第一篇：PBL教學模式下的臨床醫學教學方式之研究

PBL教學模式下的臨床醫學教學方式之研究

摘要：在課程改革過程中，要想有效的增強臨床醫學課堂教學質量與效率，教師要不斷的增強自身的素質能力，構建有效的課堂，摒棄傳統教學弊端，通過各種現代教育理念深入踐行新課程改革的各種理念。而PBL是一套設計學習情境的完整方法；（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習），最早起源于20世紀50年代的醫學教育。是一種以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），在教學中有著較為顯著的教學效果。對此教師在開展臨床醫學課堂活動的設計與構建中要充分的利用PBL教學模式，通過有效的課堂活動的設置，增強臨床醫學課堂整體質量與效果。

關鍵詞：臨床醫學課堂 PBL 組織及實施

臨床醫學在教學中因為知識具有一定的抽象性，學生在學習過程中無法對其進行深入的理解與認知，而PBL是一套設計學習情境的完整方法；（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習），是一種基于問題為導向的有效教學模式（problem-based learning，PBL），在實際的臨床醫學專業中應用問題式學習教學模式，可以有效的增強臨床醫學學生自身的學習能力，加強學生對于各種臨床醫學知識的吸收以及理解，因此，在實踐的臨床醫學教學過程中，教師要靈活的應用問題式學習教學模式，在實踐中提升整個臨床醫學教學的有效性、規范性以及科學性。

一、PBL教學問題的設置

在實踐的教學過程中基于問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）的主要目的就是提升學生自己的問題探究以及思考能力，提升學生對于各種醫學知識的理解以及認知，進而提升學生的探究以及自主學習能力。教師在課堂設置中要對其進行合理的設置，基于問題的具體內容、導向以及層次，在實踐中要遵循一定的原則，構建有效的臨床醫學問題，進而提升其整體的教學質量，教師在實踐中，要根據具體的臨床醫學問題開展，根據實際的教學內容以及目標開展，構建有效的案例以及情景，進而在根本上解決各種臨床醫學問題，提升學生的理解以及認知能力。例如，在實際的臨床醫學教學過程中，教師可以基于生活實際設置各種具有趣味性問題，進而加強對臨床醫學專業的學生的吸引力，增強臨床醫學專業的學生的學習興趣。同時教師可以利用各種有效問題的設置，增強臨床醫學專業的學生的臨床醫學實踐以及知識應用能力。臨床醫學專業的學生在實踐中通過思考之后，就會給出對應的答案，教師在實踐中在基于臨床醫學的相關教學內容對臨床醫學專業的學生開展正確的引導，然后就可以使臨床醫學專業的學生有效的理解臨床醫學知識。

二、PBL在臨床醫學課堂上的具體應用

第一，在臨床醫學課堂開展之前，教師要對其進行科學的設置，這樣可以提升問題的針對性，進而加強學生對于各種臨床醫學知識與內容的認知運理解，在課堂教學中就會更好的吸收以及理解這些知識，教師在臨床醫學教學中，可以根據具體的學習內容以及問題，有針對的設置具有引導性的問題，進而讓學生基于問題開展知識的學習，這樣可以讓學明確自己的學習方向與內容，在根本上加深對各種知識的理解與認知。例如在進行各種臨床醫學知識的講解分析過程中，教師課程開展之前，可以提出相關問題，在實踐中通過引導問題的有效設置，讓?W生在學習過程中具有一定的針對性，有針對的提出各種醫學問題，進而鞏固、加強對各種知識的理解。

第二，臨床醫學專業課堂教學的相關PBL設置。在臨床醫學課堂教學過程中，教師要根據實際的教學狀況，在實踐中設置具有針對性的PBL問題，這種問題的設置可以有效的提升學生的思考與探究能力，對此教師要通過各種有效的PBL問題設置，讓學生在問題的引導之下，不斷的探究解決林場醫學專業問題，加強學生與教師的互動，進而充分的融合PBL教學模式，讓學生在問題的解決過程中，提升自身的理解以及實踐操作能力，進而提升學生的專業素質能力。

