第一篇：攝影記者談在采訪中使用索尼相機的體會

攝影記者談在采訪中使用索尼相機的體會

僅僅5年時間，索尼微單?就從市場的挑戰者和革新者，一躍成為市場的主流品牌。不知從什么時候起，在為別人推薦，或自己打算購買一臺新相機時，我們已經習慣自然而然地選擇微單?，甚至優先于單反相機。

不過，單反相機現在仍然牢牢把持著市場上最后一片“陣地”――專業攝影領域。這并不是說索尼產品在專業領域沒有競爭力，而是有更多除了產品之外的因素在影響購買決定，比如系統兼容性、攝影師對器材的熟悉度、使用習慣等。目前，這一情況有所改變，過去總是拿著單反相機、扛著長槍短炮的攝影記者們，也開始使用索尼微單?相機和佩戴式攝像機。

新聞攝影記者的工作環境情況復雜且多變，說是現場如“戰場”毫不夸張。記者們都知道“搶鏡頭”，很多時候能拍到就非常不容易，更不用說拍好了。所以，攝影記者對自己手中的相機，除了畫質外，對穩定性、操作性、耐用性等有著更高的要求。

讓我們來聽聽在新聞采訪中試用了索尼微單?相機的幾位攝影記者怎么說吧。

我這次試用的索尼設備主要有兩臺，分別是X1000V運動相機和A7SII，均讓人印象深刻。

先來說X1000V運動相機。這款相機相當小巧，直接擱在口袋里，搭配腕表監視器使用非常方便。它能提供170度視角的大廣角靜態照片，在拍攝大場面時相當有用。搭配獨腳架或者自拍桿，它能以高角度拍攝大場面全景，角度新穎。所有重要的場合，總少不了瘋狂圍堵的記者，在這種情況下，自拍桿加X1000V簡直就是神器。

在拍攝一些大場景時，X1000V也表現出色。搭配獨腳架使用，它可以通過軟件直接連接手機取景拍攝、調節參數，非常便于記者傳稿。

值得一提的是，X1000V在拍攝視頻方面也非常強大：可以拍攝4K視頻；電子光學防抖功能可以獲得更加穩定、順暢的視頻作品，能克服拍攝者走路、運動時產生的抖動；腕表監視屏或者手機都可以連接相機，實時觀看拍攝效果；廣角鏡頭也帶來非常震撼的視覺沖擊感。

而另一臺A7SII是一款主打視頻拍攝的相機，其靜態照片拍攝能力相當強悍。整機不大，搭配FE 24-70mm F4鏡頭的重量也比普通單反相機輕得多。

A7SII功能繁多，我花了不少時間熟悉操作，設置快捷鍵方便拍攝。我把C1鍵設置成白平衡調節快捷鍵，C2對焦點選擇，C3對焦模式選擇、C4取景器切換。會議采訪需要拍攝的場景很多，這樣的設置讓拍攝模式切換變得非常方便。相機的高感光度畫質很不錯，ISO 3200時可用，提升了弱光拍攝能力，特別需要指出的是機身的防抖功能，可以在拍攝靜態畫面時使用1/10秒的快門速度，極大拓展了可拍攝性。

相機的靜音拍攝功能也讓人印象深刻，有別于單反相機的輕聲快門，索尼的是完全靜音，在小會場內非常有用。

在總理記者會上，我用到了全景照片拼接的功能，通過手機及時將照片發出。由于視角獨特、畫質精細，照片登上了《新華每日電訊》的二版。

我這次試用的是A7SII。它的主要優勢之一就是外形小巧，便于攜帶，機身和單只鏡頭的負重并不大。在移動拍攝的過程中，我背負兩臺大相機，一臺光場相機，外加一臺A7SII，并沒有覺得比往常重很多，反倒節省了不少體力。

在拍攝過程中，我會選擇A7SII內置的全景拍攝模式，只需要撥動撥盤，就能快速啟動這個模式，并清晰地完成一張全景照片的拍攝。我用全景模式拍攝了“兩會”代表入場、媒體排隊等待的大場面全景畫面，兩張照片均成功簽發。

這款相機還有一個最大的優勢。就是內置的無線連接模式。我能夠直接通過App將相機里的照片導入手機，迅速使用手機進行必要后期處理，并直接上傳。

我這次試用的是索尼微單?A7RII，搭配FE 16-35mm F4鏡頭。主要體會：一是相機輕巧，便于攜帶，這是A7RII的最大優勢；二是功能設置中的“照片效果”、“微縮景觀”選項可以實現一定的橫向和縱向移軸效果，讓拍攝變得比較有新意，照片效果中的其他選項，也有一定的吸引力；第三，手機無線發稿功能和遙控拍攝功能非常有用，可以實現遠距離遙控拍攝和快速發稿；最后，拍攝小段視頻可以實現自動追焦，非常實用。

