第一篇：三元變序在詞匯中使用培訓(xùn)體會(huì)

“三元變序“在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用培訓(xùn)體會(huì)

今天我有幸到縣進(jìn)修學(xué)校參加了省教育學(xué)院組織，人民教育出版社教材編寫(xiě)專家以現(xiàn)場(chǎng)交流和網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)的形式舉辦人教版教材的全員培訓(xùn)工作。

今天我最大的收獲是：“三元變序“在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。“三元變序”可以理解為它是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)理論或是一種教學(xué)模式。何為三元呢？單詞的音（Sound）、義(Meaning)、形(Form)，簡(jiǎn)寫(xiě)為“SMF”。何為變序呢？它是指SMF三者出現(xiàn)的順序變化，我們可以依據(jù)教材的特點(diǎn)，知識(shí)架構(gòu)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平和能力目標(biāo)進(jìn)行變序：SMF（音義領(lǐng)先，形隨后）, FSM（形音領(lǐng)先，義隨后）, SFM（音形領(lǐng)先，義隨后），MFS（形義領(lǐng)先，音隨后）。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，我們可以用SMF（音義領(lǐng)先，形隨后）順序教學(xué)詞匯，以此提高學(xué)生的自拼能力。五年級(jí)的學(xué)生我們可以采用FSM（形音領(lǐng)先，義隨后）的順序教學(xué)詞匯，以此提高學(xué)生的閱讀能力。六年級(jí)的學(xué)生，可以采用SFM（音形領(lǐng)先，義隨后）的順序教學(xué)詞匯，以此提高學(xué)生的閱讀能力和提高學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。

今天的詞匯教學(xué)案例中，讓我們對(duì)“三元變序”的理解更為透徹。東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)第二小學(xué)李明航老師的課中，她首先用整體呈現(xiàn)的方式教師講故事，第二步給了例句和圖片讓師生合作講故事，第三步給例句，單詞等，讓學(xué)生自己講故事，第四步采取“sharp eyes”的方式讓學(xué)生進(jìn)行操練，第五步讓學(xué)生用文本講故事，最后采取文本重構(gòu)的方式總結(jié)這一節(jié)課。三元變序詞匯教學(xué)法與我們的傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)有了很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)是SMF同時(shí)呈現(xiàn)，老師在課堂上不停地灌輸，教師的教學(xué)活動(dòng)是牽著學(xué)生走的，教學(xué)完后就是機(jī)械地抄寫(xiě)單詞。而三元變序詞匯教學(xué)法解開(kāi)了這些束縛，教師全放手，讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性都得到了很大的提高。

我們的教學(xué)一切為了孩子——易學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)；一切為了教師——會(huì)教、易教、愛(ài)教。“三元變序”正是朝著這兩個(gè)“為了”前行中。在以后的教學(xué)中，我會(huì)將“三元變序”融入到我的課堂，讓學(xué)生受益，讓自己進(jìn)步。

第二篇：在初中數(shù)學(xué)課中使用變式教學(xué)法的體會(huì)變式教學(xué)法

在初中數(shù)學(xué)課中使用變式教學(xué)法的體會(huì)

變式教學(xué)法，它的核心是利用構(gòu)造一系列變式的方法，來(lái)展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和演變過(guò)程，解決問(wèn)題的思維過(guò)程，以及創(chuàng)設(shè)暴露思維障礙情境，從而，形成一種思維訓(xùn)練的有效模式。它的主要作用在于凝聚學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生在相同條件下遷移、發(fā)散知識(shí)的能力。它能做到結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，使優(yōu)、中、差的學(xué)生各有所得，嘗試到成功的樂(lè)趣，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的效果，使他們的應(yīng)變能力得以提高，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)對(duì)變式教學(xué)嘗試，現(xiàn)已有所收獲，對(duì)它的優(yōu)越性，我個(gè)人淺談幾點(diǎn)體會(huì)，以供各位參考，指正。

