第一篇：在解決問題教學中使用嘗試教學法的幾點體會

在解決問題教學中使用嘗試教學法的幾點體會

翠屏區西郊中心校 劉平

嘗試教學法是我國在20世紀80年代初由邱學華老師首先提出并付諸應用，爾后又在教學實踐中逐步形成的一種新型的教學方法。其特點是“先練后講”，即讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試過程中指導學生學習，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。嘗試教學法改變了“教師講，學生聽”的注入式教學方法，變傳統的“先講后練”為“先練后講”，充分體現了學生在教學過程中的主體作用。這種教學方法有利于培養學生的自學能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，減輕學生課后作業負擔。嘗試教學法在結構上與傳統教學法的區別在于它是以學生自學課本，討論課本為主。嘗試教學法一般結構是：基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結。教學的五個步驟是一個有機的整體，這為教師合理地組織教學提供了一個科學程序。在第三步驟的新課教學過程中，更能充分地體現學生的主體作用。新課教學過程又分為五個環節：在準備題引入的基礎上出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解。我在西師版小學數學三年級上冊第五單元解決問題教學中應用了嘗試教學法，收到了較好的效果。

一、準備題的引導作用--準備題與嘗試題密切聯系

教學時準備題的設計非常重要，因為數學教材是系統的，知識是循序漸進的，每一節新課，每一道例題都是前段知識的發展和延伸，是學習新知識的基礎，由于新舊知識的這種聯系，教學中的準備題就起到了橋梁了作用，準備題應與嘗試題緊密相連。

我在教學P81例1前出示準備題：三年級有88人，每桌坐8人，需要多少張桌子？解答完準備題后，學生就明確了要求“需要多少張桌子”就是計算88里面有幾個8，為解答嘗試題做好了知識準備。然后出示嘗試題：三年級有95人，每桌坐8人，至少需要多少張桌子？通過閱讀和對比，學生明確了兩題所說事情相同，計算方法相同，只是對結果的處理方法不同，從而能較順利地解答出來。為了準確掌握新舊知識之間的內在聯系，準備題應與嘗試題融合為一體，體現出新舊知識間的連接點。

二、課本的示范作用--自學課本，學習方法

嘗試題的出現，立即激發起學生的好奇心，引起學生學習的興趣，同時產生解決問題的強烈欲望。學生積極參與思考，起到思維定向作用。由于學生自身素質的差異，自學能力強、基礎好的學生經過準備題的“鋪路”能夠解答出嘗試題。而多數同學雖然積極性很高，但尚需指導，這時教師出示自學內容同時給予點撥。11張桌子能坐88人，還剩下一些人，他們坐哪里？也需要為他們準備一張桌子。所以需要的桌子數為11張（每張坐8人）＋1張（坐剩下的人）=12（張）。在嘗試中，教師應為學生創設合適的嘗試條件，給學生提出自學提綱，使學生能夠有計劃有目的地自學課本，自己探索，從課本中找到解決問題的方法。

三、嘗試練習的反饋作用，指導判斷正誤。

在嘗試練習中，我應用反饋原理，使學生了解自己所學到的新知識，并強化對新知識的理解掌握。學生通過自學課本，掌握了解答嘗試題的方法，幾個同學板演，其他同學在練習本上做，教師檢查學生對新知識的掌握情況，使學生感到自學新知識并不困難。這樣就可以加快教學速度。做完嘗試題后讓學生嘗試獨立解答下面的題：（1）三年級有89人，每桌坐8人，至少需要多少張桌子？90人呢？91人呢？……（2）25人去住旅館，每個房間可以住3人，至少需要幾個房間？（3）40千克蘋果，每9千克裝一袋，至少需要幾個袋子？最多可以裝滿幾個袋子？從而明確什么情況下要加1。

四、學生間的互補作用，相互啟發深入

學生通過自學課本，靠自己的智慧解決了新問題，就會產生一種成功的喜悅。同時又急于用自己剛獲得的知識來解答嘗試題，這時教師要通過自學--解答嘗試題，掌握學生學習的情況。通過討論提出的疑問，使學生掌握新知識的規律就成了新課中的關鍵環節，把新知識上升到理性認識階段。在教學中讓學生同桌或小組討論，找出例題與嘗試題的相同點及不同點，從而明確解答嘗試題關鍵是什么？為什么？通過學生討論得出的結論是：一般說來，問題中含有“至少”的解決問題，因為余下的部分也需要準備一張桌子、一個袋子……，所以必須在計算結果的基礎上加上1。這個結論是在學生相互討論的基礎上，學生與學生之間相互提問，深入討論而得出的，是學生之間相互啟發、相互誘導的結果。