第三，課后學習中的PBL應用。PBL在教學過程中要在整個課程中始終貫穿，對此教師在實踐中要根據具體的臨床一些內容、整體狀況以及學生的學習能力等對其進行深入的探究，在實踐中始終的貫穿PBL問題，讓學生在基于問題探究臨床醫學知識，在實踐中不斷的鞏固自身的專業能力。對此教師在課堂知識學習之后，可以設置一些有效的問題，通過問題式學習方式，讓學生在課后思考問題，探究問題，通過自己的方式以及同學的討論不斷的探究問題，進而了解自身存在的不足與弊端，在實踐的問題探究中有效的解決各種問題，這整個思考過程可以有效的提升學生的對于各種臨床知識的理解，進而提升其實踐能力。教師在問題設置過程中，要具有一定的針對性，根據學生的實際狀況開展，這樣可以充分的凸顯問題式學習的內在作用與價值。

三、結語

綜上，PBL教學模式在臨床醫學課堂的應用可以有效的明確教學方向，增強臨床醫學專業的學生對臨床醫學知識學習與思考的能力，有效的踐行了新課程改革教育思想，可以在根本上優化臨床醫學專業學生的綜合素質能力，對此，教師在臨床醫學課堂中要靈活的應用基于問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）教學模式，這樣可以在根本上增強教學質量，進而為我國的醫學發展提供更為優質的專業醫務人員。

參考文獻：

[1]楊立強，倪家驤，岳劍寧，郭玉娜，曹國慶.淺析基于PBL教學模式下的臨床醫學教學應用[J].現代生物醫學進展，2014，（29）.[2]李天嬌.PBL教學模式下醫臨床醫學專業的學生問題解決能力研究[D].中國醫科大學，2010.[3]王?矗?楊新春.PBL教學模式在臨床醫學教學中的應用[J].中國病案，2016，（07）.

第二篇：淺談PBL教學模式

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，即“以問題為基礎的學習”或“問題導向學習”，是1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大McMaster大學創立的教學模式[1]。最初主要用于醫學教育，目前已成為國際上較流行的教學模式。

PBL是一種全新的教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題，學習該問題的一些相關知識，從而一步一步地解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用問題引導的方式，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題。

一、PBL與傳統教學模式的區別

PBL教學模式與傳統的以學科為基礎、以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學模式截然不同。

傳統教學模式以傳授知識為目的，把知識視為不可更改的定論，把教學看成是知識從外到內的輸入，學習者只需理解和記憶書本上的知識，把學生當成“知識容器，考試工具和分數奴隸”[2]，教師只是“傳道授業解惑”，在這種“灌輸式”的教學模式中學生始終處于一種被動的地位。而PBL教學模式則以問題為基礎，以學生為中心、教師為引導，提倡學生自主學習。PBL的教學理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，因此教學過程中應“先問題，后內容”，整個學習過程中學生是主體，教師90%的時間退居幕后。PBL教學模式更注重學生的能力培養，包括學生的自學能力、發現問題、綜合分析和解決問題的能力的培養，倡導讓學生通過自學、研究、討論和合作解決問題，培養學生自主學習能力，發展學生綜合思考能力的新型的教學模式。

二、PBL在教學中的實施

1.教師備課――針對教學內容設計情境問題

PBL教學以問題為基礎，突出學生在教學中的主體地位，以調動學生的學習積極性，培養學生的綜合能力。教師應根據教學內容合理設計出適合學生自學研究的情境問題體系，這是PBL教學的關鍵環節之一，并且情境問題的設計既要符合教學內容，又要貼近臨床實際，才能夠激發學生的探究興趣。所以PBL教學要求精心設計情境問題，可由多學科教學人員和臨床專科人員組成問題設計小組，共同預先設計一系列核心專題，建立完善的學習模塊，根據學習模塊和學習目標制定出PBL實施手冊，提供給各討論小組。

