級綜合實踐活動公開課。

二是利用學校臨近達尼畫家村和青島藝博城的優勢，定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會實踐活動，并聘請畫院教師到校指導學生繪畫。這一實踐活動大大提高了學校的美術教學水平，拓寬了學生的成才之路，拓展了學生的成長空間，取得了良好的教育效果。

三是開展形式多樣的學科研究性學習活動，使學生能夠在教師的指導下結合自身實際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開展一系列自主探究活動。學科研究性學習活動為學生提供了自主學習、展示自我的機會，幫助學生樹立起“我參與、我成功”的現代學習新觀念。同時，學校要求教師在評價研究性學習活動時注重發現學生的?W光點，以積極的鼓勵性評價為主，激發學生學習的信心與動力，使他們能夠更好地應用研究性學習方法并從中獲益。

新課程改革要求教師改變傳統的教學方式，從“主要由教師講學生聽”轉為“教師引導學生自主、合作、探究性學習”。“先學后教”是在批判“先教后學”的基礎上發展起來的符合現代教育理念的更加科學有效的課堂教學模式，它實現了從傳統教學關注教師的“教”到注重學生的“學”的轉變，實現了從過去只注重學生成績、關注單一評價目標到如今注重學生能力、關注學生全面發展的轉變，是符合新課程改革理念的有效課堂教學模式。

（責任編輯 郭向和）

第四篇：先學后教教學模式解讀

“先學后教”教學模式解讀

一、“先學后教”的教學模式的基本步驟：

第一步是輔助環節，根據本課內容設計符合課程結構的導入，盡量做到新穎，激發學生的求知欲望，揭示課題，出示教學目標，并先把自學指導、學習內容、重點、難點等展示給學生。

第二步是“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標后；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。讓學生根據自學指導內容自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第三步是“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。

第四步是當堂訓練，在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。當堂完成練習，完成作業，這是我們應該重視的部分，能通過此環節進一步了解學生掌握新知的程度，可設計分層次的作業，尤其是數學課，一定得多做練習。通過先學后教掌握知識，必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學后教”的教學模式在課堂教學中引導學生學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種“先學后教”的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但是我們也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，講精彩，我認為什么時候課堂上也不能缺了老師的精彩講解和必要的知識拓展。當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。但是在一、二年級階段，學生年齡小，自學能力差，教師要更細致的掌握自學環節，不可完全放手。

“先學后教”教學法基本步驟示意圖

二、教學策略：

1.每堂課規定，教師講課時間最多不超過15分鐘，一般在10分鐘左右。保證學生每節課有15至20分鐘連續自學時間。2.靈活運用“先學后教”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

3.學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生有自己的自學方法，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

4.合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在“兵”教“兵”中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

5.教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題： 1.如何引導學生自學最有效？ 2.共同研究下一周各課時的教學方案；

3.確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五項是統一的；

4.自學可能遇到哪些疑難問題？

5.設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

6.如何引導學生自我解決這些問題？ 備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

1.課題、教學內容；2.學習重點；3.學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；4.課堂檢測題的設計。

五、教師的作用：

1.教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

2.教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

3.教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

4.教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

5.對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

六、“兵”教“兵”：

1.“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。2.“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，讓優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，結成幫扶對子，成為朋友。

3.事實證明，“兵”教“兵”活動不但能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。

七、“做”中學：

1.讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

2.學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的自我感悟，這本身就是創新。

3.允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

4.學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

5.只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

第五篇：語文先學后教教學模式

薛八小 “先學后教、當堂訓練” 語文教學基本模式

小學生有學習語文的自學能力，即使一年級的小學生在入學前已學會說話，也認得一定數量的常用字，依靠拼音基本能讀出課文，說出大致的意思。因此，“先學后教，當堂訓練”教學法在小學語文教學中完全能夠適用。但是，小學一年級教師要了解學生入學前在幼兒園是不是學會了拼音，已學會多少生字，注意一年級教學與幼兒園銜接，這樣有利于從實際出發，有效的應用“先學后教，當堂訓練”教學法。

“先學后教，當堂訓練”教學法中“先學”、“后教”、“當堂訓練”這3個主要環節變為語文教學中的“幾個比”，即比讀書、比認字、比寫字、比默寫、比說話，最后比當堂完成作業。一節課，不論“幾個比”，都是每一個“比”為一次“先學后教”。這樣把學生的學習活動變成了競賽活動，每一次學生競賽后，老師組織大家點評。