五、嘗試后的教師講解

在學生討論困惑的地方，教師給予及時的講解。教師此時的任務是引導學生理解掌握新知識，揭示知識的規律。如教學P82例3:6人去公園劃船，船票16元/人，只需87元就可以包一條6人坐的船。怎樣租船比較合算？學生嘗試后，思路比較混亂，不知道該將計算結果與誰比，這時就需要教師講解，給孩子們理清思路：第一種方法是比總價，計算買票的總價，和包船的總價比；第二種方法是比單價，計算出包船情況下，每人需要多少元，與買票每人需要多少元比。通過講解，學生才能明確，坐船的方法有兩種，比的方法也有兩種，每種比的方法都要先算出兩種坐船方法需要的錢，才能比較出怎樣租船比較合算。在嘗試教學過程中既強調了學生的主體作用，又突出了教師的主導作用，把教師的主導作用與學生的主體作用統一起來了。

六、智力因素與非智力因素結合

在小學數學教學過程中，為了更好地開發兒童智力，發展與培養其思維能力，一定要把智力因素與非智力因素有機的結合起來。智力因素是觀察力、記憶力、想象力、思維能力等，其中以思維力為核心。非智力因素包括內動力、情感、意志、自信心、好勝心、責任感、榮譽感、獨立性等心理因素。

我在多年教學實踐中認識到，兒童的智力因素和非智力因素都不是自發產生的，而是在教學中通過教師有目的，有意識精心培養而成。通常兒童的智力因素差異不大，往往由于非智力因素強弱而影響學習質量的高低。所以智力因素同非智力因素必須有機組合，互相促進，才能培養出高素質的一帶新人。

一節可要達到智力因素與非智力因素有機的結合，就要力爭作到以激發學習動機為前提；以知識結構為基礎，以思維訓練為中心，以主導與主題、教書與育人、教法與學法的結合為原則，以多種器官協同活動為過程。嘗試教學法讓學生試一試，有利于促進學生探索精神的形成，只有探索才能有所創新，給學生留有充分發揮想象和動腦筋的余地。通過常試教學法在課堂教學過程中的運用，使我認識到嘗試教學的課堂氛圍對提高學生素質影響巨大。課堂是實施素質教育的主陣地、主渠道，我認為在嘗試課堂上注意：1.課堂討論程序的設計，討論題目的順序應從易到難，發言同學的素質由低到高，這樣效果更好，更理想。2.要注意學生的合作互補作用。學生的先天稟性和后天的社會因素影響不同，每個人的素質有明顯的差異，嘗試過程要充分利用集體的有利條件，加強學生之間的互相合作和互相補充，互相提高。3.要求教師要充分發揮講解作用，學生討論后，常常會留下懸而未解或解決不圓滿的問題，需要教師點撥指導，使學生利用已有的知識和過去的經驗，去探索解決新問題，做到舉一反三。

通過嘗試教學法在解決問題教學中的應用可以看出，嘗試教學法還需要學生有一定的知識和生活經驗的積累和自學能力，在低年級教學中，培養學生的自學能力就顯得十分重要。

第二篇：在嘗試中解決問題

在嘗試中解決問題

——對《1億有多大》的幾點再解釋

嘗試教學的實質是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改變了傳統的教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做練習。而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本或互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習（活動）去初步解決問題，最后教師根據學生嘗試練習（活動）中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。

學生的學習是學生的認知信息加工系統與教學環境和教師的指導相互作用的過程。要實現這個相互作用，一方面教師的教學必須要符合學生的認知規律，并使之產生最佳的影響力；另一方面必須使學生在教學中處于高度激活狀態，實現主體與主導的有機統一。

在準備嘗試階段，教師的關鍵作用是“導”，即通過創設情境、激發興趣、提供學習幫助、引導學習過程、遷移應用等等，最大限度地激活學生，盡可能地讓他們產生最強烈的學習欲望。在《1億有多大》這堂課中，通過對廣告的甄別吸引學生的注意，教師選擇了挺有意思的教學材料——一個香飄飄的銷售廣告片段：“一年賣出10億多杯，連起來可以繞地球3圈”，看后拋出問題——看了這則廣告，你想說什么？看似教師在提出問題，實則是讓學生嘗試著來發現問題，學生可能會對10億這個大數感興趣，可能會對這則廣告的真實性予以質疑，可能會想到求證驗證等等，這就是我們想要的目的，讓學生的思維動起來，為下面的嘗試做好充分的準備。在學生回答后，教師給予回應：老師也對此有懷疑，那我們怎么從數學的角度來進行驗證？

嘗試的核心在于“試”，所以一定要有明確的嘗試任務。有了前面的鋪墊后，教師順勢拋出任務——先獨立思考，怎么驗證？再同桌交流。在這里，教師沒有給出任何的提示，完全讓學生自己來思考，自己來想辦法。因為這節課我們借助的是合作的學習方式，而任何的有效的合作都是建立在獨立思考的基礎之上的。在這個環節中，學生通過先獨立思考，再小組合作，先確定方法再計算驗證的學習方式，嘗試解決了10億杯香飄飄與繞地球3圈的關系，在整個計算的過程中，蘊含了對以小估大的數學思想方法的滲透，同時對“億”這個大數單位進行再次定位，到底有多大？以此確定下一嘗試目標——通過自己的研究來說清楚1億到底有多大？

