第一篇：2018年高一地理教案熱力環流學案-文檔資料（最終版）

高一地理教案熱力環流學案

【】鑒于大家對自考考務考籍十分關注，小編在此為大家搜集整理了此文高一地理教案熱力環流學案，供大家參考!《熱力環流》教學設計 湖北省孝感高級中學 鄒義東

一、課前系統(一)、分析教材

本節教學內容選自普通高中課程標準實驗教科書(人教版)《地理》(必修1)第二章第一節冷熱不均引起的大氣運動。主要學習內容：掌握熱力環流的基本原理，并能運用其原理分析實際生活中的一些地理現象;培養學生自學、探究、合作的意識。

熱力環流是大氣運動最基本、最簡單的形式，在地球上的大氣一章中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識的運用，也是學習氣壓帶和風帶的基礎，故對這一知識點進行詳細講述是非常必要的。(二)、分析學生

課前學生已有必備的相關知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質，太陽輻射的緯度分布不均等。但由于高中階段剛開始學習立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節課的學習對于學生有一定難度

第 1 頁(三)、設計思想

高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。教師在教學的過程中通過選用聯系學生實際的素材來實現教學目的，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題等。教師在設計教學時要充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。(四)、教學目標

1、知識和技能

(1)大氣運動的最簡單形式熱力環流的形成原理。(2)通過繪制熱力環流圖，培養學生的繪圖能力和理解問題的能力。

(3)運用熱力環流實驗來觀察熱力環流的形成過程,分析實際生活中的一些地理現象，將所學的知識運用于實際，服務于社會。

2、過程和方法

本課遵循由問題課件演示獲得感性認識分析推理運動過程歸納概括運動規律(理性認識)應用規律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養學生用分析、推理、歸納等

第 2 頁 方法學習地理知識。

3、情感態度和價值觀

通過分析、理解、觀察熱力環流和局地環流，激發學生探究地理問題的興趣和動機，培養學生探索自然、熱愛科學的精神。

(五)、教學重點與難點

重點：熱力環流的形成過程及應用 難點：熱力環流的形成過程(六)、教學用具 多媒體教學設備

二、課堂系統(一)、教學設計 教學內容教學

環節教學活動設計意圖 教師活動學生活動

1、創設情景新課導入展示課件錄像視頻：《三國演義》火熄上方谷片段：人們都說諸葛亮能掐會算，怎么這回竟失算了呢?上方谷為什么會突降大雨，澆滅了大火，而使司馬懿父子死里逃生呢? 觀察、思考激發學生學習興趣和熱情。

2、介紹大氣運動的有關內容教 學

第 3 頁 新 課提問: 1.大氣運動的能量來源于哪里? 2.引起大氣運動的根本原因是什么? 過渡:大氣到底是怎樣運動的呢?學生自學課文第31頁倒數第一段，思考并回答問題。培養學生自主探究的能力。

3、指導學生完成熱力環流的模擬實驗教 學 新

課提供實驗器材、實驗方案并提問：玻璃缸內的煙是如何飄動的?學生分小組合作完成實驗并觀察實驗現象，討論得出結論。通過實驗形成熱力環流的感性認識，培養學生自主探究、合作探究的能力。

4、啟發學生分析電腦課件中以空氣柱描繪的熱力環流形成圖式教 學 新

課

1、引導學生分析圖中若A、B、C三地受熱均勻時，海拔高度越高氣壓越低，同一水平高度上氣壓相等。

2、分析地區間冷熱不均引起的空氣垂直運動。3.分析空氣垂直運動導致同一水平面上的氣壓差異。4.引導學生觀察等壓面的彎曲情況，得出等壓面的彎曲規

第 4 頁 律。

5.分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環流。學生觀察、領會、總結規律，并動手在電腦和草稿上畫出熱力環流的形成過程。直觀教學，形成感性認識。通過演示熱力環流形成過程，通過觀看、分析、思考、回答，教師的講解、歸納來使學生獲得感性認識。化繁為簡，一環扣一環，加深理解。

5、歸納熱力環流的概念教 學 新

課小結:由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱之為熱力環流。并說明它是大氣運動最簡單的形式。地面冷熱不均是形成熱力環流的根本原因。邊聽，邊做筆記培養歸納能力，強化理解。深化對地理現象發展過程的認識。

