第一篇：大班額下如何組織小學生進行有效的數學課堂學習

大班額下如何組織小學生進行有效的數學課堂學習

——教學設計預案

提高數學課堂效率是課堂教學改革的最終目的.有效的數學課堂應該理解為學生課堂學習過程中和結果的有效性。在數學教學活動中，數學教師是設計師，是導演，是影響課堂效率的關鍵人物。由于班額過大，人數過多，學生中存在多方面的差異性就更大，存在的問題就更多，這就給我們的數學課堂教學帶來了更多更大的困難，如教學過程的管理，教學活動的落實等都難以到位，教學效果就難以保證，弄不好會出現嚴重的兩級分化，學困生人數增多的傾向。要克服這些困難而實施新課改，必須明確小學數學教學的指導思想是突出體現基礎性、普及性和發展性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展。為此，如何提高大班額數學課堂教學的有效性，成為目前我校教師思考和探索的迫切現實問題。那么數學教師怎樣進行有效引導呢?本人結合自己的新課程標準培訓學習和平時的教育教學實踐認為應從以下幾個方面入手：

一、以“充分備課”為前提，提高大班額數學課堂教學有效性

1、明確教學目標是教學引導的方向

一節課，要讓學生學會哪些知識，培養哪些能力，培養什么的情感態度價值觀，決定著教師引導的方向。也就是說，教學的目標決定教學的引導方向。大班額教學班，由于學生個體差異性更大，情況會較之普通班更多，問題會更復雜，學困生人數相對更多，甚至會有相對更嚴重的兩級分化現象。面對這樣的情況，老師一定要克服“一刀切”的思想，要更深入地了解和更仔細地分析，如班上有多少學生計算上存在什么樣的問題，有多少學生不會解決問題等等。只有充分掌握了學生的數學學習情況后，才能有針對性地預設出各種各樣的課堂教學情況，能達到什么樣的課堂教學效果，什么樣的情況該作怎樣的處理。比如：我在本學期開學初，考慮到插班生多和部分學困生學習能力差的情況，所以每教學一個新內容，我都放慢節奏，多和家長溝通幫扶，多作一些細化處理，多作一些學習方法的指導，作業規范的引導，讓這部分學生慢慢適應過來；同時，又考慮到一些優生可能學不夠的情況，于是在練習設計時，專門準備一些綜合性強，難度較大的習題，為這些學有余力的學生“加餐”。這種分層次的教學設計，效果果然不錯，學困生能學好，優生能學夠。只有這種在備課時有如此充分的預設和準備，才可能有更好的教學效果，才可能提高數學課堂教學的有效性。

2、備課要預設多種引導方案

教案的設計中，無論安排學生用什么方式的進行學習，每個環節的預設都應先估計學生可能出現的學習實情。因此，教師的“引導”也同樣要事先設計出與學生學習實情相應的方案。在數學課堂中，教師面對著幾十個大腦的思考，面對幾十種想法，要應付幾十種可能出現的“意外”，所以，有些環節的引導，采用一種引導方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時就要準備多種引導的方案。這樣設計多種引導方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學思路，運用各種形式和手段不斷激發學生主動思維，使課堂順利進行，而不至于出現意外時而手足無措，或錯過捕捉和利用課堂中出現的有價值的課堂資源。

二、以“關注學困生”為重點，切實提高大班額數學課堂教學的有效性

義務教育《數學課程標準》指出：“人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展。”“不同的人在數學上得到不同的發展”，其中尤其包括較多的中等生和學困生的數學發展。簡言之，如果中等生和學困生的數學學習好了，在數學上能得到發展，那么整個教學班的數學教學有效性就算提高了。因此，在大班額的數學課堂教學中，中等生和學困生的數學學習情況應成為數學教師關注的重點。這里指出：教師千萬要注意，在大班額的數學課堂教學中，不能因為學生太多，學困生也多，而讓某個學困生從你的視野中“跑掉”了。那么，在大班額的數學課堂教學中應如何“關注學困生”呢？