一、變式教學(xué)法對(duì)新概念教學(xué)的促進(jìn)作用

概念，在數(shù)學(xué)課中的比例較大，初中數(shù)學(xué)教學(xué)又往往是從新概念入手。能否正確理解概念，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。概念教學(xué)有其特殊性，它不僅要求學(xué)生要識(shí)記其內(nèi)容，明確與它相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還要能靈活運(yùn)用它來(lái)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。概念往往比較的抽象，從初中生心理發(fā)展程度來(lái)看：他們對(duì)這些枯燥的東西，學(xué)習(xí)起來(lái)往往是索然無(wú)味，對(duì)抽象的概念的理解很困難。而采取變式教學(xué)卻能有效的解決這一難題，使學(xué)生度過(guò)難關(guān)。通過(guò)變式或前后知識(shí)對(duì)比，或聯(lián)系實(shí)際情況或創(chuàng)設(shè)思維障礙情境，來(lái)散發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的東西為樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”前，教師先提出：某地氣候，白天最高氣溫為10℃，夜晚最高氣溫為零下10℃，問(wèn)晝夜最高溫度

一樣嗎？學(xué)完這節(jié)課后你就能回答這個(gè)問(wèn)題了！這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，便能產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的氛圍，這樣對(duì)新概念撐握則通過(guò)變式使之內(nèi)化并上升為能力。又例如，學(xué)習(xí)了“梯形”和“等腰梯形”的定義后，提出：

1、有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形嗎？

2、一組對(duì)邊平行加一組對(duì)邊相等的四邊形是等腰梯形嗎？通過(guò)反例變式進(jìn)行反面刺激，使學(xué)生更明確的理解和掌握“梯形”、“等腰梯形”、“平行四邊形”等概念。

二、變式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

眾所周知，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而運(yùn)用變式手法恰好是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途經(jīng)。

1、利用興趣培養(yǎng)學(xué)生思維主動(dòng)性積極性，在教學(xué)中，教師有意識(shí)的運(yùn)用興趣變式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)鉆研，積極思考，可以克服惰性，培養(yǎng)思維主動(dòng)積極性。

2、利用反例變式，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性。教學(xué)時(shí)，通過(guò)反例變式的訓(xùn)練有意識(shí)的設(shè)置一些陷阱，去刺激學(xué)生讓其產(chǎn)生“吃一塹，長(zhǎng)一智”。

3、利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，在教學(xué)中教師利用解題過(guò)程的變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用新觀點(diǎn)，從多用度去思考問(wèn)題，用自由聯(lián)想的方式，使學(xué)生廣泛建立聯(lián)系，多用度地認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題，打破那種“自古華山一條路”的思維定勢(shì)，使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，串聯(lián)有關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成靈活的思維習(xí)慣。

4、運(yùn)用逆向變式培養(yǎng)逆向思維能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的雙向思維習(xí)慣，這種訓(xùn)練要保持經(jīng)常性和多樣性，逐步優(yōu)化他們的思維品質(zhì)。

5、采用對(duì)一題多變和開(kāi)放性題目的探討，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。教學(xué)中，在加強(qiáng)雙基訓(xùn)練的前提下，運(yùn)用一題多變和將結(jié)論變?yōu)殚_(kāi)放性的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，變重復(fù)性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的歸宿與新的起點(diǎn)，是思維的高層次化。實(shí)踐證明，教學(xué)中經(jīng)常改變例題結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自編一些開(kāi)放性題目，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其研究探索能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維大有益處。

