第一篇：《大堰河--我的保姆》試講教案(高一必修一)

教案目標：通過分析意象，人物形象，把握詩人內心對大堰河深深懷念和真摯的愛。教學重點：意象分析。

教學方法：朗讀--鑒賞—續寫。教學步驟： 一導入

1910年，一個年輕人站在陰冷，潮濕的監獄里，窗外是漫天的大雪，他透過監獄那扇小小的窗，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆--大堰河，不由揮筆寫下了這首蘊含濃濃深情的詩歌。這位年輕人就是我國著名詩人艾青，今天我們就一起來聽聽詩人艾青是怎樣講述自己的保姆大堰河的呢？ 二朗讀分析

課前，你們已經熟讀了這首詩，并做了一定預習，那么我們今天首先來看前三節。請一位同學把這三節有感情地朗讀一遍，其余的同學邊聽邊注意體會文中的情感？

好，這里詩人為什么會想到自己的保姆大堰河呢？這里我想大家介紹一下艾青的身世，艾青出生時母親難產，一位算命先生說她會命中克雙親，因此被送到了貧困的大堰河家撫養，五歲時才被領回家中讀書，但他依然受冷遇，所以艾青對給了他無限母愛的大堰河充滿深情。問：那么詩人為什么會由雪想到大堰河呢？請結合雪的特點和其象征意義以及詩人的寫作背景

明確：雪是潔白無暇的象征著大堰河純潔無私的內心世界，“我是地主的兒子，也是吃了大堰河的奶長大的大堰河的兒子”。雪是寒冷的，我們知道被父母遺棄的艾青只有在大堰河家才感到溫暖而人在寒冷孤獨時，本能的希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人身邊，而大堰河已經永遠離開了我，可見我對大堰河深深的懷念之情。可見大堰河是一個純潔的普通農婦。問：雪在這里渲染了寒氣逼人的氛圍，而下面一系列的意象又被放在這種冷的境界中，這又是怎樣一幅畫面呢？那我們接下來看后面寫到哪些意象？從這些意象構成的畫面你們感受到了什么？請同學們分組討論。

明確：墳墓瓦非，園地，石椅這些冷色調的意象構成一幅令人傷感的悲涼畫面，給人一種物是人非之感，如今不能見到往日疼愛自己的保姆，這些意象都浸透了詩人的傷痛懷念之情，同時這些意象也暗示了大堰河生前的貧困和死后的寂寞。

問：如此悲涼的畫面，浸透了詩人如此傷痛懷念之情，我們應該用怎樣的語調才能讀出詩人所要表達的情感呢？ 明確：低沉舒緩 好，現在我們一起用低沉舒緩的語氣來朗讀這一節，再一次感受詩人的真摯情感。（全班朗讀）問：好，我們知道大堰河是個純潔而貧困的農婦，那么這三節中我們還能得知大堰河的其他哪些身世呢？

社會地位低下的貧困農婦：“她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳”（領養人家的小女孩做兒媳婦，等長大以后結婚，作為童養媳是無尊嚴可言的）而“她的名字就是生她的村莊（大葉河誤讀音大堰河的名字”連真實名字也沒有，詩人僅僅抓住人物的名字這個細節來描寫，這個貧困保姆的名字，看似平淡無奇，卻深刻揭露了封建壓迫下貧困婦女完全喪失了人的尊嚴和價值，“大堰河以養育我而養育她的家”，可見低下的社會地位。

第二篇：大堰河我的保姆說課稿(高一必修一)

尊敬的各位評委老師：

大家好!我是今天面試的第一號考生，我說課的題目是艾青的《大堰河我的保姆》（板書），下面我將從教材分析、教學重難點和教學過程等方面對本課的設計進行說明。本課安排一個課時完成。

第一方面教材分析 《大堰河我的保姆》（手勢）選自人教版高一語文必修一第一單元講讀課文。這篇課文是艾青一首帶有自傳性質的詩歌，詩人以飽含真情的筆墨，回憶了自己的乳母大堰河的生活片段，表達了他對大堰河真摯的懷念和熱烈的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。

對于高一的學生而言，雖然經過了初中階段詩歌的學習，具備了基本的詩歌鑒賞能力，但是詩歌的鑒賞水平還停留在初步階段。

因此，本詩的學習，不僅有助于提高學生的詩歌鑒賞水平，而且有助于加深他們對舊社會廣大勞動婦女悲慘命運的理解。第二方面教學目標

根據以上對教材和學情的分析，以及結合新課標的要求，“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，要理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。” 因此，我將本文教學目標確立如下：

1、了解作家及作品創作的背景，2、分析詩中的細節描寫和反復、排比等修辭手法的運用，并揣摩其表達效果。

3、把握大堰河的形象及其象征意義，體會詩人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨和詛咒。第三方面教學重難點

