第一篇：《校園文學社與高中作文教學的研究與實踐》開題報告

“校園文學社與高中作文教學的研究與實踐”課題

開題報告

一、課題的提出

（一）選題背景

1.課程背景：

《普通高中語文課程標準》之“必修課程”和“選修課程”中對現代高中生“表達與交流”能力的提高，提出了更明確更具體的要求，其中“組織文學社團，展示成果，交流體會”已貫穿于選修課五個模塊之中，不可忽視。除此之外《語文課程標準》中也明確指出學生綜合性學習目標：“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的快樂。”由此可見,成立校園文學社既符合《語文課程標準》的要求，也對提高學生的能力具有極大的促進作用。

2.社團背景：

山東費縣一中“鐘鑼”文學社成立于2003年，因為學校坐落在鐘鑼山下，鐘鑼亦有振聾發聵催人警醒之意，文學社以此得名。在學校領導的關心支持與全體師生的共同努力下文學社得到了蓬勃發展，每周出版一期《鐘鑼報》，刊登了我校學生的習作300多篇。幾年來一直堅持舉辦各類作文講座，并開展了十多次作文競賽活動，成為學生展現自我的良好平臺。

在取得成績的同時我們也發現了文學社在運作過程中存在的一些問題：學生缺乏一種長期性、日常化、全方位的作文交流平臺，僅僅靠幾次活動很難滿足需要；創作的作文評價方式單一，除了任課老師外很難得到其他人的評價指點等，諸多因素使得“鐘鑼”文學社自身的長遠發展受到制約，其對高中作文教學的促進作用未能充分發揮出來。

3.學校作文教學背景：

《普通高中語文課程標準》規定“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分”，其中必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面五個模塊的內容，選修課程也設計了五個系列，教學內容較之以前更加豐富多樣。而隨著素質教育的大力推進，課時量減少，無形中加大了教師完成既定教學任務的難度，在這種壓力下，作文教學面臨嚴峻的挑戰。

綜觀我校的作文教學以及學生的寫作現狀，我們發現目前面臨一些普遍而又棘手的問題：長期以來，由于受應試教育的影響，很多老師忙于課文的教學任務，忽視了作文教學的研究，很少具體深入地指導學生開展有效的寫作。作文教學仍然保持傳統的教學模式，只重視方式技巧，片面追求快速應試，結果搞成了考場八股文。學生的作文常常與學生的生活、學習脫節，寫作文時學生多半是無病呻吟，寫出來的文章缺乏個性，缺乏真情，缺乏藝術性。

針對我校這樣的一種作文教學、寫作現狀以及“鐘鑼”文學社的發展境況，我們也在思考：如何充分發揮文學社的作用，讓學生和老師、學生和學生之間在這個平臺上進行及時有效的互動，從而提高學生的寫作能力和水平，增強學生的習作興趣，使學生樂于在作文中表達真情實感，促進學生語文素養的全面發展。與此同時，也讓“鐘鑼”文學社真正成為學生展示自我、挑戰自我的舞臺，成為提高高中作文教學質量的助推器。

基于這樣一種考慮，我們欲充分利用已具備“鐘鑼”文學社的有利條件，對文學社如何運作、如何更切實更廣泛地發揮其對高中作文教學的作用進行思考和探究，以求通過此研究來探索“鐘鑼”文學社有效運作的模式，總結其促進高中作文教學的有效策略，分析其對高中作文教學以及學生寫作所產生的影響。

（二）選題意義：

1.校園文學社作為展現自我的一種社團，為學生個性的展示提供了廣闊的背景，營造了良好的氛圍。校園文學社定期開展豐富多采的活動，對于開闊學生視野、豐富社會閱歷、提高文學素養有著重要意義；對于優化校園人文環境、培養文學新人、提升校園文化品位、打造校園文化特色品牌都有著重要意義和價值。

2.作文教學是語文教學的重要領域。開展作文教學研究，創新教學方法，推動作文教學改革，對提高語文教師的研究能力和專業化發展，提升作文教學質量有著重要意義。

3.校園文學社的發展與作文教學是相輔相成的。兩者的有效結合，對于加強各方面的教育，提高學生的文化品位、人文素養和科學素養，實現素質教育有著重要意義。

校園文學社與作文教學的研究與實踐雖然不是個新課題，但是一個難度比較大的課題，尤其是目前我校所面臨的實際情況，迫切需要進行這方面的研究。這一課題的研究與研究成果，對于今后的深入研究也有著借鑒價值和指導意義。

二、國內外同類課題研究現狀及理論依據

（一）研究現狀

圍繞著文學社與作文教學的關系問題，不少專家學者乃至一線教師進行了探究與闡釋：金壇四中的“晨曦”文學社以期刊《晨曦》、校刊《四中通迅》為載體，以自主、合作、探究為手段，構建作文教學的新天地，并通過探究總結了具體的做法：壯大社團，提高習作興趣；學生自主負責，增加實踐寫作；加強指導，提升寫作技能；創新方法，豐富教學模式。

綿陽中學“子云亭”文學社始建于1995年，該文學社有一報一刊兩網，其中校報《校園文萃》出版了35期，校刊《子云亭》創刊不久，報刊的期發行量達到一萬份/本。文學社在綿陽中學主頁上有網業，并在互聯網上單獨注冊了子云亭文學社的網絡域名。該校積極支持文學社建設，不但鼓勵學生參加各種高規格的比賽和把學生的習作向各大報刊推薦發表外，還與作家出版社、北京教育出版社聯系，出版了《魅力綿中》、《子云華章》等學生作品集，從而讓師生在這個平臺上能相互交流，共同提高，其樂融融。

（二）理論依據

現代教學論認為：只有當教師施加的教育影響與學生的特點相符時，才能克服學生的消極態度或厭惡抵觸情緒，進而激發學生學習的興趣，誘發學生學習的潛能，而校園文學社可以開展多種學生喜歡的活動，以此來促進學生的寫作。由于現代學習理論學派比較繁多，下面主要闡釋幾個對本課題有較大影響的理論。

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論強調學生在學習過程中主動建構知識的意義,以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構新知識。建構主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程,它不僅包括結構性的知識,而且包括大量的非結構性的經驗背景。第一,人們生成即建構對所知覺事物的意義,總是與他以前的經驗相結合,即理解總是涉及學習者的認知過程及其認知結構；第二,人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息，它總是建構對輸入信息的解釋，主動地選擇一些信息。

由此不難看出，該理論認為學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學生與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。校園文學社為 學生的“生長”創造了寬松的環境和自由的氛圍，讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。

在本課題研究中,建構主義學習理論關于“學習過程的生成模式”的解釋,有助于我們在作文個性化寫作研究過程中,通過把握并利用學生正規作文前的非正規學習和閱讀，來理解與建構新知識或信息,從而更好地保證作文寫作達到的預測結果。同時,建構主義學習理論所提倡的學生的合作學習,有助于學生集思廣益,資源共享。

2.多元智能理論

加德納認為，一方面智力與一定社會和文化環境下人們的價值標準有關，這就使得不同社會和文化環境下的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現形式的要求也不盡相同；另一方面智力既是解決實際問題的能力，又是生產及創造出社會需要的產品的能力。為此他提出了關于智力及其性質和結構的新理論即“多元智能理論”。在該多元智能框架中相對獨立地存在著七種智能：言語智能、音樂節奏智能、數理邏輯智力、空間智能、身體動覺智能、自知自省智能和交往智能。