三、利用變式教學(xué)有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)換

在初中階段，隨著年齡的增大和年級(jí)的增高，會(huì)感到數(shù)學(xué)越來(lái)越難學(xué)，學(xué)困生的面就逐漸增大，并呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)。擺在教學(xué)面前的重要問(wèn)題除防止新的學(xué)困生形成外，還要注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。傳統(tǒng)的教學(xué)方式解決這一問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)和掌握不同的知識(shí)采用不同的變式手段，使用不同的授課類型，可以適應(yīng)各種層次的學(xué)生人，使學(xué)生聽(tīng)課有針對(duì)性，從而避免教師一講到底。利用章頭圖和實(shí)例進(jìn)行興趣變式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)知識(shí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，甚至讓他們主動(dòng)參與變式，將幾種變式有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，充分暴露他們的思維障礙，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然老師也要關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，對(duì)癥下藥，優(yōu)化疏導(dǎo)，才能使他們的思維得到鍛煉和最佳發(fā)展，使學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)化。

實(shí)踐證明，變式教學(xué)能擺脫“題海”變被動(dòng)思維為主動(dòng)自覺(jué)思維，形成“趣學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，減小差生面，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高教學(xué)效益，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

以上僅屬于個(gè)人在嘗試變式教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，但教學(xué)要想達(dá)到最佳效果和在教育教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響還有很大的差距，也還有待于我在今后的教學(xué)中不斷地去探索，并發(fā)揚(yáng)光大。

第三篇：教師暑假培訓(xùn)體會(huì)：在培訓(xùn)中成長(zhǎng)

教師暑假培訓(xùn)體會(huì)：在培訓(xùn)中成長(zhǎng)

8月1日至4日，參加了為期四天的數(shù)學(xué)教師暑假培訓(xùn)，由衷感謝教科院領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了一個(gè)這么好的提高學(xué)習(xí)的平臺(tái)。時(shí)間過(guò)得真快，學(xué)習(xí)時(shí)間即將結(jié)束了，我的腦海浮現(xiàn)了那鮮活的一幕幕：我懷著幾許期望，幾分憧憬來(lái)到xx雙語(yǔ)學(xué)校。每天的感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)樵谶@里的每一天，我們都能聆聽(tīng)一場(chǎng)場(chǎng)風(fēng)格迥異卻同樣流光溢彩的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊，每位專家都以鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，我們?cè)谥R(shí)的海洋中徜徉，接受著心靈的洗禮。他們的理念對(duì)我們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一把“思想的鑰匙”，開(kāi)啟了我們禁錮的心窗。

“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”在學(xué)習(xí)的每一天，我勤做筆記，多看書(shū)，像海綿般汲取營(yíng)養(yǎng)，讓理論的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的大腦，為我的課堂教學(xué)積蓄力量。我們感受到學(xué)習(xí)的辛苦，做報(bào)告的老師更是不易，那種一種無(wú)私的奉獻(xiàn)。我們每天早上不到7：00從家里出發(fā)，8：00到達(dá)禮堂，一直到中午12：00多回家，但做報(bào)告的名師付出更多，我們有什么理由抱怨？

我深知自己在教學(xué)上還是不成熟的，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些的問(wèn)題，我相信自己是有所收獲的，也有所感悟：

１、作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性塑造并保持自我豐滿的教學(xué)個(gè)性，以求得課堂教學(xué)效率的全面提高，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)、自主的發(fā)展。

2、數(shù)學(xué)教師平時(shí)工作要認(rèn)真觀察，及時(shí)反思，要善于從工作細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其實(shí)名師都是從普通教師中脫穎而出的，只不過(guò)他多了一雙善于觀察的眼睛、一個(gè)善于及時(shí)總結(jié)反思的大腦。

3、磨課是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。上課是教師工作最重要的方面，它決定了教師工作效率的高低，怎么才能打造有效的課堂教學(xué)。

快樂(lè)而充實(shí)的時(shí)光總是很短暫。帶著幾分留戀，幾分回味，幾分收獲，我反思著自己的差距和不足。此次培訓(xùn)并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是今后不斷學(xué)習(xí)提升的開(kāi)始。

第四篇：我在使用歷史新教材中的幾點(diǎn)體會(huì)

我在使用歷史岳麓版新教材中的幾點(diǎn)體會(huì)

