第一篇：《鐵》的教學反思

《鐵》的教學反思

王冬梅

教師能否真正把握好課堂教學，很大程度上決定于教師能否將教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、評價反饋、控制和調(diào)節(jié)，亦即教師的自我監(jiān)控能力。在課堂教學中，教學監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程具體又是通過“問題----嘗試----反思----新問題----調(diào)整----反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認為教師教學監(jiān)控的核心是“反思性思維”，教師監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂教學中的“反思性教學”有效運用中。

例如，在學習“鐵”一節(jié)中，在第一個班級講課的時候發(fā)現(xiàn)很多學生將鐵生銹是空氣和水共同對鐵作用割裂出來，意識到這個問題后在下一個班級講授的時候就先引導學生提出如下假設(shè)：

⑴鐵生銹是由于和空氣接觸，鐵和空氣中的氧氣化合。

⑵鐵生銹是因為水的存在，鐵和水起了化學變化。

⑶鐵生銹是空氣和水共同對鐵作用的結(jié)果。

緊接著引導學生推論，如果假設(shè)⑴正確，則在干燥情況下，鐵在空氣中就能生銹；如果假設(shè)⑵正確則鐵在水中與空氣隔絕就能生銹；如果假設(shè)(3)正確則必須在既有空氣又有水分條件下鐵才能生銹。對此讓學生設(shè)計三個實驗：

⑴將潔凈的鐵釘放在干燥密封的試管中

⑵將潔凈的鐵釘放在經(jīng)過煮沸除去空氣的水中

⑶將潔凈的鐵釘部分放在水中，部分露出水面。

根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗可得出唯有第三個試管中鐵釘生銹，由此引導學生得出結(jié)論：水和空氣（其中的氧氣）共同對鐵作用是鐵生銹的原因。這樣就可以強化學生的認識。

要成功進行調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。應該說，教師教學方法得以設(shè)施，與學生學習的積極性有很大的關(guān)聯(lián)度，教師在課堂所有活動的取向性與學生在課堂教學活動的參與性也是相互關(guān)聯(lián)的。這就要求我們必須對我們的課堂教學進行必要的調(diào)整：一方面要積極改進教學方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一面要對教學內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學思路、對難點的認識等

第二篇：鐵重要化合物教學反思

《鐵及其化合物》教學反思

對于《鐵的重要化合物》這一節(jié)的教學，我有以下幾點反思：

1、實驗驗證性質(zhì)，鍛煉學生實驗能力

鐵的化合物常有不同顏色，教學中注意引導學生觀察，通過實驗直接感受化學中的顏色美，會收到事半功倍的效果。用顏色證實物質(zhì)的存在及檢驗物質(zhì)的性質(zhì)，也是化學學科的一個特色。

動手實驗前，看清試劑瓶的標簽，間接性地讓學生從顏色上區(qū)分亞鐵鹽和鐵鹽。

動手實驗時，讓學生先制取紅褐色氫氧化鐵沉淀，再制取氫氧化亞鐵白色沉淀。受定勢思維的影響，用常規(guī)操作滴加氫氧化鈉溶液，實驗則以失敗告終。教師導疑Fe２＋有什么性質(zhì)?學生頓時醒悟，重新操作，但生成白色沉淀很快就變色。教師再問，成功制取氫氧化亞鐵的關(guān)鍵是什么?還有什么好辦法嗎?個別學生想到用煤油隔離空氣，再將滴管伸入液面下操作，實驗效果非常好。這節(jié)課的難點是在失敗的實驗中找到靈感而取得成功。學生參與實驗全過程，體驗嚴謹求實的科學態(tài)度是成功的保障。通過實驗，發(fā)現(xiàn)問題，完善實驗，解決問題。教師要培養(yǎng)學生動腦思考和解決一些相關(guān)實驗中動手與動腦相結(jié)合的問題，還要提高實驗能力、實驗成功率，使知識不易遺忘，培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力。但由于時間的原因，未將這部分內(nèi)容放在第一課時，在下一課時可以這樣導入。

在鐵的化合物教學中，用有趣的顏色及實驗將知識串聯(lián)，通過動手實驗提高學生實驗能力。教學中啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，鍛煉動手能力，形成良好的學科學習方法，提高化學學科素質(zhì)。對每一堂課，教師要求學生明確學習目的，使學生明確通過本節(jié)課的學習，應了解什么知識，理解并掌握哪些技能，會解決什么問題，避免犯什么錯誤，在哪些方面還可以進行拓展、創(chuàng)新等。

2、注重學生書寫技能。

這節(jié)課放在高一第一學期，所以應一開始就強化學生的書寫能力，要讓學生多寫、多動手、多思考，正是基于此，學生任務(wù)很重，很是花費時間。對于絕大數(shù)學生而言，書寫方程式很困難，尤其還要寫出離子方程式。

這節(jié)課沒有預想的好，有教師原因，也有學生原因。

教師原因：（1）教師狀態(tài)不佳。大獎賽的課，教師應該富有激情，開心地面對陌生的學生，這樣學生才會受感染，才會積極配合教師。（2）語言不夠精煉。作為理科教師，語言切勿啰嗦，表達一步到位，準確無誤，不能出現(xiàn)低級錯誤，簡單來說，基本功要扎實。（3）點評單