根據多元智能理論，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的七種智力，這七種智力在現實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是錯綜復雜地、有機地、以不同方式不同程度地組合在一起。這七種智力在個體身上的不同組合使得每一個人的智力都有獨特的表現方式和特點，即便是同一種智力，其表現形式也是不一樣的。由于每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力又都有多種表現方式，所以我們很難找到一個適用于任何人的統一的評價標準來評價一個人的聰明與否、成功與否。多元智能理論的本質是承認智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成的，承認各種智力是多維度地、相對獨立地表現出來的，而不是以整合的方式表現出來的。

根據加德納的多元智力理論，我們就應該樹立多種多樣的評價現，我們的教育評價應該通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行，確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力；教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點并把這種由此得來的資料作為服務于學生的出發點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。

從加德納的多元智能理論我們可以看出，不同的人智力各有傾向，興趣各有 16 不同，特點千差萬別。可傳統作文教學耗時、費力、低效；教育觀念“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯；而“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現行作文教學的正確導向。校園文學社充分尊重學生的興趣和特點，密切關注學生生活實際，讓學生在個性化的寫作中體驗創作的愉悅，享受創作帶來的樂趣，有助于更好地提升個人文化修養和素質。

3.人本主義學習理論

人本主義學習理論對學習者整個成長歷程的解釋，其代表人物是羅杰斯。羅杰斯強調學生為中心的教育理念，將學生視為教育的中心，認為學校為學生而設、教師為學生而教；堅持自由為基礎的學習原則，認為人皆有天賦的學習潛力，只有在有較少威脅的教育情景下才會有效學習，而只有主動、自發、全身心地投入的學習才會產生良好的效果。自評學習結果可培養學生獨立思維與創造力，除知識外還應重視生活能力學習以適應社會的變化，重視價值、態度、情感等因素在學習中的作用。在學生的學習過程中就是要引導他形成積極向上的自我概念、價值觀和態度體系，從而使學習者自己教育自己。最終成為能夠充分發揮作用的人。

4.有效教學理論

該理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發展有效教學。校園文學社就是一個最好的載體，教師通過各種活動不斷激發文學社員的寫作興趣，提高文學社員的寫作水平，從而以點帶面，以個體來促進整體。在這里，寫作是個體，語文學習是整體；文學社活動是個體，全校語文教學成績大面積提高是整體。通過個體的提高來促進整體的提高，而整體的提高又促使個體的進一步拔高。

三、課題核心概念的界定

1.校園文學社 通常意義的文學社指由學校支持設立的學生社團，面向該校學生招收社員、干事，采納學生（社員）的文學作品，開設一些專欄，也可以組織社員一起出去和其他學校文學生搞聯誼活動，旨在學習、交流、鍛煉、培養能力。本課題中的文學社主要是指以學生為主體的社團，是展示學生個性和自我的平臺，17 并以“鐘鑼”文學社為例，來探究其運作模式，從而更好地發揮其對學生個性化創作的作用，借助此平臺來提高學生作文寫作的能力和水平。

2.高中作文教學 《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，而“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。作文教學是整個語文教學體系中的重點工程，作文教學的成敗直接關系到語文教學質量的優劣，同時也直接影響著新一代青少年寫作素質的提高。教師要主動領會新課標指出的以“學生發展為主體” 的核心理念，更新自己的作文教學觀念，善于開辟新的作文教學途徑，提高學生的寫作能力，促進學生的全面發展。

四、研究目標

1.通過“鐘鑼”文學社的建設與應用，探索文學社有效運作的模式，使其成為師生展示自我、挑戰自我的舞臺，實現課外拓展與作文教學的有機結合，培養學生自主探究的習慣，提高學生自主探究的能力。

2.探索利用校園文學社提高作文教學質量的策略和途徑，從而改變學生寫作素材貧乏、寫作思路不夠開闊、語言干癟的狀態，讓學生在特定的環境中學會運用語言文字表達自己的所見、所聞、所感，提高學生的寫作能力和寫作素養。

3.不斷總結實踐經驗，在提高作文教學質量的同時，不斷提升理論研究，提高教師作文教學研究水平，促進教師專業化成長。

五、研究內容

1.以新課改理念為指導，總結校園文學社已取得的成功經驗，不斷豐富完善文學社工作，提高文學社活動質量和社報《鐘鑼報》的質量。

2.通過“詩文朗誦”“佳作講評”“征文比賽”等活動激發學生的寫作興趣，開闊學生的寫作視野，大面積提高學生的寫作能力。

3.探討作文教學規律，開展作文教學研究，改革作文教學方法，總結作文教學實踐經驗，提升作文教學質量。

六、課題研究的思路、方法和實施步驟

（一）研究思路與方法

根據我們的研究目標以及所要研究的主要內容，在研究過程中我們主要運用行動研究、個案研究等方法進行研究，在實證性研究資料的基礎上，進行理論分 18 析與提升，探究校園文學社有效運作的模式，總結利用校園文學社提高作文教學、寫作質量的有效策略。具體如下：

1.文獻研究：查找校園文學社與作文教學、作文寫作相關的資料，并對資料進行整理、分析，為課題研究尋求理論支撐。查閱“鐘鑼”文學社開展情況的資料，梳理經驗以及存在的問題。

2.調查研究：通過問卷、訪談等方法，總結教師在作文教學、學生在作文寫作方面的困惑與問題，了解師生的需求，進而為文學社的有效運作提供參考。

3.行動研究：在實踐中研究鐘鑼文學社有效運作的模式，研究利用文學性來提高作文教學、作文寫作的有效做法，及時總結經驗策略。

4.個案研究：通過具體的案例來說明校園文學社與作文教學、作文寫作的關系，從而凸顯校園文學社對作文教學、作文寫作的實效性。

（二）課題實施步驟

1.準備階段：2011年10月——2011年12月

?查閱與本課題相關的資料，即校園文學社與作文教學、作文寫作關系的資料，并對此進行分析

?匯總分析我校“鐘鑼”文學社建設以及開展情況的相關資料，梳理我們當前在作文教學、作文寫作方面存在的問題，明確我們要研究的內容，初步確立研究方案。

?召開課題組成員會議，確定具體研究方案。2.實施階段：2012年1月——2013年6月

主要是分解、細化研究內容，明確課題組成員目標和責任，具體落實研究任務。

? 通過問卷調查、學生訪談等形式了解當前作文教學中存在的困惑和問題

（孫乃會、李峰負責）

?召開文學社社員座談會，調查當前文學社運作過程中存在的問題。

（王林、李小妹負責）

?召開課題組成員會議，討論調查中發現的問題，研究部署工作重點。

（馬玉玲負責）

?探究“鐘鑼”文學社有效運作的模式：（1）管理制度的創新，真正讓學生成為主體；（2）運作內容的更新，凸顯學生個性化寫作的需要；

19（3）運作方式的突破：教師角色的定位，邀請專家、名師、知名記者舉辦講座等。（林峰、魏現偉負責）

?探究以文學社促進高中作文教學的具體做法，并通過具體的案例來說明文學社對作文教學、作文寫作所產生的影響和作用。（李振才、周琳敏負責）

?撰寫中期報告，總結階段成果。（馬玉玲、楊富梅負責）

?探究文學社的文學創作和高中作文教學的最佳契合點，激發學生的創作熱情，提高學生的作文成績。（馬玉玲、李光負責）3.總結升華階段：2013年6月——2013年10月