接著再逐級給出嘗試任務：說說你對1億的認識；當同學們都覺得它非常的大，但又無法說清楚時，確定1-2個選題，商定初步的研究思路；當得到1億張紙厚10000米，1億粒米重2噸，1億個垃圾袋的面積有500萬平方米的時候，再具體感受10000米有多高，2噸有多重，500萬平方米有多大。

在嘗試解決階段，教師還要特別重視嘗試題的巧妙引導和嘗試練習的有效反饋，嘗試題的設計非常關鍵，由于它是前段知識的發展和延伸，是學習新知的基礎，所以它的橋梁紐帶作用、它的“鋪路”似地解答方式能給學生帶來學習的成功體驗和愉快感受，增強他們的學習積極性。

在嘗試解決和交流點撥環節中，我們將教師的角色定位于學生學習的伙伴，是學習活動的組織者，學習興趣的激發者，情感體驗的培養者，學習方法的指導者，學生意見的傾聽者，問題討論的參與者，學習材料的提供者，學習困難的幫助者，學習成果的分享者。并通過嘗試提出問題，嘗試解答問題，嘗試表達、說明自己的觀點這樣幾個過程來完成。

嘗試提出問題，教師應該給學生問的時間和空間，讓他們提出問題。然后再根據問題的價值給予區別對待。對于一般的問題，引導學生根據所學的內容或教師提供的材料，進行處理；對于有一定研究價值的問題，應當引導學生去探究。

在《1億有多大》這一課中，教師是這樣處理的：老師提供了一些研究問題，每個小組可以選擇你們感興趣的1——2個問題進行研究，給你們2分鐘的時間確定研究的主題，并確定大致的研究思路。讓學生自己提出要嘗試的問題并對解決方案做好大致設想。

在學生嘗試解答問題的過程中，學生會遇到問題，教師要鼓勵、引導他們如何去思考，引導他們如何在已學的知識中去收集提煉自己需要的材料，如何進行推理，如何用文字來說明自己的問題，從而解決問題。要注意的是教師至始至終最多就是“指點”方法，而絕不親自“下水”。在《1億有多大》這一課中，教師安排了一個各組選題的反饋——你們選擇哪個問題，準備怎么解決這個問題？需要老師幫助提供些什么？實際上是逼著學生進行嘗試解決問題方法的尋找。

嘗試表達、說明自己的觀點：這里包括兩種情況，一是學生嘗試后，“嘗試性”地講出自己通過學習的收獲、體會或成果；二是學生對教師準備的探究性問題或學生間相互討論質疑的問題，通過討論、研究后，講述自己的觀點、意見，這對于訓練學生的邏輯思維能力和語言表達能力也是非常有幫助的。在本節課中，1秒的研究結果沒有出來，老師對本課作了如下處理：老師告訴你們答案，你們自己課后去研究，其實想想，這個答案還是不給出為更妙，既然是嘗試，那就允許學生嘗試不完美，留有遺憾的課堂也同樣精彩。

通過上述準備嘗試——嘗試解決——交流點撥，學生已經解決了（1）一億張紙有多厚？（2）一億粒米有多少重？（3）一億個垃圾袋的面積有多少大？這些問題，也掌握了解決這類問題的關鍵的方法，課堂教學基礎目標已基本達成，但是學生對于10000米有多高？2噸米有多重？500平方米有又多大？等這些大數量的具體感悟還不是非常清晰，所以在接下來的教學中教師需要給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理，是依樣畫葫蘆的。經過學生討論和教師講解后，其中大部分人會有所領悟。為了再試探一下學生掌握新知識的情況，以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。實現從“扶著走”到“領著走”再到“自己走”的逐步蛻變。但是在由于時間的關系，在今天我們的再次嘗試沒有進行展示，周老師在這個環節中提供了一些具體的參照，借助數據對比來感受，從課堂反饋來看，效果也是不錯的。

嘗試教學進小班課堂的教學實驗的目標是：在現代教學條件下，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，創設一定的教學條件，使學生的嘗試活動取得成功，從而有效地促進學生的自主發展。所以在嘗試活動結束后，教師還要進行必要的提煉和總結。《1億有多大》這一課，在所有的嘗試活動結束后，教師小結：“今天，我們通過合作、嘗試，研究了我們平時很少接觸的1億，合作和學習是我們學習數學的法寶，現在我把它送給大家”。告訴大家，學習的方法很重要，并以此相贈，希望大家學會運用。教導不留痕跡，寓意潤物無聲。同時，在這一環節中，教師還把嘗試任務進行延伸，除了研究課堂中的這些1億，你還能研究哪些1億？