6、討論開課時設下的懸念課 堂 討

論展示上方谷圖片并提問：究竟是誰幫助司馬懿父子死里逃生的呢?學生思考并回答培養學生運用知識解決問題的能力。

7、討論生活中的熱力環流現象教

第 5 頁 學 新

課討論分析城市熱島環流的形成過程，并提問：大氣污染的工業應該怎樣布局?學生討論并回答使學生知道：地理是生活中的地理，是對生活有用的學科。

8、課堂小結

小結總結：太陽輻射冷熱不均(熱力)垂直運動水平運動(熱力環流)思考、歸納、總結培養歸納能力，強化理解。

9、應用探究：課堂鞏固練習課 堂 練

習提出問題、引導、提示思考并回答測試學生運用模式解決實際問題的能力。

10、課后探究課 后 練

習創設情境、制造問題：巴山夜雨是如何形成的?指導學生如何進行課后探究課后查閱有關資料、自主探究解答問題培養學生查閱資料、自主探究、解決實際問題的能力。(二)、板書設計 第二章地球上的大氣

第一節冷熱不均引起的大氣運動

第 6 頁 第二課時 熱力環流

一、熱力環流的形成

地面冷熱不均空氣垂直運動同一水平面氣壓差異空氣水平運動(根本原因)熱力環流(大氣運動最簡單的形式)

二、生活中的熱力環流現象：城市熱島環流 課后探究：

唐李商隱《夜雨寄北》：君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。詩句中的巴山夜雨是怎樣形成的?

第 7 頁

第二篇：《熱力環流》教案

《熱力環流》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

理解熱力環流的原理，掌握熱力環流的形成過程。

（二）過程與方法

運用圖表說明熱力環流的過程，并據此分析城市熱島效應等自然現象。

（三）情感態度價值觀

通過認識熱力環流規律，讓學生樹立正確的世界觀，培養學生探索自然現象的興趣，塑造熱愛大氣環境的感情。

二、教學重難點

重點：（1）熱力環流的發生原理和形成過程。

（2）熱力環流的運用。

難點：熱力環流中垂直方向上和水平方向上氣壓的高低關系。

三、教學方法

講授法、案例法

四、教學過程

復習：在兩種情況下，誰會引起空氣的水平運動？

新：

應用1：海陸風——根據海陸熱力差異，畫出風向：

海陸風是因海洋和陸地受熱不均勻而在海岸附近形成的一種有日變化的風系。白天風從海上吹向陸地，夜晚風從陸地吹向海洋。前者稱為海風，后者稱為陸風，合稱為海陸風。

應用2：山谷風

由于山頂與谷底附近空氣之間的熱力差異而引起白天風從谷底吹向山頂，這種風稱“谷風”；到夜晚，風從山頂吹向谷底稱“山風”。山風和谷風總稱為山谷風。

應用3：城市風

城市中的氣溫明顯高于外圍郊區的現象。城市區是一個高溫區，由于熱島中心區域近地面氣溫高，大氣做上升運動，與周圍地區形成氣壓差異。白天和晚上是一樣的，近地面風都是由郊區吹向城市，高空是由城市吹向郊區的。

五、當堂檢測

見

六、教學反思

本節內容原理較為簡單，所以再學習基本內容后能夠引導學生解釋平時生活中的現象，學以致用，學生掌握程度較好。

第三篇：熱力環流教案

《熱力環流》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

理解熱力環流的原理，掌握熱力環流的形成過程。

（二）過程與方法

運用圖表說明熱力環流的過程，并據此分析城市熱島效應等自然現象。

（三）情感態度價值觀 通過認識熱力環流規律，讓學生樹立正確的世界觀，培養學生探索自然現象的興趣，塑造熱愛大氣環境的感情。

二、教學重難點

重點：（1）熱力環流的發生原理和形成過程。

（2）熱力環流的運用。

難點： 熱力環流中垂直方向上和水平方向上氣壓的高低關系。

三、教學方法 講授法、案例法

四、教學過程

復習：在兩種情況下，誰會引起空氣的水平運動？

新課：

應用1：海陸風——根據海陸熱力差異，畫出風向：

海陸風是因海洋和陸地受熱不均勻而在海岸附近形成的一種有日變化的風系。白天風從海上吹向陸地，夜晚風從陸地吹向海洋。前者稱為海風，后者稱為陸風，合稱為海陸風。應用2：山谷風

由于山頂與谷底附近空氣之間的熱力差異而引起白天風從谷底吹向山頂，這種風稱“谷風”；到夜晚，風從山頂吹向谷底稱“山風”。山風和谷風總稱為山谷風。

應用3：城市風

城市中的氣溫明顯高于外圍郊區的現象。城市區是一個高溫區，由于熱島中心區域近地面氣溫高，大氣做上升運動，與周圍地區形成氣壓差異。白天和晚上是一樣的，近地面風都是由郊區吹向城市，高空是由城市吹向郊區的。