一、在“精讀”課上的應用

一般采用一課時兩次“先學后教”，最后“當堂訓練”。

（1）板書課題

上課開始，教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠），以激情或制造懸念等導入新課，板書課題，或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學低年級一般為學生邊唱筆順，教師邊板書課題，學生聽得懂、記得住。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。什么樣的效果好，就用什么方式板書課題。

（2）出示學習目標

板書課題后，教師要通過投影或小黑板出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，提高學習效率。小學低年級以教師口述為宜。

操作要領：

① 為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的裝飾畫面。

② 學習目標的內容主要是理解知識、培養能力，至于情感、態度、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

③ 學習目標要準確。根據教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”，更不能搞錯。

④ 學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性，比如“比誰能??”。

⑤ 不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，學生看不清楚。⑥ 揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節外生枝，說閑話。

(3)自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。小學高年級自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節省時間，學生容易看得明白；小學低年級常以教師口述為主。自學指導的目的是讓學生達到4個明確，即明確自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。

操作要領：

1.語文課上的“自學指導”與數學課不同：數學課在課堂教學中常常搞一次“自學指導”，以后學生看書、練習、更正、討論、完成作業，語文課往往需要搞幾次“先學后教”，因此，“自學指導”不是集中在出示“學習目標”后，而是分散在幾次“先學”前，每次“自學指導”時間不長，要簡明扼要，針對性要強。下面介紹的“自學指導的操作要領”是指幾次“自學指導”應注意的方面。

2.自學的內容應引導學生看新知部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。3.要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多（一節課兩三題），多了就成了“滿堂問”。思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解課文，理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

4.自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

5.自學的時間。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

6.自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后出示，否則會影響學生專心看書）。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠緊張地思維。

7.教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔（盡可能不講一句廢話），有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。

（4）比讀書（第一次“先學后教”）① 先學。

自由讀課文：a.借助拼音讀準生字；b.有不理解的詞語，學生可圈、畫、查、注、結合上下文或借助工具書理解。

② 后教。a.指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數同學都有機會讀，每人讀一點；同時引導其他同學認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，有錯即停，有錯就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師再幫助正音。

b.全班交流，理解詞語。

（a）指名提出不理解的詞語，由學生解答（兵教兵）；（b）如有詞語學生都不會或理解有誤，教師再作解答；

（c）如果無學生提問，教師可提問有關重點詞語檢測，指名回答，學生評議糾正。

注意：一定要引導學生結合上下文，在語境中去理解詞語，也可以通過用詞語說話來理解詞語，切不可死記硬背。（5）比說話（第三次“先學后教”：理解文章的中心特色）

①自學指導：指導學生讀書，思考課后問題或教師補充的思考題。②學生讀書，思考，準備。

③回答問題，討論（糾正、補充、各抒己見），鼓勵學生提出新的問題，質疑、解疑。

學生討論時應注意的事項：

a.討論時，教師要面向全體學生（目光盯住每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生），應先提出討論題，讓全班學生思考，個個準備回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學），再提出問題；要問：“會的請舉手”，之后教師從舉手的學生中先讓后進生回答，不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的學生暢所欲言，說個夠（發言面力爭100%）。切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待、滔滔不絕地講，使學生的討論流于形式。

b.討論的內容。要抓住重點，突破難點。討論時，教師不可信口問這問那，東拉西扯，搞“滿堂問”。

c.討論的順序。后進生先回答，優生補充、歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升為理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

d.教師該講則講，而且要講好。教師講的內容，應該是全班學生通過更正討論還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應該引導學生尋找出規律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生閱讀和寫作。e.教師不該講的堅決不講。對學生通過自學就已經掌握的，堅決不教；若部分學生做錯了，經優生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一句，教師跟著重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識回生的個別問題，也可以不教，待課外個別輔導。

f.教師要全身心投入，善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫工整，解題規范。教師要用好教棒，千方百計讓學生緊張地思維，解決疑難問題。（6）比當堂完成作業

