第一篇：貓的說課及反思

《貓》的說課

雙山子小學

杜小菊

說教材

《貓》這篇課文細致、生動地描述了貓的古怪和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出對貓的喜愛之情。本文的語言優美，淺顯易懂。

課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時絕然不同的表現；講它什么都怕，但又很勇猛。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。

課文在描述貓長大后的古怪性格和小時候的淘氣時，處處流露對貓的喜愛之情，有的是直抒胸臆，有的是間接體現。本文語言淺顯易懂，優美樸實。這是課文在表達上的兩個特點。

通過語言文字的學習，了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實、具體的表達方法，是本課學習的重點，也是選編這篇課文的目的。

發展點

創新點

結合點

學情分析

知識目標

學會本課13個生字，正確讀寫“無憂無慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開辟、遭殃、責打”等詞語。其中重點是“任憑、豐富多腔、開辟、屏息凝視”。最難的是“屏息凝視”的理解。

理解課文內容，了解花貓的古怪性格，小時侯的可愛，體會作者對花貓的喜愛之情

有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。

能力目標

在“猜”中繼續練習學會結合上下文理解課文內容。

在猜中進行創新思維方法的訓練。

學習真實具體的寫作方法。

情感目標

培養學生對語言文字的喜愛之情

培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

教學重點

理解課文內容

教學難點

體會真實具體的寫作方法

教學方法與學習方法

猜——猜中有比較

——猜中結合上下文

發展與創新是我們的課題，也是新課標的核心所在，也是語文教學中的兩大主題。借助課題研究的良好氛圍，我在平時大膽地嘗試。

我教學這篇課文的主要方法就是一個字，就是一個“猜”字。“猜”既是本節課的教法，也是學生的學法。猜沒有問答那樣嚴肅，要求一板一眼，必須正確。問題無論是老師提出還是學生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較大，學生思維受到一種目的的限制，放不開，個性得不到張揚，語言理解和語言表達的創新性得不到良好訓練，與我們創新的主題不相符。

猜常用于各種游戲之中，識字教學中也常用。在閱讀教學中進行應用，有很多好處。猜的形式較多，師說生猜，生說師猜，生說生猜（小組進行，全班進行）。

猜的內容包羅萬象，猜字詞的理解，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把握，猜體會到的寫作方法，猜未弄懂的問題``````無論那種形式，無論那種內容，學生都是在一種比較開放的，比較輕松的交流環境中進行閱讀、思考。

猜把自主合作探究的學習方式融為一體，就是猜的學生，在猜的時候，也不象“答”那樣被動，而是主動去猜。游戲的經驗，極大的調動了學生的積極性，即使是成績平平的的學生也敢來猜。沒有壓力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正確，不怕犯錯誤。

猜可以發現學生的答案多種多樣，思路開闊，這正好給教師分析學生學情提供了實據，便于教師正確引導學生。教師從學生的猜中，準確地把握學生已有的知識水平，對語言的理解水平，找到恰當的引入可能知識世界的方法。

猜可以更好的發揮學生的個性，培養學生的創造性思維。他們爭對同學的猜題，老師的猜題，可以大膽的發表意見，特別是自己獨特的見解。有時還能面對大作家的作品發表不同見解，理由還很充分，這才是創新的培育氛圍。

當學生的意見與書上有較大出入時，這正是老師利用比較的方法進行語感訓練的好機會。

學生對相近的詞進行比較，對自己猜的詞與書上的詞進行比較

猜可以將許多學法用于其中。

教學準備

教學課件——任何教學手段都是為教學服務的。因為本文語言淺顯易懂，為了不沖淡學生在語言中的豐富想象。所以，我用這樣的課件對課堂加以形象，補充。

教學環節

猜前初讀引學法

自學初讀生疑問——

因為這是第八冊的課文，學生手中沒有書，借此機會，我將課后填空練習流在課文之中。學生自讀不完整的課文，發現空白，產生疑問。

依據疑問引出猜——

師問：讀了竟今天這篇課文，大家發現什么不對勁的地方嗎？學生自然會回答出課文的不完整。然后我就說：“今天，我們就來猜猜空白處原文是什么樣。”

這樣的設計讓學生在讀書中自發產生疑問，為把握全文主要內容，為激發學生獨立思考，對課文充滿個性的理解，奠定了基礎。這是對學生進行語言創新訓練和思維創新訓練的開始。

猜前引出讀書法——

大家說說要猜著，你想到采用什么辦法？（結合上下文讀書思考）

猜是一種讀書方法，也在這營造出一種氣氛。要學生自主猜出原文，得靠他們已有的讀書經驗，讓學生說出讀書方法，互相提醒，選擇自己喜歡的方式進行讀書思考。

猜中交流解文意

猜中品讀練填空——

學生采用各種方法讀書，猜測文中空白處是什么。猜的形式多種多樣，老師讓學生猜，學生讓學生猜，學生讓老師猜，小組內互猜，全班一起猜。邊猜邊評，評中思考，一邊思考一邊讀書，答案就在這互動的過程中接近。本課語言淺顯易懂，猜的過程中，教師讓學生遇到困難時，應多讀書思考，在讀書思考中，在探究中，在比較中，始終讓學生飛翔在語言情景中，發展語感水平。學生不正確的答案是教師引導學生的大好機會。老師根據學生的猜測，分析學情，選擇引導方法，巧妙地將學生從已知知識世界引入未知知識世界。體現了學生的主體地位，教師只是學習活動的參與者，學生學習的幫助者。

猜中引思勇創新——創新是我們的主題，包括語言的創新，思維的創新。猜在閱讀中的應用，是一種創新的示范。學生在猜答案中，如在游戲中，比起回答問題來，興趣濃厚，沒有心理壓力，思路更加開闊。學生不能一猜就中，正是學生獨立創作的時侯，表達不受原文的限制，有的答案雖與原文不一致，用在那兒也很恰當，并充滿個性，學生語言的創新能力得到了發展。不斷的讀書思考，敢于對原文猜想，在創新思維上是一種訓練，創新精神上也是一種激發。

