第一篇：高中語文人教版必修1教案第一單元第3課大堰河─我的保姆 教案(系列五)

人教版高中語文必修1教案

《大堰河——我的保姆》教學設計

【教學目標】

知識與能力目標：

1、結合詩句分析大堰河的形象特點

2、體會修辭方法（對比、反復、排比）和細節描寫對塑造人物的作用

過程與方法目標：

1、通過反復朗讀了解詩意和大堰河的特點、經歷

2、通過細讀詩歌，分析本詩的修辭手法及重點段落

情感態度價值觀目標：

1、感受大堰河對“我”無私的愛，以及“我”對大堰河深沉復雜的感情

【教學重點】

分析大堰河的形象特點

本詩的反復、排比、對比、細節描寫等手法及所在段落 【教學難點】

體會對比、反復、排比和細節描寫對塑造人物的作用 【教學方法】朗讀法、討論法、講解法 【教學用時】兩課時 【教學過程】

第一課時：

導入：

上課！同學們我們已經學過一首詞和兩首詩了，根據這三首詩詞的不同內容和風格，我總結了這么幾句話：《沁園春·長沙》是豪放青年斗志昂揚之詞，《雨巷》是惆悵男子執著追求之詩，《再別康橋》是深情“海歸”惜別舊夢之詩，那我們即將要學習的《大堰河——我的保姆》是一首怎樣的詩呢？這個空給大家留著，先請同學們自由朗讀這首詩，讀完之后用簡明的詞語概括這首詩的內容。

請學生回答，并根據實際回答進行總結。意思與深情乳兒悼念乳母之詩相近即可。

詩人為何要為自己的乳母寫一首詩？我們先來了解一下詩人艾青和他寫作《大堰河——我的保姆》的背景。

作者介紹：

艾青，生于1910年3月27日，他原名蔣海澄，浙江省金華人。中國現代詩人。他母親生艾青時難產，48小時才把他生出來，他的父親非常迷信，認為這是一個不詳之兆，并找來了一個算卦的先生，說他生下來就是克父母的。因此被送到一位貧苦農民家里撫養，也就是大堰河家。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。

背景介紹：

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艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，他想起了自己的家鄉，想起了曾經給予過他母愛的農民保姆大堰河。由寒雪帶來的肅殺景象聯想到死者長眠的墓地。詩情洶涌，不能自己，寫下了《大堰河——我的保姆》這首膾炙人口的著名詩篇。

分析人物形象：

大堰河她不是艾青的母親，卻勝似母親，詩人說“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛。”大堰河她既是地主兒子的乳母，也是一位普通的勞動者。我們就從這兩個身份入手，分析大堰河她有什么樣的形象特點。（左邊的同學分析大堰河作為乳母的形象特點，右邊的同學分析大堰河作為普通勞動者的形象特點）

學生討論。

乳母：集中在4、5、8、9節（1）深愛乳兒： 1）細心、無私：

從第四節，在……之后，說明她不管多忙多累，都不會忘記照顧“我”、呵護“我”。2）深沉、隱忍

大堰河深愛她的乳兒，這種愛是深沉的，她把艾青視如己出。（誤用視如己出的笑話）提問：艾青為什么會寫到大堰河做的這個夢？這個夢有什么深層的意味？

日有所思夜有所夢，每個母親都盼著自己的孩子能早日成家立業，大堰河心里已經把艾青看做自己的兒子，把自己當成艾青的母親。然而這樣的夢是不能對人說的，她是卑微的農民，與地主家的少爺有不能逾越的階級差距，所以，她只能把這份愛、這份對乳兒的祝福埋在心里。

3）牽掛乳兒

第九節中，大堰河在臨去世之前還輕輕呼喚著乳兒的名字，表現了她對艾青深深的牽掛。勞動者：集中在第3、7、10節。（1）勤勞、樂觀、堅強、易于滿足

學生可能會首先找到第七節，由六個含著笑的排比句寫出了大堰河勞動任務重，不論是寒冷的冬日還是忙碌的秋季，她一直勞作不停，突出她的吃苦耐勞。

提問：為什么艾青要一直強調她含著笑？

右邊是一系列辛苦繁重的工作，左邊是含著笑，形成強烈的對比。說明對大堰河對生活樂觀，無私奉獻自己的力量。而她做這一切是為了什么呢？是為了生活，因為身體中的乳汁流盡，她已不能再當乳母去養育她的家庭，現在她在地主家做工，又找到了養家糊口的途徑，再苦再累都不重要，可以養活家人就很滿足了。這就是一個處在社會底層的農民最卑微的心愿。所以，我們的艾青也說過“苦難比幸福更美”。

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（2）悲慘、苦難

如果有學生通過她簡陋的墳塋、簡單的安葬想到大堰河受盡磨難、凄慘悲涼的一生。就加以總結進入提問。

（如果沒有學生注意到大堰河作為普通勞動者的不幸命運，可以提示：我們都說善有善報惡有惡報，大堰河她這樣勤勞、樂觀的善良勞動者，最后也逃脫不了被奴隸、被欺凌的命運，請同學讀3、10節，體會大堰河凄慘的一生。）