2.PBL教學模式具體操作流程

概括起來說，PBL教學模式即是學生在老師的引導下，圍繞教學模塊中包含的核心知識或問題展開主動學習，經過“提出情境問題→建立假設→查詢相關資料→討論和修正假設→歸納總結結論”的過程積極主動地獲取知識。

每堂課開始前老師將情境問題分發給學生，讓學生圍繞情境問題建立假設，通過查閱教材、參考書或借助學習軟件、圖書館以及互聯網等學習媒體針對此問題進行自學收集資料，準備小組討論提綱。討論過程中，同學們根據查閱的資料發言，然后其他同學進行補充或修正，再由教師提出新問題，由學生解答。若問題比較難，學生解決不了時，教師可做適當啟發和引導。PBL教學課結束前幾分鐘內，教師做總結歸納，并強調重點和難點。

三、PBL實施過程中的關鍵環節

1.情境問題的設計

PBL是以問題為中心的教學方法，學生的整個學習過程都圍繞著問題進行，問題本身的質量和水平直接影響著學習效果。所以PBL教學中情境問題的設計非常關鍵。這要求教師必須加強對問題設計的研究與實踐，經過長期醞釀、周密籌劃、反復論證，設計出與本校學生實際相結合的PBL教學中的情境問題，這樣才能達到PBL教學的目標。在設計問題時，由教研室教師組成的問題設計小組，以教學大綱的要求為核心，并結合教學內容、教學目標以及學生現有知識水平。PBL情境問題須具備以下幾個特征：①切合學生的知識水平；②問題貼合生活或臨床實際。

2.教學資源的準備

教學資源是實施PBL教學法需要考慮的又一個關鍵環節。學習者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據學生的不同學習基礎、學習能力準備和設計教學資源，不僅對課程重點、難點內容的理解具有積極作用，而且教學資源難易兼顧，既有基礎知識，也有拓展知識，既能支持自主獨立、循序漸進的學習，也能支持自主探究學習。另外，教學資源的設計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現實等，充分發揮多媒體的優勢，利用多種形式幫助學生加深對教學內容的理解。

3.教師角色的轉變

在PBL教學過程中教師應注意角色轉變，學生是教學的中心。教師在PBL教學模式中既是是學生學習的引導者，引導學生學習相關知識，也是PBL教學的組織者，組織學生形成學習小組進行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應能激活學生以前所學知識，并能恰當應用，也是一種誘導劑，應能從各個層面誘導學生用已知去揭示未知；同時也是一個鼓動者，教師要通過積極思維，引起學生共鳴，不斷訓練學生的思維潛力[3]。

四、PBL教學模式的優勢

PBL教學模式的理念與目的、教學方法與手段符合人類對科學探索的思維規律，其方法對培養各學科優秀人才大有裨益。現代信息社會知識總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識爆炸”[4]。要適應新時代的需求，學習者必須具有極強的主動學習、自我學習的能力。而傳統的教學以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學方式難以達到培養終身學習者的目的，PBL教學法則適應這一要求，在解決問題的過程中，可以培養學生的能力和素質：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯網獲取信息的能力，團隊合作能力以及自主學習的能力。其教學理念是使學生學會學習的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，并確保有較高的教學質量與教學效率，能適應“知識爆炸”和知識迅速更新換代的發展趨勢，并且學習方法靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，能適合各種學科，滿足終身教育需求，順應了時代的發展。

第三篇：PBL教學模式

PBL模式

（一）PBL簡介

PBL英文全稱為Problem Based Learning,即以問題為導向的教學方法，PBL最早起源于20世紀50年代的醫學教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

PBL是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，它把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學習者合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,并形成自主學習的能力。PBL模式的關鍵要素包括：作為導向的問題、團隊合作與自主學習、教師指導、自我評價與小組評價

PBL強調以問題解決為中心、多種學習途徑相整合,而不只是純粹的探索和發現,同時它強調學習者之間的交流合作,強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