猜中引評學交流——合作是未來人成功的基本素質，也是新課標提倡的重要學習方式。本課互猜互評中，學生既進入到語言環境中交流，還進入到心靈中交流，因為互猜的是心里所想。

猜題目歸納全文——在一邊猜一邊填空的過程中，學生發現幾對詞的矛盾，從而體會貓的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會作者對貓的喜愛。再讓學生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情，對全文有一個整體理解。

猜中激趣愛語文——無論是猜文中空白，還是猜課題，課堂中，學生似乎在游戲的心理中。在猜測中，學生感受到一種成功的喜悅，連大作家的作品也敢猜測，有的地方做了修改一樣正確，成功之感自然而強烈，學習興趣自然濃厚，對語文的學習興趣中漸漸培養對語文的熱愛。其中，教師要對學生成功之處多加肯定。

以上是完成這節課的重點，理解課文內容，把握作者思想感情的主要訓練環節。課文的難點，“真實具體”的寫作方法，通過這樣一步一步地讀書猜想，難點就變得很容易解決了。

猜后

后猜延伸用寫法——

教師利用課件展示幾種小動物，示范說一種的性格特征，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什么動物。然后叫學生來說自己喜歡的動物特征，其他同學來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學猜寫的是什么動物。

板書設計

將原文中用來猜的詞語用課件展示出，每個詞卡用一種相符的性格貓送出。板書的內容就是學生猜測的詞。

《貓》的教學反思

雙山子小學

杜小菊

因此在教學這篇文章時，我注重對以下方面進行訓練： 1.力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對貓的喜愛之情。通過讀。《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我在第一自然段精讀教學時先扶后放，讓學生圈出體現貓“古怪”的特點，再自己去文中尋找并朗讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？仿佛看到了怎樣的畫面？并通過創設情境引讀，讓學生在具體情境中感受貓的“老實”。教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。主動引導學生“品詞析句”，學生們通過朗讀揣摩，從“蹭”、“小梅花”等詞體會到了作者對貓的喜愛之情。第四自然段中“對比著讀”，引進課外資料——老舍的《養花》，讓學生對比著讀并思考：老舍先生那么愛花，但為什么小貓玩得“枝折花落”卻“絕不會責打它”？進一步感受老舍對貓的喜愛之情。

通過想象說話。在第一課時感受貓“貪玩”的特點時，我設計了“想象人們會怎么呼喚小貓”的想象說話練習。意在激發學生閱讀興趣，加深他們對小貓“貪玩”的體會。在教學這一環節時我發現學生表現十分積極，而且都能寫好、讀好，在此之后再引出“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”，學生一定能理解更透徹。第二課時尾聲，“想對小貓說什么”和“讀讀老師給小貓寫的小詩”兩個環節有效結合，學生達到情感高峰。

2.注重學法歸納可實踐

在第一課時教學時我有意識地引導學生按“找特點、品讀關鍵詞句、有感情地朗讀”的步驟閱讀，并總結學習方法。接下來的幾個自然段讓學生自主學習、合作交流。“閱讀是學生個性化的行為”，讓學生做學習的主人，尊重學生的閱讀體驗。引導學生找出貓的特點、再抓住關鍵詞來潛心研讀，讓學生經過充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、于是心有所悟，豁然開朗。

反思這節課，學生們學的興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象。但也存在不少的問題。如課堂整體的調控，我在傾聽某個學生的回答時就會顧此失彼，沒有關注到其他聽的同學有沒有獲取到這個信息，有沒有在結合自己的想法對比思考。二是教學語言不夠規范或是不符合四年級學生的理解水平。如在引導學生品析作者對小貓的喜愛之情和體會用詞精妙的這一“哭”字時，我讓學生“在文中找找老舍先生有一個詞用得十分巧妙，能看出老舍對小貓的喜愛。”這一指令下得不明確，學生不能順利操作，反而會開始猜測老師想要的答案，最后只能由我點明，事倍功半。三是“初讀課文，整體感知”環節不可少。我省去了字詞前的帶問題自由朗讀課文，而是先解決字詞，再帶問題輪讀。導致不同程度的學生對課文的熟悉程度不同，教學也會受到影響。

老師們常說“教育是一門有缺憾的藝術”,確實,在這一課的教學中,既有成功的喜悅,也有存在不少的困惑。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，此中存在缺憾還需要在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。

第二篇：老舍 貓 說課

《貓》說課設計

世紀小學 李娜

我說課的內容是小學語文S版第十冊第二單元的課文《貓》。我將本次說課分為：說教材，說教法，說課前準備，說教學過程四大部分。

一、說教材。《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

在教學本文時應該抓住兩個要點：一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學習作家的語言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發。

在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

二、說教法。

結合本課的特點和我對新課程標準的理解，我在教學中將注重以下加點：

（一）豐富語言積累。《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關成語。

（二）在矛盾處置疑，激活學生的思維。

于無疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學生的思維，從而培養其積極、主動的學習態度。

“文章向大家介紹了幾只大貓？”原是無疑之處；而“面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？”這又是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪，學生在文中找理由、擺事實，忙得不亦樂乎。教師看似隨意實則有意的一句話，為學生創設了一種積極思維的可能。

（三）重視朗讀，重視整體綜合感知。

過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了??《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

因此我今天讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

三、說課前準備：

1、教師：課件制作

2、學生：教材不是唯一的課程資源，與教材內容相關的各種知識、生活體驗對學生學習的重要性是不言而喻的。所以，我激勵學生課前要利用多種途徑如：讀課外書、上網、觀看音像資料等方法，了解有關貓的知識。并且激勵學生親自和貓接觸，認真觀察和感受貓的性格特點和它的可愛之處。