提問：大堰河去世時，艾青并沒有在大堰河的身邊，為什么他說“大堰河，含淚的去了”？

從作者的角度：可能是作者的幻想，他為大堰河的悲慘命運感到不公和悲憤，他為自己不能送完乳母最后一程感到愧疚和遺憾。

從大堰河的角度：聯系上一節“她死時，乳兒不在她的旁側”，她是帶著遺憾死去的；她對不公平的人世的不甘。

第二課時：

導入：上節課我們已經認識了大堰河在艾青詩中的形象，那作者是如何刻畫大堰河的呢？他寫到了哪些細節，用到了哪些手法？我們著重分析4、6、7、10節。

（1）在第4節中，艾青寫了哪些細節來表現大堰河的形象特點？ 1）厚大的手掌：辛勤勞動的結果，大堰河的呵護帶給“我”的心理感受 2）烏黑的醬碗，烏黑的桌子：貧困 3）縫衣、包傷：溫柔、賢惠 4）抱、撫摸：溫柔、關懷

艾青在大堰河家感受到的是一種有溫度的母愛，然而他回到家之后，受到的是什么待遇呢？（請學生讀第六節）

提問：第六節中有哪些相互矛盾的詞語？（因為艾青很小就被送到大堰河家中撫養，“不熟識的妹妹”、“家里的新客”我們可以理解，可是“不認得的‘天倫敘樂’的匾”我就不明白了，他如果不認識，怎么知道那寫得是“天倫敘樂”呢？艾青不認得的是家里的天倫敘樂的氛圍。）

艾青家與大堰河家在哪些方面形成鮮明的對比？（裝飾、衣食、受愛護的程度）

你從這種對比中感受到了艾青什么樣的感情？（對大堰河家深切的依戀，對新家的陌生感和不安）

（2）第四節和第六節是大堰河家和艾青家的對比，第七節和第十節是大堰河生前和大堰河死后的對比。

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拓展升華：

“幸福的家庭都一樣，不幸的家庭卻各有不同”，大堰河只是上個世紀的農民階級中的一員，和她一樣勤勞卻悲慘的人不知道有多少。所以，《大堰河——我的保姆》這首詩不僅僅是對艾青自己的保姆的悼念和同情，也是對廣大勞動人民的同情和對不公道的世界的控訴。

第二篇：第1單元第3課《大堰河—我的保姆》教案

《大堰河—我的保姆》教案

【教學目標】

1、知識和能力目標：

⑴ 把握全詩的主題和結構，理解保姆大堰河的形象。⑵ 了解本詩感情深沉真摯的特點。

2、過程和方法目標：

仔細揣摩詩中關鍵詞句的內涵，體會對比、排比、反復等修辭在詩中的表達作用。

3、情感態度和價值觀：

結合詩作創作的時代背景，把握詩中對大堰河、對勞動人民的贊美之情以及對舊社會的憤怒詛咒 【教學重點難點】

1、學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用

2、了解并學習詩歌所采用的抒情方法。使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性 【教學時數】 2課時 【課前準備】 多媒體課件制作 【教師準備】

1、準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題

2、了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景 【學生準備】

預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語

【教學過程】

第一課時

一、導入

詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是現代著名詩人艾青獻給他的養母的一首贊美詩。大堰河──我的保姆。(板書課題)

二、聽音頻朗讀、體會詩歌的意境、在聽的時候注意字詞

檢查學生預習情況。借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。字詞注音：

大堰河(yàn)檐頭(yán)瓦菲(fēi)灶火(zào)荊棘(jīng jí)掐死(qiā)匾(biǎn)火缽(bō)碾(niǎn)忸怩(niǔ nì)冰屑(xiè)團箕(jī)凌侮(wǔ)叱罵(chì)咒語(zhòu)

三、朗讀詩歌，初步感受文意

1、錄音范讀詩歌。強調注意朗讀時要講究節奏，按意義單位劃分這首詩的句子節奏，并有感情的朗讀。

(聽范讀，體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。)

2、抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納： 明確：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。

3、暢談對這首詩的印象：

明確：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

四、劃分層次，歸納層意

1、指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發的思想感情。(按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。)

2、問：這首詩分為幾個部分? 明確：分為四個部分。

問：現在我們來看看第一部分。第一部分是詩歌的前四段，它主要講了些什么，表達了什么思想感情呢? 點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。

明確：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。

(在教師點撥下細細體會作者在該部分中流露的思想感情)插入背景知識介紹：

作者1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加了中國左翼美術家聯盟，因參加進步的美術活動被捕入獄。這首詩創作于1933年1月的一個陰冷早晨，透過鐵窗，他看到紛飛的雪花，聯想起落滿白雪的保姆的墳，便揮筆寫下了這首詛咒舊世界、贊頌勞動人民的詩作。

問：為什么“我”一個地主家的兒子會被送到保姆家去養?自己家里難道就沒有能力供養他嗎? 插入背景介紹：

作者出生時母親難產，算命先生說他“克父母的命”，就被送到一貧苦農民家里撫養，這個貧苦的農民就是大堰河。5歲回家讀書，但受到冷遇，只準 3

稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。因此，在大堰河家生活的五年時光對他今后的人生影響很大，成為他后期創作的主要源泉。

問：第二部分又講述了些什么呢? 明確：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切眷戀與尊敬。

問：詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，文中哪些語句可以表現出來? 明確：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。問：詩歌的第四部分講了什么?將上述內容梗概板書。(見課末板書)明確：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。

五、布置作業

1、反復誦讀全詩，整體感悟作者的情感。

2、思考作者是通過怎樣的途徑來表達他的情感發展軌跡的。

第二課時

一、導入

上節課，我們已經整體感知了這首詩的情感脈絡，詩人從懷念大堰河──眷戀大堰河──同情大堰河──謳歌大堰河這四個階段的情感升華，讓我們深深的體會到他對大堰河的真摯情感。今天，我們將來探究一下詩人究竟是用了什么魔法讓我們這些局外人與他產生共鳴，被他征服的。

二、分析探討寫作手法

1、問：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用? 明確：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

2、請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。

3、問：從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”;最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用? 明確：第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更

加清晰。

三、研讀重點段落，深入理解

1、問：前邊我們對整首詩進行了閱讀分析，現在我們選取幾個重點章節來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段?