第三篇：淺談嘗試教學法在體育教學中的實踐體會

淺談嘗試教學法在體育教學中的實踐體會

摘要：目前我國的學校體育教學正逐步由應試教育轉向全面提高學生素質的新軌道，隨著《體育與健康新課標準》的出臺及正式實施，標志著我國中小學體育教育事業正在與國際接軌。我們將徹底地摒棄了以前我國基礎教育課程那種“學科中心論”的教學模式，扭轉傳統教育思想不良部分的束縛，運用新的教育理念，教學方法和教學形式，調動學生的主動性，鼓勵學生獨立而富有個性的學習，更倡導學生在探究中學習，親歷并體驗探究過程，提高學生的健康素養，促進學生在身體心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。嘗試教學法、體育教學實踐、意義

關鍵詞：

嘗試教學法發明者邱學華老師提倡，教學整個過程強調的是學生自學、嘗試、自覺、主動地掌握知識，中學生已經掌握相當的體育基礎知識，又有一定的自學能力，我們要強調以學生為主、自學為主、練習為主的三位一體。主張學生在嘗試中學習。以前都是教師先講，學生再練的傳統教學模式，而現在我們運用嘗試教學法，打破了先學后教，先練后講，更能激發學生學習的積極性、主動性，而且能強化教學內容。本人根據教學實踐和探索，淺談嘗試教學法在體育教學中的實踐體會。

一、通過嘗試教學法在體育教學中的實踐，嘗試教學有著很重要的教育意義

1、有利于培養學生的嘗試精神和嘗試能力

體育教學主要以室外為主，根據嘗試教學方法，我們應把嘗試過程設置一個預習目標延伸到課外，使課內課外有機地協調統一起來。嘗試教學法下，學生產生愿意進行嘗試的想法和行動，課外自己先從課本、網絡信息、鍛煉伙伴中探索，尋找嘗試興趣和提高嘗試能力的技能。然后學生在課堂中進行嘗試練習，把課內作為嘗試的延續，檢驗嘗試的結果，鞏固嘗試過程中獲得的知識及技能。學生在對學習目標、內容的理解、仔細斟酌和推敲，反復領會和逐步嘗試，形成基本技能及掌握知識。這樣可以促使學生擺脫對教師的依賴，逐步獨立完成嘗試過程，學生將產生良好的學習習慣和樹立終生體育鍛煉觀念打下基礎。因此，嘗試是教學的核心，課內和課外就應有機地協調統一起來。

2、有效地培養學生的自學能力，發展學生個性 所謂自學能力，就是指學生能夠運用所學的科學鍛煉身體的方法，進行獨立鍛煉的能力。在體育課上，我們可以把主動權交給學生，給學生一個自由發揮、富于追求新意、充滿想象的空間。學生可以是把從教師那學來的知識加以改編運用；也可以是自己根據已有經驗進行加工、合成而創造出的新內容。這樣既給了學生一個表現自我的機會，又鍛煉了學生的組織能力，同時還向學生提出了更高的要求，促使學生為之繼續努力，養成學生良好的體育習慣。激發了學生學習的主動性和積極性。

3、有利于提高課堂教學效率

把嘗試教學法引進體育課堂，是確立以學生為主體，以身體活動為線索，以嘗試練習貫穿于整課。此時學生的主動性主要表現在通過認真觀察，積極嘗試和思考去獲得知識，發展能力。另一方面學生的作用又離不開教師所作的積極啟發和誘導。同時學生的學習又依賴教師主導地位的發揮，此時教師的教學通過調動學生學習的積極性和主動性，就能取得較好的課堂教學效率。

二、教師應怎樣指導學生嘗試學習

認真設計課堂教學程序 教師在課前要備課，認真分析教材的內容及要求，以及多跟學生交流，然后根據學生的實際情況教學條件的變化，選擇切實可行的操作模式，制訂實施步驟，讓嘗試教學法靈活運用。一方面我們老師在貫徹“健康第一，快樂體育，以學生為主”這個主題的時候，要合理化、科學化、靈活化的安排教材，把課程設計的新穎個性和有趣味，促使體育課的內容豐富多樣。在內容上，可以把現在體育與傳統體育相結合，加強趣味性，充分的貫徹七步嘗試教學法，讓學生的德、智、身、心在愉悅的活動中得到全面地發展。另一方面教師在完成本職工作外不斷給自己充電，不斷提高自己的業務水平和各方面的能力，才能跟上現代教育步伐，才能做一個優秀的體育工作者。