內容：第一課時：①默寫（聽寫）生字；②抄寫積累詞語、句子；③選詞填空；④做《練習冊》上相關類型題等。

第二課時：①背誦（默寫）課文（段落）；②學會寫作方法，片段練筆；③展開聯想，續寫故事；④學文感言；⑤《練習冊》相關類型題等。

以上訓練內容根據教學需要設定。

二、在“略讀”課上的應用（讀、思、議、練）

語文略讀課重在考察學生在精讀課中所學的閱讀知識與技能的運用能力，1個課時完成，上此類課，教師要充分體現一個“放”字，即充分讓學生自讀、自思（先學）、自練、自議（后教）。

① 板書課題 ② 出示目標 ③ 自學指導

要求學生認真讀課文，思考：①文章寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么（理清文章層次）；②思考課文后的練習題或者是老師補充的問題；③你最喜歡課文的哪一部分？為什么？④文章用了哪些寫作方法和修辭手法？我們在作文時如何運用？（這些內容供參考，根據需要設定）

④ “先學后教”

①學生讀書，邊讀邊思考，圈、畫、批、注。②“后教”。

a.學生回答問題（一題一題進行）。

b.討論，同學補充、更正評議，各抒己見。c.教師點拔，歸納。（5）當堂訓練

緊扣教材，根據知識點設計訓練題，或做《練習冊》中訓練題。

三、在低年級“識字課”中的應用

對于低年級的“識字課”，可以采用“幾個比”的教學方法。（1）板書課題（2）出示目標（用通俗易懂、富有激勵性的語言口述）（3）自學指導（用簡單明了、富有激勵性的語言分別在每個環節進行之前口述，告訴學生自學的內容、方法、時間和要求）

（4）比讀課文（第一次“先學后教”）

①先學：指名學生自由讀課文，遇到不認識的字借助拼音讀一讀。

②后教：a.指名讀，一人讀一句或兩句，讓盡可能多的學生讀；引導其他同學認真聽，發現錯誤，及時更正讀音；教師板書正確字音。b.解決板書的錯音字（兵教兵→指名讀）。c.指名讀一兩個自然段后，投影出示部分要求“會認字”（以詞語出現），學生借助拼音讀一讀（結合課文識字，為“認一認”打基礎）。

（5）比認字（第二次“先學后教”）

本環節中，“先學”與“后教”穿插進行，緊密結合，學一點，教一點，邊“學”邊“教”。

①投影出示本課要求“會認字”，分3步進行：（7）先以詞出現，生字注拼音，學生自讀（先學）（8）去掉拼音，指名讀（先學），不會讀或讀不準的“兵教兵”（后教）。（9）單獨出示生字，學生自讀，同桌練讀（先學）

②檢測會認字：做練習冊（或小黑板上）連線題或是給生字注音，指名（2-3人）板演。（先學）

③學生上臺改錯，師生共同評議。（后教）④同桌對改、補錯（互學互教）。

（6）比流利朗讀課文（第三次“后學先教”）①先學：自由讀課文，要求讀得正確、流利。

②后教：指名展示讀。讀不流利的句子，同學幫助，如有疑難的句子或段落，教師可范讀，然后重點讓學生練讀。

（7）比寫（當堂訓練）①先學：a.學生認真觀察要求會寫的字，然后在課文后田字格中臨摹。b.檢測：指名2-3人在黑板上田字格里寫，其余學生在練習本上寫。

②后教：a.指名上臺改。b.師生評議。c.學生寫不好的字教師在田字格中范寫。（8）比當堂完成作業

學生在練習本上認真練寫。如果會認字較多，第一課時寫字可以只寫兩三個，剩余的可放在第二課時練習。

操作要領：

要注意指導學生既要寫對，又要寫好。筆順、筆畫正確，間架結構勻稱，大小適中。

四、高年級作文指導（1）板書課題。

（2）指導學生自看“語文園地”中的“習作”提示，明確習作的內容與要求。（3）學生自選材料、自編提綱。

（4）交流提綱。指名讀提綱（或投示出來），“兵教兵”評議，教師點拔指導，糾正選材、構思方面的傾向性問題。

（5）當堂完成作業。

①學生寫草稿（寫完后，與同時完成的同學交流互改）。②謄寫作文。

五、中高年級作文評講課

（1）導入、點明評講議題。

（2）出示典型（特別好的、特別差的）習作片段或全文。（3）學生看，思考準備發言。（4）引導學生討論（比較、歸納）。（5）教師總結：理出方法，指導實踐。

（6）完成作文后作業（修改作文或片段練筆等)