第二篇：談多媒體在農村英語教學中的體會

談多媒體在農村英語教學中的體會

寧會敏

摘要：

現代科技給教育教學帶來了更大的方便，應用電腦課件進行英語教學不僅是吸引了學生的注意力，增強了記憶的能力，而且提高了課堂的容量，使學習內容得到充分的訓練，從而改變了以前死氣沉沉的課堂。

關鍵詞：

電腦課件 吸引注意力提高記憶強度 體驗語感和情景 充分訓練

英語，這門人類社會使用最廣泛的語言，隨著社會生活的信息化和全球化，它的重要性日益突出。英語教育已成為公民素質的重要組成部分，國家對英語教材的不斷更新，已充分證明英語教育的重要性。怎樣讓學生更好更多的掌握英語知識，已經是家長和老師必須探索的問題。隨著農村和城市差距的縮小，以往只能在電視中看到的色彩鮮艷、生動活潑的教學方式，今天在國家教育部門的支持下，也在農村的教室出現，成為一道亮麗的風景。這一切給山村的教師提供了更好的教學設施，給山村的孩子帶來了更廣闊的教育天地，更給山村的教育添上了飛翔的翅膀。人們已普遍認識到，把現代信息技術應用于教學，打破傳統的教學手段，將極大促進教育的發展。在這樣一個新的形勢下，改變以往靠“一張嘴，一本書，一只粉筆”的局面，利用現代技術---電腦用于教學是勢在必行。

一、使用課件教學吸引學生的注意力，提高記憶強度。

許多心理學家都認為：人們的認識是外界刺激和認知內部心理過程相互作用的結果。而學習的過程更是需要外界刺激和自身的興趣去認知。事實也正是這樣，我們都知道，孩子們之所以坐在電視前紋絲不動，正是因為畫面對他們的刺激，吸引他們各個感官；他們之所以對電腦游戲迷戀到廢寢忘食的地步，并且能闖一關又一關，正是他們對它不停變換的形式產生了極濃厚的興趣。如果能讓一種教學手段也有如此大的魅力，那何愁學生不認真學習呢？實驗心理學家赤瑞特拉曾經做過關于人類獲取信息并保持記憶持久性的實驗。實驗表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺；人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這也就是說，當人們看到了他所聽到的內容，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，他所掌握的內容量將大大增強。而利用計算機多媒體教學，不僅能讓學生聽到的同時看到，而且能讓學生體會到教學內容的真實性，調動了學生的耳、眼、手、心、腦等多種感官的活動，非常有利于知識保持持久的記憶。

給我們了很多豐富的知識內容和多彩的畫面，但這些內容和畫面都是靜止不動的，看上去很直觀，必須讓自己展開想象。運用多媒體使學習內容單一化變為信息的靈活呈現，一改書面知識呆板和枯燥。比如，在人教版初二上冊里，有一話題：How do you get to school ?這一單元中主要練習同學們怎么去上學的，在同學回答時，都能回答出這樣幾種交通方式：步行、騎自行車、乘公共汽車、乘火車、乘地鐵等，課本上直觀給出這些內容，學生要經過不斷地重復練習，才能勉強過關。但如果利用多媒體教學效果就大不一樣了。在多媒體的屏幕上可以這樣展示：一個不停走動的人，在下面顯示walk/on foot；一個騎著自行車的學生，再配上“丁零零?”的聲音，下面顯示：ride a bike /by bike；一輛配有喇叭聲、正在走動的公共汽車，下面再顯示 take a bus /by bus ；一列響著汽笛聲的火車和地鐵，在他們下面分別顯示 take the train /by train 和 take the subway /by subway。除了這些課本所告訴的交通工具外，還可以顯示這樣的畫面：一艘帶著劃水聲的小船，一艘響著汽笛聲的輪船，一架“嗡嗡”飛的飛機，然后在畫面的下面分別顯示 boat，ship，plane。這樣，學生在看到自行車的同時，他聽到是bike ；看到飛機的同時聽到的是plane。這比老師刻意地領讀每個單詞、特意強調什么意思效果更好，更能讓學生持久地記憶，同時，又不僅限于課本的知識，給學生帶來更廣闊的知識面，掌握英語中對乘坐交通工具兩種表示方法。學生對這樣的課堂產生極大的興趣，生動美麗的畫面給他們留下深刻的印象。由此可見，利用計算機多媒體課件教學大大優于古板的傳統教學效果，能全面開發學生的潛力，吸引學生的注意力，提高記憶強度，從而使學生的學習收到事半功倍的效果。