對課題研究過程中的資料進行整理，分析數據，進行比較，撰寫結題報告，總結研究成果，歸納出利用文學社提高學生作文水平的行之有效的做法，并在校內進行推廣，提高作文水平，關注校園文學，營造良好的文化氛圍，推進校園文化建設。（馬玉玲負責）

七、課題研究前期準備工作

1.建立課題研究組織，明確課題組成員分工

2011年10月18日，“校園文學社與高中作文教學的研究與實踐”課題組正式成立：組長馬玉玲，負責撰寫《校園文學社與高中作文教學的研究與實踐》開題報告，制定研究計劃，并組織課題組各項活動。課題組主要成員有八人，其中孫乃會主講作文升格，負責專題問卷調查等籌備工作；李小妹負責組織文學社日常活動，并向校刊推薦學生作品；王林負責搜集材料、推薦學生作品；李峰負責組織學生并對實驗學生進行培訓，吳斌、魏現偉、李光、林峰負責舉辦專題講座講授寫作知識。

2.學習理論，轉變教育觀念，樹立新型作文教學觀

2011年10月20日，課題組負責人組織全體教師較為集中系統地學習了與本課題相關的文獻資料，初步了解了其他學校作文教學以及校園文學社的現狀；并結合自己的教育教學實踐對當前學校的作文教學現狀進行了匯總分析，從而促使教師轉變教育觀念，確定作文課的創造型教育觀。

“什么樣的觀念將決定什么樣的教學”，秉著這樣一種理念，我們覺得轉變教師的教育觀念是做好該課題研究的前提和保障。通過查閱并學習相關的資料，我們發現近年來新的作文觀念不斷興起，并逐漸代替原有的觀念；大家普遍意識到 20 寫作是一種技能是一種技藝，是一種行為活動，為此教師在作文教學中不但要考慮學生寫作的文字，還要注意學生在作文之前的思維訓練。正是因為有了這樣一種改變，學生在作文教學中的主動性開始呈上升趨勢，不再單純從教師的點評中了解寫作，而是通過具體的訓練活動，逐漸理解作文的寫作技巧，不斷提高具體的寫作操作技能。與此同時對作文的評估也不再單純以教師的好惡為唯一標準，而是具有了開放性、社會實踐性和綜合性等特點。

在這個過程中，我們學習了李白堅的《21世紀我們怎樣教作文》，意識到“寫作是一種創造活動，作文教學是一種培養學生創造力的重要課程”。除此之外我們還學習了《對于當前作文個性化教學的一些思考》、《語文課程標準與作文個性化問題》、朱小蔓教授的在《中小學生作文個性化發展研究》開題會上的講話以及《語文新課程標準》、《走進新課程》等相關文章，以求提高課題組成員的思想認識，幫助大家逐步樹立新型的作文教學觀。

3.組織研究力量制定相關問卷，如鐘鑼文學社及高中作文教學的現狀調查問卷，從而進一步確立目標，制定可行性方案

4.撰寫《校園文學社與高中作文教學的研究與實踐》開題報告，制定研究計劃，初步統一課題研究的策略和思路，并進行文獻研究，從而為本課題的研究提供理論支撐

八、課題研究組織與管理

顧 問：王家福 費縣教研中心高中語文教研員

李紀洲 費縣一中副校長 北京師范大學博士 郭廣福 費縣實驗中學科研處主任

領導小組：

組 長：林 峰 費縣一中高中語文教研組長 副組長：魏現偉 費縣一中高二語文備課組長

李 光 費縣一中高三語文備課組長 李振才 費縣一中高一語文備課組長

研究小組：

組長（主要執行人）：馬玉玲

成員：孫乃會 李小妹 王 林 楊富梅 李 峰 周琳敏 趙麗萍

朱效艷 張 瑤 洪 穎 李相娟 王友琴 王發香 劉紅麗

九、課題實施的保障措施

1.學校各級領導大力支持和協作，學校科研意識強，科研氣氛濃。全校教師具有較高的科研積極性，學校形成了完善的教科研激勵機制。

2.課題組成員對本課題具有較強的實踐基礎。所有成員均具有豐富的教學經驗，他們對教育教學理論有著深入的研究并有多篇論文發表或獲獎，對作文教學改革具有濃厚的研究興趣。

3.課題組成員以中青年骨干教師為主，全部具有本科學歷，科研力量強。他們精力充沛，有時間、有能力保證課題研究的深入開展并取得較好的成效。

4.學校配套設施齊全，每位課題組成員擁有一臺電腦，每個年級設有電子備課室，實驗教師可以隨時上網查閱資料。

5.已聘請北京師范大學博士李紀洲先生、縣教科室王家福主任為課題顧問，為課題研究提供理論指導。

6.課題負責人從事高中教育教學研究工作已有15年，參加過各級培訓，參與過多項市縣級科研課題研究工作，具有較好的教學與科研素質。

7.學校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進行。

第二篇：中小學寫字與書法教學研究開題報告

《中小學寫字與書法教學研究》開題報告

文章作者 ：萬曉曄

發布時間：2013-11-22 1:42:51 閱讀次數：244

鹽城市教育學會“十二五”教育科研規劃課題

中小學寫字與書法教學研究

開

題

報

告

鹽城市潘黃實驗學校

2012.9.13

課題名稱：中小學寫字與書法教學研究

一．課題提出的背景

漢字是中華五千年文化的載體，具有很強的社會性，也是傳播文明信息的工具，而書法藝術是我國的國粹，蘊含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，感染著一代又一代人。熱愛文字養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。

無論是在世界的認同中，還是在國人的民族情結里，書法一直是最能夠代表中國的文化符號。在中國眾多藝術門類中，沒有比書法能夠更直接、更全面地表現中國文化本質和精髓的了。熱愛書法養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。

國務院頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出：“各級各類學校，特別是中小學，要繼續把寫好規范字作為素質教育的重要內容。”現行《九年制義務教育全日小學語文教學大綱》中對寫字教學作出了明確要求：“用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。”寫字教學作為義務教育的基本任務之一。

韓盼山教授在《書法基本教育》書中說：“書法藝術教育重要在教育，書法藝術本質則是一種媒介或手段，意在通過它使受教育者得到審美享受，提高審美境界，陶冶性惰，凈化心靈”。

書法教育不僅可以培養學生的審美素養，還能有效的激發學生的創造能力。在培養學生良好的寫字習慣的同時也陪養了良好的行為習慣，完善人格品質，提升文化素養。

（一）問題的提出

然而，長期以來，無論是課程專門設置的寫字課，還是其它涉及到的寫字教學環節，都像“雞肋”一樣，食之無味，卻欲罷不能。寫字教學并沒有真正發揮應有的育人和實用功效。教師不愿上寫字課，總覺的教不得法不成體系；學生也不愿意學，枯燥乏味沒有新意。寫字教學總是虎頭蛇尾，雁過無聲，沒能起到應有的實效。很多學生從小學到大學，寫了十多年的漢字，他們的書寫能力并未達到較高的水平。

是我們的老師教的不用心、學生學得的不上心嗎?當然不是，查閱各類報刊雜志不難看出有相當一部分教師致力于提高寫字教學的研究，如范欽華老師的讀寫、范寫、摹寫、默寫“四部曲”，相輔相成，虛實相濟，缺一不可。在寫字教學中根據教學實際，巧妙組合，使學生在課堂上眼、耳、口、手、腦并用，極大的提高了學生寫字興趣，培養了良好的寫字習慣。

本課題側重從學生的角度出發，通過教師的教學方法及培養學生的學習興趣兩方面，探討通過書法藝術促進小學語文寫字教學策略的研究，提高老師的教學藝術水平，提升學生的書寫興趣，促進學生全面發展，培養對我國書法藝術的熱愛，弘揚民族文化。