首先，教師應心中先有“學困生”，后有優生，只有教師心中有“學困生”，才會真正“關注學困生”。

其次，在學困生的學習有困難時，教師應給予更多的關心，鼓勵和幫助，讓學困生能增強戰勝困難學好數學的信心。

再次，教師要注意發現學困生的學習成功之處，并及時予以肯定和恰當的表揚，讓學困生能獲得更多的成功體驗。

最后，教師要盡量關注學困生的每一次數學學習活動，要讓學困生感到自己受到重視。要多設計一些適合學困生的數學問題，多給一些機會讓學困生回答。另外，教師更多地關注學困生不光是為了學困生的數學學習，而且教師通過注意學困生的學習情況，反饋到更多的課堂教學信息，能更全面，更準確地掌握教學情況，從而作出相應的處理，達到更好的教學效果，進而提高課堂教學的有效性。

三、以“小組合作”為主要方式，努力提高大班額數學課堂教學有效性

未來是一個激烈的國際競爭的社會，需要大量具有合作意識、團體意識和具有分工，協調，合作能力的創造型人才，而這種人才源于今天的學校培養。而今天培養學生的團體合作意識及協作能力，小組合作學習應當是一種有效恰當的方式。

大班額教學班，由于學生人數過多，對學生的學習管理，指導，檢查等都難以面面俱到。因此，把全體學生按照一定的組合方式分為多個細小的學習小組，會是一種行之有效的辦法。當然，學習小組不能只是一種形式上的簡單組合，而要使它成為一個具有真正意義上的團結合作，互助學習，管理有效的學習小單位。為此，我們數學教師在學期初就應做到六個方面的到位：一是摸清學生的學情底子要到位，做到心中有數；二是根據不同程度的學生組建互補型的學習小組要到位，形成有效的合作學習小團體；三是嚴格小組長學習管理制度要到位，提高小組學習的有效性；四是建立學習小組競爭激勵機制要到位，提高小組學習有效性；五是學習小組內建立“一幫一”，“優生帶學困生”的互助學習機制要到位，提高小組學習有效性；六是評價獎勵機制要到位，提高小組學習的競爭性。

四、以“表揚小組”為激勵辦法，大大提高大班額數學課堂教學有效性

大班額教學班，由于學生過多，而小學生的自制力又差，不少學生在課堂上表現出太大的隨意性，這樣會讓教師無法集中全部學生的注意力，無法將全體學生統一到你所設計的學習活動中去，甚至還會有少部學生反而影響課堂秩序，致使課堂教學效果達不到預期的目的，教學有效性降低。如果把學生分為若干學習小組成為常規方式，所以每次表揚時教師要做到：都應該從正面表揚做得好的學習小組，再加經常性這樣激勵做得好的學習小組，不但很好地提示了那些做得差的同學，還強化了學生的集體觀念，合作意識，培養了不要因為我個人影響整個學習小組的意識，從而形成一種自我約束的強大力量，達到小組內人人都想做好的效果，從而實現了全班的大集中，大統一，進而大大提高了數學課堂教學的有效性。

有效的課堂教學是教師的追求，是學校、家庭、社會的希望，有了有效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。我認為有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。而應該結合實際把動手實踐、自主探索與合作交流作為學生學習數學的重要方式。就目前我鎮現狀看，這種大班額教學可能還會持續相當長的一段時間，如何提高大班額小學數學課堂教學的有效性，這就需要我們教師更進一步去探索，思對策，尋措施，更大地提高大班額的數學教學有效性，全面推進小學數學新課程改革，全面推進素質教育。

第二篇：大班額下的有效數學課堂之我見

可以加速城市化建設的抓住，其次是城市教育和經濟發展的發展不匹配，不同步;加上城鄉教育資源配置分配不均等問題;導致學校發燒，學校硬發生問題。農村學校流失人口外出;和城市學校由于缺乏校舍，教師等原因繼續形成一個大班，大班的地位。

特別是，我的學校，近年來班級數量約80個班級大小。這導致了班級管理的困難，教師和學生的溝通有限，減少了班級中的學生表達機會，教師抓住每一個機會學習情況，導致學生兩極分化。為提高教育質量，在老師周培的領導下，我們開展了日常培訓，探索實用，有效的學習方式。