根據以上教學目標及本文的特點，本文的教學重點是從細節描寫中去分析和鑒賞大堰河的形象。教學難點是體會詩人對如大堰河般廣大勞動婦女的贊美謳歌之情，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷。第四方面教法與學法 為了完成教學目標，突破教學重難點，我主要采用朗讀法來教學，以“讀”貫穿始終，以“情”為突破口，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中升華，力求在朗誦的過程中循序漸進地完成教學目標，其中參插問答法、啟發法加以輔助，引導學生運用朗讀法、質疑法、自主、合作、探究法來鑒賞詩歌。第五方面教學過程

在“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程育人功能”理念的指導下，本文的教學過程分為五個環節

一、情境導入，激發興趣3min 同學們，你留心過你母親牽著你過馬路時那種小心翼翼嗎？你觀察過在你回家時你母親臉上微揚的嘴角嗎？你還記得電話那頭你母親對你的反復叮嚀嗎？你體會到你母親對你濃濃的愛了嗎？??今天就讓我們一起走進《大堰河——我的保姆》,去認識一位偉大的母親。這一導入方式既將學生置于母愛的氛圍當中，又激發了他們的學習興趣。

二、初讀課文，整體感知7min 首先，讓學生自由大聲地朗誦詩歌，邊讀邊標記詩歌中的生字詞，然后我將用多媒體向學生展示詩歌中生字詞的正確讀音。初讀是為了讓學生疏通生字詞，整體感知課文內容，初步體會詩歌的情感。

在讀通字詞的基礎上，接下來讓學生再全班齊讀。再讀是為了讓學生有感情地朗讀，進一步體會詩人情感。

在經過以上兩次朗誦后，我將請同學們借助參考書，了解作家生平及作品的創作背景。老師在此時可適當的給予解釋和說明，詩人在鐵窗之中睹雪思人，回憶起乳母大堰河艱苦的勞作及悲苦的命運，揮筆寫了這首母親的贊歌。讓學生了解詩歌創作背景是為下一步理解詩歌內容做鋪墊。

第三篇：大堰河我的保姆教案一

課堂記錄：

執教者：渭南市臨渭區下吉中學語文教研組組長王滿倉

課題：著名詩人艾青的《大堰河——我的保姆》

課堂準備：閻維文的《母親》、中國古典管子曲《江河水》、配樂朗誦《大堰河——我的保姆》和配樂朗誦《瘋娘》四個mp3，關于母親的名人名言兩條（毛筆書法），大毛萇的著名文論。

聽講者：渭南市臨渭區下吉中學語文教研組全體語文教師

資源準備、組織和課堂記錄：渭南市臨渭區下吉中學語文教研組教師王三衛

授課內容和過程：

（一）導入和準備：啟發學生談談他們自己對于詩歌的認識。

王：同學們，這節課由我來上，這是一節探索課，大家不必緊張，要全身放松，明白么？不過要特別說明的是，這節課的時間可能要長一些，大概需要80分鐘，大家能耐得下來么？

諸生：（滿臉洋溢著喜悅和期待，異口同聲）能！

王：那么，我先請教大家一個問題，大家從小學到初中，學了九年的語文，其中接觸到了很多的古典詩詞和現當代詩歌。我想大家是非常喜歡的，可是聽老師講的時候，卻覺得很受罪，有沒有這樣的感覺呢？

諸生：（允諾地點點頭）??

王：什么原因呢？主要是我們的老師沒有把大家真正引入一種審美的境界里，引入到詩歌的內核里去，去感受詩歌中的真感情、真境界。下面，我想提一個問題——詩歌是什么，請大家談談自己的認識和感受。注意——我這里不想讓同學們擺出自己看到的關于詩歌的概念式的回答，我主要想聽聽大家對詩歌的看法。（回身板書“什么是詩歌？”，在黑板中間第一行。）大家暢所欲言，大膽地說說，對錯無所謂，我相信每個人都會說出一點感悟的。（稍稍停頓了一會兒）

生1：詩歌是具有音樂性的、語言凝煉的一種文體。

王：這位同學的回答是概念型的，我們剛才說過了，不要這種回答。不過這位同學記住了詩歌的概念，這也不是什么壞事；但我更喜歡同學們用自己的語言來表述！

生2 ：詩歌是作者宣泄自己內心情感的一個通道！

王：好么？是不是該給這位同學鼓鼓掌呢？他的表述還用了一種修辭手法呀——是什么？

諸生：（滿臉喜悅，齊聲回答）比喻，嘩嘩嘩??