（二）概念的界定

書法當屬藝術范疇,含有藝術價值及豐厚的美學底蘊,是書法愛好者、書法家們所涉獵的。寫字則不然,是一般人所為,是人們生活、學習、工作中必備的一種技能,是大眾化的。要想寫好字，必須懂得書法藝術。“書”有寫字的意思；“法”就是方法、技法、法則，也就是漢字的書寫藝術。按新課程標準，小學一二年級寫鉛筆字，三年級以上寫鋼筆或圓珠筆。寫字要有法,這個法就是借鑒“書法”中的法。依法求型,依法造型,字就能寫得美觀,具有觀賞性。只有讓學生掌握寫字的技法，寫的得法，才能寫出一手規范的，具有美感的字體。所以書法藝術對小學語文寫字教學起決定性作用。

二、相關課題研究與現狀

我國古代歷來重視書法教育。古人傾向于把“書法”看成是一門綜合的學問而不是較為純粹的“藝術”，與書寫相關的內容幾乎都在“書學”之列。其中的識字與習字呈平行關系，并具有極強的輔助功能和工具作用。古代書法教育起源很早，至少從商代起，書法就已成為教育內容中的一個重要組成部分。據《禮記》記載，西周時期的教育內容為“六藝”：禮、樂、射、御、書、數。“書”即識字與習字。古人通過“以書為教”的方式，把識字與寫字教育結合在一起。

《中小學語文課程標準》也明確提出“書寫要認真、工整、規范、美觀”。可見書法是語文基礎教育階段的課程之一。書法教育通過識字、寫字等一系列的教育教學活動中，將祖國的傳統文化滲透。書寫不但有利于扎實地學好漢字，也有助于弘揚我國優秀的文化遺產。

從目前書法教育的現狀看，整個社會對書法教育的重要性還沒有充分認識，還沒有形成一個全民學習普及書法的教育氣氛。特別是作為書法教學主陣地的學校，書法教學薄弱。甚至應當納入課堂教學的寫字教學環節，也很難真正落實發揮效應。而在實際操作過程中，又會出現書法課與寫字教學各不相干“兩張皮”的現象，無論是從教學內容還是教學方法上，都很難兼容，各自為政。因而造成書法課沒有系統，寫字教學又不得法等現象。甚至有很多專家的評論，可謂百花爭鳴。如四川省南充市第十中學提出的“圓米格”、“燈籠格”，根據“漢字形方意圓”理論和傳統的習字格中“米字形”對漢字結構定位參照作用而設制的。它能充分體現漢字結體“形方意圓”之精髓，能使漢字筆畫收放適度，并向中心凝聚，獲得國家專利。又如全國小語會副秘書長李春旺指導的《加強與提高中小學生漢字書寫規范的實驗研究》中，在保證小學生漢字書寫水平的大面積提高上做出了突出的貢獻。強調必須在課程設置，師資培訓、漢字書寫教材（或臨本）等方面都同步到位。階段性成果中的《小學生陰文字帖》采用標準楷體，學生在練習了這樣的范字之后，能保證大面積的學生漢字書寫工整，易認、明朗、美觀，也為部分對“書法”有濃厚興趣的學生在此基礎上再取法前人，進一步研習，形成有書法審美意義的書寫風格作了鋪墊。這些書法元素的運用有效地提高了寫字教學的效率。

盡管這樣，當下我國書法教育縱向地與傳統教育比較，橫向地與漢字文化圈國家的教育比較，在整個教育體系中所受的重視和普及程度，仍存在著滯后的狀態。作為義務教育階段的小學書法教育還存在著許多問題。客觀的來看：

1、對小學書法教育的目的與要求存在著模糊認識。在課時的安排、內容的設置、教學方法的運用等方面出現了偏差，寫字教學只能通過語文課落實。

2、沒有特定的寫字課本和教本，沒有科學的考核標準，沒有系統的教學計劃，所以在教學內容的設置上出現了許多遺漏，如：注重筆畫的練習而缺少欣賞和理論課；對硬筆書法和毛筆書法之間的區別及其關系很少對比。主觀的來看：

1、教師在教育學過程中不能認識書法在語文學習中的意義，只講解有關書寫方面的簡單知識，沒有將書法教育滲透到學生的素質教育中去。

2、教師自身對書法缺少了解，書寫技能明顯有問題。可見書法還沒有被國人重視，寫字教學更沒有形成體系，廣大教師更是教不得法，無從下手。

三、理論依據

(一)羅杰斯人本主義學習理論

人本主義由馬斯洛、羅杰斯等人于20一世紀50年代末和60年代初在美國創立。強調的是人的本性、潛能、經驗、價值、生命意義、創造力和自我實現，高度重視人的本性和價值，在教育改革和實踐中具有重大意義。提出以學生為中心的學習觀，提出教師是學生學習的促進者的觀點。寫字教育正是要努力喚起學生積極的需要，并創造各種既能滿足學生心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，發揮教師的指導促進作用，從而，培養學生的自主意識，提高寫字能力。

(二)班杜拉的自我效能感理論

自我效能概念是艾伯特?班杜拉于20世紀70年代末提出的，即“對現實特定目標所需要的組織和執行行為的能力的信念”。當人確定自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那項活動。如學生認識到認真寫字可以獲得表揚，并且感到自己能寫好時，才會認真寫字。該理論把人的認知、情感、需要結合起來研究動機，是對學生寫字動機研究的理論依據。

(三)技能形成發展的階段理論

學校培養的學生不僅要善于“動腦”還應該善于“動手”，以適應現代社會的需要。因此青少年不僅應具有豐富的知識、高度發展的智慧技能，而且要掌握熟練的動作技能。動作技能的學習要經歷習得、保持和遷移的過程，動作技能的形成是指通過練習從而逐漸掌握某種外部動作方式并使之系統化的過程。如兒童初學寫字，首先必須仔細觀察范字(字帖或教師范字)，通過觀察，了解每一筆如何起筆、收筆，知道筆順，還要知道字的框架結構，各筆畫之間的距離和傾斜度，每一筆畫的粗細、長短，用筆的力度等。

(四)美育原理

美育亦稱審美教育，是一種按照美的標準培養人的形象化的情感教育。它以特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現人的全面發展為宗旨。通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養，具有欣賞美和創造美的能力等等。漢字將表意功能與造型藝術融為一體，寫字教學可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和對中國文化的理解。因此，我們應該充分發掘漢字本身的美學內涵，寓教于美，寓美于教，使之相互促進。

(五)大教育理論

大教育實質上就是全民的終身教育，它是以學習化社會為背景，以終身教育和終身學習為基礎，以社會家庭和學校三位一體化為模式的一種教育。在人的成長和發展中，學校和家庭發揮著各自不同的作用，只有當不同的教育協調一致，有機地結合在一起，形成教育合力，在青少年兒童的成長和發展中才會收到最佳的教育效果。義務教育基礎階段學生寫字能力的培養貫穿兒童受教育過程的始終，也應參與到家庭與學校教育之中，充分發揮其作用。

四、研究目標和任務

1、關于書法教育與指導寫字之間的聯系的研究，為指導學生書寫做好理論基礎。

2、教師要提高意識，著力于如何在課堂上切實體現寫字教學的研究。教師加大研究教材力度精講精練，在設計教學過程中體現寫字教學環節；增強教師的綜合素質，提升對課堂的調控能力，給寫字教學、學生寫字留有足夠的時間，使寫字教學真正成為小學語文教學的重要組成部分。