一。要求多琢磨，多聽、多學習。（4）課堂的駕馭能力不好。要充分備課，認真領(lǐng)悟教材，多看教輔，多看相關(guān)文獻。

通過兩次的大獎賽的課，我深刻地體會到作為青年教師一定要向老教師學習，不能偷懶，多聽老教師的課，多問老教師，尤其在課件的設(shè)計上多聽取他人意見……但不能依賴依賴別人，自己要有想法。

當今時代，是一個以知識創(chuàng)新和知識迅速轉(zhuǎn)化為技術(shù)引導經(jīng)濟主流的時代，面對迅速膨脹的知識總量和日益加快的知識更新，我們的教育基點是什么？是授予學生科學知識重要還是科學方法重要？我想答案是明確的。讓我們以課程改革的實施和新教材的使用為契機，從學生科學方法的訓練入手，為培養(yǎng)具有良好科學素質(zhì)的未來人才而努力。

第三篇：鐵生銹了教學反思

《鐵生銹》教學反思

本課以學生在生活中常見的生銹的現(xiàn)象為導引，提出問題，這些鐵生銹了，那么他們在什么條件下容易生銹呢？學生對于問題進行猜想。學生猜想的答案中，有說潮濕的，有說需要水，又說需要空氣，或者有說需要鹽水的。從這些學生的猜想中，我將學生這節(jié)課要研究的猜想板書在黑板上：水，空氣、鹽水，蘇打水等。然后讓學生思考怎樣設(shè)計實驗來探究這個猜想呢？在學生進行設(shè)計實驗方案之前，我讓學生思考：探究哪些條件使生銹，是一個什么樣的實驗呢？在老師的提示下，學生知道應該設(shè)計對比實驗。

學生思考自己的方法進行設(shè)計實驗方案。在學生進行匯報的時，學生的思考的方法有些是很不完善的，我引導學生進行思考，思考應該怎樣進行操作實驗。在學生和我將實驗方案完全設(shè)計基本完善之后，就將相應的圖和方法用圖示和文字在黑板上表示出來，這樣學生方案的本事就加深自己的理解。首先設(shè)計完的是水，空氣能夠使鐵生銹的方案。對于剩下的猜想，鹽水，蘇打水由于學生有一定的經(jīng)驗就比較好的進行設(shè)計。

關(guān)于學生在實驗中需要注意的問題就是經(jīng)常的觀察記錄，并且在只有空氣的瓶子里要保持干燥，在只有水的瓶子里保持只有水，這樣學生設(shè)計操作。還有就是需要學生理解的是空瓶子是驗證沒有水的，滿水瓶子是驗證沒有空氣，水氣共存的瓶子是驗證水和空氣的。然后學生用自己的材料進行操作。

但是我發(fā)現(xiàn)雖然我在前一天的放學之前，我布置的準備的材料，但是學生準備齊小組還是非常的少。我想可能材料比較的難找，或者在以后的學習中我要提前布置相關(guān)的作業(yè)。

雖然學生沒有充分地準備材料，但是我還是布置學生將相關(guān)的方案進行記錄然后我布置學生在家里進行操作實驗。

第四篇：《鐵生銹了》教學反思

4月18日的“同課異構(gòu)”活動已經(jīng)結(jié)束了。這一次難得亮相的活動中，我自我感覺并不成功，在這節(jié)課中有許多值得商榷的地方。

首先在選擇教材的時候，我們選擇了《鐵生銹了》這一課。關(guān)于《鐵生銹了》的教學設(shè)計在一開始的時候，我們教研組內(nèi)就出現(xiàn)了分歧，泮小飛教師認為教材編寫比較合理，活動設(shè)計也很科學，因此建議按原教材執(zhí)教；而我卻有不同的看法，我認為教材的重點最好放在探索鐵生銹的秘密上。因為鐵生銹的現(xiàn)象，是一個雙變量的實驗，水和空氣這2個變量要一起起作用才會生銹，而學生以往的實驗設(shè)計中都基本只考慮一個變量的因素。要讓學生能夠自己設(shè)計出雙變量的實驗顯然是比較困難的，而且估計學生也很難通過實驗真正的探索出鐵生銹的主要秘密，這樣的機會是我們對學生進行深層次思維訓練的突破點。此外，在這一個單元的設(shè)計中，沒有安排更多的時間來研究這個問題，那么我們是否應該把這個內(nèi)容更加詳細一點呢？聯(lián)系教材第七課《控制鐵生銹的速度》，它要求我們重復這個實驗設(shè)計活動。那么在第七課的教學中，我們再次來設(shè)計這個實驗的話，又要等上一段時間才能知道研究的結(jié)果，在這節(jié)課中顯然是無法完成教學目標的。所以我們是否應該把探索鐵生銹的秘密作為本課的重點。