四、說教學過程：

一、談話導入，激發興趣（聯系學生的生活，讓學生對新課產生親切感）

哪些同學家里養過貓？你們仔細觀察過貓嗎？貓給你留下了怎樣的印象？同學們根據自己對貓的認識，舉實例說明貓的淘氣、可愛。貓有時候貪吃、調皮，有時候又很可愛，它給我們帶來了很多歡樂。有一位著名的作家，名字叫老舍，（板書）他也非常喜歡貓，還特地為貓寫了一篇文章呢！這就是我們課本上的第六課《貓》。請同學們打開書。

[ 結合學生的生活實際引入新課，能夠調動學生學習的積極性。使學生初步感受貓的可愛、淘氣。]

二、整體把握全文（分段、概括段意）。

根據同學們已經預習了課文，帶領學生一起來認讀生字，并強調讀準字音，為生字組詞。讀準了字音，引導學生自己讀課文，并強調不懂的地方做上記號。邊讀邊想，這篇課文寫了哪些貓？應該怎樣給課文分段呢？學生匯報。

這篇課文中，寫了哪些貓？（大貓和小貓），分段就可以把前面寫大貓的作為一段，把后面寫小貓的作為一段。用上符號把段落劃分出來。

分好段落，引導學生再快速地讀一讀課文，想一想：課文第一段，主要寫大貓的什么特點？課文第二段，寫小貓的什么特點？把能概括它們這一特點的句子劃下來。

生匯報。師總結：（第一段：貓的性格實在古怪。）（第二段：滿月的小貓更可愛。）然后帶領同學們概括學法，對于一篇文章我們通常先要（整體把握），下面就是要（具體分析）。

[ 在語文課堂上注重夯實基礎知識，激勵學生自主交流自學情況，培養學生課前充分預習的良好學習習慣，并注重激發學生的學習主人翁意識。]

三、具體分析第一段。

（一）學習第一自然段段。

1、師：課文開頭第一句話就說“貓的性格實在古怪”，這里突出了貓的特點------生：“古怪”。

師：下面就寫它怎么古怪，它古怪在哪兒呢？請同學們自己快速地讀，邊讀邊想：從這一節的內容里，我們看到了貓的幾種不同的形象。根據學生的匯報，教師板書：老實、貪玩、盡職。

請同學們結合幻燈片，以及平日觀察，具體描繪一下貓的這些形象。每敘述一個形象，要求概括一下自己對貓的印象。請你用精彩的語言來描述一下。（理解個別句子）【放幻燈：貓在睡覺】學生敘述：貓很老實。（釋：無憂無慮）【放幻燈：貓出去玩】學生敘述：貓很貪玩。

【放幻燈：貓等老鼠】學生敘述：貓很盡職。（釋：盡職。體會屏息凝視）（突出：“非┉┉不可┉┉”）

通過圖片的情景再現，把課文中枯燥的文字變成了生動的畫面，使學生更能加深對文章內容的理解。

2、認識了貓的不同特點，帶領學生學習寫法。貓又是老實，又是貪玩，又是盡職。那么課文上是怎么把這些不同的特點聯起來的呢？你們再輕聲地讀讀課文，要特別注意課文中使用的連接詞語和句子。學生匯報（“說老實吧，它的確┉┉”；“可是┉┉”；“說這貪玩吧，的確是呀┉┉”“可是┉┉”）教師提煉出每敘述一個特點時都要用“說它??的確??可是??”

師：比較一下這兩個句子。

（1）說它老實吧，它的確有時候很乖。它很老實，有時候很乖。

（2）說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？ 它很貪玩，會一天一夜不回家。比較一下，這兩種句式語氣有什么不同？生：自由回答。

帶領學生從從老舍先生連用的語氣詞，體會到老舍先生多么喜歡這只貓啊。指引學生帶著喜愛之情再來讀讀這兩句話。

3、體會作者的愛貓之情。其實貓就是貓，白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，根本談不上什么古怪呀，老實呀，乖，貪玩呀，盡職呀。但是作者為什么這么寫呢？ 生自由回答。

師小結：因為作者愛貓，覺得貓像頑皮可愛的小孩似的，所以運用了擬人的手法，這樣就把作者愛貓的感情表達出來了。

通過對重點句子的理解，使學生加深了對文章的內容的理解，對作者寫作方法理解，便于學生學習掌握這些好的寫作方法。

4、教師指導學生有感情地朗讀課文，要把作者對貓的愛表達出來。指導學生在讀中去感悟，在讀中加深自己對文本的理解。

（二）學習第二三自然段（要做好預設）

1、師：多有意思的貓啊，同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀第二小節。這一節中，你覺得哪幾句是主要的，能概括全小節內容的，把有關的語句劃下來。師：誰能回報一下。生：可劃的詞語：它要是高興，能比誰都溫柔可親，它若是不高興，一聲不響。

2、放手讓學生自學：這樣吧，對于這一小節的理解，我把權利充分交給你們。前后位的同學交流一下：你對這一節的理解。如：（1）怎么分層次，詳略怎么樣（2）運用的什么表現手法。（3）自己對句子的理解。（從標點符號的作用上說說）（4）說說自己對重點詞語的理解。也可以用重點詞造句。【幻燈片8出示自學提示】

2、學生自己講書要點：

（1）從都憑它高興。劃分出層次。高興時的溫柔可親是詳寫的，不高興時一聲不響，寫得簡略。（2）貓并無高興與不高興之分，這里作者運用擬人的手法，表達了作者對貓的感情。

（3）“它要是高興，能比誰都溫柔可親”后面用了冒號，表示下面寫貓的溫柔可親。是啊，這一蹭，蹭出了貓與人之間的真情，真是人愛貓，貓親人，其樂容容呀。

3、指導學生把剛才講的冒號、層次、感情，用停頓和語調表達出來。

學習了第一自然段，掌握了學習方法，放手讓學生自己去學習第二自然段，讓學生學以致用，不但發揮了學生自主學習性，還能使學生學會學習方法。教師的有利引領，使教學抓住了重點。