東北育才學(xué)校高中部：王回生

2006年4月，我應(yīng)省、市教研室的邀請(qǐng)，與教研員和其他“市教研室歷史科備課輔導(dǎo)中心小組”成員反復(fù)討論，最終在人教版、北師大版、岳麓版中選定了我們沈陽(yáng)市目前所用的高中歷史教材——岳麓版。由于連續(xù)幾年教高三，最初的兩年（2006年9月——2008年9月）我并沒(méi)有使用這部教材，因此沒(méi)有切身的體會(huì)，但經(jīng)常聽(tīng)到其他的老師抱怨這部教材的缺陷，如教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散、體系性不強(qiáng)；教材的重要知識(shí)點(diǎn)不易把握，學(xué)生不知道記什么；教材在行文表述中有明顯的錯(cuò)誤；教材的表述跳躍性強(qiáng)，學(xué)生理解困難；教材以模塊專題的形式編排，學(xué)生歷史知識(shí)的時(shí)間先后、因果關(guān)系十分混亂等。2008年9月，我終于結(jié)束了長(zhǎng)時(shí)間的高三教學(xué)任務(wù)，下到高一，終于有機(jī)會(huì)使用新教材，感受新教材。一年來(lái)艱辛的教學(xué)實(shí)踐，《政治文明歷程》和《經(jīng)濟(jì)文明歷程》兩部教材教學(xué)任務(wù)的完成，我感觸頗深，現(xiàn)將自己的體會(huì)總結(jié)一下，但愿能對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，作出一定的貢獻(xiàn)。

1、新教材體現(xiàn)了問(wèn)題為中心的學(xué)科課程教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

按照當(dāng)代課程理論的劃分，課程設(shè)計(jì)的基本形式有三種：一是以學(xué)科為中心，二是以學(xué)習(xí)者為中心，三是以問(wèn)題為中心。歷史課程是一門傳統(tǒng)的學(xué)科課程，其改革的趨勢(shì)主要是將以敘述歷史知識(shí)為中心的歷史課程，改造成為以問(wèn)題為中心的歷史課程，圍繞歷史問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在岳麓版新教材中，十分重視對(duì)歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)。如教材在講述希臘的民主政治時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“公元前399年，雅典民眾法庭以荒唐的罪名處死了哲學(xué)家蘇格拉底。尋找相關(guān)材料，弄清事情的來(lái)龍去脈，討論雅典民主政治在這時(shí)期暴露了哪些問(wèn)題？”教材的正文表述主要講解希臘民主政治確立的過(guò)程、運(yùn)行程序和積極意義，但是問(wèn)題卻從另一個(gè)角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)古希臘的民主，且要求學(xué)生課后了解題目中的故事并進(jìn)行科學(xué)分析，具有一定的開(kāi)放性。

因此，在課堂教學(xué)中，我一般從探究問(wèn)題的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)、深入探討歷史問(wèn)題的機(jī)會(huì)。過(guò)去的歷史教學(xué)是剔去肌肉擠干水分，只讓學(xué)生記住知識(shí)的骨架；沒(méi)有過(guò)程缺少分析，只讓學(xué)生記住歷史的結(jié)論。現(xiàn)在的新教材，蘊(yùn)涵豐富歷史資料和大量有價(jià)值的問(wèn)題，為我們轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一，提供了有利條件。因此，我在教學(xué)活動(dòng)中,規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生自主尋找,思路讓學(xué)生自主探究交流，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決,這必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在東西方古代的政治制度這部分，中國(guó)古代的政治，主要講專制專制主義中央集權(quán)，西方古代的政治主要講雅典的民主政治和羅馬的法律。這特別容易給學(xué)生傳遞一個(gè)錯(cuò)誤的信息：古代中國(guó)是“黑暗”的。因此，結(jié)合教材的這部分內(nèi)容，我補(bǔ)充了一些這一時(shí)期東西方在經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各方面的材料，啟發(fā)學(xué)生學(xué)生客觀評(píng)價(jià)東西方同一時(shí)期不同的政治制度，思想性十分深刻。