六、低年級說寫指導課

（1）板書課題。內容：①“語文園地”里的“口語交際”；②發生在自己身邊的事；③觀察“人”、“物”、“景”、“圖”；④創設情景（學生表演或播放情景小劇）等。

（2）說話指導：讓學生明白內容、方法和要求。

例：同學們，我們先來看一個小表演，要求大家邊看，邊聽，邊想，看完后把表演的小故事完整地講給大家聽，還要講出你的看法和想法，然后呢，我們還要把它寫下來。

（3）說前準備：學生觀察（聽、看、想）或回憶（身邊事）等。

（4）說話（演講）比賽：要求學生說得具體、清楚、有序，讓別人聽明白。（5）指導學生評議：哪一點說得好，哪一點說得不好，為什么？應該怎么說？（6）寫話。寫前指導：要求把說的話寫下來，要寫得通順、具體、完整，把字寫端正，不寫錯別字，不會寫的字可以問同學，問老師，也可以用拼音代替，會用簡單的標點符號等。

七、低年級寫話評講課

（1）導入，提出評議內容及要求。

（2）投影展示（或指學生讀）具有典型性（好、差）的學生習作，引導學生從句子通順、意思清楚、內容完整、具體以及寫字正確、字體工整以及標點符號等方面一一評議。

（3）教師總結，歸納方法。（4）學生修改習作或進行相關片段練習。操作要領：

1.“說”是“寫”的基礎，要先說后寫，說寫結合。要指導學生說好，寫好，循序漸進，逐步提高說寫要求，培養學生口頭和書面表達能力。

2.如果內容較少，也可以把“指導”與“評講”合并為1個課時完成。

八、在復習課上的應用

復習課的課堂結構，除輔助環節外，還有3個主要環節：練（先學）、改（后教）、練（當堂訓練）。

（1）練（先學）

目的：檢測了解學生原有基礎，發現問題，為“后教”提供依據，增強復習教學的針對性和實效性。

操作要領：

1.檢測題要依據新課程標準，既要有基礎性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內的主干知識命題。

2.教師要巡視，確保學生獨立按時完成檢測內容。

3.了解學生答卷情況，如果學生都提前完成了，或還有個別學生因不會做而做不下去了，就及時停下來，進入下一個教學環節。

（2）改（后教）

目的：引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復類似錯誤。

步驟：

①同桌互改。

②公布答案，并統計錯誤率。③針對問題，更正討論。出示典型的錯誤答卷或讓做錯的學生說說錯在哪里。引導學生找出錯誤的原因。

④引導學生總結規律，掌握應注意的方面。操作要領：

1.要盡可能地讓學生自己更正，學生自己不能解決的問題，讓其他同學討論解決，老師只講大家都不會的。

2.不能就題講題，有由一題講出一個規律，以點帶面，觸類旁通。（3）練（當堂訓練）

目的：在前邊查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。

操作要領：

1.教師巡視，摸清有哪些傾向性問題。2.課后及時批改并引導學生更正。課時安排：

對于低年級或平時的鞏固性復習課（周、月）可以用1個課時來完成，15分鐘左右練一練（先學），10分鐘左右改一改（后教），再用15分鐘左右練一練（當堂訓練）。知識點較多的也可以用2個課時完成，第一課時練一練（先學）、改一改（后教），第二課時更正、再練一練（當堂訓練）；還可以第一課時出示“復習指導”（內容、方法、時間、要求），前10分鐘左右讓學生讀一讀，背一背，寫一寫，記一記，復習相關內容，后30分鐘左右練一練；第二課時前10分鐘左右改一改，后30分鐘左右再練一練。

對于期末的綜合性復習，常常按單元分類，一次復習一個或兩個單元，或者按基礎知識類型一類一類復習，或者按閱讀及寫作分類，一類一類復習。這樣的復習課可以采用前邊講的2課時一循環，也可以采用3課時一循環，即第一課時練（先學、查漏），第二課時改（后教、補缺），第三課時練（當堂訓練、鞏固拓展）。

總之，不論幾課時一循環，都是“先練”，發現問題，再“后改”（糾錯），不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。

上邊介紹的幾種課型結構，都不是一成不變的，都可以根據學生的特點和教學內容的需要去靈活設定，要一切從實際出發，不可以死搬教條。但是，不管是“一學一教”也罷，還是“三學三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領學生緊張、快節奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。