（三）學習第三節

請同學們默讀，這一節進一步寫出貓的古怪。你們能用一對反義詞把這一節的內容概括一下嗎？（板書：怕、勇猛）用上關聯詞語把它們聯接起來。“既┉┉又┉┉”“雖┉┉但更多的是┉┉” 哪些詞語反映了貓的“膽小”和“勇猛”？指導學生把這一節里貓的可愛形象讀出來吧！簡略卻抓住重點內容，使整個教學過程做到松弛結合。

四、總結第一段，把握文章中心，朗讀課文。

結合板書，現在來看看，作者寫貓的性格古怪，分了幾個方面來寫？（生匯報：三個方面）

這些方面，課文中哪些寫得詳細（老實、盡職、溫柔可親、勇猛。根據學生回答在上面這些詞上用彩色粉筆做上著重號。）

為什么作者寫貓的老實、盡職、溫柔可親、勇猛比寫貓的貪玩、一聲不響、膽小要詳細呢？ 師小結：原因有二：一方面是作者愛貓，就把貓的長處寫得詳細，二方面事實上貓的優點是主要的，不然的話，怎么會許多人家養貓，作者又怎么會愛貓呢？

2、概括段意：那么，這一段主要寫的什么？我們可以用書上哪一句概括？（"貓的性格實在古怪）這一句寫在這一段的第一句，這種概括段意的方法叫什么方法？我們把這句話作為第一段的段意，這種方法叫做摘錄法。

體會這樣寫的好處是讓人一看就明白，而且印象深刻。所以這句放在第一句的重點句子，我們也給它叫做總起句。

總結學法：剛才我們是怎樣一步一步學習第一段的？（抓住重點理解詞、句，看看這些詞句是如何表現中心的）。

再一次概括了學法，學習語文不僅要讓孩子們理解文章內容，更重要的是讓孩子們掌握學習方法，“授人以魚不如授人以漁”。

4、最后指導朗讀：一只貓，老舍先生用如此富有深情的句子把它描述得栩栩如生。這一切都來自于老舍先生對于貓真摯的感情。讓我們再來讀讀這飽含深情的文章吧！

學有感情朗讀第一段。（配樂朗讀）

五、學習寫生字。

六、下課。

綜上所述，我在整堂課的教學設計中注重激發學生的學習情趣，激發學生的自主學習潛能，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中學習語文。

第三篇：吃水不忘挖井人說課及反思

《吃水不忘挖井人》說課稿

一、設計理念：

《吃水不忘挖井人》這篇課文圍繞“以讀悟情”設計教學，讓學生體會到毛主席的美好品質。上課伊始，創設極能導行入情的教學情境。讓孩子們積極投入本節課的教學，通過各種形式的讀來找出生字，識記生字，理解課文內容，感悟文中感情，從而讓孩子們懂得今天的幸福生活。

二、教材分析：

《吃水不忘挖井人》這篇課文是九年義務人教版小學語文一年級下冊的一篇主題課文，課文為我們講述了偉大領袖毛澤東同志，為了讓當地的村民吃上甘甜的井水，親自帶領戰士和鄉親們挖了一口井，解決了鄉親們的吃水難問題，讓我們深刻感悟到毛澤東主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質。感悟鄉親們引水思源的好行為。本班的學生在以前的語文教學中，一直把識字和朗讀放在第一位，有著較強的識字能力和扎實的朗讀基礎。在這一課教學中，學生能夠運用我們自創的識字方法板很快掌握本課生字，通過各種形式的讀，能夠感悟到毛主席的好品質，初步懂得引水思源的道理。教學目的：

１、正確、流利地朗讀課文，認識生字。

２、會寫“忘、想、念”３個生字。

３、初步懂得了“引水思源”的道理。

三、教法學法：

1、教法：通過課前收集、朗讀課文等方式讓學生理解懂得“飲水思源”的道理，產生對毛主席的崇敬之情。

2、學法：利用卡片、游戲讓學生進一步鞏固所學與所認識的生字，培養學生的識字能力和扎實的朗讀基礎。

四、設計流程：

（－）、板書課題、理解認字。

１、齊讀課題

問：看到課題后，你們有話要說嗎？（自由發展）

【設想：部分同學可能不理解“吃水”的意思，這時，教師可以讓他們請教一下別的同學或者自己先來猜一猜，鼓勵學生想出辦法弄明白】

２、認識生字“忘、挖、井。”

師：誰來當今天的小悟空，用你的火眼金睛把題目中的三個生字挑出來，并用你喜歡的方式帶領大家讀一讀嗎？（指名）

【設計意圖：孫悟空是小朋友們非常喜愛的一個傳奇人物，本課創設這一小小的情境，目的是想激活學生思維，使他們學得有興趣、樂學。】

３、你知道課文中的“挖井人”是誰？“不忘挖井人”的人又是誰嗎？說說自己的理由。

【設計意圖：讓學生根據前面情境大膽猜，培養思維的創新性】

（二）、初讀課文、識記生字。

１、生自由讀課文前先說說初讀課文的要求，讀完后找出或檢驗上面問題的答案，體會自主學習的快樂。

２、師講毛主席為鄉親們挖井的故事。認識“戰士、時刻、想念。”