一，有效課堂基于課前有效預覽。

對于大班學生在課堂上的區分是顯而易見的，學生之間的區別是偉大的，所以老師想設計一個班級的學生滿足不同層次的教室的味道，這種要求幾乎是不可能的，教師的教學要求非常高要解決這個現象，加強課前預覽是一種有效的預覽方式 讓學生最初可以清楚本課的基本內容，清楚自己的課前預覽知識是什么很容易理解，這是不明白的點不能理解的。所以學生在課堂上學習學習更具體的目的，也有助于內化和吸收。然后課堂預覽不能簡單粗略地看教材，而是要求教師在學習大綱之前列出課程，設置預練習，使學生有問題，通過思考，獲得有效的學習相關信息。

二，有效的教室基于大問題設置。

數學課程標準數學教學不僅要考慮數學本身的特點，而且要遵循學生數學學習的規律。大問題策略是老師從學生有生活的經驗開始幫助他們在實踐，自我探索，合作和交流過程中，個人經驗的實際問題抽象成數學模型和解釋和應用。使學生在思考能力，情感態度等方面進步和發展。例如，圓柱面表面的教學，在學生做三件事之前：首先，自己做一個圓柱體;二，寫生產步驟;三，記錄生產過程發現。課堂交流，討論的重點：制作氣瓶的過程 故事發生了什么？如果你想教其他同學生產一個圓筒，你會給他們什么建議？

事實上，第一次做缸時，學生一般都做第一缸做底，但事實上這不是一件容易的事：缸是空心的，有點力容易變形，缸是很麻煩的。但也沿曲線繪出的曲線也很麻煩！不小心把難倒出來的圓切壞了！所以經驗豐富的學生將改變方式-首先做底部，然后做圓筒，這無意中觸及的事實，圓柱的一邊是一個矩形的矩形，矩形長等于圓柱的圓周的底部。應該說，這個事實是課堂類的眼睛，文本的文本，是圓柱表面區域的矛盾重點的教學。在一定程度上抓住這個事實是抓住眼睛，眼睛，課堂教學的關鍵。鼓重錘，張剛張張！像這樣可以對教學內容帶動整個身體的問題，是大問題。

三，有效的教室基于學生，學生和學生的互動。

課堂教學必須克服老師的話，或讓學生自由討論交流去。這將不可避免地導致教室眩暈，學習生活累了，不能理解時間學習的焦點，或者是課堂混亂，秩序很難維護，學生偏離主題，或者爭議，不能冷靜地想到打嘴的現象，不管其中將導致低效的課堂教學甚至無效。只有設計一種合理的方式發芽思考，然后讓學生繼續表達有秩序的表達，然后讓學生繼續作出補充修正，直到教師和學生一致同意為止。使在活躍的思維，尊重，修改添加，被認可，將牢牢印在學生的心中，形成一個有效或高效的課堂教學。

第四，基于后期合理工作設計的有效教學。

定期的工作設計和評價對于學生的基礎知識的鞏固發揮了積極的作用，但是在刺激學生學習數學的興趣，培養學生的數學生活能力和培養學生的思維方面存在許多問題。因為機械工作單調，無聊，大多數學生都有任務視圖的操作，當任務完成時，甚至個別學生不能完成沖突的工作。所以在操作設計的努力，使思考將有效的課堂推廣和發展。策略是：第一，精心設計，注意難度級別;二，精心挑選練習三個重點;三，必須批準，錯誤改變，注意習慣和指導方法;第四，大膽放棄，簡化答案，注意有趣和一個問題多解決方案。5，有效的教室基于團隊成員的科學合理匹配。