2、問：第7段中用詩人自家優越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?(跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。)明確：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。

3、問：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節詩里所描述的大堰河不是像第5段那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質? 明確：表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態度。

4、問：聯系第6段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義? 明確：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。

四、問題探究

詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界”)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。

五、賞析《給烏蘭諾娃》 6

1、通過對教材所選詩歌的學習，我們對艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對其風格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗讀。

(充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體會詩歌所要表達的意思，感受詩歌的意境美。)給烏蘭諾娃

──看芭蕾舞(小夜曲)后作 象云一樣柔軟，象風一樣輕，比月光更明亮，比夜更寧靜── 人體在太空里游行;不是天上的仙女，卻是人間的女神，比夢更美，比幻想更動人── 是勞動創造的結晶。

2、指導完成隨堂練習。

3、回答問題，聽取教師評講，在教師的指導下體會詩歌的蕁杏特色與思想情感。

六、布置作業

1、給下列詞注音釋義：

押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊

2、閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題： ⑴ 找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。7

⑵ 說說破折號在這里的作用和好處。

⑶ 詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。

⑷ 詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?

3、試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。【板書設計】 悲苦、低微的身世

第一部分 養育與被養育的關系 懷念、痛悼 雪─→想起大堰河 貧窮、繁重的家務勞動 對乳兒無私的愛

第二部分 “我”離開大堰河 眷戀、感激

“新客”扭捏不安 到“我”家幫工 深愛乳兒

臨死時一家人的悲痛

第三部分 殯葬(死后凄涼)同情、控訴 家庭悲慘遭遇 呈給她的贊美詩

第四部分 直抒崇敬、愛戴之情 謳歌、贊美 【教后反思】

這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要讓學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。8

第三篇：高中語文《大堰河——我的保姆》教案5 新人教版必修1

《大堰河——我的保姆》教案 一、三維目標

1．有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和旋律，培養學生閱讀詩歌的能力。2．通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

3．認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

二、教學重、難點

重點：1．通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。2．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。

難點：使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

三、教學方法

誦讀——鑒賞——討論分析——合作探究

四、教學設想：這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。本文是一篇傳統課文，具有永久的價值和魅力，我們應從第一單元的鑒賞重點“情感與意象”入手，既要品人，又要品文。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡，有助于把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。尤其是農村孩子，他們身邊有許多像大堰河一樣的勤勞、善良、貧窮之人；生活中也有許多像詩人艾青這樣有著博大愛心的人。通過這首詩的學習，從情感態價值觀方面要讓學生有啟發，有收獲。在藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復手法對于加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。

五、課時安排 2課時

六、教學步驟

第一課時

【教學要點】１．有感情地朗讀全詩 ２．理清詩的抒情結構 【教學過程】

（一）、導入

艾青（1910-1996），原名蔣海澄，我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《我愛這土地》、《給烏蘭諾娃》、《礁石》等。

1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。《大堰河——我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。

（二）、整體感知，理清思路

1．播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。

2．學生試讀，除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。3．理出本詩的抒情結構，初步說出大堰河形象特征。

用心 愛心 專心

第一部分（1─3節）懷念 痛悼——身世悲苦低微 第二部分（4─8節）眷念 感激——勤勞善良無私 第三部分（9─11節）同情 控訴——命運悲慘 第四部分（12─13節）謳歌 贊美——靈魂高尚

（三）、深入研究，體會構思特點。詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：

第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。

第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13節便是明證。第13節，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言羅嗦，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。

（四）、分段朗讀，揣摩體會詩的節奏和旋律。朗讀提示：

第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、?悲哀，語調低沉、有力。

第二部分，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。

第三部分，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。

第四部分，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

（五）、課堂小結

這節課主要對作者艾青做了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

（六）、布置作業

課外反復朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對大堰河進行塑造這一問題。

第二課時

【教學要點】１．分析大堰河的形象 ２．分析詩歌的表現特點 【教學過程】

（一）、討論分析大堰河形象 １．布置預習思考題：

（1）從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？

（2）大堰河的勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來？（3）為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美？（4）本詩除了通過對大堰河形象的塑造進行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處？

用心 愛心 專心 2

2．根據預習提綱，學生自學，再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。

參考答案：

第1題：主要表現在第4、5、8節里。在第4節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。在第5節，敘寫“我被生我的父母領回到自己的家里”之后，發問道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現的方法是十分有力的。在第8節，進一步寫大堰河對乳兒之愛，其細節有切糖、夸畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當然也表現出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。

第2題：在第4節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆??什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。

第3題：大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第12?節里明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美，實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和贊美。

第4題：第1、2、12、13節都是詩人直抒胸臆。3．討論小結：

這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的共同品質，她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。