【設計意圖：在故事情境中識字，降低了識字難度。】

３、師指字板。聰明的小悟空們，再來施展一下你們的法力，把這些字在課文中做出自己喜歡的標記，好嗎？（學生邊做標記邊認讀，再次識記生字）

４、同桌互相讀詞，說出對方的優點和不足。

【設計意圖：同桌合作學習，給學生提供交流的機會，可互相取長補短。】

５、出示句條。老師這有幾條句子，看看誰能讀一讀。（如，“我今天忘記帶課本了”；爸爸正在地里挖土……）生：個別讀、齊讀、會讀的一起讀等。

６、出示卡片。詞：誰來當今天的小師傅（唐僧）用你喜歡的方式來考考悟空們的認字情況呢？

【設計意圖：給學生提供更多的自主空間，使他們繼續保持朗讀的熱情。】

７、游戲：交朋友

想和這些生字寶寶交上朋友嗎？那就請你拿出自己的識字方法板把卡片貼在你喜歡的方法的后面，心里還要明確為什么貼在那？這樣你就能和他們交上朋友了！

（師放輕音樂，生在動手、動腦的活動中進行識記，教師參與到不同層次的學生學習中，尤其要注意幫助差生識字）

【設計意圖：全員參與，多感官互動，在輕松愉悅的環境中完成任務。】

８、小組成員相互交流自己的方法。

（三）、再讀課文，感悟文章。

１、生自由讀課文，爭取把課文讀正確、讀通順。

２、你想請幾名同學來讀課文，為什么？（目的是明確文中的自然段）；你希望他們怎么讀？（目的是使朗讀的同學能發揚優點，發現不足）

三名同學讀課文，教師相機范讀學生們容易讀錯的字、詞、句，起示范、正音的作用。

３、想象、擴展

出示題目：

ａ、毛主席初到沙壩時，看到鄉親們吃水難，心里會怎么想？

ｂ、鄉親們得到主席的關懷和幫助之后，又會怎么想？

ｃ、他們在挖井的過程中會遇到一些什么事？

學生自由組合小組Ａ、可以分角色（即：主席、士兵、鄉親）把題目表演出來；Ｂ、也可以用語言表述出來；比一比誰是優秀的小演員。（教師必須參與各小組的表演中去，做一些必要的指導）

【設計意圖：調動全員參與意識，培養創新思維，在情境中懂得“飲水思源”的道理。】

４、再讀課文，把你體會到的通過讀表現出來。

（四）、練習書寫“忘、想、念”

１、說說這幾個字在字型上有什么特點。

２、寫好每個字最關鍵的地方在哪里？誰還有不同意見？（學生邊說，老師邊范寫“忘”字）

３、學生獨立寫其余２個字，隨時進行指導。

（五）、總結、作業

小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節課把你們搜集到的有關毛主席的圖片、資料、小故事或小節目等準備好，從多方面認識這位偉人，領略他的風采！

五、板書設計

板書是一篇文章的高度概括，反應文章的內容和中心，對于低端學生，板書要盡求簡明扼要，既體現文章思想感情，又不失文章條理。

挖井人--------毛主席

飲水思源

不忘挖驚人----------鄉親們

七、作業設計

⑴、抄寫“士”、“忘”等八個生字各一排，并組詞。⑵、給曾經幫助過你的人寫一句話。⑶、課外時間搜集關于毛主席的故事。

《吃水不忘挖井人》教學反思：

“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”這是一句多么熟悉、多么親切、又是多么讓人油然而生敬意的話。多少年來，當我們沐浴著太陽的光輝，當我們放聲歌唱幸福的時候，就會想起毛主席這位杰出的領袖，就會想起他披肝瀝膽、金戈鐵馬、馳騁疆場的不朽功勛。他的一生為中國人民的解放，為祖國的繁榮富強而奮斗，他是中國人民深深熱愛的偉大領袖，中國人民將永遠懷念他。但是，今天讓未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后的新時代兒童學習這篇課文，要讓他們了解這位為人民翻身解放，為人民謀幸福的毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務的好思想，好品質，感悟鄉親們飲水思源的行為，從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天的幸福生活是多么的困難。因為革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。

為了突破這一難點，我給學生提供各類相關背景資料，實現學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛“井”。把這些相關資料適時穿插在教學的過程中，幫助了學生對課文閱讀的理解和判斷。人文內涵的處理，一向是此類課文教學設計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關于人文內涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過于推崇領袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學生）的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯系生活，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，“穿衣不忘織布人。” “吃飯不忘種田人。”“住房不忘做房人。”……孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，激發出濃濃的感恩之情。

第四篇：我是貓說課

《我是貓》說課稿

一、說教材

1、本課在教材中的位置

《我是貓》是近代著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動地描寫了一只小貓偷吃年糕并發現了三條真理的過程。表現了當時社會人情的冷漠，表達了作者郁積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。

本單元的訓練重點是“欣賞名家筆下的藝術形象，體驗閱讀名著的樂趣。”五篇課文全部都是經典之作，內容豐富，含義深刻，語言精湛，教材選取的均為兒童喜聞樂見的精華部分，教學時主要以讀為主，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的熏陶，激發學生的課外閱讀興趣。

2、教學目標、任務

針對課文特點，在第一課時初步疏通課文，了解全文基本內容的基礎上，結合五年級學生的認知水平和新課要求，我把本課的第二課時的教學目標定為：知識與能力：有感情地朗讀課文，理解課文主要內容，體會文中的心理描寫，并能用自己的話簡要講述貓吃年糕的經過。

過程與方法：以讀為主，開展多種形式的讀，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的熏陶。

情感態度與價值觀：通過學習，體會作者對弱者深切的同情，對當時社會人情冷漠的不滿與憤恨。

教學重點：

理解課文的主要內容，體會作者對弱者深切的同情，對當時社會人情冷漠的不滿與憤恨。

教學難點：

理解感悟三條真理的含義以及文中運用的描寫方式。

二、說教法

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代表學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”基于本理念，這節課力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現在閱讀實踐中自讀、自悟、互評、合作、探索的學習過程。

為此，教讀本文時采用如下的教學方法：

1、朗讀法：“教學諸法讀為本”。本文含義深刻，教學中引入誦讀法。通過朗讀，整體感知理解內容。

2、點拔法：運用點拔法以突出重點，突出“教師主導、學生主體”特征。同時點拔法能開啟學生智慧，點燃思維火花。

3、合作探究法：難點采用小組合作 討論學習的方式，充分發揮學生主觀能動性，讓學生在討論中分析。符合素質教育“以人為本”的理念。教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文，學習課文前半部分；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