3、關于教師如何指導學生進行規范寫字方法，滲透書法教育的研究。就如何指導觀察、書寫和指導尋找漢字的筆畫規律等，將書法的精髓應用到寫字教學中。既培養了學生的審美，又掌握了基本的書寫能力，寫出規范美觀的漢字。

4、關于如何提升學生的寫字興趣的研究。從指導方法、學生書寫到多維的評價體系，培養學生的創造性，激發對我國書法藝術的喜愛之情。

5、教師如何利用書法元素有效推動寫字教學的研究（觀察、運筆、章法、欣賞、評價及尋找漢字的筆畫規律等）。將書法的精髓應用到寫字教學中，激發學生的興趣，既掌握了基本的書寫技能，又提升了學生的審美能力，激發創造力。

“字如其人”，規范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。但是在現實中我們研究發現部分學生寫字能力較低，很少有能達到“書寫規范、端正、整潔”。造成這種狀況，我們認為主要有這些原因：首先是長期以來語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學生的寫字能力的訓練，學校的寫字教學流于形式，收效甚微。其次信息化的加快，寫字的育人功能受到弱化。

郭沫若曾說：培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正，干凈，容易認，這樣對養成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習寫字可以免除這些毛病。”這番話道出了寫字的真諦。

五．所要解決的主要問題

《中小學語文課程標準》中明確要求中小學寫字教學要使學生養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，并有一定的書寫速度，具備正確書寫漢字的基本能力。

因此，要有效地改變上述令人堪憂的現狀，我們認為：除了在廣大教師中進一步加強對寫字教學重要性的認識之外，培養學生良好的寫字素質，養成良好的寫字習慣，讓學生具有熟練的寫字技能，促進良好學習習慣的養成，進而培養愛國主義情感，提高學生文化素養是我們致力研究的問題。“字如其人”、“字正人正”，寫字的過程，其實就是育人的過程，使每一個孩子寫得一手好字是我們的追求。

六、課題研究的實踐意義與理論價值

1．課題研究的實踐意義

本課題的研究旨在促進學生正確、規范地寫好字，整體提高學生書寫水平，養成良好的寫字習慣，并以書寫習慣的培養帶動其它學習習慣的培養，使學生在寫字過程中接受人格的培養和意志的鍛煉，體驗漢字之美，理解書法的審美學價值，提高審美和創造美的能力，弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質，培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。將書法與道德品質教育融會貫通，達到鍛煉人、完善人的目的。為學生今后的發展、乃至其終生奠定良好的基礎。

2．課題研究的理論價值

（1）該課題研究，既符合《小學語文課程標準》《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》的要求，其經驗和做法，又能豐富當前中小學寫字教學中的相關理論。

（2）研究形成若干寫字教學的操作方式，研究切實可行的寫字教學方法。（3）研究對于傳承中華文化，提升學生道德素養理論有一定的豐富作用。

七、完成課題研究的可行性分析

1．領導的重視：為了本課題能順利立項到具體實施并完成，成立了以校長為課題負責人的領導班子，這是對本課題研究最有力的支持。

2．專家的指導：本次課題研究得到市教研部門領導、專家的指導與支持，學校邀請他們對本課題研究作全程指導。

3．教師的實力：本校教師中有多人曾承擔或參與省、市級課題以及子課題的研究任務，成績顯著。參與本課題研究的全體教師平均年齡不超過40周歲，精力充沛，積極性高，全體成員均為大專或大專以上學歷，課題組成員具備過硬的文化和科研素養。

4．具有良好的教育環境和教學設施。此外，在語文教師的努力下，我校學生有良好的寫字基礎，學生的書寫質量深得社會各界和廣大家長的好評。

5．資金的投入：學校將專項撥出活動資金，以滿足本課題研究的各項所需開支。

八、課題研究的目標和內容

1．課題研究的目標

（1）通過課題研究,培養學生的寫字興趣。探求以寫字教學為突破口，從而影響學生的綜合素質，促進綜合素質的提高，同時糾正學生在書寫時不正確的書寫習慣，提倡人人都寫規范字。

（2）探索適合中小學寫字教學的課堂模式，構建寫字教學管理體系。

（3）通過課題研究，進一步落實新課標，提高實施新課標的水平。形成一支高素質的具備可持續發展觀念、熱心寫字教學事業的教師隊伍。

（4）通過教學研究，取得一定質量的教科研成果。包括論文、案例、寫字教學的優秀課件等。調動全校教師實施寫字教學的積極性。

2．課題研究的基本內容

（1）中小學寫字教學有效性的策略研究。

（2）培養學生良好寫字習慣的研究。

（3）中小學生寫字與做人的實踐與研究。

（4）中小學生書寫評價方法的研究。研究如何實現中小學寫字教育活動評價環境的整體化，使得中小學寫字教育活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高中小學生寫字水平的評價大環境。

九、課題研究的方法

1.準備階段：調查研究法。通過發放調查問卷的形式了解學生寫字感受、看法以及對現有的寫字評價形式的想法等，為日后的研究工作展開作好充分準備。

2.實施階段：行動研究法。課題研究期間，將在本校各班之間開展行動研究，及時了解學生現狀，并根據學生實際情況及時調整研究計劃，以便更好地促進課題發展。

3.總結階段：經驗總結法。就各階段研究所取得的成功經驗進行認真總結，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日后的經驗推廣奠定良好的基礎。

十、完成本課題研究任務的保障措施

1．成立以校長為課題負責人的領導班子。

2．成立以校骨干教師為主的課題研究隊伍。

3．邀請市教研部門領導、專家作全程指導。

4．定期召開課題研討會。

十一、課題研究的步驟

（一）準備階段（2011年8月-2012年7月）

明確目標，進入研究。制定具體的研究計劃并實施。同時按照一定的方法，了解學生寫字素質的現狀，找出存在的問題，并且通過學習理論經驗文章，在理論的高度審視自己的寫字教學，總結自己的得與失。撰寫相關論文。

1、醞釀課題，實驗準備；

2、申報課題，制定方案；

3、組建課題組，課題參研人員的分工。

（二）實施階段（2012年7月-2013年2月）

有了理論指導，有了案例分析，結合自身教學實際，以經驗形式提煉出教師在平時教學中所遇見的成功的做法。尤其注意學生個案的搜集和整理。同時針對學生的年齡特點，成立學校“綠葉”書法社，制定各項制度和章程。在校內建立一套基本完善的寫字教育體系，發現學生中優秀的小小書法家，組織這些學生進行書法創造，提高學生的寫字素質，并向報紙雜志投稿，以厚實研究成果。