（二）PBL模式與傳統教學模式的區別

1、傳統教學模式及其存在的問題

在國內,絕大多數高校的本科和研究生教學一直采用傳統的教學模式,即教師圍繞學生，針對書本知識進行教學,讓問題解決為學科知識服務。存在其中的問題主要體現在以下三點：

（1）教學偏理論，書本知識陳舊

傳統的教學方式以講授為主，學生在大多數課堂時間內只能聽教師講，復制教師講授的內容，一方面教材中所呈現的內容比較落后，難以跟進最前沿的科學與社會成果，另一方面教師的教學偏理論化，難以與實際生活相結合，學生本身所接受的知識內容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實踐結合不緊密，學生動手操作能力弱

在傳統模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導入的例子和練習知識技能的工具，在大多數情況下，所提問題只是教師為了方便引導新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎與實際價值。教學以課堂-老師-課本為中心，課程教學仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學習與實踐之間的融合不夠，學生只是單純為了應試而學習。不會將所學知識應用于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創新能力的培養

填鴨式的應試教育難以培養學生的主動性、積極性，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，形成了教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學的局面，在這種被動的學習環境中，學生的思維被束縛，難以對所學知識產生興趣或者在學習過程中找到自己的興趣點，更不用說探究新的領域。在所接受的知識本身就與現實脫節的情況下，學生難以提出創新性的問題并尋找解決方案。

2、PBL模式教學的優勢

傳統教學法中，問題的提出與解決是服務于知識的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產生變異,學生的解決問題能力、創新能力和自主學習能力將藉學生獲取知識并應用知識解決問題的過程而得到發展。

（1）學生思維不受限制，主動性增強

PBL 強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在這個自主探究的過程中，學生是問題與知識的發現者，老師只是起引導作用，完成了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，給予了學生充分的空間去發揮，大大增強了學生的主動性和創造力。

（2）團隊合作能力、互動交流能力得以培養

在PBL中，團隊合作是最基本的前提。團隊成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當今社會中,因為面臨的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質。

(3)學會了掌握問題、解決問題的能力

PBL直接從實際問題入手來組織教學,為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學科知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。這種以問題為導向的模式，一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學生的獨特個性與才智、創新成果，在老師的引導下，學生自己發現并分析問題，自主查閱資料，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應用，促進學生對知識的意義建構和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應用能力、實踐能力、外語能力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

第四篇：PBL教學模式下生物化學的課程設計

ＰＢＬ教學模式下生物化學的課程設計

[摘要] 生物化學是醫學生必修的一門基礎學科，其理論抽象、枯燥，是學生普遍認為難學的一門學科，有必要在教學方法上進行改革。以問題為基礎的教學法（PBL）是國際醫學上流行的一種教學模式，在充分理解PBL教育理念的基礎上，結合生物化學課程特點，探討PBL教學法應用在生物化學學科上的課程設計，以提高生物化學的教學質量。

[關鍵詞] 生物化學；PBL；教學

生物化學是從分子水平研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調解及遺傳信息的傳遞、探討生命現象本質的一門學科，是醫學生必修的醫學基礎課程之一。隨著生命科學的發展，生物化學的知識快速更新，且概念多、結構復雜，細胞內各部位的中間物質轉運機制、代謝方式均有不同的特點并密切聯系，使生物化學成為一門教與學難度都很大的學科。以問題為基礎學習（problem-based learning，PBL）的教學方法，是以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導的小組討論，發展學生綜合思考能力和解決實際問題能力的教學方法。現已被世界的許多醫學院校所采納，并取得良好效果。筆者結合現有教學實際情況，將其應用于生物化學教學的課程設計。PBL的設計理念及優勢

PBL是以疾病問題為基礎，緊密結合臨床實踐，倡導以學生為中心(而不是以教師為中心)、教師為引導的小組討論式教學[1]。8～10名學生和1名導師組成討論小組，圍繞某一具體病例的疾病診治等問題進行討論，使學生在老師的引導下進行主動學習，經過“提出問題→建立假設→自學解疑→論證假設”的邏輯過程獲取知識。旨在使學習者構建廣博而靈活的知識基礎，發展理解、分析和解決問題的能力，同時培養學生自主學習的能力、實踐能力、團隊合作精神[2]。