生3：我覺得，每首詩都寄寓了詩人對人生和社會的感悟和自己深沉的情感。

王：怎么樣？他說得好不好？哪個詞語的使用是你沒有想到的？作為一個剛剛跨入高中的同學，能用這個詞，實在是了不起，比我帶的三年級和補習班的很多同學的語匯還要豐富呢！

諸生：（面露喜色）好??“寄寓”這個詞用得好！（回身在黑板右上角，用工筆正楷寫下“寄寓”一詞）

生4：詩歌是詩人內心情感的一面鏡子！

諸生：（課堂掀起了一個小高潮，同學們熱情地為這位同學齊聲鼓掌）這個比喻太好了！（不待老師評價，他們已經按捺不住激動了）

王：確實太好了，這個比喻連我也沒有想到！真的，這是我的真心話！我來上課時，還為大家能不能主動配合捏了把汗呢，不承想同學們的創造力如此活躍，我也要真誠的為這位同學鼓掌呢（說著，王 老師和同學們又一次為這位同學鼓起了掌）！

生5：我認為一首好的詩歌就是一把火，它不僅燃燒著詩人自己，也燃燒著讀者！

諸生：好好好，嘩嘩嘩??（課堂又一次掀起高潮，學生激動地感情溢于言表）

王：好了，同學們，由于時間關系，我們不能再給同學們陳述自己看法的機會了，希望大家以后在課堂上多發言，多說話，這才能鍛煉自己的語言表達能力！下來我給大家讀一段關于《詩經》的經典文論，是文言文，“詩者，志之所之也”大家能不能聽懂？

諸生：能——

王：我想大家一定能夠聽懂它的大意的，哪怕只能聽懂七八成也行呀！（接著，王 老師背誦了這段經典的文論，令在座的老師不得不佩服，尤其是學生，他們更是屏氣凝神地聆聽了起來）王：這段話是什么意思呢？毛萇（chánɡ）認為詩歌是做什么用的？

教學目標：

1、分析大堰河的形象，歸納詩歌主題。

2、賞析詩中所用的表現手法并體會其作用。

3、體味語言，領會詩人對大堰河、對勞動人民的思想感情。教學重點：

1、大堰河形象的理解。

2、詩歌的表現手法、主題及作者的思想感情。

教學難點：領悟作者對勞動人民的思想感情。

教學過程：（第2課時）

導入新課：

1、請今天演講的同學上臺演講。（作適當評價）

2、回顧上一節課的內容，導入本節課的學習。

師：上一節課，我們初步了解艾青的童年生活及其保姆一生的悲苦境況。那么，究竟是什么原因使詩人如此懷念自己的乳母？就讓我們一起來概括一下大堰河的形象，從中尋求答案吧。

一、概括大堰河的形象（學生討論幾分鐘）

師提示：分析人物可大致從這幾個方面入手：社會地位、性格、命運等。請各小組代表進行分析、歸納大堰河的形象。）

1、分析形象

師：大堰河的社會地位怎樣？

生甲：很低，連名字都沒有。

師：對，找得很準。大堰河作為當時最普通的一名貧困勞動婦女，她有哪些可貴的品質，她的性格怎樣？

生乙：勤勞。

師：從本詩中哪些地方可以看出？

生乙：第四節一連串的勞動，她用厚大的手掌“煮飯、補衣??還有第七節都是描寫她的場景。

師：回答很好。我們一起來把這些詩句讀一遍。

（學生齊讀相關詩句）

師：同學們讀得很整齊。現在請大家解決這樣一個問題：在第七節作者反復用哪一個詞來形容保姆勞動時的表情？

生丙：她含著笑??

師：對，大堰河盡管終日有忙不完的事，但她始終是“含著笑”做每一件事，這說明她具有怎樣的個性？

生丁：笑對人生，樂觀。

師：對，樂觀。那么她除了勤勞、樂觀，還有怎樣的品質呢？

生戊：善良。

師：從哪里可以看出來？

生戊：“我”是地主的兒子，她卻對“我”非常的關愛，給“我”以母親的溫暖。師：對，大堰河就是這樣一個善良、博大的女性。從詩的哪一節可以看出？ 生戊：第8節，大堰河深愛著乳兒??

師：很好。大家仔細聽我把第8節朗讀一遍，認真體會其中包含的感情。大堰河的性格還有很多方面，我們就不一一列舉了。現在請大家思考一下，這樣一個勤勞善良的婦女，她的命運又是怎樣的呢？請用簡潔的文字概括。

生戌：受盡欺凌，嘗盡艱辛，悲苦一生。

師：太好了！大家概括得非常準確。

2、概括詩人的思想感情。（即全詩的主題）

師：大堰河可以說是中國勞動婦女的縮影，她默默無聞，任勞任怨地奉獻自己生命中全部的愛，所以詩人才無限深情的吟出了“大堰河/我是吃了你的奶而長大了的/你的兒子/我敬你/愛你！”等詩句。詩人對自己的保姆極力贊美，甚至將這種感情擴大到對大地上所有像大堰河一樣的勞動人民的贊美。那么，為什么像大堰河這樣勤勞、善良的婦女生活如此悲苦，命運如此不公呢？她要是生活在現在早該發家致富了，這是什么原因呢？