（二）、賞析詩歌藝術特點 一是借敘事抒情。這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量細節構成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第4節，詩人連續用8個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農村婦女形象，在敘事中抒發強烈的懷念、贊美、愛戴之情。

二是對比、反復、排比修辭手法的運用。

提問：本詩哪些地方運用了上述手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。

明確：學生可從重點語段如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，第4、6、7、8、9、11節開頭和結尾詩句的反復，?第4、6節的對比等來回答。

妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題。

大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。

（三）、激活思維，探究閱讀（學生自由發言，答案不盡一致，但只要有閃光點，教師都給予肯定和贊許）

探究課題一：《水調歌頭·游泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的特點是什么？《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點在哪點？

用心 愛心 專心

明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生，可以稱為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：

(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。

(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。

(3)《詞二首》通過想象、聯想以及借助神話傳說等抒情，?增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。

探究課題二：關于“紫色的靈魂”的理解

觀點一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。觀點二：紫色應是高貴的象征。

觀點三：著名特級教師韓軍則認為：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”！

（四）、課堂小結

本節課通過對重點問題的探討進一步了解了人物形象和體會了作者的思想情感，并分析了該詩的藝術特色。這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要讓學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。

（五）、布置作業（二選一）

１．復習課文所學，聯系生活現實，給母親寫首頌歌。

2．課外閱讀艾青詩作《我愛這土地》、《礁石》、《給烏蘭諾娃》等, 寫一篇評論談談你對艾青詩的認識。

用心 愛心 專心 4

第四篇：北京市大興區第三中學高中語文 第一單元《大堰河我的保姆》教案 新人教版必修1

北京市大興區第三中學高中語文 第一單元《大堰河我的保姆》教案

新人教版必修1

一、學習目標、認識大堰河這個人物形象 2、誦讀詩歌，體會作者的感情

3、情感目標：加深對母愛的認識

二、學習重點、難點

1、重點： 對大堰河形象的認識

2、難點：

（1）作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動（2）文章篇幅較長，四十分鐘學習較緊張

三、教學時數： 一課時

四、教學流程：

（一）導入：

利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，激發學生 的興趣，同時用這首作品引出“母愛”這一話題。

播放片段后，教師以“我們今天共同學習一篇贊美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河── 我的保姆》”導入新課。投影課題：課題背景設計為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。投影“學習目標”

（二）自讀課文，整體感知

讓學生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。

同時投影自讀時的任務：試在腦海中為大堰河“畫像”——目的讓學生從整體把握大堰河 的形象。

自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。

（三）合作探究

1、自讀課文后，讓學生四人一組，進行合作學習：根據課文內容，發揮想象，給大堰河 填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學生 自由發揮。

表格見課件

教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。

五分鐘后，教師提問，檢查學生討論情況。并讓學生說明理由，相機讓學生朗讀詩文，體會感情。

預想可能出現不一致的回答：

屬相：牛——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地 豬——任人宰割、不知反抗 兔、羊——溫順善良......血型:O——奉獻型，萬能獻血者

其他型——學生可能從大堰河性格方面考慮

身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。

健康狀況——估計學生會寫出“營養不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。

人生信條——學生的答案會是豐富多采的。教師適時說出自己的認識：套用魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。

此環節設計目的是：充分調動學生的積極性，主動去課文中篩選有用信息，并發揮想象，對“大堰河”加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來。也能使學生把這篇較長的文章讀短，從而突破教學難點中的第（2）點。同時也避免了就課本講課文的簡單枯燥乏味。

2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象。” 依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學生討論爭鳴。預想可能出現的情況：

學生會在第二副和第三副之間發生爭議。

處理方法：發動學生進行爭鳴。要求從文中找依據，言之有理。

此環節設計目的是：進一步激發學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。

（四）觀看觀看MTV 《懂你》

體會片中母親的形象 教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事。”

教師播放MTV 《懂你》片段，學生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敘說這一片段的故事。

此環節設計目的是：

1、由大堰河這一特殊的母愛擴展到廣泛的母愛，擴展到學生的內心，引起學生感情上的共鳴。

2、將學生由合作探究的熱烈氣氛過渡對感受母愛的深沉氣氛。

（五）誦讀課文

讓學生再讀課文。同時投影要求：

1、哪些語段讓你聯想到自己的母親？

2、找出讓你感動的語段，反復誦讀，體會感情

學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復讀，直至教師范讀一段。學生朗讀后，教師可適時提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”

之后讓學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。

此環節設計目的是：讓學生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。并將作者對大堰河的感情升華為學生對自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情 融入到課文中。

預想可能出現的情況：

學生可能會因為害羞不愿說自己母親的事。

處理方法：教師要用誠意去打消學生害羞心理。

（六）課內（外）練筆 教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的??母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？ 用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！”

投影要求：以“母愛”為話題寫一段文字，50~150字即可

此環節設計目的是：讓學生由課文的學習轉入對自己母親的贊美，完成情感目標。預想可能出現的情況：時間緊張，學生無時間寫。處理方法：

1、留作課下作業

2、讀一篇學生寫的片段

（七）結束語： 學習這課，我們不僅要學會分析人物形象，誦讀時把握感情，更重要的是，通過這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地愛我們的母親！

大堰河我的保姆(人教版高一必修)師：是艾青詩寫得好，還是老師讀得好？ 生：詩寫得好，老師讀得更好！師：詩寫得好，老師才讀得好。

這么好的詩就該好好去讀，滿懷激情地去讀，讀出感情來。

先看第一節，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村莊的名字/她 是童養媳/大堰河，是我的保姆。師：大堰河是不是一條河的名字？ 生：不是，是我的保姆的名字。