三、說學法

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，雖然五年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但本文某些字詞、句子的具有

深厚的意蘊，學生則容易出現：抓表層易，知本質難的現象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要保證學生質疑問難的時間，要重視引導和適時的點拔、多給學生鼓勵，以激發學生閱讀、探究興趣。

因此，學習本文時學生的學法主要是：

1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。

4、運用小組合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說教學流程

第一課時

（一）介紹作者，導入新課。

1.同學們，你們一定親眼見過各種各樣的貓，或讀過不少寫貓的文章，對貓有一定的了解。誰愿意把你知道的不同尋常的、十分新奇的貓請向大家介紹？

2.學生交流自己認識的貓。

3.你們說的這些貓，的確不同尋常。但是今天我們要認識的一只貓，更加奇特！這只貓神通廣大，才高識廣，是一只能發現真理的神貓、奇貓。這只貓就在日本近代著名作家夏目漱石的作品——《我是貓》里面。《我是貓》這部長篇小說是世界文學名著之一。今天，我們將要學習的課文《我是貓》選自這篇小說。讓我們走進課文，去認識這只神奇的貓吧！板書課題。（板書課題）

（二）、初讀課文，認識生字新詞。

1．自由讀課文，把字音讀正確，句子讀通順，在課文中畫出生字、新詞。

2．交流自學生字、新詞的情況。

重點指導：

（1）屬于左右結構的生自有哪些？

（2）哪些字的字形容易混淆？

（三）、瀏覽課文，整體感知。

同學們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事情？

（四）、默讀思考，自主學習。

學習要求：

1．默讀課文，思考：貓在偷吃年糕的時候發現了哪幾條真理？分別是在什么情況下發現的？

2．畫出相關的語句，并嘗試有感情地朗讀課文。

3、交流匯報，深入學習

引導學生結合課文第二題，梳理貓發現三條真理的過程。

第一條真理：難得的機緣，會使所有的動物敢于干出他們并非情愿的事來。（這條真理是在貓看見年糕時發現的）

第二條真理：所有的動物，都能直覺地預測吉兇禍福。

（這條真理是在貓吃年糕的時候發現的）

第三條真理：臨危之際，平時做不到的事這時也能做到。

（這條真理是貓在拔年糕時發現的）

4、簡述貓吃年糕的過程

5、你還有什么不懂得問題？

（給學生充分的時間，讓學生自讀自悟，自主學習。）

（五）總結，布置作業

填寫表格中的三條真理

第二課時

一談話導入新課。

1、教師談話引入

2、學生匯報上節課作業情況

回顧主要內容或簡述貓吃年糕的過程。同時學生展示所填表格，貓在偷吃年糕的時候發現了哪幾條真理？分別是在什么情況下發現的？

二、默讀思考，自主學習。

1、學習第一部分（1、2自然段）

（1）自由讀第一部分，畫出你覺得可笑的情景，讀一讀。

（2）小組討論，說一說你從哪些語句感覺到可笑？作者運用了什么描寫方

式？

（3）學生匯報（動作、心理描寫）

（4）電腦出示第二段動作描寫的句子

（5）教師引導學生從貓的動作（想象表演）

理解：難得的機緣等詞語。

（6）小結：這是一只怎樣的小貓？（可愛、饞嘴、可笑）

（7）有感情地朗讀第一部分。

（8）小結學習方法，板書

讀一讀

畫一畫

議一議：從哪些語句感覺到可笑？作者運用了什么描寫方式？小結：怎樣的小貓？

2、學生小組討論，自學第二、三部分（3-6自然段）

（1）自學二、三部分

出示自學要求：根據總結的學習方法，小組學習

（2）交流匯報

第二部分：學生匯報

A電腦出示關鍵句，朗讀第三段

這里的心理描寫突出了小貓的矛盾心理，有什么好處？（趣味性、幽默）

B說話訓練（寫出矛盾的心理）：

1、媽媽正在廚房做飯，我在房間里寫著作業，客廳的電視里正播放著??此時客廳里沒有一個人??

C朗讀訓練第四段

總結動作描寫就在此時，貓悟出了第二條真理。生讀

D小結：怎樣的小貓？

第三部分：學生匯報

重點體會貓在擺脫年糕時的動作和心理活動。（通過評讀的方式體會貓的可笑——可憐——同情，通過讀把情感的變化表現出來。）

A 課件出示：

（1）煩躁已極，便將尾巴搖了幾圈兒，卻不見何功效。將耳朵豎起再垂下，仍是沒用。想來，耳朵和尾巴都與年糕無關，搖尾豎耳，也都枉然，所以干脆作罷。急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。

（2）我先抬起右爪，在嘴周圍來回摩挲，可這并不是靠摩挲就能除掉的。接著抬起左爪，以口為中心畫了個圓圈。單靠如此咒語，還是擺脫不掉妖怪。：難得的機緣，會使所有動物敢于干出他們并非情愿的事來。（通過有感情朗讀體會貓當時的處境。）

B 題目是《我是貓》，如果你就是這只貓，你只不過吃了一塊主人吃剩的年糕，就遭受這樣的磨難，你會有怎樣的感受？

C心理描寫體現貓的焦急，煩躁。

D 感情朗讀，體會這是一只可憐、受人同情的貓。

3．學習第四部分

（1）自由讀第四部分，說說這部分描寫了哪些人物，他們各是什么身份，面對貓的尷尬處境又是怎樣的態度。

（2）分角色朗讀第四部分。（提示學生通過朗讀，進一步體會各種人物面對貓艱難的窘境而表現出來的冷漠心態。）

（3）假如你就是這只貓，面對人們的反應，你的心情怎樣?（恨在心頭，因為人類沒有同情心。）

（五）、總結全文

文章學完之后，你的腦海中留下的僅僅是貓可笑的形象嗎？還有什么？（引導學生領悟作者蘊含在文字中的情感：當時社會人情的冷漠，表達了作者郁積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。）