常規群體的合作學習分組學生有臨時座位類型組合，優秀組合等優點。這兩種組合的事實，有相應的不當行為，臨時坐在這樣的臨時斗爭的組合上，沒有相應的分工或分工是未知的，構成組成的不穩定性等原因可能導致大多數在合作學習中的小組只是通過現場;學習優秀的差組合的群體成員由于疏遠程度太大，經常由一個人安排的情況，其他成員的知識的觀眾尚未達到預期的效果。因此，在優化群體合作學習中要互補，自主，靈活的平衡原則。有必要進行良好的培訓和長期培訓形成，總之，課堂教學是一門藝術 手術是一門科學，它是一門科學，有效的教室是每一個從生命的教誨為最搶手的目標，它會繼續學習，思考，實踐，反思，實踐，然后反映在控制的圈子的。

第三篇：大班額下如何有效提高課堂教學質量

大班額下如何有效提高課堂教學質量

課堂教學是落實素質教育的主渠道，優化課堂教學結構，提高課堂教學質量，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發轉變，自然是素質教育的重點和發展方向。大班額是教學實施的一大難題，加之新課程的推行，為課堂教學增加了許多困難,面對這些困難，我們還得想方設法提高教學質量。

一、帶著笑臉走進課堂，以情激情

從教學實踐中，我深深地體會到，愉快是學習的加速器，如果上課時能激發學生的愉快中樞，就能極大地提高他們的學習效率，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。教師的面部表情是學生情趣的調節器。從教師出現在教室門口的第一秒鐘起，教師的情緒就感染著學生。當教師精神抖擻，笑容可掬地走上講臺，這意味著新的、有趣的課題即將開始。

二、發揮小組合作的功能，讓每個學生參與到教學活動。

在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要讓每一個學生都參與到教學活動中來。在課堂上，總有一些學生并不在聽講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對于這些學生來說，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學習活動，也沒得到相應的發展。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，最好的方式就是實現小組合作學習。

如何在課堂上有效地發揮學生的參與意識呢？在小組發言前，學生先在小組內發言、交流。在有限的時間內讓每位學生都有表達自己意見的機會，通過這種交流還可以培養學生的表達能力、傾聽意識——對別人的意見發表自己的看法，先要聽懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學生思維的發展、能力的發展會起到積極的促進作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。

要很好地實施小組合作學習，要注意很多問題，最嚴重的問題是小組合作學習被形式化。這反映在幾個方面，一是我們對教學的設計，仍是以我們講授為主，而沒有考慮到學生合作的內容是否真正具有分工、合作的價值，因此學生的合作學習就成為我們講授的點綴，而沒有實質意義，學生合作學習的時間太短，不可能使學生有真正的獨立思題和相互合作。

要解決這個問題，首先要求我們改變原有的教學設計思想，從我們獨占課堂的固定思維中跳脫出來，充分信任學生，放手讓學生自主、合作學習。

三、改變課堂教學結構，讓學生在自主探究中獲得發展

我們要從單純的講授中解放出來，改變課堂教學結構，實現課堂活動的多樣化。如果學生個體的全部時間都用來聽我們的講解，學生就可能降為聽眾的地位，使他從屬于我們的活動而不能實現自主的學習和發展。小組合作學習在時間構成上改變了班級授課情況下教師占用大部分時間的狀況，從而將更多的自主活動時間留給學生，為學生的全面發展提供了時間上的保證。當然，為了給學生留出更多的自由時間，小組合作學習要求在教學內容的安排上有相應的變化。它要求我們授課盡量以大單元教學內容為主，并只作精講，而對學生通過獨立思考或與同學合作能夠弄清楚的問題，就留給學生小組去完成，以加強學生間的合作。實際上，如果課堂的時間結構能夠得到變化，真正實現小組合作學習，那么，課堂上的活動就豐富了。

四、建立評價機制，及時掌控學習活動

在大班額的教學活動中，如果沒有良好的學習習慣約束，課堂上將會是研究時轟轟烈烈、匯報時各抒己見、歸納時收效甚微，師生付出的精力與其所得及不相稱，這就要求我們尋找相應的教學策略。我們認為應當在課堂上建立有效的評價機制，評價不僅要關注學生的學習結果，更應伴隨整個探究活動的全過程，使評價真正具有促進學生探究活動深入發展的功能。