三、在體育課中運用嘗試教學法，促進學生個性的形成與發展 學生主體的積極性也是影響個性形成與發展的重要因素。學生反復持續的嘗試努力，不斷的自我克服，自我超越，不斷向新的高度挑戰，就會培養出勇敢頑強、沉著冷靜、努力進取的精神。

我們在體育課嘗試教學中只有做到“采用嘗試練習----測驗----比賽的循環方式進行體育課的教學。尊重學生的自主性和創造性。讓學生參加到教學計劃的制定，教學過程的組織等活動。在每次課都應該保留出一定的時間給學生自由練習，從而滿足學生的不同需求。在體育課教學之外，要建立健全各種體育興趣小組，組織相關的競賽活動，提供學生嘗試練習的機會，促進個性特長的更高發展。要建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和詣的教學氛圍。倡導互相接受，互相適應，互相理解，互相尊重樹立尊重他人個性，維護他人尊嚴的教學觀。讓學生充分領悟到教師的愛和集體的溫暖，及時制止學生間的諷刺譏笑等惡習。培養、引導學生學習健康的體育道德觀和科學人生觀。只有做到這幾點，才能完成學校賦予體育的任務，才能在體育教學中真正實現“健康第一”的指導思想，才能促進學生個性的形成與發展。

在課程改革、教學不斷創新的今天，體育課教學也應以創新為主，面向社會、面向未來。嘗試教學就是一種能讓學生主動學習的有效方法，不再是以教師為主的傳授性教學為主，而應是以學生為主體的嘗試性教學為主。能夠激發學生的學習興趣，培養學生自學、合作、交流評價能力，特別是培養學生的創造性思維。讓學生與社會接軌，把我們的運動場所向社會場所轉變。讓學生充分發揮學生的創造力和想象力；讓學生有選擇地進行體育鍛煉，從而發展學生的個性和特長，為終生體育奠定基礎。體育課教學只有不斷地創新、不斷地探索，才能不斷地進步，不斷地在實踐中優化體育課教學。使體育教學走向更

加健康，健全的發展之路。

[參考文獻]：

［ 1］邱學華.中學嘗試教學設計.教育科學出版社，2002.9 ［ 2］討論式教學法.中國輕工業出版社，2002.1 ［ 3］論創新與創新教育.山東教育科研，2002.1

第四篇：嘗試教學法在中學美術教學中的幾點體會

嘗試教學法在中學美術教學中的幾點體會

中小學教育改革轟轟烈烈，但傳統的“注入式”、“一言堂”仍普遍存在，在調動學生學習主動性、創造性、積極性等方面還做得不夠，學生自學能力弱。創造能力低，這種情況在我們欠發達地區顯得尤為突出。在當前美術課教育中，也存在同樣的弊端，傳統的注入式教學方法嚴重地影響了學生的繪畫興趣，束縛學生智力的發展，能力的提高，不利于培養獨立思考，勇于創新的開拓型人才。嘗試教學理論，強調學生自主學習，主動參與，自由探究，主張“先試后導，先練后講，先學后教，具體操作是“從嘗試入手，從練習開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學理論注入，新鮮血液。筆者認為美術課以練為主的學科特點非常適合運用“嘗試教學法”，中學美術教學界有借鑒運用嘗試教學理論的必要，“嘗試教學法”在中學美術教學中大有用武之地，有利于推動美術教學改革，充分發揮美術教學在素質教育中的功能，促進全體學生在素質教育中均得到同步發展和提高。嘗試教學法在中學美術課的意義主要表現在以下三個方面：

一、“先試后導”實現了美術教師角色的換位。

“先試后導”是指讓學生根據教學目的先自己進行嘗試。教師根據學生的嘗試情況再進行指導，強調先讓學生試一試。以練習為主的美術課正適合充分運用嘗試教學法，以提高課堂教學效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居”幕后”，對課堂實行監控，及時指導．及時矯正，發揮主導作用。“先學后教，以學為主：先練后講，以練為主”，充分體現了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現狀，實現了教師角色的換位。這正是當前實行創新教育所必須的。

二、“先練后講”實現了美術自學能力的培養。

“先練后講”是指讓學生根據自己對教學內容的理解先練習，教師在學生練習的基礎上再進行講解。當前，許多學生在美術課上習慣于聽教師講解后才進行練習，根本談不上動腦筋自學。而嘗試教學法將從一定程度上改變這種現象。嘗試教學法，從問題開始，經自學自我解決間題，再經討論才去聽教師講解，是有主體意識的學習。“先練后講”的教學模式非常符合學生認識事物的一般規律，在其過程中所積累的經驗特別具有深刻性，它不僅使學生學會一些繪畫技巧，更重要的是在學會繪畫技巧的過程中培養自學能力，掌握思考方法，發展智力，具有舉一反三。觸類旁通的本領，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。如在《美術字》的教學中，就是鼓勵學生一邊看步驟圖及課本中的美術字寫法與步驟，一邊進行練習，給予盡可能大的空間發展其自學能力 當學生碰到了百思不解的難點時，教師再及時給予講解，這樣在學生學會寫美術字的同時培養了自學能力。