生甲：社會制度，當時的黑暗社會。

生丁：還有傳統的陋習。

師：詩人也在詩中明確地表白了對當時社會的態度，是哪一句？

生庚：“而我，我是在寫著給予這個不公道的世界的咒語。”

師：講到這里，我們已不難歸納作者的思想感情，他對保姆——

生丙：贊美與懷念。

師：對社會——

生乙：控訴與憤斥。

師：這也是本文的主題，我們一起來歸納。詩人以什么樣的背景來表達主題？ 生齊：以自己的幼年生活為背景。

師：描述了誰的一生？

生齊：描述了自己的保姆——大堰河一生的悲苦經歷。

師：抒發了怎樣的情感？

生熱烈：抒發了對保姆真摯的懷念與熱情的贊美，表達了對舊社會的仇恨和詛咒。師：棒極了！大家自我鼓勵一下。（掌聲熱烈，同學們熱情高漲）

二、為大堰河建立個人檔案

現在大家已經非常了解大堰河了，這么一個偉大的女性，應該深深地刻在我們每個人的記憶里，為了讓大家加深印象，我們要為大堰河建立一個個人檔案。我們從這幾個方面著手吧：屬相、身高、體重、血型、身體狀況、人生信條、最得意的是什么事。請大家作好準備，可以討論。（先出示檔案內容，后請學生代表陳述自己的觀點，并說明理由。課堂火暴，各組爭先恐后發言，爭論激烈。邊歸納邊板書。）

檔案內容歸納如下：

姓名：大堰河

屬相：牛（勤勞/任勞任怨）；馬（任勞任怨的代表）；豬（任人宰割）（只要有理就行）。

血型：O型，比較普遍，奉獻型；什么血型都可以。

身高：160CM以上，經常勞動鍛煉了；150CM以上，生活的重壓，營養不良。體重：47KG 生活不好，不會很胖。

身體狀況：健康，能干那么多活；不健康，40歲就含淚去了。

生命中最得意的事：有乳兒——我。

人生信條：為了兒子，甘愿為牛為馬；笑對人生；吃的是草，擠出來的是奶。師：只要有理，大家可以根據自己的理解去整理大堰河的檔案資料。

三、本文的修辭及其作用

師：我們知道了這是一首抒情的詩，作者是通過敘事來抒情的，那么在敘事中使用了哪些修辭手法，請大家找出原句，并思考這些修辭手法的作用。（學生歸納有難度，讓學生齊讀其中某一節，細細體會，適當提示）

生答：排比、反復。作用是：使內容凝練，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢?? 師：還用了什么修辭手法？

生：很多地方都使用了首尾反復，如第1、3、4、6、7、8、10節都用了首尾反復。其作用

就是對比。

師：說得好！本詩的確運用了大量的對比，請大家列舉

一、兩例。

生：第4節和第6節，兩家條件的鮮明對比。

師插言：還有嗎？

生：第10節，大堰河生前的凌侮和辛勞與死后的凄涼對比。

師：大家都找得很準確，文中的修辭還有很多，如“大堰河，你為什么哭？”這里用了什么修辭格？

生齊：設問。

師：我們就不一一列舉了，大家有興趣的仔細整理一下。

四：對 “呈給你紫色的靈魂”一句中 “紫色”一詞的探討。

師：大堰河給予詩人的是無可替代的母愛，由此詩人對大堰河也是無比的懷念和贊美。請大家看倒數第2節，詩人贊美自己已故的保姆時這樣寫道：“呈給你黃土下紫色的靈魂。”在這里，作者為什么單用“紫色”來修飾 “靈魂”呢？我們如何理解“紫色”所包含的深意呢？請大家認真思考，可以討論。生甲：紫色代表高貴，神圣。

師：說得好，紫色代表高貴，神圣，如我們古代最神圣的皇宮是什么？ 生乙搶答：紫禁城。

師：再比如，形容好的東西時都用紫色的：紅的發紫，紫氣東來??大堰河雖然身份卑微，但她慈愛、善良，勤勞，集中了人之善德，她的靈魂最高貴，最偉大。請結合大堰河一生的命運，談談你對“紫色”的理解。

生甲：紫色是傷痕的顏色，代表不幸，苦楚，傷痛和死亡。

師：回答得非常好，大堰河一生悲苦，結局凄慘，因而稱為紫色的靈魂，既高貴卻又傷痕累累。

四、課堂小結

師：這一節課，我們通過歸納大堰河的形象，加深了對作者無比贊美、懷念大堰河的理解，體會了排比、反復和對比等修辭手法的作用，同時也領悟了作者熱愛勞動人民的情感，希望大家通過學習這首詩，能從情感價值觀方面受到啟發，有所收益，懂得珍惜我們所擁有的一切。

五、布置作業

這是一首抒情詩，要求大家反復朗讀，并選擇詩中你認為最富于感情的段落，進行背誦。

第四篇：大堰河我的保姆教案一

大堰河——我的保姆

艾青

一、教學目標

1、誦讀詩歌，品讀語言，體會作者的感情。

2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象。

3、感受母愛，感受中國底層勞動婦女的美好品質。

二、教學重難點

重點： 通過典型細節的分析，認識大堰河的形象，體會詩人感情

難點： 學習作者的抒情手法

三、教學方法

朗讀法——提問法——合作探究法

四、課時安排

1課時

五、教學過程：

1.導入新課：母愛

2.寫作背景 ：艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

3.聽朗讀，整體感知

聽完這首詩后你知道了一些什么事？有什么感受？抒發了作者怎樣的思想感情？

學生討論明確：

讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。

??