五、優化課堂秩序，有效提高課堂教學質量

良好的課堂秩序是優化課堂、優效訓練、提高質量的保證。特別是在大班額下，課堂教學的成功與否往往取決于課堂秩序的好壞。要為課堂建立規則。沒有規矩不成方圓，課堂紀律是提高教學質量的保證。課堂無規則，教學活動根本無法正常進行。學生學習習慣較差，教師普遍喊累。這嚴重影響課堂教學效果。如果我們教師在熟視無睹，聽之任之，提高質量只能是空話。我們要為課堂建立必要的規則，通過建立規則，讓學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會守紀、學會尊重。沒有懲罰的教育是不完全的教育。對學生的錯誤，我們不能一味的遷就，要敢于批評和糾正。我們要以身作則。凡是要求學生做到的，我們自己應該做到，凡是要求學生不做的，我們自己就不能違反。我們要善于調控自己的情緒，不帶不良情緒進課堂，切忌因一點小事借題發揮，沒完沒了，浪費課堂寶貴時間。

總之，在大班級里，要提高教學質量，我們必須對教學目的準確把握，對教學方法明確優化，掌握好尖子生、中間生、后進生和學困生的心理狀態，對他們的學習方法分層引導，培養自我觀察、自我監控、自我評價的能力，培養學生對教師和自己的信心，相信“一分耕耘，一分收獲”。

第四篇：大班額環境下小學數學課堂有效教學的探討

大班額環境下小學數學課堂有效教學的探討

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。但就我們學校而言，班級人數都在六、七十人左右，短時期內實現小班額教學是不現實的。在新課程實驗時，對于新課程倡導的小組合作學習，我們也感到很困惑：班額大，難操作，學生怎樣合作？這是我校全體教師共同思考的問題。現實教學中，因大班額的存在，只能苦于在“備教輔改考”中，成為“改作業的機器人”。“大班額”教學是目前教學研究中不可忽視的重要課題，也是全面提高教學質量急待解決的問題。那么如何在大班額條件下進行有效教學呢？

一、小組合作，有效參與

我們學校班級學生都在60人左右，加上部分學生自制力較差，因此組織教學是一個令人頭疼的問題。針對這種情況，我根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則分成多個學習小組。此外，小組的成員還有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色互相輪換，增進生生互動的有效性。在每個小組中推選出小組長，每個小組的小組長主要負責組織全組各方面的學習工作，如檢查作業、組織討論、匯報情況等，同時小組長還可以充當“小老師”，幫助小組的其他成員解決一些簡單的問題。這樣既提高了學生學習的成就感，又培養了學生學習的自信，調動了學生學習的積極性。同時，根據小組的情況匯報，教師也能準確的了解所有學生對知識的掌握情況，從而及時的調整教學策略，彌補了大班額教學的局限性。

二、創境設疑，有效探究。

大班額的學生由于人數多，學生思維活躍、思路廣闊、點子稠密，同學之間容易通過信息的交流產生教師始料不及的知識火花。教學時如果“一刀切”或“滿堂灌”，極易養成學生隨大流、不動腦的壞習慣。在課堂教學中，我們要創設適度的情境，照顧到每一個學生，以便在課堂上全班都積極投入。什么是適度的教學情景呢？課堂教學井然有序、課堂氣氛和諧協調、課堂爭論熱而不亂，這樣的教學情景就是適度的教學情景。這就要求教師在備課的時候要充分考慮到全班每一個學生的學習和性格情況，從多方面假想課堂上可能出現的問題，構想設計適合學生發展的情景，將更多的自主活動時間留給學生，在課堂上要盡量讓教學內容情境化，學生的學習活動豐富化。如在學生與學生交流互動的過程中，教師要適時指導：小組活動開展得順利時，給予及時表揚；小組活動出現問題時，及時進行干預和指導；小組討論偏離主題時，及時發現制止；小組提前完成任務時，檢驗他們是否正確完成了任務；小組討論受阻時，提供及時的點撥等。