二、使用課件制造會話環境，充分體驗語感和情景。

英語是一門語言學科，它的發展和運用離不開語境。我們都知道一個兩三歲的孩子就能說出長篇大論的母語，就是因為他周圍的人都說自己的母語。近年來，我們看到越來越多在中國的外國人能說一口流利的漢語，能和中國人自由交談，只聽聲音，猜不到他是“老外”，就是緣于他被包圍在漢語這個環境之中。而許多呆在國內學了好多年英語的中國人，仍無法流利和別人用英語交談，這就是缺乏語言環境。

語言是人們進行交際的一種工具，那么英語就應該不斷地被放在應用的場所，這就要求教師要一改往日“只注重句型的學習，而忽略了句型的具體應用”的***慣。在以往沒有先進設備的情況下，即使老師想創設一個生動而形象的語言環境，讓學生更好地理解，去根據不同的情景進行交際，也會是很不理想的效果。要么冷場要么就是半途而廢。而利用多媒體，使老師能在課堂上模擬現實的生活情景，縮短了教學和現實的距離，不僅讓課本上死板的內容“活”起來，而且吸引了學生，滿足了學生好動的心理，激發了他們急于表達的欲望。這樣的教學手段無疑在很大程度上牽制了學生注意力的遷移，使學生積極地參與各項活動，從而使學生在交際活動中提高運用語言的能力。在這種具有動感的課堂教學中，形成了輕松活潑、多姿多彩氛圍，有效地完成教學任務。

比如，初二人教版下Unit 4 He said I was hard-working.這一單元主要學習How to change direct speech into reported speech。雖然不利用多媒體也能創設一定語言情景，但效果遠不及利用動感的語境。可以創設這樣一個畫面：A teacher said to a boy :“You are a good student.”動作表情：和藹的老師將手輕放在小男孩的肩上，另外，有兩個學生再旁邊對話：--What did our teacher say ?---Our teacher said the boy was a good student.這些語句又很快展現在屏幕上。利用多人介入的動畫場面，再展現不同時態的對話句子，同時，把句中前后發生變化的詞用引起注意的方式展現給學生，使學生在不用老師做任何解釋的情況下，以非常明了地掌握了知識點，接著，讓學生按例進行實際語言練習。這樣，在課堂上呈現的“社會性”交際場所，使學生很自然地進入角色，他們的交際能力和創造性也得到了充分發揮，充分地體驗會話的語感和情景。

三、增大課堂容量，達到充分練習的目的

小小的計算機能展示無限的內容，且在瞬間之內，這種速度遠遠大于我們手上的粉筆頭，而且黑板“內存”也是不能與之相比的。這種高速度的展示方式給教學帶來很大的好處，特別是在進行復習時，學生要通過各種練習，以達到“溫故而知新”的目的。而那些密密麻麻的字則能通過大屏幕的顯示，不僅省時，而且省力，可以在有限的時間內大幅度地增加學生的實踐量。除此之外，試題的講解，閱讀訓練，聽力訓練，甚至作文批改都可以進行，不僅可以節省大量的板書時間，而且使課堂容量更大，學生也省去了很多不必要的麻煩，對學生掌握零碎的知識更是起到很大的促進作用。再者就是對記憶力較弱的學生來說，對其進行強化訓練，再合適不過了，能讓他們從強化練習中記得牢固，提高成績，進一步產生更高的興趣。

總之，電腦課件在教育教學中的推廣和應用，給農村教育帶來了極大的福音，為農村的教師和學生提供了極大的幫助，為農村的教育走上新的臺階增添極大的力量。

參考文獻：

課程教材研究《英語（培訓資料）》 人民教育出版社 河南教研 河南省基礎教育教學研究室 2004年

何克抗 《現代教育技術與創新人才的培養》 現代遠程教育研究，2003年

第三篇：談我在作文教學中的幾點體會

因材施教 探究感悟

-------淺談我在作文教學中的幾點體會 內容摘要：

長期以來,作文教學走入誤區。學生為考試而作文,為取悅他人而作文,盡說些言不由衷的話。本文首先正本清源,鮮明地提出作文教學的意義與目標,不是為了應試,也不是為了取悅他人,而是個體生命的宣示。接下來闡述了激發興趣,指導學法,自改創新等幾方面的做法。最后寫個人的一點體會與思考,對作文教學作出一點探討與嘗試。關鍵詞: 作文教學 生命宣示 因材施教 探究感悟 創新 自改