感受： 者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的 美好品質，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。

??

4．理清結構層次。

第一部分（1—2節）主要寫大堰河與自己的關系。

第二部分（3—8節）集中刻畫大堰河勤勞善良、堅強樂觀的品質。第三部分（9—10節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。

第四部分（12—13節）是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。

5.一詞一句總關情

大堰河的形象

(1)大堰河一生干過兩種活，在詩人小時，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。

(2)你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”。一連串“在你??之后”是狀語，這些狀語構成排比，這些排比句有什么作用？（這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。

（3）始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生活的要求就那么低！

（4）作者一方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現了尢大堰河對乳兒的愛，正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：“做夢” 大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。（5）然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從

血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）（6）數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。

她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。

（7）（如何理解“紫色的靈魂”？一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。）（8）艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，正是這千千萬萬的勞動群眾的一個縮影，他們擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

體會詩人的感情

第1部分：懷念與痛悼

第2部分：眷戀與感激

第3部分：同情與控訴

第4部分：謳歌與贊美

6、分析詩歌抒情手法。

a是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情如第4、7、8、11小節的敘述，b修辭手法； 妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題。大堰河的勤勞、善良的品格與她的悲慘的命運就在這對比中凸顯出來，從而顯示詩人對大堰河的贊美和對不合理的世界的詛咒。大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強抒情效果。（為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用了反復的修辭方法。如第1?段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現對大堰河特有的深情。第3?段首尾句反復：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，?也都采用了的開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。）多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢，也有助于表達強烈的感情增強詩歌的氣勢。

總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。

7、小結：以孟郊的《游子吟》結束本堂課。

8、作業:寫一個關于母親的生活片段，注意細節描寫 板書設計

大堰河形象

詩人感情

主要修辭手法 地位卑微

懷念哀悼

反復 身世悲苦

對比 勤勞善良

眷念感激

排比 樂觀堅強

同情控訴

命運悲慘

謳歌贊美

呼告

第五篇：大堰河——我的保姆人教版高一必修教案設計

大堰河——我的保姆(人教版高一必修教案設計)

------------------教學目標：

1、體會詩歌深沉真摯的感情

2、揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力

3、提高學生審美水平

教學重點：

1、本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作

為學習的重點。

2、人物形象的分析

教學難點：

1、賞析詩歌藝術特點：一是借敘事抒情，二是對比、反復、排比等表現方

法的運用。

2、掌握詩人情感發展的脈絡。

第一節

一、導入：

三十年代末的上海，一位著名詩人見到艾青，動情地說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河……我可以驕傲地說，中國有大堰河！”。大家也許會認為“大堰河”是我國一條著名的河流，其實不然，“大堰河”是一個人，她究竟是怎樣一個人？今天我們來學習艾青的大堰河——我的保姆。

二、人物以及寫作背景介紹：

1、艾青簡介：

簡單學習網最新講座：

王大績講現代文閱讀 王大績講高考作文 王大績講語段壓縮

王大績講文言文閱讀 王大績講詩歌鑒賞 王大績講句式仿用

艾青：（1910－1996）原名蔣海澄，名莪伽、克阿、林壁等。浙江金華人，現代詩人，代表性作品除了這首詩之外，還有《向太陽》《火把》《光的贊歌》《古羅馬競技場》《手推車》《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》等。

艾青從少愛美術，曾赴法國專攻美術。1932年回國，加入“左聯”，同年艾青因為參加一些愛國活動被國民黨反動派關進監獄。1937年后輾轉于武漢、山西、桂林、重慶等地，參加抗日救亡活動。1941年到延安，參加延安文藝座談會，主編《詩刊》。1949年后任《人民文學》副主編等職。1957年被錯劃為右派，到黑龍江、新疆等地勞動。文化大革命中一再遭到批判。1976年10月后重新獲得寫作權利，任中國作家協會副主席、國際筆會中國中心副會長，被法國授予文學藝術最高勛章。曾任《詩刊》編委、中國文聯委員、中國作家協會副主席。

2、寫作背景：

他母親生艾青時難產，一個算命先生說他命中“克”雙親，于是他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”【其實是大葉荷的誤寫】家撫養。在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，?不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著自己的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。艾青關進監獄的第二年一月的一天【1933年的一月某天】

牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河——我的保姆》。

3、大堰河介紹：

大堰河：原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉——畈【fàn】田蔣村當童養媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。

三、預習檢測

1、給下列黑體字注音

大堰河

檐頭

瓦菲

青苔

灶火

荊棘

虱子

掐死

牌匾

火缽

碾

忸怩不安

冰屑

麥糟

燉肉

團箕

凌侮

叱罵

咒語

2、區分下列多音字

瓦菲

舌苔

停泊

泥潭

菲薄

青苔

血泊

拘泥

3、掌握下列詞義

瓦菲

典押

天倫

忸怩不安

四、誦讀感知：

1、聽磁帶朗讀，思考這首詩是敘事詩還是抒情詩？抒發了詩人怎樣的情感？

就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關大堰河的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩是這是一首帶有一定敘事性的抒情詩。

這首抒情長詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。

2、學生精讀詩文，概括每節意思。

第一節: 交代大堰河悲苦的身世。

第二節: 點明大堰河和“我”的養育與被養育的關系。

第三節: 看到雪，想起了保姆大堰河并描敘了她的墳墓和家園的凄涼景象。

第四節: 回憶“我”與大堰河一起度過的雖貧苦然而卻讓“我”感到無限溫暖的生活。

第五節: “我”離開大堰河時的情況。

第六節: “我”回到自己生活優裕的家中，像陌生的新客一樣忸怩不安。

第七節: 大堰河到“我”家來幫傭。

第八節: 進一步描寫大堰河對乳兒真摯的愛。

第九節: 大堰河死時一家人的悲痛。

第十節: 大堰河的殯葬。

第十一節: 大堰河死后她一家的悲慘遭遇。

第十二節: 詩人呈給大堰河的挽歌。

第十三節: 呈給大堰河的贊美詩。

3、詩文結構：

第一部分：（1—3節）交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。

第二部分：（4—11節）追述大堰河勤勞善良、為生活奔勞而受盡苦難的一生，抒發了詩人對她的深切的眷念與感激。同時還寫了大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

第一層（4—8）：大堰河對詩人的愛。

第二層（9—11）：大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。

第三部分：（12—13節）詩人呈現給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河的深切懷念和由衷的贊美之情。

4、誦讀提示：

第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、悲哀，語調低沉、有力。

第二部分：著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨

之節奏多變，構成變化多端的旋律。第9、10節寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。

第三部分：是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋

律加快。最后一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應

熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

五、賞析詩歌第一部分

1、指名朗誦1—3節。

2、設問釋疑

A、先看第一節，大堰河是不是一條河的名字？

不是，是我的保姆的名字。

B、她連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，這說明了什么呢？

她地位低下，身份卑微。

C、詩歌第二節說“我”是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，?一個是大堰河的兒子，這兩個“兒子”的含意有什么區別？

前者“地主的兒子”，這是在血統意義上說的；后者“大堰河的兒子”，這是在撫養意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。

D、從詩歌第一、二節來看，我們全面了解一下大堰河究竟是個什么樣的人？

大堰河是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前

提下養活自己。是生活在社會最底層的地位低下，身份卑微農村婦女的典型。

E、詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。

F、為什么看到雪使作者能想起了大堰河？ 作者幼時是在一種被冷漠的環境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。

G、第三節描繪了一些什么樣的景物？這些景物在我們的心中構成了怎樣的一種

意境呢？

被雪壓著草蓋著的的墳墓、關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的園地、門前的長滿了青苔的石椅，全是冷色調的。這些鏡頭營造了一種荒寂、衰敗、蕭索、凄涼的意境。暗示大堰河生前的貧困和死后的寂寞，浸透著詩人的傷痛、懷念之情。

H、第一部分為什么由第三人稱改為第二人稱？

用第二人稱，便于詩人和大堰河對話，強烈地抒發詩人的悲痛和對大堰

河的懷念之情。

第二節

一、賞析第二部分

1、第四節的賞析

A、第四節詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個鏡頭？主畫面又是什么呢？

8個依次是搭好灶火、拍去炭灰、嘗到飯熟后、放好醬碗后、補好衣服后、包扎傷手后、掐死虱子后，拿起雞蛋后。

主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。

B、用了什么修辭手法？ 詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？

排比。運用八個排比句即八個細節，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務

勞動。

勤勞、慈愛。

C、為了突出大堰河勤勞、勞碌，詩人還用了哪些動詞？請同學們找一找。

搭、拍、嘗、放、補、包、掐，拿

D、大堰河做了這些活之后，她有沒有休息？又干了些什么呢？說明了她對詩人怎樣的感情？

沒有。

用厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。

即使在這樣的情況下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在懷里，撫

摸我”。通過對比表現了大堰河對詩人無微不至的關懷，關愛。

E、這一節還有一句話值得推敲，“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。”