由于班級人數多，合作交流的小組也多，往往在開展小組合作學習時，給人的感覺熱熱鬧鬧，好像每一位學生交流的都很激烈，可是每次當我走下去聆聽參與時，發現并非如此，有些小組確實在討論與學習有關的問題，有些小組討論的是與學習無關的話題，甚至有些學生一句話也不說，小組合作好像與他沒有關系，這樣導致的后果是優生獨霸課堂，學生的兩極分化會越來越嚴重；班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習時能進行有效的交流呢？我給學生提出了兩點：第一，告訴學生討論的方法：傾聽別人發言→把自己的意見講述清楚→對別人的意見進行歸納補充。第二，在交流的過程中，其他小組的同學可以對不是本小組的問題提出自己的看法，允許用文明語言進行爭論，鼓勵他們在交流中提出不同的見解。

三、及時反饋，有效評價 俗話說得好：“親其師而信其道。”大班額的一個班級中，首先尊重、信任班級里的每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是學困生，他們的數學基礎不好，在課堂上就要重視他們，對他們多加鼓勵。其次教師要善于發現學生的點滴進步，特別是一些學困生，在課堂上回答的即使是最簡單、最基礎的問題，也不忘及時用熱情的贊語或用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度等來縮短師生之間的差距。教師精深淵博的學科知識，嫻熟的教學技巧也能博得學生的信任和喜愛。在教學中，我常常會在學生面前不經意的表現一下自己的才能。這種充滿濃濃愛意的學習氛圍，從而使學生產生與教師合作學習的欲望。

教師對學生課堂學習行為中的評價對學生的學習效果以致一生的發展至關重要。大班額的班級，教師如果組織不好，整個班整個課堂將會索然無味。因此在課堂中適當地運用評價尤其顯得重要。評價的形式多種多樣，教師的一個眼神，一個手勢??都是對學生行為的評價，但在課堂教學中使用率最高、最直接的無疑是口語評價。因此，課堂上我在對學生進行口語評價時，特別注意了用語能符合小學生的特點和心理需求，采用激勵性的語言，不講大道理，并且及時捕捉評價的最佳時機，不失時機地抓住每一位學生的長處，及時給予鼓勵，總而言之，要在大班額中進行有效教學，教師要大膽突破大班教學時空的限制，為不同層次的學生提供各種學習參與機會，通過師生之間、生生之間的互教、互學、互動、互補、互進，提高整體教學質量，以實現“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”

第五篇：大班額背景下如何進行

大班額背景下如何進行 有效的小組合作學習

長期以來，我國大多數學校教學采用的是班級授課制。學生只是在教室里正襟危坐，專心聽老師講課，或站起來回答問題或到黑板上面板演，這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。與傳統教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點。如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生的后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去的針對個性轉向多元化。

眾所周知，小組合作學習課，大部分是5—6人一組，每個班6—8組。分組后所占的空間大，有利于生生進行互動式學習，活動空間也相對廣泛，同時促進師生之間更廣泛的接觸與交流。目前我國學校班級人數較多，從國內情況看，一般都在50—60人左右，多者甚至達到七八十人，這就給小組合作學習帶來一定的困難。隨著我國城鎮化建設的加快和城市流動人口的急增，一些較好的學校，班級的人數仍然在急劇增加，另外大部分學校是按班級固定教室，這也給小組合作學習帶來很多不便，因為很多課是不需要小組合作學習，一個班級的課桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。與國外教育相比，教學硬件設施跟不上形勢的變化，實在是顯得捉襟見肘。受大班額背景的制約，新課程倡導的理念，往往在教學實踐中得不到充分的體現。

在幾乎所有的公開課教學中，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上，沒有實質的合作；有些小組合作一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員不具備合作的心理傾向，缺乏師生之間的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；

有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備，合作時次序混亂，學生發言七嘴巴舌，沒有中心，學生間不友好、不傾聽、不分享；有些小組合作學習的問題、內容則過于簡單，沒有合作探究、交流的價值等等。國外的一些學者在研究小組合作學習時，也存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中最重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的小組合作學習。

三、解決問題的策略

對于大部分小學教師來說，小組合作學習并不是新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去克服這些障礙，使小組合作學習發揮應有的作用。