師：這說明了什么呢？

生：她地位低下，身份卑微。（板書：身世關系）師：概括得很好！誰能說說什么叫童養媳？ 女生甲：從小被賣到別人家做媳婦的人。師：很好。做童養媳的日子好不好過？

生：不好過，和做牛做馬差不多。師：是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動婦女。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢？我們來看第二節。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子??詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎？

生：不是，也是。師：為什么？

生：大堰河只是詩人的保姆，所以不是；詩人把大堰河當作母親，所以是。師：說得非常好！

第三節，詩人為我們描繪了四個畫面，我認為這里語言太羅嗦了。

我這樣改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的墳墓/你的瓦菲/你的園地/你的石椅??”，把那些修飾語“被雪壓著的草蓋的、關閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的一丈平方的、門前的長了青苔”全部省去，不是更簡練嗎？ 生：不好。

師：為什么？

生：這些修飾語營造了一種悲慘、凄涼的氛圍。

師：對。“被雪壓著的”顯得?? 生：冷清。師：“草蓋的”、“枯死的”、“一丈平方的”都說明大堰河的什么呢？ 生：身世的悲苦。

師：很好！我們來讀讀這一節。先聽我讀一遍。

（韓老師很有感情地讀完，又讓學生讀，指出其讀得不好之處，指導學生有感情、有節奏地朗讀。）師： 看第四節。我覺得作者這第一句“你用你厚大的手掌把我抱在懷里”顯得羅嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，對吧？

（學生在竊竊私語，有的認為他講的很有道理，有的說不多余，韓老師請一個女生說堰河的什么呢？

生：不多余，表現了大堰河一生勤勞。

師：詩的第二部分寫了大堰河勤苦的一生。（板書：勤苦一生）

看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動的機器，沒有一刻空閑的時間。如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒有休息呢？ 生：沒有。

師：干什么呢？

生：“把我抱在懷里，撫摸我”。

師：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩人艾青，說明她對詩人?? 生：疼愛。

師：好！無時無刻都關愛著艾青，無微不至的關著艾青。

我們再來讀讀這一節。這節朗讀時要與前面不同。第一句要緩慢，突出“厚大”，“撫摸我”要讀得輕柔，但是卻強調。接下來的連續八句的“在??之后”要讀快一點，突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復緩慢、深情。

先聽老師示范一遍。（朗讀）

師：咱們班男生誰讀得最好？我們請他來讀一讀吧。

（一男生在眾同學推薦之下站起來，學著韓老師剛剛的語調讀完第四節）師：讀得好不好啊？ 生：好！

師：那就鼓勵一下。（大家都鼓起掌來。）

師：我再改一次，往下一節，“我被生我的父母領回到自己的家里”這一句，我覺得，肯定丟掉了一個字，丟掉了一個“我”字。應當說“我被生我的父母領回到‘我’自己的家”？是不是呀?這次，老師的見解肯定對了！

（有不少學生同意老師的觀點，頻頻點頭，且動手在課本上加上了個“我”。有的學生則不以為然，老師就把不同意的學生叫起）

生：“自己”是客觀的，那確實是詩人的家，而“我自己”帶有主觀色彩，在詩人心里承認的家，詩人在這里用“自己”，而不用“我自己”，說明詩人心里并不承認這個家。

生：我覺得，這里的“自己”不是“艾青自己”，而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”，就成了“艾青自己”了。

師：兩個同學說的都有道理，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不認同的父母的家是自己的家，他認同的是??

生：大堰河的家。

師：所以，這句話，詩人是不是丟掉了一個“我”字？ 生：不是。

師：(似乎無奈地)還是老師的意見不對。（稍微一停頓）

不過，老師又發現一個問題，有一句話寫的不好，我要改一改。

“我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我終于回到父母的家里了”，就好了。(似乎頗為得意)老師不但會朗讀讀詩，還會寫詩、改詩呢！（學生幾乎都搖頭）生：老師的絕對不好。

師：還絕對不好？說說為什么？ 生：你改的詩，情緒根本就不對！“我終于回到父母的家里了”好像盼望著急切回父母家一樣，愿望終于實現了，非常高興。而作者原來的意思是不愿意回去。

師：我的改句——表明作者盼望著回去，非常高興，而原句―――表明不大情愿回去，你能 4

把這兩種情緒通過朗讀，表現出來嗎？

生：（分別讀，把老師的改句讀得快而興奮，而把原句也大體讀得一樣，區別不明顯）師：我的改句，你把重音放在哪個詞上？ 生：放在“終于”上。

師：你讀“我做了生我的父母家里的新客了”，仍然十分高興，仍然愿意回去，能重讀一遍嗎？

（生重讀，讀得已經低緩）

師：傳達的不錯。“我做了生了我的父母家里的新客了”一句，包含著一種十分復雜的辛酸的情緒。

聽老師示范一下，（師示范讀）大家跟讀。

師：這句話里有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個？ 生：(沉思)“家”和“客”。

師：對!大家有誰在自己的家像做客嗎？ 生：沒有。

師：“家”和“客”本是對立的，誰在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了“家”與“客”的一對矛盾，才表達出一種復雜的辛酸。師：往下看，仍然在這一節里，還能不能找出類似的類似的矛盾的寫法？（學生埋頭邊讀邊找）生：“我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹”，這句矛盾。師：怎么矛盾？