2生物化學教學之現狀

生物化學是一門重要的醫學基礎課，它為學習其他基礎醫學和臨床醫學課程、認識病因和發病機制、診斷和防治疾病奠定扎實的基礎。由于理論抽象、結構復雜、概念繁多、代謝反應錯綜復雜、新理論和研究方法不斷推陳出新、學習時間緊張等等原因，大多數學生感到生物化學很難學習，不易理解和掌握，導致學習興趣和積極性缺乏，僅僅形成短期記憶，隨著時間的延長，所學內容消退，不能將其與后面的基礎課和臨床學科的內容進行橫向聯系，導致基礎理論課與臨床技能脫節。

鑒于以上情況，結合實際，擬將PBL教學法應用于生化教學，具體實施方案如下：

3結合實際，實施生物化學PBL教學

3.1課前準備

3.1.1教學內容的選擇結合生物化學教學現狀及PBL教學模式的特點，全程展開PBL教學有一定困難。生物化學主要包括生物分子結構與功能、物質代謝、基因信息傳遞與專題篇四大篇章，每篇專題中各章節內容相互聯系，相互交叉滲透，具有較強的整體性。PBL教學宜選擇在整篇章課程結束時，以便在PBL教學實施的過程中，教師引導學生展開積極討論，并對整篇內容進行歸納總結。把PBL教學時數控制在25%左右，這樣能很好地保證現有條件下PBL教學的開展。

3.1.2病例設計PBL教學的基礎是病例，病例是學生自學的動力和興趣所在，所選病例須具有真實性、典型性。荷蘭Dlana教授等提出了7條病例設計原則[3]：一份病例的內容很好地與學生所學知識進行銜接；一份病例應該包含幾條激勵學生相信闡述的線索；病例最好呈現在于今后工作內容相關的情景中；在臨床問題的情景中呈現有關基礎學科的原理，來促進知識的整合；一份病例應該通過鼓勵學生提出學習問題和引導他們查找文獻來促進自導性學習；一份病例應該通過可能的不斷討論解決問題方法和促進學生探尋其他解決問題的方法來提高學生在重要知識點上的興趣；一份病例應該與老師一個或多個教學目標相匹配。這就要求授課教師掌握一定的臨床知識，認真查閱相關教材、國內外文獻、臨床資料等，并與與其他教師開展研討會，設計出高質量的病例。

3.1.3問題設計在給出高質量病例的基礎上，提出問題。問題是PBL教學模式中學生學習的關鍵，也是學生學習的起點。問題的設計應體現以下特征：①問題必須能引出所學內容，并體現出本學科的重點、難點內容；②問題要能夠激發學生的學習興趣、學習動機；③問題解決后能提供反饋；④問題設計能夠涉及多學科的復雜情景；⑤問題的提出應體現“臨床-基礎-臨床”的學習方法和思路，讓學生領悟醫學的整體性、學科交叉性、融合性。

3.1.4課下討論課前1周將病例及問題發給同學，并讓其進行自由分組（每組8~10人），并選出組長。組內同學要發揮團結協作的精神，充分利用時間，通過多種途徑如教材、多媒體、圖書館、閱覽室、Internet等搜集資料，進行分析討論、小結。組長分配學習任務，安排發言，使討論向良性方向發展。

3.2課堂教學

首先教師簡單地介紹病例，強調課前提出的問題，然后讓學生以組為單位選出代表對病例進行第一輪分析。教師針對每個小組的發言情況提出新的問題，或者指出學生分析中出現的錯誤和疑點，每個小組再次分析討論，教師巡回指導，同時搜集一些帶有共性的問題，以便在總結時進行講解。然后學生進行第二輪發言，組間同學有不同觀點可提出并進行相互討論。根據同學討論情況，授課老師在控制進度的基礎上盡量使每個同學都參與學習討論，充分調動學生的積極性。在課堂結束前幾分鐘授課老師針對同學在討論過程中出現的帶有共同性的問題進行講解，強調一下重點、難點，并作出小結。在整個過程中，教師應以表揚為主，以調動學生學習的積極性和興趣。