（一）加強理論學習，更新教育觀念

理論是實踐的基礎，實踐又是檢驗真理的唯一標準。課程標準提出了一些基本理念：數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅要關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心。從以上論述可以發現，課程標準提倡的是：既要讓每一位學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；學生學習數學的方式發生了很大變化，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；真正確立了學生在學習中的主體地位，教師的角色和作用發生了很大變化；評價的方法、手段及內容了很大變化。因此如果教師還不能及時轉變觀念，在小組合作學習中嘗試運用新的教學方法和學習方式，只是以走過場的形式，是不能搞好小組合作學習的。

（二）重視教師合作學習教學技能的培訓

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作技能的培養。教師的合作學習技能至少包括以下幾個方面。

1、合作學習的分組。

教師對全班同學進行認真的研究設計，最好按照不同程度分組，包括每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，建立一些基本的小組合作的規則，可以采取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負責組織管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果的匯報。

2、合作學習的教學設計。

教師備課時要深入研究教材，明確要體現那些新理念。對合作學習的內容要有所選擇，有一定的難度，有探究和討論的價值，設計的問題要有一定的開放性。一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的的時間要多少等等。例如統計教學過程中數據的收集和整理一般需要合作學習，而簡單的問題可由學生獨立思考。

3、合作學習的課堂實施。

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定的難度；但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的應用，這需要教師對學生逐步培養。在小學數學教學課堂中，完全運用合作學習的情況較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。同時在小組活動的過程中，加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

4、合作學習的課后總結。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，從而針對每個小組的表現再做具體的指導，如學習能力、學習方法、情感態度以及學生的合作技能方面等等。這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

（三）加強對學生合作學習能力的培養

當今社會處于知識經濟時代，各行業的競爭日益激烈。這些競爭并不是靠單兵作戰就可以取勝。因此，團隊精神在競爭中越來越重要，學會與人合作是每個現代社會公民必備的素質。學生一開始并不能完全適應小組合作學習，缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，責任感不強；大部分學生只是表達自己的想法，小組內缺乏討論和交流的意識和技能。學生的合作技能可以從以下幾個方面培養。

1、學會收集材料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。現在是信息社會，培養學生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分這種意識和能力是非常重要的，對學習和工作都很有幫助。

2、表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。

3、討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有人已經解決了問題，也可能沒有人完全解決問題。需要大家討論，攻克難點，形成解決方案。

4、學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。要學會傾聽老師的提問，同學的發言；要傾聽操作的要點，也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞，也要聽得進批評之言，從而提高合作學習效率。

5、建立互相信任、互相團結的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，大家為了一個共同的目標努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。

6、以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭論是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

（四）處理好合作學習的幾個關系

1、處理好獨立學習與合作學習的關系

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就大不到合作學習的目的。每個人都有這樣的經驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人不能解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的獨立生存能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題時后，首先應給學生充分獨立思考的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成統一意見后，再到全班進行交流，最終使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。如教學“統計”一課時，教師提出問題后，讓學生獨立地想一想，找到解決問題的辦法：調查同學喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進行調查與統計，然后讓學生匯報調查與統計結果。在這一過程中，學生掌握了基本統計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。

2、處理好形式與目標的關系

單從小組合作學習的形式來說，其重要意義大家都很明確。但是，不能只注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿點都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作意識和能力外，還要培養探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人替代小組匯報交流，或者每個組長成了小老師，要培養小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

3、處理好教師與學生的關系

建立良好的師生關系是每一位教師必須重視的問題。小組合作學習需要師生之間與生生之間的互動活動，其基本特征表現為主體雙方積極的經驗生成和價值建構，它強調在教學過程中師生都應當關注對方、接納對方，充分發揮各自的主動性，共同完成教學任務。要做到這一點，就需要教師要理解學生、寬容學生、尊重學生。少一點教育者的威嚴，多一點慈母般的關懷；少一點公共場合的評判、指責，多一點兩人世界的溝通和情感交流；少一點學生選擇權利的剝奪，多一點創造學生成功的機會。總之，師生關系作為小組合作學習教學中的一種基本關系，需要教師在實際的教學中不斷的反思自己的思想、言行，并找到適合于自己的與學生風格相處的風格。