2、新教材體現(xiàn)了歷史資料性和課程資源性的特色。以往人們習(xí)慣上認(rèn)為教材就是指課本（即教科書(shū)）。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教材是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)組織起來(lái)的，能為教學(xué)活動(dòng)所利用的物化材料。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教學(xué)活動(dòng)中所利用的一種素材。從這一角度看來(lái)，歷史教學(xué)的教材既包括以文字形式呈現(xiàn)的歷史教科書(shū)、歷史教學(xué)參考書(shū)和學(xué)生練習(xí)冊(cè)等配套性的輔助教材、歷史文獻(xiàn)資料、歷史統(tǒng)計(jì)資料、有關(guān)歷史的著述及讀物、涉及歷史題材的文學(xué)作品等等，也包括以非文字形式承載歷史教學(xué)內(nèi)容的材料，如圖像資料、音像資料、實(shí)物材料（如文物、模型等）、實(shí)境材料（如歷史的遺址、遺跡、博物館等）。以上這些類型的材料，構(gòu)成了歷史教學(xué)材料的總體。歷史教學(xué)只有充分運(yùn)用這些多樣化的教學(xué)材料，才可能去全面地了解歷史，認(rèn)識(shí)歷史。新教材引用的原始資料、實(shí)物圖片、表格地圖、人物肖像十分豐富，都值得我們充分挖掘和運(yùn)用。

因此，我在課堂教學(xué)中十分注重史料的作用，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，來(lái)解決歷史問(wèn)題。在新課程背景下，教科書(shū)那“神圣”的光環(huán)已經(jīng)褪去，我們可以整合它、取舍它，甚至可以質(zhì)疑它。新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值”的三個(gè)維度，讓學(xué)生獲得歷史知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面也能得到提高和發(fā)展。

我十分注重“整合”，即歷史與其它學(xué)科知識(shí)的整合、知識(shí)與情景的整合，知識(shí)與方法的整合，知識(shí)與價(jià)值的整合等。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”，大幅減少“灌輸” 行為，積極引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。“教”不僅僅是為了“考”，而是為了學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師要在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上多下功夫。

如《政治文明歷程》中講“夏商周的政治制度”，就有一幅殷商甲骨卜辭的實(shí)物圖片，根據(jù)這幅圖片，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)分析殷商甲骨卜辭，你可以得到哪些歷史信息，尤其是政治制度方面的歷史信息？”學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，得出“商朝已經(jīng)出現(xiàn)了比較成熟的文字、商朝的政治制度具有強(qiáng)烈的神權(quán)色彩等結(jié)論。

3、新教材特別強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

新教材強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)方法上的創(chuàng)新，主要包括三個(gè)方面：一是突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系呈現(xiàn)出一種新型的導(dǎo)和學(xué)的合作關(guān)系；二是注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)；三是重視多媒體教學(xué)手段在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，提高教學(xué)效率。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀，要求“以學(xué)生的學(xué)為中心”，而不是“以教師的教為中心”。