1、第一階段（2012年7月-2012年10月）

（1）召開開題大會。

（2）成立寫字教育研究課題組。

（3）學生全體參與寫字比賽，摸清學生整體書寫現狀，成立“綠葉”書法社。（4）開展寫字教學教研活動，重點是在“綠葉”書法社和各實驗班級。

（5）師生書法作品展，撰寫階段實驗報告。

2、第二階段（2012年10月-2013年2月）

（1）繼續圍繞課題，開展各種教學、教研、展覽、競賽等活動。

（2）“綠葉”書法社和各重點班級進行專項總結。

（3）撰寫本階段實驗總結。

（三）總結階段（2013年2月-2013年9月）

總結課題運作情況，查漏補缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報告。

1、做好實驗驗證，總結，撰寫有關經驗論文及實驗

2、收集，完善各種資料，進行分類整理歸檔。

3、學校對課題進行自查。

4、鹽城市教育學會書法委員會進行驗收、評價。

5、推廣實驗成果，對課題實驗進行反思和總結。

十二、課題預期的研究成果及表現形式

1.課題的研究報告

2.校本課程《陽光書寫，翰墨飄香》

3.《學生書寫作品集》

4.《教師經驗論文集》

5.《“陽光書寫小能手”成長集》

十三、課題研究的組織機構和人員分工

（一）課題研究指導小組

季承業（市教科院）

曹萬峰（鹽城師范學院）

（二）課題研究實驗小組

組 長：劉漢勇

主持人：萬曉曄

成 員：侯愛群 葛慧蓮 王小美 郜根珍 葛冬梅 蔡永干 潘先珍

鄭 榮 陳 繪

（三）分工情況

1.劉漢勇：負責課題組織、統籌；

2.萬曉曄：負責課題策劃、創意、課題方案的制定；

3.郜根珍 葛冬梅：資料整理；

4.其他研究人員：參與課題研究。

附：參考文獻

1．《冷春華坐標格口訣習字法》，2．書法字譜入門教材?顏真卿《顏勤禮碑》

3．《走進新課程》

4．中小學語文新課程教學法

5．中小學語文課程標準（教師解讀本）

6．中小學新課程發展性評價

7．新課程校本教研的示例與指導

8．中小學教育實踐與研究

9．陳琦著《當代教育心理學》，北京師范大學出版社1997年版

10．施良方、崔允郭主編《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社1999年版

11．譚頂良著：《學習風格論》，江蘇教育出版社1994年版

12．陳國安主編：《語文教育心理學》寧夏人民教育出版社2000年版

以上為本課題研究中研究者閱讀的部分著作。以后在研究過程中，還將根據需要對理論書籍進行增補和調整。

第三篇：漢語拼音教學研究與實踐

漢語拼音教學研究與實踐

一、關于漢語拼音教材的編排

目前正在全國38個實驗區分別使用的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學出版社出版的三套實驗教科書，為體現課程標準中有關漢語拼音的功能定位問題，與以往的教材編寫相比，有兩點根本性的突破。

1、拼音、識字雙軌進行，兩者互為補充

長期以來，小學語文教材 一律采用開學集中學習漢語拼音，然后再學習漢字的方式來編排，這似乎已成為一種定律。剛入學的兒童，要用幾個星期的時間，整日為學漢語拼音而學漢語拼音，拼音學習的工具性不能得到及時的體現。為此，三套實驗教材的編者們，打破陳規，不約而同的選擇了拼音、識字同時進行的方式來編排教材，這是漢語拼音教學史上的一次創新。

通過比較我們可以發現，三套實驗教材均是以拼音、識字雙軌運行的編排來落實漢語拼音工具性的問題。但呈現的方式卻有所差別：人教版、蘇教版都是以拼音為主線，拼音識字為輔線安排教學的。不同的是，蘇教版采用單元集中歸類拼音識字的呈現方式，人教版則采用隨文拼音識字的呈現方式。北師大版則另辟蹊徑，力求采用識字帶拼音、拼音帶閱讀識字的雙向互動的呈現方式。盡管三套教材的呈現方式有所不同，但拼音、識字同時進行的創意，卻能給今后的漢語拼音教學帶來互為補充且相得益彰的勃勃生機，這是因為：

第一，拼音識字，讓學生及早嘗到了學拼音的成就感，而在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的語音符號，和兒童的心理圖式確有一段距離，但揉進了漢字的學習，情況就不一樣了。漢字的部件大多具有物象，識別的信息模塊與兒童思維模塊容易匹配、連通，因而就能夠激發兒童學習欲望。兒童一旦愿意多識字，那么，他們就必定愿意盡快掌握拼音這個工具。

第三，語言文字是一個民族的活化石，他記載著一個民族的歷史文化。漢字，是世界上唯一經歷了幾千年的發展變化仍在使用的古老文字，它承載著中華五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力為世人所驚嘆。孩子們早點接觸漢字，就早點接觸了中華文化，也就早點進入了母語教育的內核。而母語教育是一個人生存發展的根基。

2、在言語實踐中學拼音，在拼音練習中培養語文綜合素養

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。例如：兒童學拼音前，雖不認識a、i、b等字母，但以這些字母標識的語音卻在兒童口語中經常出現，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教學拼音，就是把兒童熟悉的語音與之相對應的不熟悉字母進行溝通，再組成有意識的語言單位，回到言語實踐中去運用。這就是音素不離音節，音節不離詞語，詞語不離句子的“糖葫蘆”串連教學法。這種教學法是語文教育工作者幾十年共同實踐的成果。

三套實驗教材的編者一方面繼承了這一成果，另一方面又有所創新：他們在每組拼音后面均附上一個完整的語言片斷（或小故事、或兒歌、或童謠、或古詩）以此用來進行拼音練習，培養拼音能力。其實，任何一種能力 的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的；任何一種教學內容的安排，也不是單一的，而應該是多元的。由于語言片斷可以表達一個完整的生活意象，其中滲透著作者的情感、態度、價值觀等因素。所以，誦讀這些語言片斷，不僅復習鞏固了拼音，還起到了綜合培養學生語文素養的作用。例如：

蘇教版將同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應的語境歌。如b、p、m、f一課的情景圖便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)：大佛是文物，大家要愛護！”與之相匹配的語境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。這樣將文字寓于一個小故事中進行教學，并輔以語境兒歌，既增加了學習的情趣，又鍛煉了普通話口語表達能力，還滲透了愛護文物的教育。

人教版在學習d、t、n、l時，課本上出現這樣一幅圖：一匹棗紅色馬駝著一袋大米，奔馳在遼闊的土地上，小兔緊緊追趕，滿頭大汗的勸說棗紅馬不要踩疼了小草。圖下還配有一首兒歌，供學生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”這樣既學了聲母，又學了漢字，還在兒歌的誦讀中增強了環保意識。

北師大版在集中學習21個聲母后，讓學生集中練讀兒童詩《大家都說普通話》：“鳥有鳥的話，風有風的話，有的像唱歌，有的像吵架。說話不能猜謎語，大家都說普通話。”聲母全用紅顏色標注，學生一方面邊看拼音邊讀出；另一方面學生誦讀全詩，有明白了大家都要說普通話的道理，以及拼音對說普通話的作用。

二、關于漢語拼音教學的建議

《語文課程標準》第一學段階段目標中提出：“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”的要求。這對漢語拼音教學的功能作了明確的定位，即為了幫助識字，學習普通話。由此決定了漢語拼音的教學要求為“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀漢語拼音，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”這樣的定位緩解了小學生剛入學就長時間的學習枯燥乏味的漢語拼音而造成的沉重負擔。

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯席的過程。因此，教師善于借助兒童已有的經驗，是使教學化難為易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。

漢語拼音教學主要包括字母的發音、音節的拼讀、字母和音節的書寫這三方面。

（一）聲母、韻母教學趣味化

興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是學好漢語拼音的關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記、久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的學習積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。在開始教漢語拼音時，每個字母都變成一句兒歌，便于學生記住他們的音和形。教師可根據教材設計的表音表形圖、情景圖使所學字母與兒童的口語經驗和認識的事物相匹配，指導學生讀準音、認清形。如a,發音同阿姨的“阿”，它的形與阿姨圓圓的臉形，微微上翹的發梢的組合極為相似。阿姨的臉a,a,a。教師從指導發現到指導遷移，讓學生始終在富