（六）、布置作業：

1．有感情朗讀課文。

2．拓展閱讀：《泰戈爾散文詩二首》、《狗的友誼》、《母愛》

（七）、板書設計：

看見年糕

我是貓偷吃年糕可笑 可憐同情

力拔年糕

四、說教學理念

1、以學生為中心，以教師為主導的設計理念。

2、以訓練為主線，注重朗讀，培養語感。

3、以培養學生能力為重點，打好“三基”。

4、尊重學生的獨特感受，讓學生受到潛移默化的教育。

第五篇：貓說課材料

《貓》

今天我要說課的課題是《貓》,下面我將從說教材、說教學目標、說教法、說學法、說教學過程四個方面和各位老師交流一下我這堂課的設計意圖。

一、說教材分析

《貓》一文是小學語文S版五年級下冊冊第二組的一篇精讀課文，也是著名作家老舍先生寫的一篇散文。這篇課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出了作者對貓的喜愛之情。本文語言淺顯易懂，優美樸實。這是課文在表達上的兩個特點。說教學目標

1、知識與技能：主要有兩個：一是通過閱讀引導學生理解課文內容；二是了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實具體的表達方法，體會課文蘊含的感情。

2、過程與方法：主要是：學習作者細致觀察，抓住特點的方法，3、情感態度與價值觀：培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。根據教材編排的特點，我確定本文教學的重點是理解作者抓住貓的什么特點來描寫的，而難點是學習作者并養成留心觀察周圍事物的好習慣，從描寫中體會作者對貓的喜愛之情。

二、說教法、學法

說教法：我將采用多媒體創設情境法，在課堂上營造一種動物世界的氣氛，讓學生覺得仿佛置身于貓的的世界里，展示不同形態的貓，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，并輔以重點詞句突破，圖文結合，反復誦讀等教學方法進行教學。說學法

加強對學生的學習指導和學法指導，是語文教學的重要任務。因此，與上述教法相配合，要引導學生掌握：讀→思→議→讀的學習方法，通過讀（范讀、默讀）初步感知課文內容；通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反復誦讀（個別讀，男女生讀，小組分句、段讀）使感情進一步升華，進而加深對課文內容的領會，達到提高興趣的效果。

三、說教學過程

我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本節課劃分成以下幾個環節。

1、導入新課，激趣

貓是孩子們都很熟悉的小動物，幾乎每個同學都見過貓，還有很多同學家里養過貓，所以開頭就問孩子們，“你印象中的貓是怎么樣兒的？”孩子們當然都有自己的想法，這個問題不難，人人都能回答，所以就激起了全班同學的興趣，而且差生或者內向的學生因為也能回答問題就增加了他們學習的興趣，更增加了他們的自信。

2、讓學生通過初讀課文理清文章內容，給課文分段，鍛煉整體把握課文主要內容的能力。孩子們一般情況下能把段分好，這篇課文脈絡十分清晰，所以在分段的時候沒有費一點勁。

3、總體把握課文內容以后就接下來就是走進文本，細細咀嚼課文內容，學習第一部分：大貓的性格實在有些古怪。這里提了一個開放性的問題：你從哪里看出大貓實在有些古怪的呢？根據學生的回答，學生說到哪里我們就學到哪里。因為不同的學生感受能力是不一樣的，有的可能喜歡第一自然段的描寫，有的可能喜歡第二自然段的描寫，還有的可能喜歡第三自然段的描寫。

第一自然段主要抓住“老實，貪玩，盡職”這三個詞來學習，從三個矛盾的性格統一在一只貓身上，可見實在是古怪，同時在學習的時候，要學生用“說它??的吧，的確是呀，可是??”來說話，意在讓學生把握這段話的內容，更深刻體會古怪，同時也讓學生體會了語言文字的精妙，把語言文字內化為自己的語言。第二自然段主要是寫貓高興時和不高興時的不同的表現，主要把握這兩句（1）在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（2）在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾個小腳印。讓學生明白小梅花表現了老舍對貓無比喜愛之情。

貓的長短不一的叫聲可采用讓學生學著叫各種腔調的聲音，然后再讓學生讀，這樣學生學習的興趣就高漲，教室里一定洋溢著歡樂的叫聲。第三自然段的主要是采用的對比手法，更顯貓的勇猛。主要讓學生說說看到蛇以后有什么感覺，貓看到蛇以后卻很勇敢，讓學生更佩服貓。這時候再讀，就可以達到高潮了。

4、學習描寫小貓的淘氣第四段

這段話主要有兩個場景，一個是室內小貓的淘氣，一個是室外小貓的活動。首先問學生，剛滿月的小貓的淘氣體現在哪里呢？學生在自己在文中找，然后交流，室內的小貓好玩，這里我布置了一個作業，讓學生在預習的時候畫一幅自己平常看到的貓，并介紹一下圖片內容。這時候學生展示自己的圖片，更一次激發了孩子學習的欲望，更想知道這些小貓是怎么玩的，于是學生讀句子，品句子，這樣子，在情境中學習，更能體會老舍的愛貓之情。

5、學生選擇自己喜歡的部分再一次好好品讀，邊讀邊背。

6、要求學生仿照本課的寫作方法介紹自己喜歡的小動物，并運用本課抓住特點，真實進行描寫的寫作方法，介紹自己熟悉的小動物，注意要表達出你對它的喜愛之情。

《珍珠鳥》

一 說教材 1教材簡析：

《珍珠鳥》是小學語文S版五年級下冊第六二單元的一篇精讀課文，主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。