生：既然是妹妹，就應該熟識，可是作者卻不熟識。

師：本是骨肉，卻是陌路。生：我認為“我不認識”與“‘天倫敘樂’”矛盾，不認識怎么能讀出來呢？

師：我們可以換句話說――艾青長大后也認識這四個字理解這四個字了，可是他卻?? 生：從來沒有品嘗過四個字的感情。生：艾青從小沒有感覺到那幾個字。

師：可否這樣說：“上面掛著‘天倫敘樂’，下面卻根本沒有‘天倫敘樂’”；“雖認識‘天倫敘樂’，卻沒有感受過‘天倫敘樂’”，這是強烈的對比的寫法！家庭里所發生的事情，卻根本不講天倫，根本沒有敘樂！

師：我再引申一下，――――這種強烈的矛盾對比的寫法、用法，是詩人、藝術家經常運用的，大家在其他地方還看到過嗎？比方，在初中課本里，有一 首唐詩里面就有。生：《賣炭翁》里面，“可憐向上衣正單，心憂炭*怨天寒。” 師：怎么矛盾。

生：賣炭翁本來應該希望天暖和一些，可是他為了把炭賣出去，卻希望天寒冷。師：再想想，―――還能從電影、電視中找到這種矛盾的的寫法嗎？ 生：電影中常有，如殿堂高處懸掛著“正大光明”，而下面的人干著卑鄙齷齪的勾當；生：電視中，殿堂里掛著“明鏡高懸”的條幅，下面審案的人，卻貪污受賄，把案子判成冤案。師：非常精彩。詩人艾青非常善于運用強烈的矛盾對比手法來表現人物。五十年代，他到歐洲去訪問，見到一個黑人姑娘給白人家當保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆卻在唱歌，艾青就寫了一首詩《一個黑人姑娘在歌唱》，有這樣兩句“一個多么舒服，卻在不停在哭；一個多么可憐，卻在唱歡樂的歌”。這種強烈的對比能增強表達的效果。同學們，跟著我把這一節朗讀讀一遍。師：第三部分寫大堰河死后的凄涼。（板書：死后凄涼）。

接著看這一句，“我是這般的忸怩不安”，“忸怩”什么意思？是不是“扭捏”的意思，即“扭扭捏捏”的意思？

（一時，學生感到困惑）師：遇到問題，請馬上查字典！生：我查到了，“忸怩”是“形容不好意思或不大方的樣子”，師：那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”？這個詞最常用，不要查字典，就說出自己的理解。生：“扭捏”，我理解有點“矯揉造作”的意思。師：艾青從一個破敝的窮家來到一個金碧輝煌的豪門，應當是哪種情緒？ 生：顯然是“不好意思或者不大方”，不能是“矯揉造作”。師：接下來的一節中，詩人連用了六個“她含著笑”，有什么作用？ 生：大堰河以苦為樂。生：苦中作樂。

師：我們從“含著笑”三字，還能體會到什么？ 生：她生活沉重，但卻非常樂觀。

生：她對未來抱著希望，抱著憧憬，想像著艾青長大成人后，會報答她。生：她希望通過自己的勞動，全家都能過上好日子。

師：同學們說的都對，也開拓了大家的思維視野。我問大家，我們讀這一節時，能夠同樣“含著笑”來讀嗎？ 生：不能。

師：我們感受到一種辛酸，感受到一份沉重。我們請這位同學來讀這一節，要讀出這種辛酸與沉重來。

（一位男生站起朗讀，讀完，韓老師指出不到之處，范讀，再帶讀）師：到了，“大堰河，含淚的去了”這一節，用了一些修飾語，如“四十幾年的”、“數不盡的”、“四塊錢的”、“幾尺長方的”，所有這些數量修飾語，是強調其多，還是強調少？ 生：（一部分學生）強調多。生：（一部分學生）強調少。

生：（少數學生）不對，有的強調多，有的強調少。

師：后面這位同學概括得對！有多有少。哪些是強調多，哪些是強調少呢？ 生：“同著四十幾年的人世生活的凌侮”“同著數不盡的奴隸的疾苦”是強調多；“同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰”強調其少。師：概括起來，是什么多，什么少？ 生：痛苦多，而自己得到的少。

師：給予這個世界的多，從這個世界帶走的少。

生：大堰河的命運悲慘。生前那么辛勞，死后沒什么陪葬。

師：先聽我這此段讀一遍，把“多”與“少”強調出來，注意語調和停頓。

（韓老師讀完后，請一位女學生讀，肯定其讀得好）

師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請提出來大家共同研究。也就是進行研究性學習。（一會兒有學生提出問題來）

生：我有個問題，那個“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂？ 師：你是問我，還是問大家？ 生：問大家。

師：好，大家誰幫助她回答一下。

“呈給你黃土下紫色的靈魂”這個“紫色”到底指什么？

生：我以為紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺非常壓抑，不痛快。生：我認為紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。生：我記得古代的官服也是紫色的，也是高貴。

生：是指苦澀。我曾看過詩人的訪談錄，他在談到這首詩時說過“紫色”是一種冷色調，引起的人的心理反映是苦澀的。

生：我認為，紫色是紅色和藍色的混合色，紅色表示大堰河活著時非常有熱情，像火一樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍色表示她死后非常安詳。