有趣味的探究活動中學習。

字母的發音是教學難點，尤其是復韻母、鼻韻母。教師可充分發揮示范作用，讓學生認真聽老師發音，仔細觀察老師發音時的口形變化以及表示口形變化的手勢，指導學生模仿，掌握發音方法。還可以讓學生根據情景圖以及學過的發音方法嘗試發音。如“ao、ou、iu”這一組復韻母，蘇教版教材由提供“一群冬泳健兒破冰游泳”的情景圖引入。教學可先從觀察情景圖入手，借助“襖”、“游”“鷗”的讀音來認讀三個復韻母。（情景圖的目的是創設學生熟悉的情景，引出要學習的三個復韻母，激發學生學習興趣。使用時要防止指導學生觀察情景圖占用的時間過多，造成本末倒置。）還可以讓學生說說剛學過的“ai、ei、ui”是怎樣發音的（讀第一個字母，向第二個滑行）“誰不用老師教，就能讀準它們？”學生的積極性一下子就被調動起來了。

教學聲調時，教師可結合聲調符號的形狀和聲調示意圖，讓學生在聽老師發音和自我練習中體會四聲的高低升降變化，也可以讓學生借助已掌握的日常用語練習發音，或設計有趣的故事練習發音。如：教學ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰，聰聰喜歡吹喇叭，練習；聰聰出去玩，看見一個女孩在打靶，練習；聰聰接著走，看見一個男孩在拔蘿卜，練習；聰聰回家告訴爸爸自己看見的有趣的事，練習。一個故事講完，學生的興趣盎然，ba的四聲也學會了。開始先按順序練讀，再打亂順序邊別認讀。

（二）拼讀音節的教學要把學生拼讀能力作為訓練重點

拼讀的要領是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則采用“三拼法”、“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。一開始，教師可以領讀，然后更換聲母或韻母讓學生嘗試拼讀，如b-a→bab-o→bop-a→pa??拼讀多了，學生自然悟出規律，其他音節也能觸類旁通了。練習時應該順應孩子的心理特點，避免簡單的重復，可以采用轉盤式教具、找朋友等靈活多樣的游戲方式。一段時間后待拼讀熟練了，就不需要再給聲母、韻母一一“點名”，而是直接讀出音節。拼讀帶聲調的音節，這里可選用張慶老師向我們介紹的三種教法：音節數調法、音節定調法、韻母定調法來指導學生。在按順序讀準音節四聲的基礎上，再打亂順序讀，使學生進一步掌握要領。

（三）正確書寫聲母、韻母和音節也是教學要求之一

漢語拼音四線格分上、中、下格。教師要指導學生注意觀察在四線格中的位置。示范書寫時，要結合書中的筆順圖示告訴學生字母的筆順。學生描紅或臨寫時，教師要耐心、細致的指導。對學生容易混淆的教師除了不厭其煩的提醒、指導外，還要把問題“還”給學生解決，發揮他們的學習主動性。如b、p、q、g這四個字母，都是由“l”和一個半圓組成，怎么區分？學生有的剪出部件，不斷變化組合方式來辨認；有的編成兒歌“右下半圓bbb, 左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；有的找周圍與字母相像的事物來記憶。這樣的教學，學生不但不會厭煩，而且越學越有味。

總之，正如《語文課程標準》所說：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話、識字教學相結合。

第四篇：書香校園的探索與實踐研究開題報告

書香校園的探索與實踐研究開題報告

一、課題的目的、意義

第一，讀書本身的價值。書籍是人類寶貴的精神財富，是采掘不盡的富礦，是經驗教訓的結晶，是走向未來的基石；讀書是人們重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是人類進步的階梯，是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。在一定意義上說，一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神發育水平，在很大程度籍是取決于這個民族的閱讀狀況。縱觀世界各國，凡是崇尚讀書的民族，大多是生命力頑強的民族。全世界讀書最多的民族是猶太族，平均每人每年讀書64本。近代思想的三次革命都是猶太人創造的----馬克思、愛因斯坦、弗洛伊德。

第二，讀書是建設學習型社會的重要載體。一個學習型的民族，才是一個不老的民族；一個愛讀書的華人，方能將龍的血脈相承！在一個真正的書香社會，人們擁有豐富的精神生活，健康的生活情趣，人與人的關系會更加和諧，工作環境也會更加溫馨。

第三，中國青少年的閱讀現狀。中國自古以來就是一個崇尚、熱愛讀書的民族。只是隨著現在的應試教育出現，在很大程度上擠兌了學生讀書的空間，扼殺了學生的讀書興趣。除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎不再有也不再讀其他書。這就使他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸黯淡。

第四，讀書對于教育的價值。在一定意義上說，讀書就意味著教育，甚至意味著學校。蘇霍姆林斯基曾經說過，學校，首先意味著書籍。在學校中，老師的讀書興趣與水平影響著學生讀書的興趣與水平。因此，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。

二、國內外研究現狀

１９９５年，聯合國教科文組織把每年的４月２３日定為“世界讀書日”，提出“讓世界上每一個角落的每一個人都能讀到書”，讓讀書成為每個人日常生活不可或缺的一部分。聯合國教科文組織向全世界發出了“走向閱讀社會”的召喚,要求社會成員人人讀書,使圖書成為生活的必需品,讀書成為每個人日常生活不可或缺的一部分。

“讀萬卷書、行萬里路”，中華民族從來就是熱愛學習、勤奮讀書的民族，它是我們民族精神動力不竭的源泉。在２１世紀，中華民族的騰飛必將以知識凝聚力量，而讀書是我們知識的重要來源，是當代中國發展進程中的巨大動力和社會風尚。

三、課題研究綱要

（一）營造書香校園

1、制定科學合理的讀書計劃。

2、營造校園“古經典長廊”、“格言長廊”。

3、圖書館購置新書，閱覽室建置。

4、營造班級文化，每個班級設立讀書展板。“班級之星”、“讀書成長記錄”、“好書介紹”、“教師寄語”。

（二）開展多種讀書活動

1、讀書手抄報評比活動。

2、讀書征文、演講活動。

3、開展閱讀指導課。

（三）誦讀中華經典。

（四）教師讀書會。

四、課題的理論依據、研究方法

蘇霍姆林斯基說過：“對周圍環境的美感能陶冶學生的情操，使他們變得高尚文雅。”一個良好的校園文化環境具體的表現形式、建設，有利

于學生素質的培養和提高，雖然這種影響是間接的，但力量是巨大的。書香校園就是校園文化的一種具體的表現形式，可以為師生構建一種良好的讀書氛圍。在孩子們記憶力最佳的時代，構建一個耳濡目染中華民族優秀傳統文化的讀書氛圍，熟讀乃至背誦一些經典文章，爛熟于胸，將成為孩子們終身受用不盡的財富。這種既能體現中華民族優秀傳統，又富有時代氣息的“光明”文化，能深入到每一位“光明”人的骨髓，從光明南小學走出去的每一位師生都能成為有內涵的人。

研究方法：

文獻法、調查法、研究法、實驗法、活動法等。

五、研究條件和可能存在的問題

我校是省圖書管理先進學校，我們擁有大量的圖書資料，設計新穎的閱覽室，并配備了經驗豐富的骨干教師進行課題研究。還對本課題的研究給予大力支持，保證經費的開支。但是如何真正的讓讀書成為一種時尚，使讀書成為師生的一種自然的生活方式，可能還存在不足。