2教學目標：

（1）知識和能力目標：理解課文內容，感受到由于“我”為鎮住鳥創造了安逸的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。

（2）過程和方法目標：培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

（3）情感態度、價值觀目標： 激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。

3教學重點：

理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。二說教法、學法

對本課我主要采用采用“讀――賞――聯――議――悟”的教學組織方式。在教學設計時，注重培養學生整體感知課文的能力，培養學生快速閱讀課文的能力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以“問題”為主線，激發學生探討問題的愿望，引導學生在互助、合作的學習中互相啟發，并獲得新的感受。并力求做到讀、寫、說的結合。在閱讀和討論活動中，強化“說”和“寫”的訓練。我所采用的教法有助于學生掌握如下學法：

自主、合作、探究學習方式的培養。這種新的學習理念貫穿于教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。

三、說教學過程

1新課導入：

由“人與鳥”的關系導入，請學生結合自己的經歷來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。

這樣設計是為了調動學生自己的親身體驗，以豐富學習課文的閱讀經驗；并將閱讀課文與理解生活實際聯系起來；而且提示本文學習的重點是“人與鳥”的關系。2整體感知：

結合幾個問題快速閱讀課文，多媒體課件出示：（1）歸納我為珍珠鳥做了哪些事？（我的舉動）（2）珍珠鳥對我有什么反應？（3）我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受？

讓學生篩選課文中的有關信息，這幾個問題的設計能夠有效的幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關系是什么？這種彼此信賴的關系是如何建立起來的。我想利用這幾個問題能讓學生對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握。3閱讀賞析：

整體把握了文章的內容，只是完成了一半的學習任務，內容需要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析和欣賞作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流，鼓勵學生積極嘗試在課文中加批注，表達自己對語句的鑒賞評析。欣賞并學習課文的優秀的表達技巧，如擬人化手法的運用，對動物各種描寫方法的學習，及融情于景、融情于動作、融情于場面的寫法等。4拓展延伸：

聯系現實，展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之后的感悟。（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什么看法呢？（2）今天，我們如何把“信賴”放在更為廣闊的背景中，為自然、為社會、為人類創造出更美好的境界呢？

這個設計讓學生在聯系生活中感悟“人與動物”的關系，體會文章的精彩之處。5自結：

可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、“如何描寫動物”、“如何聯系現實”等方面，引導學生總結學習本文的收獲。6作業布置：

學習本文擬人化的手法，寫片段作文，以某一動物為對象，字數300字。

《老人與海鷗》

一、說教材

（一）教材分析：《老人與海鷗》是小學語文S版第二單元的一篇精讀課文，主要講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚情誼。文章雖篇幅較長，但結構清晰，課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

本單元的文章主要從不同的角度寫了人與動物、動物與動物之間感人的故事，《老人與海鷗》這篇文章是本單元的首篇課文，它起著領航作用，教師在教學中既要讓學生領悟人與動物之間的真摯感情，同時還要學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，為后面課文的學習作好鋪墊。

（二）教學目標：

知識與技能目標：有感情地朗讀課文，抓住課文的重點詞句，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

過程與方法：尊重學生的主體地位，以讀代講，引導學生質疑探究，走進作者的心，走進老人的心，去體會他們的內心世界以及思想感情。

情感態度價值觀：懂得動物和人類是朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的感情。

（三）教學重難點：根據對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重、難點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。

二、說教法和學法

現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體。五年級的學生經過四年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。本篇課文和學生的生活很貼近，我利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，采用長文短教。在教法上我采用以讀帶講法、以讀悟情的方法，在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。（學生用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。）

三、說教學過程

本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下五個環節的教學流程。

（一）復習導入，奠定情感

1、談話導入，引出課題

2、（課件出示詞語）你認讀詞語，能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內容？

【設計意圖】：以復習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。

（二）品讀課文，感悟深情

《語文課程標準》要求重視學生的閱讀體驗和感受，培養學生個性化閱讀，注重學生閱讀能力的培養。

因此，在這一教學環節中，我采取了以讀為本，以學定教的教學方法。

1、我首先讓學生明確學習要求，帶著要求快速瀏覽課文，找到課文中描寫老人與海鷗關系的句子，寫下自己的感受。

2、研讀第一部分，感受老人對海鷗的愛，從以下幾方面去體會：

（1）老人喂海鷗的細節描寫，引導學生能夠抓住老人和海鷗的動作的詞語來體會，在感悟中，注重讀議結合，要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感，老人與海鷗之間的默契。從而落實了教學目標，突出了教學重點。

（2）老人呼喚海鷗、談海鷗的句子，讓學生能夠抓住老人的神態、語言來體會，體會老人對海鷗的愛。

（3）老人的外貌描寫的句子，教師補充材料，讓學生體會到老人對海鷗那種無私的愛。讓學生感受人與動物和諧相處的動人情景。

3、研讀第二部分，感受海鷗對老人的情。

重點研讀描寫海鷗的三處句子：思考：海鷗們在干什么？它們為什么會這樣做？

這一部分學習，老師無需做多大講解，因為學生們早已了解老人與海鷗之間建立了深情厚誼。感受海鷗的靈性。當老人每天都來照顧它們時，它們對老人產生了感激之情，當老人去世時，它們是多么的不舍，它們為老人舉行葬禮，為老人送行，正是這些海鷗們悲痛的表現。重點是指導讀出感情。

［設計意圖］本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

（1）假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？

【設計意圖】：此環節的設計，意在引導學生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

四、總結話和諧，激發和諧情

學了課文，大家悟出了一點什么小道理？

五、作業檢測 拓展延伸

1、把自己認為值得積累的詞句摘抄下來。

2、課外閱讀《我的野生動物朋友》《軍犬黑子》

［設計意圖］本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

板書設計

老人與海鷗

老人喂海鷗 情深深

老人談海鷗 情濃濃

海鷗送老人 情切切

［設計意圖］本板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。