三、“先學后教”實現了美術創新能力的培養。

“先學后教”是指讓學生先自學，教師在學生自學的墓礎上再進行全面系統的教授、嘗試教學法沖破了“注入式”的傳統教學方法的束縛，先讓學生大膽去嘗試運用繪畫技法或進行手工制作。對于沒有教過的繪畫技法，看不懂的畫面效果或腦中還未成形的制作方法，學生能夠憑借已有舊知識大膽地嘗試，通過自學相互相討論，依靠自己的努力去嘗試解決問題，這樣，學生在不斷地嘗試中獲得新知和能力，注重培養他們試一試的精神，長此以往，便逐步形成了創新精神和能力，不斷提高創造美的能力。在中學美術課中運用嘗試教學法．強調學生的參與性，自主性、學生藝術思維能力的創造性等，著重于全面提高學生的藝術素質，使學生在受教育過程中主動、輕松，視學習為樂趣。嘗試教學是察質教育的一個重要的教學模式，只要我們美術教育者不斷摸索與實踐，定能讓這顆現代教學中的明珠放射出耀眼的光芒!

第五篇：英語閱讀中使用嘗試教學法

英語閱讀中使用嘗試教學法

山東省新泰市汶南鎮第一中學 仇會艾

英語閱讀教學活動中發現某些教師運用嘗試教學法不到位，未達到嘗試目的。怎樣實施嘗試教學法呢？我認為要注意三個方面：一是要培養一種精神；二是要體現兩個特征；三是操作分三個步驟。

一、培養一種精神。

即以素質教育思想為指導，培養學生的探索精神。敢于嘗試，勇于探索是新時代人才應具備的重要素質。英語教學應培養學生敢于嘗試，勇于探索的精神。運用嘗試教學法，讓學生試一試，能有力地促進學生敢于嘗試，勇于探索的精神的形式的形成。實施過程要注意“四要四促”。

一要按照素質教育強調學生主體作用的要求大膽放手，讓學生嘗試閱讀課文，充分發揮學生的主體作用，促使學生的自主意識的形成和發展

。二要按照素質教育重能力，強調全面提高質量的要求，利用差生的自尊心、好奇心、好勝心。讓他們“試”，“跌倒了再爬起來”，促使他們挫折意識的形成和發展，提高英語學習素質。

三要按照素質教育重視提高“基本素質”的要求，遵循先嘗試實踐，再認識，再實踐的認識規律安排課堂教學順序。教學中做到起點低，面寬，要求嚴，訓練實，方法科學，促使學生嘗試成功。

二、體現兩個特征。

英語教學也要充分體現“先試后導，先練習后講”的特征，即學生在教師指導下先試先練，教師的導講為學生創造嘗試條件。

閱讀教學是雙邊活動。嘗試教學雙邊各有其特征。學生在教師的指導下先試先練，是實施嘗試教學法的“靈魂”，先試先練是在舊知識的基礎上嘗試解決問題或完成某項活動。體現了以學生為主，自學為主，練習為主的閱讀教學的一個特色，教師的指導是保證學生試練不偏向，朝著嘗試目標進行有效嘗試結果（或成功，或失敗）又為后面的教師導講提供了信息依據，使其具有針對性，真正克服了盲目性的注入式教法。

教師的導講為學生的嘗試創造條件，表現兩上方面：

（一）是設計好嘗試題。一堂課可分幾次嘗試，每一次嘗試題都緊扣著教材特點和教學要求成為由舊到新，由淺入深的知識信息流程，引導學生的思維循著預定的目標前進。

（二）是運用好創造好。教師為學生創設嘗試條件的方法用得是否恰當直接影響著學生嘗試的成敗。把握了嘗試法閱讀教學雙邊活動的特征，實施就會得心應手，取得嘗試成功。

（三）操作分三個步驟。即：第一步，出示嘗試題自學課文；第二步，嘗試練習，作出假設；第三步，嘗試交流，教師導講。

第一步，出示嘗試題，自學課文。教師要作出簡潔的指導或指出嘗試要求，或規定嘗試步驟，最大限度調動學生“學”的積極性，產生解決問題的強烈欲望，迫切在課本中找到答案，如教學Book Ⅱ（上）lesson51課《Wei Hua's busy day》嘗試題為：“從題目來看文章可以寫什么？”“你認為重點應該寫什么？”學生會按常理推測答案，教師否定：“課文并不是按大家的推測來寫的，那么課文寫了什么呢？”請同學們先請教一下不開口的老師，看看課文是怎樣敘述的。教師的指導故意設疑陣，激發學生嘗試閱讀的興趣，求知欲猛增，開始閱讀課文。