師：看來你對顏色非常有研究，你能說說各種顏色的含義嗎？比方白色象征什么，綠色象征什么，藍色象征什么，等等。

生：白色象征純潔，綠色象征生命，藍色象征海洋，也表示安靜。

師：有道理，你的思路非常獨特。并且真的抓住了問題的關鍵。也就是說，不能單純強調紫色只代表一方面，紫色實際上是兩種意義的綜合。

生：老師你的意見呢？

師：老師補充一點學術界的“觀點”，艾青詩中用了大量顏色，艾青用顏色的規律一般是，用暖色調代表光明、溫暖、信念，用冷色調代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是一種冷色調，所以不能僅僅理解為高貴。

我只不過是綜合大家的意見。你們看看，剛才大家的全部意見，無非集中在兩方面，一方面強調尊貴、圣潔、熱烈的方面，一方面強調是苦澀、憂郁、壓抑的方面。慎思、深思一下，這兩種意見矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：可以從痛苦角度去理解，體會一下全詩吧，似乎字字句句都在強調大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，這個人的靈魂會是怎么樣的呢？

生：承受的苦難越多，就越高貴。師：所以，這里高貴與痛苦矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：這不統一了嗎？請大家用一句話來概括一下對“紫色”的理解，這句話的格式是，靈魂因＿＿而＿＿＿！（板書： 靈魂因＿＿而＿＿＿！）生：靈魂因“痛苦”而“高貴”。師：非常精彩，因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”！

同學們，大家看看，這個結論是誰得出呢？不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學術界，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定于一的結論。今天大家得出的結論，也可以成為眾多學術觀點之一。這就是研究性學習呀！研究性學習并不神秘！

師：深入一步，我問大家，艾青在寫詩之前是學什么的嗎？ 生：是學畫畫的。

師：所以他對色彩非常敏感。大家數一數，看看全詩中艾青用了多少顏色詞語，一一找出來。生：（陸續全部找出）“長滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“我摸著紅漆雕花的家具”“我吃著碾了三番的白米的飯”“大紅大綠的關 云長”“輝煌的結彩的堂上”“紫色的靈魂” “泥黑的溫柔的臉顏”?? 師：共有多少處用了顏色詞語？ 生：8處。

師：說說各自的意義。

生：“長滿了青苔的石椅”表示一種荒涼、敗落。

生：“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”，顯出大堰河家的生活十分窮困。生：“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”，顯示艾青父母家里非常富有豪華。生：“大紅大綠的關云長”，表現艾青的少年的特點。生：“輝煌的結彩的堂上”，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。生：“泥黑的溫柔的臉顏”，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。

師：大家可以寫成一篇學術性的小論文，題目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中顏色詞的運用＝。

大家一起來把最后兩節，有感情地讀一遍。（師生齊讀）

師：今天的課就上到這里，謝謝！最后兩節是唱給大堰河的挽歌。（板書：挽歌贊美）

第五篇：2013學年新人教高中語文必修1 1.3《大堰河--我的保姆》教案（最終版）

《大堰河——我的保姆》教案 四川省江油市明鏡中學校 劉海燕 【教學目標】 【知識與能力】

1．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。

2．了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。3．學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。

4．學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。【過程與方法】

先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。【情感態度價值觀】

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。【教學重、難點及教學突破】 【重點】

1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法。【難點】

使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。【 教學突破】 應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。【教學準備】 【教師準備】

1．準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2．了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。【學生準備】

預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

【教學步驟】 第一課時教學流程設計 教師指導 學生活動

1．導入課文 1．了解創作背景及作者資料 2．字詞練習2．完成字詞練習

3．范讀并引導學生感受文意 3．初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色 4．指導劃分層次，歸納層意 4．反復朗讀課文，劃分層次，概括層意

一、了解創作背景(約 分鐘)教師活動 學生活動 1．師：詩歌這種體裁，對我們來說已經1 ．積極回答問題，就所了解的知識對 不再陌生，在以前的學習中我們已 經接觸過許多類型的詩歌，而今天 我們要欣艾青其人做基本簡介。賞的是當代詩人——艾青 的名作。有誰

艾青，原名蔣海澄，1910年出生 于能告訴我一些關于作 者艾青的資料?抽生：

浙江省金華縣皈田蔣村。他是我 國現學生簡述作者的生平。

代著名詩人。1929年赴法國勤 工儉

1932年回國，參 加中2．師：大家回答得不錯，艾青的主要作學，專修繪畫。

國左翼美術家聯盟，因從事愛 國運動品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑被捕，在獄中開始詩歌創作。1935年鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文10月出獄，次年出版第一部 詩集《大化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具 有獨堰河》，受到文壇重視。特的藝術風格。

2．傾聽，作好相應記錄。

3．師：1933年，艾青因參加進步3．聽取老師介紹作者的寫作背景及愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房原由，以便體會詩歌所要表達的感中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹情。

物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。板書課題。

二、字詞練習(約 分鐘)教師活動 學生活動 師：大家在課前都預習了這篇課文，借助工具書或查閱相關資料，完成文中有一些生字詞必須要先掌握了隨堂練習，掌握文中生字詞。才能更好的理解文意。

導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。

三、朗讀詩歌，初步感受文意(約 分鐘)教師活動 學生活動 1．范讀詩歌。注意朗讀時要講究節 奏，1．聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初 強調按意義單位劃分這首詩的 句子節