因此，教師 “吃透”教材，打破以往教學(xué)中“面面俱到”的教學(xué)指導(dǎo)思想，不要盲目地以“多”取勝。要集中“優(yōu)勢(shì)兵力”，突破難點(diǎn)。換句話說(shuō)，就是要找準(zhǔn)所講章節(jié)的突破口，巧設(shè)懸念以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，巧布疑問(wèn)以激發(fā)學(xué)生興趣。例如：《政治文明歷程》第四單元中，列強(qiáng)迫使中國(guó)簽訂了一系列不平等條約，在華攫取了許多特權(quán)。那么如何看待評(píng)價(jià)這些不平等條約？我充分利用教材關(guān)于這些條約簽定的歷史背景，并補(bǔ)充這些條約的原始條款，又補(bǔ)充了當(dāng)今國(guó)際關(guān)系法中的一些條款，啟發(fā)學(xué)生討論和思考。我們最終得出：并不是所有的特權(quán)都是外國(guó)人強(qiáng)迫中國(guó)政府給的，有的特權(quán)是中國(guó)人主動(dòng)放棄的；也不能認(rèn)為所有條約中的每一個(gè)條款都是不平等的，有的條款打破了中國(guó)盲目自大的心理，利于近代外交思想的形成。從這個(gè)問(wèn)題的研究，我深刻認(rèn)識(shí)到，“求真、求實(shí)是歷史教學(xué)的底線”，有效教學(xué)應(yīng)建立在正確的史實(shí)，以及對(duì)史實(shí)進(jìn)行正確分析的基礎(chǔ)之上。我們的教材給我們提供了大量真實(shí)的歷史素材，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生充分運(yùn)用這些素材，展開(kāi)探究，培養(yǎng)歷史思維能力，形成正確的價(jià)值觀念和道德準(zhǔn)繩。

岳麓版新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和新課改的精神，我們要十分重視對(duì)新教材的研究和創(chuàng)新性使用。雖然自己已經(jīng)用了一年的新教材，但我清醒地認(rèn)識(shí)到，我對(duì)她的深刻內(nèi)涵和課改理念的理解還十分膚淺，教材資源的挖掘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。老子說(shuō)：“知人者智，自知者明。勝人者力，自勝者強(qiáng)。”因此，我知道我或許始終是平凡的，但卻可能變得不再平庸。作為一線歷史教師，我不僅要有所作為，也一定能有所作為。

第五篇：電子白板在英語(yǔ)教學(xué)中使用的幾點(diǎn)體會(huì)2

電子白板在英語(yǔ)教學(xué)中使用的幾點(diǎn)體會(huì)

郯城實(shí)驗(yàn)中學(xué)馬金峰

計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)，被形象地喻為打開(kāi)21世紀(jì)大門的兩把鑰匙，電子白板化的英語(yǔ)教學(xué)就是兩者結(jié)合的產(chǎn)物，我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)模式。電子白板輔助教學(xué)給英語(yǔ)課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，把傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力并舉的教學(xué)模式。在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上大容量、高密度、快頻率的課堂教學(xué)使得學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的綜合訓(xùn)練得到加強(qiáng)，學(xué)生英語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)，學(xué)生主體性得到更大發(fā)揮。學(xué)生在積極參與、口腦并用的過(guò)程中更能主動(dòng)求發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)人魅力。德育和文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。下面就教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談一下電子白板的作用。

英語(yǔ)課前的熱身活動(dòng)用英語(yǔ)說(shuō)是“Warm—up ”，又可以稱之為導(dǎo)課。是指在課前5分鐘內(nèi)通過(guò)學(xué)生唱英文歌曲、做英語(yǔ)游戲、猜謎語(yǔ)、講故事、用英語(yǔ)向教師提問(wèn)題等各種活動(dòng)，了解學(xué)生的情緒波動(dòng)、聽(tīng)課狀態(tài)、個(gè)人感受等，而電子白板正是集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生置身其中，其景、其物仿佛觸手可及。例如在教學(xué)英語(yǔ)節(jié)日時(shí)，運(yùn)用電子白板課件能出新出奇。在圣誕節(jié)一課，用課件打出異端動(dòng)畫(huà):圣誕老人頭帶紅帽，身背口袋，坐著雪橇，一路歌聲出現(xiàn)在孩子們的眼前?? 學(xué)生可以唱著圣誕歌曲或小組活動(dòng)，用英語(yǔ)討論有關(guān)圣誕老人的話題。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣。” 電子白板的運(yùn)用，能把被感知的對(duì)象形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)音響、色彩、動(dòng)態(tài)畫(huà)面等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更集中、穩(wěn)定、持久，思維更加活躍。一堂45分鐘的英語(yǔ)課，“導(dǎo)入”工作做好了，整堂課就易于成功。