接下來的一段時間我們著手進行教學設(shè)計和試教的工作，期間何老師從繁忙的工作特地抽出時間來聽我們的試教課，并且針對我們的教學設(shè)計，進行了有效的指導。對于這樣的真誠指導，我卻沒有去完全的實施，因為受個人水平的限制，我對于其中的一些觀點，無法理解這樣設(shè)計的思路，結(jié)果在評課的活動中，受到了多位同行的糾正，這不能不說是自己的水平是還有待提高。

在活動中，一開始的時候，我發(fā)現(xiàn)到上課班級整體情緒比較拘謹，有點放不開，后來我通過一些風趣的語言和動作，進行調(diào)控，場面有所好轉(zhuǎn)，但是氣氛還不夠活躍，說明本人的調(diào)控能力還有所欠缺。而后進行的導入部分，我采用游戲的形式，讓學生在自己喜歡的游戲活動中，進入到新課的環(huán)節(jié)，覺得還不錯，這樣引起的活動引起了學生學習的興趣，同時也抓住了他們的注意力。在從導入進入到探索鐵生銹的環(huán)節(jié)時，我有著一個比較致命的硬傷，學生對于探索鐵生銹的這個活動的價值，沒有得到確切的認識，完全是因為教師要求探索而探索，而不是為了自己的需求而探索。學生研究的價值不明確，這一點是我在設(shè)計的時候，沒有考慮到的，我們在進行教學設(shè)計的時候，不僅要領(lǐng)會本課的意圖，還需要領(lǐng)會整個的單元的意圖。隨后進入到了學生探索鐵生銹的環(huán)節(jié)，整個環(huán)節(jié)個人覺得還不錯的，很好的對學生進行了思維的訓練。讓學生首次嘗試研究2個變量的實驗設(shè)計，從教學情況來看，六年級的學生是可以做到研究2個變量的。在這里也有2個問題，首先是在指導學生如何設(shè)計實驗的時候，有些具體的情況沒有說清楚，比如塑料袋的密封、潮濕環(huán)境的水量等，這個錯誤主要是我在執(zhí)教中，有些許的緊張，把原有的環(huán)節(jié)遺漏了；其次是表格的設(shè)計不合理，研究的問題和我們的假設(shè)這2個欄目的意思領(lǐng)會錯誤，在此多謝倪國鋒老師指正。隨后的環(huán)節(jié)是觀察鐵銹這個活動，由于在設(shè)計的時候，我把重點放在了前一個環(huán)節(jié)，因此這個環(huán)節(jié)對于我來說是一個次重點，花費的時間不多，設(shè)計的過程也比較簡單。整個過程中，有一位學生提到了鐵銹是會浮的，這出乎我的意料，幸虧當場有實驗的器材，我們可以馬上解決。看來學生的思路是奇特的，我們在教學設(shè)計的時候要多預設(shè)。最后一個是有關(guān)鐵銹的危害，為此我不是讓學生簡單的了解這點知識，我利用這一點設(shè)計了一題數(shù)學應用題，可以說是滲透了部分的數(shù)學教學。

科學課的教學是“一英寸寬，一英里深”，要很好的挖掘到一英里的深度，歲于我來說還有很長的路要走。

第五篇：《鐵生銹了》教學反思

《鐵生銹了》教學反思

鐵生銹是生活中常見的一種物質(zhì)的變化，學生對此已經(jīng)有一定的認識。這一課是在學生認識物理變化和化學變化的實質(zhì)的基礎(chǔ)上進行的，教學目標為了解鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識。

在教學中，我首先用一組生銹的鐵制品圖片進行導入，讓學生說說看到的現(xiàn)象，然后引導學生思考：鐵生銹是什么變化？但是，由于五年級學生的對于物質(zhì)變化的認識有限，并未能直接說出判斷依據(jù)，直到有學生說出顏色這個性質(zhì)，才使其他學生的思考進入正軌。

鐵和鐵銹是不是同一物質(zhì)呢？我直接要求觀察比較銹鐵釘與鐵釘，學生們從各個角度觀察了它們，并做了記錄。在匯報過程中，學生的數(shù)據(jù)出現(xiàn)了一些差距，特別是磁鐵能否吸引的問題上，大家分歧很大。于是我拿出了純的鐵粉與鐵銹粉，重做了該實驗，并引導學生進一步思考銹鐵釘為什么會被磁鐵吸引，從而糾正了他們這方面的錯誤認識。

在選取材料上我也傷透了腦筋。鐵的材料容易找，但是，很多鐵制物質(zhì)都鍍上了一層其它金屬，這樣就容易讓人誤解鐵的顏色是銀色，所以我找來一些鐵釘。鐵銹很常見，可是一般的鐵銹都沒有銹透，看著已經(jīng)生銹了，可是無論是導電性還是被磁鐵吸引都不成問題。最后我自制了一批銹鐵釘，但仍然可以被磁鐵吸引，只是力量較小。我后來查閱資料，了解原因是鐵銹里還含有鐵。于是我就到油漆店購買了鐵銹紅，果然它不能被磁鐵吸引。

一節(jié)課下來，讓我明白，老師是教學的引導者，只有正確的引導，學生才能快速的正確的完成教學過程，達到教學目標的要求。