可否改為“你把我抱在懷里，撫摸我。”？

不行！改后不能突出這是一雙勞動者的手，是干粗重活的手掌，不能很

好的表現大堰河的勤勞品德。

F、大堰河究竟有一雙怎樣的手呢？請你想象、描述一下大堰河的手。

粗糙的，有力的，比較黑，骨節粗大，很溫暖。

G、是的，這雙勤勞慈愛的手，使一個貧窮的家充滿溫馨，使這個被地主家嫌棄

的孩子得到了母愛的補償。這雙手，就成了母愛的象征。請同學們聯想一下

自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的？描述一個細節。

2、第五、六節的賞析

A、第五節簡單交待“我”的階級出身——“地主的兒子”，?但與大堰河結下了深厚的母子之情。哪些詞表明“我”不情愿離開大堰河？

“被”“領回”

B、大家想一想，能不能將“我被生我的父母領回到自己家里”改成“我終于回到我自己的家里”？

不可以。兩句話表達不同的情緒：原句表明他把保姆的家當作他自己的家，并不認同自己父母的家，不大情愿回去；改后就變成了一種喜悅感，迫切想回家。

C、艾青走了，大堰河本來可以卸下一付負擔，應該高興，但是她卻流淚了。她

為什么流淚?

是因為大堰河與詩人有著深厚的感情，當詩人被父母領回家時，大堰河對詩人依依不舍。在這淚水里，包含了貧苦的保姆對乳兒無比真摯深厚的感情。

D、我們再往后看，“我”回家了，我過上了怎樣的生活？

富足、豪華、富裕、錦衣玉食……

E、我回家后的心情是什么樣的？從詩歌中找一個詞。為什么？

忸怩不安。

大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛。所以詩人“忸怩不安”。

F、為什么要和大堰河的家做對比？

一方面突出了“我”的親疏和愛憎；另一方面也反映了社會的不公。

G、“我做了生我的父母家里的新客”句話中有兩個很矛盾的詞，是哪兩個詞？

“家”和“客”

家和客本來是對立的，能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了

家和客的一對矛盾，表達出一種復雜的辛酸之情。

H、往下看，仍然在這一節里，還能不能找出類似的矛盾的寫法？

——“我不認識”與“天倫敘樂”矛盾，不認識怎么能讀出來呢？ 這幾個

字艾青當時不認識，長大后才認識并理解這四個字，可是“上面掛著‘天倫

敘樂’”，下面卻根本沒有“天倫敘樂”。這是強烈的對比的寫法！

——“我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹”既是妹妹，就應該熟識，可

是作者卻不熟識；本是骨肉，卻是陌路。

——“我是這般忸怩不安”我與有血緣關系的家人的疏遠和隔閡。

I、這種強烈的矛盾對比的寫法、用法，是詩人、藝術家經常運用的，大家在其

他地方還看到過嗎？

在電影中也常有，如殿堂高處懸掛著“正大光明”、“明鏡高照”，而下面的人卻貪污受賄，或畏懼權勢，干著卑鄙齷齪的勾當。艾青運用這種強烈的對比增強表達的效果，表明他對保姆深厚的感情，對保姆的眷戀和感激。

J、大堰河家貧窮，但充滿愛，“我”家富有，但缺少愛。這就形成了鮮明的對比。想起這些，詩人的心中充滿了對大堰河的什么樣的感情？

感激

3、第七、八節的賞析

A、第七節開頭“大堰河為了生活……就開始用抱過我的兩臂勞動了”這一句與

此詩第2節中哪一句相照應？?

“大堰河以養育我而養育她的家”

B、大堰河在地主家勞動的項目有哪些？大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣？

洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食。始終是“含著笑”

C、以“含著笑”開頭的幾個句子用的什么修辭手法？大堰河干的活又苦又臟又

累，她為什么“含著笑”？這一節表現了詩人對大堰河怎樣的感情？

排比。

為能掙錢養家，能夠與詩人在一起而高興。同時也表現了大堰河純樸寬厚的性格：她生活沉重，卻非常樂觀；她命運悲慘，但容易滿足，靠雙手吃飯，并無多求。

詩人對大堰河是既贊美，又同情。

D、如何理解大堰河的第五節的“哭”與與第七節的“笑”？

“哭”，是因為大堰河與詩人有著深厚的感情，當詩人被父母領回家

時，大堰河對詩人依依不舍。“笑”是因為大堰河到詩人家打工，能掙錢養家，能夠與詩人在一起。“哭”與“笑”形成鮮明的對比，有力地表達了大堰河對詩人特殊的感情。

E、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛。在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”，把她乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰

居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心

底里的深情展示了出來——大堰河曾做了一個不能說的夢。夢境是怎樣？

在夢里，她吃著乳兒的婚酒

坐在輝煌的結彩的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

F、大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她期盼乳兒

長大成人，成才成家，生活幸福美滿，她乳兒幸福就是她最大的滿足，這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，為什么？