葉圣陶先生1941年在《寫作是極平常的事》一文中寫道——“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。”這句話點出了作文的實質；作文是因為學生心靈和生活的需要！從心理學上看，寫作動機源于人們對生活的感悟和思考，而這感悟和思考的前提。是生活中大量的如海潮般奔涌的素材，或者也可以倒過來說，是生活打動了我們的心，使我們忍不住有種要表達的沖動，因此，熱愛生命，觀察生活，感受生活，表達生活，這應該是寫作的一個規律。

要知道，作文并不是一道語文作業，而是一種心靈的需要，并不是老師的教學指令，而是我們自身的生活方式；作文不是也不應該是編造出來的而應該是“從心靈流淌出來的”。只有平時對生活傾注了熱情的人，生活才會給他以豐厚的寫作素材的饋贈，在生活中接受鍛煉，考驗，磨煉自己的意志，提升自己的思想素質和文學素養，才能寫出一篇感情真摯，思想健康，文字優美的佳作。所以唐代大政治家、軍事家、海內宗師裴行儉嘗謂“士必先器量而后文藝”，毛主席說：“生活是文藝的源泉”這是有充分根據的。

其實依據語文新課標，語文教學的一項重要任務就是教學生學會做事和作人，通過多年的教學實驗與親身體驗，我認為“習作就是個體生命的展示”，學生寫作，動機必須首先是源于作者內心的沖動，是個體生命的宣示，必然充滿鮮活的真情實感與生命的激情。

在作文教學中，必須從學生的心靈出發，以生活實踐為載休，著重抒發自己的內心感悟，只有這樣，作文教學才能體現出來真正的人文意義，通過作文教學，引導學生學會做人，學會自我表達，引導學生學會享受生命，巧于創造，善于交往。一言以蔽之，就是激發學生的興趣，感悟生命的精彩，具體說來，就是從以下幾個方面做起：

1、因地制宜，因人而異，因材施教，尊重學生的思想感情，吃透學生，把握特點，因人而異，分步實施。

學生是教育的對象，也是學習的主體，因材施教是一條普遍的教育原則，只有對學生有了透徹的了解，教學才有針對性。《論語》中記載有“子路問，聞斯行諸？子曰聞斯行之公西華曰：由也問聞斯行諸，子曰‘有父兄在’，求也問聞斯行諸，子曰聞斯行之，赤也惑，敢問”子曰“求也退，故進之，由也兼人，故退之”對學生提出的同一問題，孔老夫子做出了截然相反的兩種答案，正是對“求也退”，“由也兼人”兩人截然不同性格的深刻把握，才針對性地分別做出了恰如其分的回答，如果對學生的情況若明若暗，就不可能進行有針對性的有效的教學。所以要根據學生的不同特點與個性差異因材施教，把握目標，分層實施，這是激發學生興趣寫好作文的前提。

“東魯春風吾與點，南華秋水我知魚。”對待同一事物，每個人都有自己獨特的認識與感悟。在《論語》和《莊子》這兩部經典中，大教育家至圣先師孔子、先秦哲人莊周為我們做出了光輝的榜樣，尊重學生，就是要尊重他們的內心情感，設身處地從孩子們的心靈出發，不拔高，不矮化，循序漸進，順其自然，乃作文教學之根本。

2、激發學生的寫作興趣：

有了源源不斷的寫作“活水”，作文就會自然而然從學生心底流淌出來，當學生情不自禁地拿起筆來的時候他們的寫作興趣已經不可抑制了。

除了引導學生關注生活，感受生活，在具體的寫作訓練中，我們還可以從以下三個方面入手激發學生的寫作興趣。①盡可能地把寫作變成學生的生活需要。

如果學生為作文而作文，那么，他很難對寫作產生真正的興趣，只有當他覺得寫作不是老師的要求而是自己的需要時，這樣的寫作才會真正寫好。因此，我們要通過努力盡可能地把作文同學生的自我需要結合起來。北師大版新教材五年級第十冊語文共有十個主題單元，涉及到“龍”，“書”？“禮物”，“真誠”，“勞動”，“心愿”，“火與光”，“角度”，“破除迷信”，“我們去旅行”等十個方面內容。題材多樣，內容十分豐富，結合學生年齡心理認知特點以及生活實際，讓學生寫一寫自己的感悟與體會，生活經歷及體驗，就會感到如梗在喉，不吐不快，在教學中還可以結合道德實踐與創新實踐，讓學生寫自己在寒暑假中的見聞與收獲。在開學時寫一寫新學期的計劃，中間寫學習反思，期末寫一寫復習計劃與總結等??平時更可以結合一些特殊的日子或一些活動，盡可能地讓學生在實用中寫作，新年到了，請每一位同學互相寫信，互致新年的祝賀，家長會前，自己練習寫一份請柬給家長送去，學生對教學或身邊事物有什么看法和建議，都可以寫篇有說服力的文章在班上念等，這樣，既可增進互相交流與理解，又能鍛煉自己寫作能力，激發學生的寫作興趣，何樂而不為呢？