五、當堂檢測

見課件

六、教學反思

第四篇：高中地理《熱力環流》教案

一、教學目標：

【知識與技能】繪制熱力環流過程圖并說出熱力環流的形成原理;能夠運用熱力環流來分析實際生活中的一些地理現象。

【過程與方法】通過動手做實驗，觀察實驗現象，養成動手操作的能力，能夠透過現象獲取地理信息的能力。

【情感態度與價值觀】通過實驗探究，激發學生探究地理問題的興趣，養成探索自然、熱愛科學的精神。

二、教學重點：

熱力環流的形成過程及應用。

三、教學難點： 熱力環流的形成過程。

四、教學過程：(一)設疑導入

播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……(二)新課教學 1.溫故知新：

①大氣運動的能量來源于哪里? ②引起大氣運動的根本原因是什么? 2.觀察熱力環流的實驗：

提供實驗器材、展示實驗。提問：玻璃缸內的煙是如何飄動的?為什么會這樣飄動? 3.探究熱力環流過程：

①引導學生分析圖中若 A、B、C 三地受熱均勻時，海拔高度越高氣壓越低，同一水平高度上氣壓相等。

②分析地區間冷熱不均引起的空氣垂直運動。③分析空氣垂直運動導致同一水平面上的氣壓差異。④引導學生觀察等壓面的彎曲情況，得出等壓面的彎曲規律。

⑤分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環流。[page] 4.揭開懸念：

再次播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……

根據熱力環流的原理，判斷歌詞中的風向正確嗎?

學生根據已學的知識進行討論，繪制圖示，教師進行點撥和總結。(三)拓展提升

討論分析城市熱島環流的形成過程，并提問：大氣污染的工業應該怎樣布局?(四)小結作業 課堂小結：

熱力環流過程：太陽輻射→冷熱不均(熱力)→垂直運動→水平氣壓差→水平運動 課后探究：

創設情境、制造問題：巴山夜雨是如何形成的?

五、板書設計

六、教學反思

第五篇：熱力環流說課稿

《熱力環流》說課稿

各位評委大家好，我是 號考生，今天我說課的題目是《熱力環流》，下面我從課程標準，教材，教法，教學程序個四方面來說一下。一．課程標準

課標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程。熱力環流是大氣運動最簡單的形式，在本單元中有著舉足輕重的作用，是后面學習“風”“全球性大氣環流”“常見的天氣系統”等知識的基礎。同時，熱力環流的形成過程和形成原理又是一個難點，很多學生在學習后仍然思維模糊，概念混淆。如何才能突破這個難點，只有在教學過程中遵循學生的認識規律，循序漸進，步步深入，才能讓學生更好地接受。

二．教材

1.教材的地位和作用：

本教學設計的內容選自普通高中地理新課標實驗教材湘教版版必修1的第二章第三節大氣環境中的《熱力環流》。主要介紹熱力環流的形成過程及生活中的一些常見例子—海陸風,山谷風和城市風等。

2.教學目標 知識與技能

①掌握熱力環流的定義，熟練閱讀熱力環流示意圖，理解熱力環流的形成過程。

②通過繪制熱力環流圖，培養學生的繪圖能力和理解問題的能力。

③能夠利用熱力環流原理解答生產、生活中的局地環流問題。過程與方法

本課遵循由問題→媒體演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規律（理性認識）→應用規律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

情感、態度和價值觀

通過分析、理解、觀察熱力環流和局地環流，培養學生探索自然、熱愛科學的精神。

3.教學重難點

（重點：熱力環流的形成過程及應用 難點：熱力環流的形成過程

三、教學方法

自主學習、小組合作探究。四．教學程序

【導入新課】

【導入新課】展示室內空調的安裝位置和暖氣片的安裝位置，問為什么這樣安裝？（創設情境，從生活中的現象出發，激發學生的探究意識。）【分組探究】

主題一：展示熱力環流形成示意圖，引導學生理解其形成過程

主題二：利用熱力環流原理，讓學生解釋海陸風，山谷風和熱島效應，加強對熱力環流的應用

【課堂小結】讓學生復述熱力環流形成過程，教師補充歸納總結。【教學反思】

成功之處：本節課打破了傳統的教學模式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，體現了以學生為主體的新課程理念；注意對學生在課堂上的發言給予形成性評價，更加關注學生，激發學生的學習熱情；注意學生讀圖、析圖能力的培養。

不足之處：上課語速可以稍慢，尤其是重難點的地方，可以適當地提高音量，或稍作停頓，引起學生的注意。另外，要學會全方面調動學生，在分組討論之后，最好一個小組回答一個問題，兼顧到所有學生的激情。我想，新課程強調的全體參與，讓每一個學生都“動”起來，并不是形式上的“動”，更應是思維上的參與。今后在這方面還應多研究，力爭讓每一個學生都有展示自己的機會。此外，在板書的設計上要更加精練。