3.3課后總結

要求學生課后以書面形式回答病例的主要問題，并記錄自己以及本組在討論過程中出現的問題、錯誤及解決過程。通過反思作出總結，鞏固自己學到的知識。教師根據學生在討論中的表現以及其書面總結，實事求是做出客觀的評定。并且要記錄在授課過程中學生出現的問題和偏差，根據學生的反饋發現自己的不足，作出及時而有效的調整，使教和學雙方面同時得到提高。

生物化學在PBL教學模式下，學生由被動學習變為主動學習，提高了學習興趣，逐步培養其主動分工協作、全面考慮、查找相關信息并解決問題的能力。經過PBL教學法培養出來的醫學生，能較快地學會思考，有創新意識，能更好地解決所遇到的問題[4]。對教師來說，通過PBL問題的編寫，加強了自身對不同醫學課程之間關系，擴大了知識面，有利于基礎與臨床的結合。通過教師參與學生的討論，加強了師生之間的交流，使師生關系更加密切，能更好地掌握學生情況，真正做到因材施教。另外，教師也可從學生的討論中得到某些啟示，真正做到教學相長。

第五篇：pbl教學模式-學習心得

學習心得

對于這次的演講報告，不得不說，他很精神，完全超出我的想像。沒能上臺的我應當是我的遺憾，以前一直想當一名老師，由于家人的阻擋，來到了這里學醫。或許這將是我圓夢的一次機會，但是我想，如果上面的是我，臺下應當不會有那么都得掌聲，我也會相當的緊張，甚至連話也說不出。

這次給我影響最深的應當是老師認真的態度，穿著白大褂的她給那幾位將要上臺演講的同學說了好多好多注意事項，認真可愛的態度不得不令人佩服。一向淡定的他站在講臺上主持人的位置竟緊張的笑了又笑，但進入狀態的她卻又滔滔不絕，高興地笑了又笑。

雖然我沒有上臺，但我寫了論文，收集了關于冠心病、高血壓的相關資料，了解了關于它們發病的起因、預防、治療以及在生活中的飲食起居方面應注意的問題。其實我的奶奶就是一位冠心病患者，時不時的還會有點高血壓，經過收集資料，我了解了相關知識，打電話告訴她，她好高興，知道有人關心的感覺就是不一般，其實我也很高興，知道自己還可以給他人帶來快樂。

這次PBL教學模式，是一次很大，很具有挑戰的創新。在這個過程中，同學們需要自己準備資料，這就考驗了同學們收集資料的能力，去圖書館、上網、向老師請教等等一系列方式，從這個過程中同學們知道了遇到問題如何來解決問題，并且從問題中找到新問題，了解更多的知識。還有就是，我覺得演講者與同學、老師互動是很好的方式，不但可以提高下面同學的積極性。

但是從另一個方面又不得不承認，這個教學模式有存在許多的麻煩，需要同學們花費大量的時間去收集資料，整理資料，并且做ppt，熟悉資料，以便在課堂能夠順暢的表達自己的想法，增進自己的信心，在課堂上不至于太緊張。另外，我覺得吧，這對大多數的同學是不公平的，班級里需要選擇表達能力強的同學上臺做演講，而那些表達能力差的就無法得到鍛煉，而且內心也會產生自卑心理，這應當是極其不利的。還有一點就是，課題不太豐富，四個班講一個課題，大家在聽第一個的同學演講的時候積極性很高，回答問題也很積極，但后來同學要講同樣的，差不多的話，同學的積極性明顯的降低，開始有些躁動了。對于這些問題，我希望老師能夠考慮，改善一下。

關于這堂課，我還是很提倡發揚得，這對同學們來說是一次很好的鍛煉機會，希望老師將這種教學模式改善、完善，希望老師繼續發揚這種教學模式，如果在全校得以發揚，將會造福全校學生。

2012級護理學院本科4班

王秋彥

學號：20123350208

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