②盡可能地為學生提供習作發表的機會，提高學習效果。

幾乎每一個人都有發表欲，這是一個很正常的心理，就像我們說話總希望有人聽一樣，我們寫的文章也希望盡可能多的人讀到無論是黑板報、廣播室，還是《小小作文報》，《語文世界》等，“凡著諸竹帛者謂之文學”，關鍵指導，重在參與，教師要以身作則，當學生看到一月，每一期都有新作發表，自然信心百倍，這樣即可激發習作興趣，又能增強學生的寫作信心，為今后發展打下基礎，何樂而不為呢？另外，經常讓學生在班上宣讀作文也是一種口頭發表形式這對學生的鼓勵也很大。

③讓學生的寫作形式多樣化。

只有作文的寫作，學生是很難有興趣的，寫作形式的多樣化，實際上體現了學生思想感情表達方式和途徑的多樣化，而且，在這多樣化的寫作中，學生往往不知不覺地將作文與自己的生活融合在了一起。因此，我們主張學生不拘格地寫作，隨心所欲地表達——讓學生寫作形式多樣化，百花齊放，精彩紛呈，具體形式可以有日記、隨筆、班級日報、讀書筆記、散文小品/小論文等，還可創作劇本，小說童話/兒童詩歌??形式多樣，不必要求盡善盡美，但一定要盡情盡興，知無不言，言無不盡。

3、激發學生的創新意識。

我們說“要勇于并善于創造性地寫作”，并不是不要學習課文的寫作技巧，而是強調要把在課文中汲取的寫作。養料輕化為自己的寫作能力。如果學生的作文能夠在構思上“與眾不同”，也就自然體現了“創造性”。

所謂構思上的“與眾不同”，可以簡單概括為立意新、題材新、語言新。所謂立意新，就是在忠于生活和自己心靈的基礎上，勇于沖破破舊的思維模式。寫出自己對生活的獨特感受。

題材新，就是引導學生留心生活，善于捕捉生活中普通的但又反映了社會本質或生活含義的一些素材。

所謂語言新，就是要摒棄作文中公式化的描寫，雷同的形容，陳舊的比喻等等，而代之以樸實，新鮮而富有生活氣息的言語。

創造性地寫作，作為教師來講，最關鍵的是鼓勵學生“讓思想沖破牢籠”，對學生來講，最重要的是善于感受生活，勇于表達個性。

4、教會學生的自改能力。

“教是為了達到不需要教”是葉圣陶先生語文教育的基本思想，這一思想在作文教學上的體現之一，就是培養學生修改作文的能力。葉先生說：“重在培養學生自己改的能力，教師給些引導和指點”，他呼吁要克服語文教學上兩個難題，第一，教師要少講，讓學生自己學；第二，在作文教學上，要改變精批細改的做法，要啟發學生自己修改文章。

教給學生一定的美學原理和寫作技巧，初步學會習作的自改方法，每次作文可把全程分為以下程序：

①搜集材料（或實地考察，教師啟發，相互討論等）。②醞釀構思（剪載材料，確立中心，謀篇布局，草擬提綱）。③初寫草稿（根據中心，提綱寫正文）。④師生評改（學生分組初評，教師重點批改）。

⑤自改定稿（根據批改意見，反思初稿優劣，定稿并寫后記）。

三分寫作文七分改，學生修改時，注重從主題中心，結構層次，語言表達，語法修辭，標點及劣寫各方面細心檢查，反復修改，形式可分為自我評價/同學評價/教師評價等，統一標準，明確目標，教培學生一定的語言知識審美技巧，形式不拘一格，風格多種多樣，爭取為我校語文教學闖出一條 引路子。

最后，也是最重要的一點，就是魯迅，巴金、葉圣陶等教壇先輩反復強調過的，亦即充分尊重師生的“智力生產力”，共同呵護我們的“課改實驗田”。不能沿用九斤老太的眼光看待新事物，百看百不順，動輒潑冷水，打棍子，學會用全面，發展的眼光看問題，這樣才能逐步推動習作教學的健康發展。