六、預期的目標和結果（含階段性成果）以及創新之處

預期目標和結果：

1、培養學生的良好閱讀習慣，變要我讀為我要讀，讓讀書成為每一個孩子的需要。

2、師生通過摘抄、讀后心得體會以及手抄報，不斷學習、實踐、反思、超越自我。

3、通過“營造書香校園、誦讀中華經典，、讀書特色活動、師生共寫隨筆”四大行動，凝聚提煉健康、豐富、高雅的校園文化，形成積極進取，奮發向上的學校精神。

4、讓讀書成為一種時尚，經常進行讀書征文、讀書演講活動，使“好讀書、讀好書”成為大家的生活方式，培養他們美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有利于學生人格的發育。

5、精心布置充滿童趣，別具一格，環境幽雅的閱覽室，設置“古經典長廊”、“格言長廊”，讓學生一進到校園，就能感受到濃濃的書香氛圍。

主 要 階 段 性 成 果

序號

創新之處：

1、誦讀中華經典，傳承中華文明。

2、讓讀書成為一種時尚，使“好讀書、讀好書”成為大家的生活方式。

序號成果名稱 班級手抄報 讀書隨筆、征文 論文 成果形式 手抄報集 讀書文集 論文集 負責人 李潔 王麗莎 李潔 研究階段 2006-5 2007-3 2006-5 2007-9 成果名稱 班級手抄報 讀書隨筆 讀書征文 師生童謠 成果形式 手抄報集 隨筆集 讀書文集 童謠集 負責人 李潔 李潔 王麗莎 王麗莎

經典誦讀案例 活動集錦 案例集 影像光盤 李連波 李連波、魏紅舟

七、課題研究內容任務分工

課題負責人：王玉梅

負責課題的全面管理工作。

課題組成員：

魏紅舟

1、配合班主任營造班級文化，做好“書香班級”評比工作。

2、收集每月各班手抄報及教師、學生的讀書隨筆，擇優在校園中展示，整理成冊。

3、校園圖書館、閱覽室的閱讀，建設工作。

李連波

1、組織“誦讀中華經典”活動，相關資料整理成冊。

2、收集課題活動中的圖片，錄像資料，制作成冊、成片。

王麗莎

1、組織開展學生讀書活動的各種競賽與交流。

2、組織課題成員學習相關理論，做好記錄。

李潔

1、收集有關論文及文獻簡要，為課題的順利開展與結題奠定基礎。

2、組織課題成員的交流與研究，做好記錄。

八、課題的經費籌措及管理

1、本課題負責人是我校管理經驗豐富的市級名校長。課題組成員都是一線教師，有本校的讀書會會長，有教授“誦讀經典”特色的語文教師，都有較強的實踐能力。

2、學校把書香校園建設作為特色項目，每班投入大量的經費建置經典班級。

3、作為省圖書管理先進學校，我們擁有大量的圖書資料，設計新穎的閱覽室。

4、學校全力支持本課題的研究，保證經費的開支。

5、我們有進行課題研究的經驗與隊伍，保證課題研究的順利開展。

九、進度安排

1、準備階段（2006年1月——2006年4月）

① 確立研究主題，以及課題申報工作。

② 制定方案，討論方案的可行性。

2、實施階段（2006年5月——2008年4月）

① 組織課題人員學習有關理論，組織外出參觀學習，借鑒他人的經驗。

② 在實施研究過程中進行階段性有針對性的調查研究，不斷修正實施方案，促使課題研究順利開展。③ 經常收集、整理有關資料，為歸納和分析課題提供實踐依據。

3、總結階段（2008年5月——2008年6月）

匯總本課題研究成果，完成課題結題報告及相關資料的整理。做好結題工作為成果鑒定提供服務。讀書錄入：木車水責任編輯：木車水

第五篇：高中英語詞匯教學研究的課題開題報告(研究計劃與實施方案)

高中英語詞匯教學研究課題研究計劃與實施方案

“高中英語詞匯教學研究”課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：高中英語詞匯教學研究 2.課題來源：中高中英語教研組 3.課題研究類型：理論與應用研究 4.課題負責人：高中英語教研組### 5.研究時間：200@年3月至2012年8月

二、為什么要進行這項研究

在英語教學實踐中不難發現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。

英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。

目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習 這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。

令人遺憾的是, 由于現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當的指導和點撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

三、研究的具體內容

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。

3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。

五、研究的步驟及時間安排

（一）、準備階段（2009年3月——2009年8月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：

1、高中英語詞匯教學方法現狀調查：2009年5月

2、高中生英語詞匯學習方法現狀調查：2009年5月

（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：

1、高中英語詞匯教學課題研討會：2009年9月開始，每學期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學期一次。

3、高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：2011年4月

4、高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：2011年5月

（三）、總結階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。

（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。

六、人員分工：

####：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。

&&&和***：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。###和￥￥：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。

“高中英語詞匯教學研究”課題組

執筆人：

200#年3月

高中英語詞匯教學研究實施方案

一、課題的提出

在英語教學實踐中不難發現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。

英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。

目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。

令人遺憾的是, 由于現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當的指導和點撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

基于以上目的，我們提出了《高中英語詞匯教學研究》的研究課題。

二、課題的界定

教學是雙邊活動，既包括“教”又包括“學”。因此，高中英語詞匯教學研究是基于教和學兩方面的研究，既要研究“教師怎樣教？”，又要研究“學生怎樣學？”，還要研究“學什么？”的問題。即，高中英語詞匯教學方法、高中英語詞匯學習和記憶方法、高中英語詞匯教學內容的研究。

三、課題研究的理論意義和實踐意義

1、理論意義：通過研究《高中英語詞匯教學內容》、《高中英語詞匯教學方法》、《高中英語詞匯學習及記憶方法》等子課題，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。

2、實踐意義：要掌握英語必須學會一定數量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學方法，英語詞匯教學都是必不可少的。在英語教學過程中，學生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。因此，加強英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，總結英語詞匯學習和記憶的方法，在英語教學中有著十分重要的意義。

通過研究高中英語詞匯教學，大量的英語詞匯教學方法、學習方法及記憶方法在教學實踐中的應用，必能提高學生對英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，從而促進英語教學，提高英語教學水平和質量。

四、國內外研究現狀

近年來，我國的英語教學重點集中在語用、語篇、交際能力和學習策略研究等方面，而語音、語法、詞匯，語言的三大要素的地位似乎日趨下降。而在學習英語過程中，許多學生都遇到“過不了詞匯關”這一問題。與本課題相關的英語詞匯教學研究在國內外的研究似乎比較廣泛和深入，但主要都是停留在理論研究上，缺乏教學實踐和效果的驗證，而且大部分的研究是把詞匯的教和學分開來進行研究的，這不利于學生對英語詞匯的學習和掌握，對實際教學缺乏實質性的指導作用。為此，我們對本課題進行立項研究。

五、研究的主要內容

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

六、實施范圍及周期

該課題研究先在本校高中各年級進行，然后推廣到全縣其它學校的高中年級，實驗周期為四年。

七、研究的方法

本課題將采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文獻法、調查法、發現法、觀察法、討論法、問卷法、教學總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、問卷調查、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、網上交流、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。

八、研究的步驟

1、準備階段（2009年3月——2009年8月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。

2、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。

3、總結階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。

4、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。

九、研究小組

課題負責人： 課題主研人員：

十、經費及設施設備

本課題研究預計經費伍仟元；設備：計算機5臺、資料室一間、圖書數百冊。

“高中英語詞匯教學研究”課題組