第二步，嘗試練習，作出假設。這一步實施中，學生處在緊張思索中，教師要及時巡回指導了解學生的嘗試情況。對待差等生，要扶著嘗試，詳細指導，從哪里看起，怎樣依次看，不但看英語句子，還要看插圖，邊看邊問，邊看邊動手勾劃批點，使其對嘗試題的答案作出假設；對街中等生，要領著嘗試，指導學生看課文時著重看什么，解決哪個問題，作適當的提示點撥，掃除嘗試障礙，使之自答嘗試題，作出假設；對待優等生，讓其自己嘗試，看課文做嘗試題，作出假設，自我檢驗假設的正確性。

第三步，嘗試交流，教師導講。“嘗試交?quot;要求學生將自己的嘗試假設答案說出來討論。教師要注意把討論引向深入，鼓勵學生質疑問難，允許學生爭論，對與課文相吻合的假設答案，要求學生講出道理，對錯誤的或只對一半的假設答案，要求學生說出原因。”教師導講“要求在學生討論的基礎上緊扣教材特點、難點和嘗試錯誤的原因，也可同學生的討論結合進行。

完成以上三個步驟的操作，也就完成了一次嘗試，也可以說完成了一個課時教學中的一個環節。這樣實施嘗試教學法，英語閱讀教學就會到位，就能切實提高學生的閱讀能力。

一、教學設計思想

本節課在設計教學思路時，力求突破傳統的以教師為中心，教學圍繞”教案“進行的陳舊模式，而是充分尊重學生的主體地位，充分考慮學生的實際，以學生為中心，以學定教。教學中，教師利用多媒體的先進教學技術，刺激學生的多種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂的效率。教師還盡可能通過與學生的情感交流，吸引學生，使他們在愉快的環境中更好的吸收知識。利用電教手段及時檢查教學效果，把所學知識當堂落實，減輕了學生的課后負擔。

二、教案設計

（一）教學目標：

1.聽、說、讀、寫四會：

shall, will be, fall, above, again, wait for, go for a walk，at times, the day after tomorrow, in the day-time, most of north China

2.聽、說、讀三會：

below temperature

（二）重點：學會用英語說天氣預報。

（三）難點：

1.一般將來時態”助動詞shall“的人稱搭配。

2.一般將來時態”助動詞will+be+adj“的結構形式。

（四）教學方法：嘗試、啟發式教學法

（五）教 具：多媒體

（六）教學過程：

步驟一：組織教學

教師通過一些簡短的問候語、日常用語組織教學，人僅能將學生的思緒迅速 引入英語課堂，而且還融洽了教師與學生的關系。教師問：

How are you today ?

Wtat day is it today?

What/s the weather like today? Is everyone here today?

Etc 學生認真聽并集體回答問題。

步驟二：復習舊課

屏幕顯示一幅根據教學內容所需繪制的中國地圖，教師利用地圖，與學生一起復習第74課有關表示方位的單詞。教師指著地圖上顯示出的城市，向學生提問城市的位置，先個別學生回答，再集體回答。

T: Where/s Shanghai?

S: It/s in the east of China.步驟三：講授新課

1.學習單詞

屏幕顯示本課新單詞，學生自己根據音標逐個拼讀單詞，學生拼讀不準時，教師給予及時正音。出示與本課單詞有關的幾張動態圖片，教師利用這些圖片，不僅使學生了解單詞的漢語意思，而且也可利用圖片通過問答的形式鞏固本課新單詞。

2.學習課文第一部分對話，介紹一般將來時態助動詞shall的用法。

教師提 問有關對話內容的三個問題：

(1)What will the two boys do tomorrow?

(2)What time will they leave?

(3)Where will they meet?

放課文錄相，讓學生仔細觀看，找出問題的答案，教師與學生一起核對答案。打開書本再播放課文錄音，學生聽并跟讀。學生朗讀時，教師要求學生注意模仿英美人士的語音語調。男女學生分角色朗讀，并讓學生兩人一組準備表演對話，抽查個別小組前臺表演。教師和學生一起總結本段對話中出現的有關助動詞shall的用法，向學生提問助動詞shall的人稱搭配問題，讓學生動腦思考，自己看課本總結。最后教師將要點板書在黑板上，讓學生看黑板，反復朗讀，強化記憶。

3.學習實際運用助動詞shall，培養學生運用語言進行交際的能力。

教師引述一段對話，做出示范。

A: Will you be free tomorrow?

B: Yes, I think so.A: What shall we do?

B: Shall we go for a walk?