總之，讓我們以新課標新理念為指導，認真貫徹科學發展觀，以學生的實際為出發點，全面發展為目標，循序漸進，開拓創新，讓作文深入學生的心靈，讓學生真正成為作文的主人，為今后全面發展書寫新的篇章！

參考文選

①《現代作文論》教育出版社2002版 ②《典論·論文》 ③《尚書·堯典》

④《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版 ⑤《語文教學論》，陜師大出版社2002年版 李景陽主編

談我在作文教學中的幾點體會

李

延

盛

第四篇：電子白板在英語教學中使用的幾點體會2

電子白板在英語教學中使用的幾點體會

郯城實驗中學馬金峰

計算機和英語，被形象地喻為打開21世紀大門的兩把鑰匙，電子白板化的英語教學就是兩者結合的產物，我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學模式。電子白板輔助教學給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，把傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式轉變為在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式。在現代英語課堂上大容量、高密度、快頻率的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，學生英語交際能力得到培養，學生主體性得到更大發揮。學生在積極參與、口腦并用的過程中更能主動求發展，體現個人魅力。德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。下面就教學過程各個環節來談一下電子白板的作用。

英語課前的熱身活動用英語說是“Warm—up ”，又可以稱之為導課。是指在課前5分鐘內通過學生唱英文歌曲、做英語游戲、猜謎語、講故事、用英語向教師提問題等各種活動，了解學生的情緒波動、聽課狀態、個人感受等，而電子白板正是集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創設意境，學生置身其中，其景、其物仿佛觸手可及。例如在教學英語節日時，運用電子白板課件能出新出奇。在圣誕節一課，用課件打出異端動畫:圣誕老人頭帶紅帽，身背口袋，坐著雪橇，一路歌聲出現在孩子們的眼前?? 學生可以唱著圣誕歌曲或小組活動，用英語討論有關圣誕老人的話題。現代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。” 電子白板的運用，能把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動態畫面等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更集中、穩定、持久，思維更加活躍。一堂45分鐘的英語課，“導入”工作做好了，整堂課就易于成功。

利用電子白板實施閱讀課教學。

信息論告訴我們，人們學習和掌握新知識的過程要經過幾個不同階段，即感知——理解——記憶——運用。在閱讀課教學中，我們運用電子白板創設形象、生動、真實的情景，從而激活學生相關背景知識，增強課堂的新穎性。這些情景易于喚起學生的好奇心，易于喚起師生情感，易于學生所接受。因此，電子白板輔助閱讀教學能激發學生的學習興趣和求知欲。教師的角色從單純的講授知識轉變為精心設計教學，組織調控學生；學生從單純地接受知識轉變為自我學習，自我發現，自我創造。它有利于“三主”教學，有利于發展學生個性，有利于培養學生的思維能力和創新能力。一句話說，它有利于素質教育的實施。

電子白板的運用有利于建立語篇理解的信息溝。影像的播放有利于充分調動學生的多種感官，從而培養學生的聽的能力、觀察能力、記憶能力、發現問題的能力、邏輯思維能力、形象思維能力、發散思維能力、創新能力，并有助于將學生語篇理解能力提高到更高層次。在教授英語對話時,如果教材內容枯燥乏味,教學方法呆板單調,不容易激發學生的直接興趣。如果教師能夠在適當的時機運用電子白板創設學習情境,讓學生觀看錄像中人物交際的場面,并模仿扮演角色、練習對話,使學生有身臨其境之感,就能激發學生的直接興趣,使他們輕松自如地集中注意力去學習,提高學習效率。引入對話內容學生在英語學習中無可避免地會受到母語的干擾,出現開口難應用能力差的問題。因此英語課堂教學不僅要傳授知識,還應營造用英語交流的氛圍,培養學生學習英語的興趣和運用英語交際的能力。在具體的會話教學中,不妨先播放示范的音像資料,或以特定的音樂為背景創設情境,引導學生進入角色,為進一步的模仿和應用做好鋪墊，最后再讓學生表演對話。

運用電子白板，可以使總結拓展，余味無窮。古羅馬奧維得說：“凡事的收尾貴如皇冠”

俄國托爾斯泰說：“好的那種結尾，就是當讀者把作品讀完之后，愿把他的第一頁翻開來重新讀一遍。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。”英語課也是如此，在一節課即將結束的時候，要給學生留下回味的東西，讓他們真真體會到英語的魅力 為了更好地進行英語的教學習，提高學生的英語學習水平，特制定出一份調查問卷。