利用電子白板實(shí)施閱讀課教學(xué)。

信息論告訴我們，人們學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的過(guò)程要經(jīng)過(guò)幾個(gè)不同階段，即感知——理解——記憶——運(yùn)用。在閱讀課教學(xué)中，我們運(yùn)用電子白板創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、真實(shí)的情景，從而激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，增強(qiáng)課堂的新穎性。這些情景易于喚起學(xué)生的好奇心，易于喚起師生情感，易于學(xué)生所接受。因此，電子白板輔助閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師的角色從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫脑O(shè)計(jì)教學(xué)，組織調(diào)控學(xué)生；學(xué)生從單純地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造。它有利于“三主”教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。一句話說(shuō)，它有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

電子白板的運(yùn)用有利于建立語(yǔ)篇理解的信息溝。影像的播放有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)的能力、觀察能力、記憶能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、邏輯思維能力、形象思維能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，并有助于將學(xué)生語(yǔ)篇理解能力提高到更高層次。在教授英語(yǔ)對(duì)話時(shí),如果教材內(nèi)容枯燥乏味,教學(xué)方法呆板單調(diào),不容易激發(fā)學(xué)生的直接興趣。如果教師能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用電子白板創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生觀看錄像中人物交際的場(chǎng)面,并模仿扮演角色、練習(xí)對(duì)話,使學(xué)生有身臨其境之感,就能激發(fā)學(xué)生的直接興趣,使他們輕松自如地集中注意力去學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。引入對(duì)話內(nèi)容學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)可避免地會(huì)受到母語(yǔ)的干擾,出現(xiàn)開(kāi)口難應(yīng)用能力差的問(wèn)題。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí),還應(yīng)營(yíng)造用英語(yǔ)交流的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。在具體的會(huì)話教學(xué)中,不妨先播放示范的音像資料,或以特定的音樂(lè)為背景創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,為進(jìn)一步的模仿和應(yīng)用做好鋪墊，最后再讓學(xué)生表演對(duì)話。

運(yùn)用電子白板，可以使總結(jié)拓展，余味無(wú)窮。古羅馬奧維得說(shuō)：“凡事的收尾貴如皇冠”

俄國(guó)托爾斯泰說(shuō)：“好的那種結(jié)尾，就是當(dāng)讀者把作品讀完之后，愿把他的第一頁(yè)翻開(kāi)來(lái)重新讀一遍。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。”英語(yǔ)課也是如此，在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，要給學(xué)生留下回味的東西，讓他們真真體會(huì)到英語(yǔ)的魅力 為了更好地進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，特制定出一份調(diào)查問(wèn)卷。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大部分學(xué)生喜歡教師使用電子白板課件教學(xué)；85%的學(xué)生認(rèn)為，使用電子白板上課有助于課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)方式與電子白板教學(xué)方式比較中，過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為電子白板教學(xué)方式傳授知識(shí)讓人更易接受，只有12%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授知識(shí)容易讓人接受；在兩種教學(xué)方式吸引學(xué)生專心聽(tīng)課的比較上，得到的數(shù)據(jù)結(jié)果接近，認(rèn)為兩者都能吸引學(xué)生專心聽(tīng)課。

要使電子白板在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮其最大效率，我認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)與常規(guī)教學(xué)媒體和手段相結(jié)合。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，電子白板固然有其它媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能也是它無(wú)法完全取代的，如實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片、錄音機(jī)等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。

總而言之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果我們能合理適時(shí)地使用電子白板教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，解決英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀難題，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感知英語(yǔ)語(yǔ)言素材，發(fā)展閱讀能力；同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言基本技也能得到訓(xùn)練，直接用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)，并為用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，我們就達(dá)到了引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段——電子白板輔助教學(xué)系統(tǒng)到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)的真正目的。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了可能，但并不是所有的課都適合于基于網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)這種模式，要有選擇地加以利用，才能真正地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，充分展示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的風(fēng)采。