A: Good idea.教師給學生準備時間，讓學生兩人一組，仿照示例，并結合已學口語，創設情境，自由對話。抽查兩組學生表演自編對話。

4.介紹一般將來時態”助動詞will+be+adj.“的結構形式。

教師板書”yesterday, today, tomorrow“三個表示時間的單詞，屏幕依次顯示各種天氣狀況的動態圖片（cold, warm, sunny, cloudy etc.）。

學生看屏幕，回答教師所提問題。

(1)what was the weather like yesterday?

(2)what is the weather like today?

(3)what will the weather be like tomorrow?

教師提問時，可著重?quot;was, is will be”三處提高音調，啟發學生注意使 用be動詞的正確形式。后一問題是本課的教學重點，學生在使用時極易漏掉be動詞，因此教師再向學生提供幾張天氣圖片，帶領學生一起熟練此句型。教師板書重點句型“will+be+adj.”。

5.鞏固練習“助動詞will+be+adj.”這一結構形式。向學生出示有關城市溫度的表格。

Yesterday

Today

Tomorrow

Beijing

2-9

1-10

0-8

Shenyang

0-7

-2-6

-1-5

Guangzhou

10-17

14-21

13-24

先讓學生齊讀溫度，然后介紹練習的形式。In Beijing yesterday it was 2-9,today it is 1-10,tomorrow it will be 0-8.重復練習沈陽和廣州兩城市的溫度變化。可采取先讓個別學生說，再齊聲說的方法。

6.學習本課第二部分短文--A radio report（天氣預報）。

教師利用多媒體的優勢，結合中國地圖，向學生形象演示課文內容，這樣可 使課文變的直觀、生動，學生印象深刻，便于理解。教師在向學生出示演示圖時，可先讓學生根據演示圖，逐句描述每個地區的天氣狀況。學生描述不準確時，教師不必急于糾正。然后給學生播放課文錄像帶，讓學生自己更正所犯錯誤。教師再播放課文錄音帶，學生跟讀課文。在學生讀熟課文的基礎上，再次出示演示圖，與學生一起復述鞏固課文。最后，教師板書課文重點語句：There will be a strong wind to the north of the Huai River.說明：“There be”結構也有一般將來時態，向學生提出問題：它的正確表達形式應該是怎樣的？要求學生小組討論加以總結。最后教師板書它的表達方法：There will be + n……然后再給學生補充例子，加以說明。例如：There will be a football match this afternoon.etc.步驟四：鞏固練習

1.口頭練習：練習冊七十五課練習一，判斷句子正誤，學生一起回答。（見學生練習冊）

2.聽寫練習：將課文短文中的重點詞匯空出來，讓學生聽課文錄音，填單詞，檢查學生筆頭掌握情況。學生自己對照課本檢查答案。

Most of—— and—— China will have a cold wet day.It will be cloudy —— ——.There—— —— a strong wind—— the north of the Huai River, The day after tomorrow—— ——sunny.In the Northest it will be fine.The temperature will stay—— the ——, there —— ——snow in the night.The snow will be very heavy in some places.Beijing will be——.The temperature will be 2 to 9.Tianjin will be ——and the temperature will……

步驟五：課堂小結

教師利用這一教學環節，簡要總結本課的重點、難點，并向學生提出掌握的基本要求。即不僅能夠記住新知識點，又能進行靈活地運用。

步驟六：布置家庭作業

1.掌握本課新單詞和句子結構。

2.完成練習冊第75課練習3

3.運用本課所學知識，寫一則天氣預報。

板書設計

Unit 19 A weather report

Lesson 75（第75課）

1.Shall I(we)+V.+…?

Shall we go for a walk?

What time Shall we leave?

2.yesterday

today

tomorrow

It was…

It is…

It will be …

3.There will be a strong wind to the north of the Huai River.三、教學分析；

教師在教學過程中注意把發展的主動權還給學生，真正體現以人為本的學生 主體觀。

1.相信學生，敢于放手。本節課的許多地方教師都完全放給了學生。例如： 在學習單詞的發音時，教師不急于把音讀給學生，而是讓學生自己看音標讀單詞，發揮音標的功能作用。在學習短文--天氣預報時，教師先讓學生看演示圖，進行看圖說話，培養學生的口頭表達能力。

2.發揮小組合作學習、爭辯討論的功效，讓學生積極參與。這堂課中，教師 安排了幾次小組合作學習，例如：在學習課文第一部分對話時，為了培養學生運用語言交際的能力，讓學生根據實際情況，創設情境、自由對話。在講到""結構的一般將來時態時，讓學生通過小組討論的形式，總結出它的基本結構形式。

3.發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣，讓學生最大限度地參與。教師在授課過程中，使用親要的語調、恰當的手勢，形象的表情來引起學生的興趣，空出語言的交際功能。在每個教學步驟中，教師都能緊抓課題，積極設計問題，引發學生強烈的好奇心和求知欲。

總之，讓學生唱主角，既要讓學生主動參與，又要讓學生全員參與、全程參 與，這樣才能真正體現學生是學習的主體