從調查結果來看，絕大部分學生喜歡教師使用電子白板課件教學；85%的學生認為，使用電子白板上課有助于課堂氣氛，調動學生學習積極性。在傳統教學方式與電子白板教學方式比較中，過半數的學生認為電子白板教學方式傳授知識讓人更易接受，只有12%的學生認為傳統教學方式傳授知識容易讓人接受；在兩種教學方式吸引學生專心聽課的比較上，得到的數據結果接近，認為兩者都能吸引學生專心聽課。

要使電子白板在英語閱讀教學中發揮其最大效率，我認為還應當與常規教學媒體和手段相結合。英語課堂教學中，電子白板固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能也是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫、圖片、錄音機等在課堂教學中的功能不可忽視。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用電子白板教學系統，創設學習英語的情境，解決英語教學中的閱讀難題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展閱讀能力；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技也能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段——電子白板輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。網絡為教學提供了可能，但并不是所有的課都適合于基于網絡下的教學這種模式，要有選擇地加以利用，才能真正地發揮網絡的作用，充分展示網絡環境下英語教學模式的風采。

第五篇：我在使用歷史新教材中的幾點體會

我在使用歷史岳麓版新教材中的幾點體會

東北育才學校高中部：王回生

2006年4月，我應省、市教研室的邀請，與教研員和其他“市教研室歷史科備課輔導中心小組”成員反復討論，最終在人教版、北師大版、岳麓版中選定了我們沈陽市目前所用的高中歷史教材——岳麓版。由于連續幾年教高三，最初的兩年（2006年9月——2008年9月）我并沒有使用這部教材，因此沒有切身的體會，但經常聽到其他的老師抱怨這部教材的缺陷，如教材內容結構松散、體系性不強；教材的重要知識點不易把握，學生不知道記什么；教材在行文表述中有明顯的錯誤；教材的表述跳躍性強，學生理解困難；教材以模塊專題的形式編排，學生歷史知識的時間先后、因果關系十分混亂等。2008年9月，我終于結束了長時間的高三教學任務，下到高一，終于有機會使用新教材，感受新教材。一年來艱辛的教學實踐，《政治文明歷程》和《經濟文明歷程》兩部教材教學任務的完成，我感觸頗深，現將自己的體會總結一下，但愿能對進一步推進高中歷史教學改革，提升歷史課堂教學質量，作出一定的貢獻。

1、新教材體現了問題為中心的學科課程教學，注重培養學生的歷史思維能力。

按照當代課程理論的劃分，課程設計的基本形式有三種：一是以學科為中心，二是以學習者為中心，三是以問題為中心。歷史課程是一門傳統的學科課程，其改革的趨勢主要是將以敘述歷史知識為中心的歷史課程，改造成為以問題為中心的歷史課程，圍繞歷史問題來設計教學內容。在岳麓版新教材中，十分重視對歷史問題的設計。如教材在講述希臘的民主政治時，設計了這樣一個問題：“公元前399年，雅典民眾法庭以荒唐的罪名處死了哲學家蘇格拉底。尋找相關材料，弄清事情的來龍去脈，討論雅典民主政治在這時期暴露了哪些問題？”教材的正文表述主要講解希臘民主政治確立的過程、運行程序和積極意義，但是問題卻從另一個角度來啟發學生客觀認識古希臘的民主，且要求學生課后了解題目中的故事并進行科學分析，具有一定的開放性。

因此，在課堂教學中，我一般從探究問題的角度來設計教學方法，給學生創造主動、深入探討歷史問題的機會。過去的歷史教學是剔去肌肉擠干水分，只讓學生記住知識的骨架；沒有過程缺少分析，只讓學生記住歷史的結論。現在的新教材，蘊涵豐富歷史資料和大量有價值的問題，為我們轉變學生的學習方式，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用,實現兩者的和諧統一，提供了有利條件。因此，我在教學活動中,規律讓學生自主發現,方法讓學生自主尋找,思路讓學生自主探究交流，問題讓學生自主解決,這必然會調動學生積極參與教學活動，促進學生歷史思維的活躍發展，提高學生的學習效率。

例如：在東西方古代的政治制度這部分，中國古代的政治，主要講專制專制主義中央集權，西方古代的政治主要講雅典的民主政治和羅馬的法律。這特別容易給學生傳遞一個錯誤的信息：古代中國是“黑暗”的。因此，結合教材的這部分內容，我補充了一些這一時期東西方在經濟、科技、文化等各方面的材料，啟發學生學生客觀評價東西方同一時期不同的政治制度，思想性十分深刻。