步探悉作者感情。奏，并有感情的朗讀。

2．抽取同學就所讀講講自己對這首詩2 ．暢談對這首詩的印象。

生：詩中描述的主人公是詩人的乳 母，她是一位平凡、低微到連自己的 姓名都師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發沒有的勞動婦女，她勤勞、純 樸、善良，了詩人對乳母真摯的懷念和深切 贊美但生活一直很貧困、艱難。的感情，進而表達了對廣大勞 動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達 了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。的初步印象，并進行歸納。

四、劃分層次。歸納層意(約 分鐘)教師活動 學生活動

1．指導學生朗讀課文，歸納詩歌層1．按老師要求反復朗讀課文，就自次，并概括每個層次所抒發的思想己的理解劃分詩歌層次，并概括層感情。意。2．師：這首詩分為幾個部分? 2．生：分為四個部分。

3．師：很好，現在我們來看看第一3．生：第一部分交代了大堰河的悲部分。第一部分是詩歌的前四段，苦身世及其與“我”的關系。表現它主要講了些什么，表達了什么思了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。想感情呢? 在教師點撥下細細體會作者在該部

分中流露的思想感情。

點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯4．生：第二部分是從第5段到第8想，描繪了一組冷落凄清的畫面：段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的品德，抒發了詩人對她的深切眷的園地，長了青苔的石椅。通過一戀與尊敬。連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆5．生：第10段寫大堰河的殯葬。大堰河的思念和哀悼之情，并由此用生前“四十幾年的人世生活的凌引出對大堰河悲慘一生的回憶。侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻4．師：第二部分又講述了些什么呢? 草”、“幾尺長方的埋棺材的土

地”相對比，深刻而生動地揭示了5．師：回答得很正確，詩歌的第三舊社會的黑暗。部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現實的6．生：第四部分是詩人呈給大堰河黑暗，文中哪些語句可以表現出來? 的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大

堰河深情地懷念和由衷地贊美之6．師：詩歌的第四分部講了什么? 情。將上述內容梗概板書。(見課末板 書)

五、本課小結

這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

六、課末板書設計參考 大堰河——我的保姆 艾青

第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼 第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激 第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴 第四層(12．13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美 第二課時教學流程設計 教師指導 學生活動

1．探討作者所采用的寫作手法 1．細讀詩歌，分析探討寫作手法 2．深入理解 2．研讀重點段落，深入理解

3．指導品析《給烏蘭諾娃》 3．品析名篇，提升詩歌鑒賞水平

一、分析探討寫作手法(約 分鐘)教師活動 學生活動

1．師：詩歌不同于一般的記敘文和1．生：本詩通過反復吟詠表現對大說明文，其形式不僅具有特殊性，堰河的深情，許多節用了首尾詩句的更會采用多種寫作手法來表現內反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉容，抒發情感。本文除了多處運用轉，增強了詩歌的抒情效果。聯想、想像和對比以外，還多次運

用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用? 2．請學生找出并朗讀詩歌中采用多2．仔細閱讀詩歌，找出采用各種修種修辭手法的句段，并分析其作用。辭手法的段落語句，并就自己的理解指導完成課后思考與練習四。分析其作用。完成課后思考與練習

四。

3．師：從構思看，全詩前4個詩段從 “今天”寫起，“睹雪思人”；3．第4段中“大堰河，今天我看到最后兩個詩段又回到“今天”，來贊雪使我想起了你”，由獄中看到雪，美大堰河。聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾

起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦第4詩段有一句“大堰河，今天我看難，默默奉獻的一生。第12段“大到雪使我想起了你”，第12詩段有堰河，今天，你的兒子是在獄里”中一句“大堰河，今天，你的乳兒是在的“今天”與第4段中的“今天”相獄里”，這兩句在全詩結構上起了什呼應，從回憶轉入現實，使時間線索么作用? 更加清晰。

二、研讀重點段落。深入理解(約 分鐘)教師活動 學生活動

1．師：前邊我們對整首詩進行了閱1．深情地朗讀詩歌第7、8段。讀分析，現在我們選取幾個重點章節來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第2．跟隨教師講解理解重點段落，試

著分析并把握作者思想感情。7、8段?

“我做了生我的父母家里的新客2．師：第7段中用詩人自家優越的生：

了”。明明自己是這個家庭的成員，條件，與大堰河的貧困條件相對比，表明了對大堰河但在這種優越的條件中，我的心情卻卻說成是“新客”，以及對自己親生父母是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表的深厚的感情，明“我”在保姆家生活慣了，進而說的陌生。明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。

3．生：表現了大堰河的勤勞與善良，請在詩句中找出一句相同的話來證以及積極樂觀的生活態度。明，并分析它們表達了什么? 3．師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活??就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節詩里所描述的大堰河不是

像第5段那樣為自家干活，而是到4．生：表明了大堰河對乳兒的深深地主家(“我”的家)干活，從而取的愛，為能夠和乳兒在一起而得報酬養活自己一家。勞動是繁重“笑”。而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質? 這是真正的母愛!是超越了一切功利

關系的愛。

4．師：聯系第6段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義?

四、本課小結

本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。

五、問題探究與拓展活動

詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。【練習設計】 【隨堂練習設計】

1．給下列詞注音釋義，并用它們造句。典押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊

2．閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。(2)說說破折號在這里的作用和好處。

(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻 的藝術效果。

(4)詩中“不是??卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么? 【個性練習設計】

試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。【教學探討與反思】

這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。