因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻

始終不能忘懷的期待。

G、小結4—8節詩人主要用什么手法表現大堰河對自己的愛？

①鋪排。第4節用8個排比句，第7節用6個排比句，第8節用二組排比句，寫大堰河關心、愛護詩人的往事。

②反復。第3、4、6、7節的開頭和結尾相同，增強表達力量，突出主旨。

③反襯。用詩人回到家中的陌生、忸怩，反襯大堰河對詩人的愛。

4、9—11節的賞析

A、然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻只有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切。詩人強調：“她死時，乳兒不在她的旁側，她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字。”為什么？

這樣寫加重了悲劇氣氛，表達了自己非常遺憾之情。

B、大堰河死后得到了什么？

大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦；

給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！

C、這里，用了一連串的數量詞，有什么意義？

數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發

和控訴同時也飽含了詩人對大堰河深深的悼念與歉疚。

D、詩歌第十一節用幾個排比句，描繪勤勞一生的大堰河死后的悲慘境遇。最可

悲的是大堰河的悲劇還在他的丈夫和他的兒子身上重復和繼續著，只有他的乳兒“在寫著給予這不公道的世界里的咒語”，這也許是給死去的大堰河一 點寬慰吧！大家試想大堰河及其家庭悲劇的根源是什么？ 不公道的社會！

E、這一節里寫“我”與大堰河后代的感情怎么樣？表明了什么？

“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩人對大堰河后

代悲慘命運的同情，對舊世界的憎惡；“兄弟們碰見時，是比六七年前更要

親密”一句，表明詩人與被壓迫遭痛苦的階級兄弟心連心。

F、我們總結一下大堰河的形象。

大堰河是勤勞的，她用她厚大的手掌洗衣、做飯、養雞、喂豬、終日

操勞，她又是善良的，她永遠是“含著笑”去做每一件農活。大堰河又是慈

愛的，縱使在終日勞作的疲憊之后，她仍然不忘記同樣用她厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。她還是博大的，她能像親生母親一樣，深愛著她的乳

兒。她又是悲苦的，貧苦的，勞累的。多年的貧苦生活過早地奪取了她健康，年僅40多歲就含淚地去了。

二、賞析第三部分

1、這首熱烈、深沉的頌歌，僅僅呈給大堰河嗎？

還呈給他的兒子們，呈給干千萬萬的大堰河，也是呈給受苦受難的勞

動人民。可見詩人的感情升華了，擴大了。一個地主的兒子，卻把心中最深

情的頌歌唱給了千千萬萬的大堰河，撲向勞動人民的懷抱，這在30年代是

難能可貴的。

2、詩人為何說“靈魂”是“紫色”的？

紫色應是高貴的象征：在古代，稱帝王為“紫薇星”，“紫氣”用指

帝王之氣，宮墻的顏色用紫紅色，皇城稱為“紫禁城”，皇宮稱為“紫

閣”“紫臺”。古代服飾的顏色也以紫色為貴。《現代漢語詞典》對“青紫” 一詞這樣注釋：“指古代高官印綬、服飾的顏色，比喻高官顯爵。”古詩里

說“朱紫盡公侯”，這里的“朱紫”指的是王公貴人衣服的顏色。詩人說

“靈魂”是“紫色”的，在于突出大堰河高尚的精神和美麗的內心世界。

3、深入一步，我問大家，大家知道艾青在寫詩之前是學什么的嗎？詩中共有多少處用了顏色詞語？說說各自的意義。

是學畫畫的。所以他對色彩非常敏感。

8處。

——“長滿了青苔的石椅”表示一種荒涼、敗落。

——“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”，顯出大堰河家的生活十分窮困。

——“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”，顯示艾青父母家里非常富有豪華。

——“大紅大綠的關云長”，表現艾青的少年的特點。

——“輝煌的結彩的堂上”，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。

——“泥黑的溫柔的臉顏”，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。

4、第13節后三句，每句2-4字，這樣安排，有何作用？

字少句短，讀起來短促有力，結句的感嘆號更是擲地有聲。這樣安排，強烈地表達了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

三、寫作特色

1、排比

排比手法的運用是這首詩主要的藝術特色。全詩除一、二、五、十一、十三節之外，全使用了這種手法，形成撼動人心的力量，營造了濃烈的抒情

氣氛。如第4節用8個排比句，第7節用6個排比句，第8節用二組排比句，刻畫大堰河關心、疼愛詩人的往事，突出大堰河的善良、勤勞。

這些排比的使用，還使詩歌內容凝練，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。

2、反復

全詩有九節，開句與結句是相同的。這樣前后照應、反復吟誦，使詩歌

一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

3、綜合運用敘述、抒情、描寫手法

詩人在敘寫有關大堰河的故事片斷中，使用很多描寫性的語言刻畫意

象，并融入自己的感情，增強語言的內涵和表達力量。

總之，多種手法的運用，有力地刻畫了大堰河可親可敬的形象，表達了

詩人對大堰河深厚的情感，增強了作品的感染力。