2、新教材體現了歷史資料性和課程資源性的特色。以往人們習慣上認為教材就是指課本（即教科書）。現代教學理論認為，教材是根據一定的教學目標組織起來的，能為教學活動所利用的物化材料。簡單地說，就是指教學活動中所利用的一種素材。從這一角度看來，歷史教學的教材既包括以文字形式呈現的歷史教科書、歷史教學參考書和學生練習冊等配套性的輔助教材、歷史文獻資料、歷史統計資料、有關歷史的著述及讀物、涉及歷史題材的文學作品等等，也包括以非文字形式承載歷史教學內容的材料，如圖像資料、音像資料、實物材料（如文物、模型等）、實境材料（如歷史的遺址、遺跡、博物館等）。以上這些類型的材料，構成了歷史教學材料的總體。歷史教學只有充分運用這些多樣化的教學材料，才可能去全面地了解歷史，認識歷史。新教材引用的原始資料、實物圖片、表格地圖、人物肖像十分豐富，都值得我們充分挖掘和運用。

因此，我在課堂教學中十分注重史料的作用，訓練學生通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，來解決歷史問題。在新課程背景下，教科書那“神圣”的光環已經褪去，我們可以整合它、取舍它，甚至可以質疑它。新課程背景下的教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感與價值”的三個維度，讓學生獲得歷史知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面也能得到提高和發展。

我十分注重“整合”，即歷史與其它學科知識的整合、知識與情景的整合，知識與方法的整合，知識與價值的整合等。教師要轉變教學觀念，把“教本”變為“學本”，大幅減少“灌輸” 行為，積極引導學生思考、探究。“教”不僅僅是為了“考”，而是為了學生全面而富有個性的發展奠定基礎，教師要在“教學設計”上多下功夫。

如《政治文明歷程》中講“夏商周的政治制度”，就有一幅殷商甲骨卜辭的實物圖片，根據這幅圖片，我為學生設計了這樣一個問題：“通過分析殷商甲骨卜辭，你可以得到哪些歷史信息，尤其是政治制度方面的歷史信息？”學生經過分析，得出“商朝已經出現了比較成熟的文字、商朝的政治制度具有強烈的神權色彩等結論。

3、新教材特別強調歷史教學方法上的創新。

新教材強調歷史教學方法上的創新，主要包括三個方面：一是突出學生在教學過程中的主體地位，同時注重發揮教師的主導作用，使教學過程中的師生關系呈現出一種新型的導和學的合作關系；二是注重調動學生積極參與教學，加強對學生歷史思維能力和語言表達能力的培養；三是重視多媒體教學手段在歷史教學中的運用，提高教學效率。新課程倡導“以學生發展為本”的教學觀，要求“以學生的學為中心”，而不是“以教師的教為中心”。

因此，教師 “吃透”教材，打破以往教學中“面面俱到”的教學指導思想，不要盲目地以“多”取勝。要集中“優勢兵力”，突破難點。換句話說，就是要找準所講章節的突破口，巧設懸念以調動學生思維，巧布疑問以激發學生興趣。例如：《政治文明歷程》第四單元中，列強迫使中國簽訂了一系列不平等條約，在華攫取了許多特權。那么如何看待評價這些不平等條約？我充分利用教材關于這些條約簽定的歷史背景，并補充這些條約的原始條款，又補充了當今國際關系法中的一些條款，啟發學生討論和思考。我們最終得出：并不是所有的特權都是外國人強迫中國政府給的，有的特權是中國人主動放棄的；也不能認為所有條約中的每一個條款都是不平等的，有的條款打破了中國盲目自大的心理，利于近代外交思想的形成。從這個問題的研究，我深刻認識到，“求真、求實是歷史教學的底線”，有效教學應建立在正確的史實，以及對史實進行正確分析的基礎之上。我們的教材給我們提供了大量真實的歷史素材，教師要調動學生充分運用這些素材，展開探究，培養歷史思維能力，形成正確的價值觀念和道德準繩。

岳麓版新教材體現了新課程標準的思想和新課改的精神，我們要十分重視對新教材的研究和創新性使用。雖然自己已經用了一年的新教材，但我清醒地認識到，我對她的深刻內涵和課改理念的理解還十分膚淺，教材資源的挖掘還遠遠不夠。老子說：“知人者智，自知者明。勝人者力，自勝者強。”因此，我知道我或許始終是平凡的，但卻可能變得不再平庸。作為一線歷史教師，我不僅要有所作為，也一定能有所作為。