第一篇：必修一大堰河教案

大堰河——我的保姆

【教學目標】

一、知識與能力

1、領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情。

2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象。

3、了解排比、反復的修辭手法以及對比的寫法在詩中的運用及其作用。

二、過程與方法：

1．通過典型細節的分析，認識大堰河的形象。

2．反復朗讀，體會修辭方法（對比、反復、排比）的作用。【教學重點】

1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。

2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法。【教學難點】感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。【教學方法】朗讀法、閱讀探究 【課時安排】2課時

第一課時

一、導入新課，介紹作家作品。

艾青，原名蔣海澄，浙江杭縣人。母親生他時難產，當地迷信認為他會克死自己的父母。所以出生后不久就被送到了大堰河家寄養，直到5歲才被接回家里。

大堰河，是大葉荷的諧音。生下來不久就被賣到大葉荷村做了童養媳，沒有名字，后來人們就以她所在村莊的名字給她命名。

大葉荷自己已有五個兒子，艾青被送來，大葉荷滿口答應。但大葉荷奶水不足，為了喂養艾青，大葉荷只好將自己的女兒溺死。大葉荷對艾青很好，并沒有把它當做搖錢樹，而是當做親骨肉看待。

在大葉荷家生活了5年的艾青，回家后覺得很陌生，父母只允許他叫叔叔嬸嬸，不準叫爸爸媽媽。艾青常常沉默孤獨，常常偷偷地跑回大葉荷家里去。

二、老師朗讀《大堰河我的保姆》 師（微笑）我讀得好嗎？師：是艾青詩寫得好，還是老師讀得好？生：詩寫得好，老師讀得更好！師：詩寫得好，老師才讀得好。這么好的詩就該好好去讀，滿懷激情地去讀，讀出感情來。學生自己讀

三、朗讀與分析。先看第一節，師生一起讀

師：大堰河是不是一條河的名字？

生：不是，是我的保姆的名字。

師：以一條河作為名字說明了什么呢？

生：她地位低下，身份卑微。（板書：地位低下、身份卑微）

師：概括得很好！誰能說說什么叫童養媳？

女生甲：從小被賣到別人家做媳婦的人。

師：很好。做童養媳的日子好不好過？

生：不好過，和做牛做馬差不多。

師：是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動婦女。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢？我們來看第二節。師生一起讀第二節，詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎？

生：不是，也是。

師：為什么？

生：大堰河只是詩人的保姆，所以不是；詩人把大堰河當作母親，所以是。

師：說得非常好！

第三節，詩人為我們描繪了四個畫面，我認為這里語言太羅嗦了。我這樣改'大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的墳墓/你的瓦菲/你的園地/你的石椅??'，把那些修飾語'被雪壓著的草蓋的、關閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的一丈平方的、門前的長了青苔'全部省去，不更簡練嗎？

生：不好。

師：為什么？

生：這些修飾語營造了一種悲慘、凄涼的氛圍。

師：對。'被雪壓著的'顯得??

生：冷清。

師：'草蓋的'、'枯死的'、'一丈平方的'都說明大堰河的什么呢？

生：身世的悲苦。

師：很好！我們來讀讀這一節。先聽我讀一遍。（老師很有感情地讀完，又讓學生讀，指出其讀得不好之處，指導學生有感情、有節奏地朗讀。）

師：看第四節。我覺得作者這第一句'你用你厚大的手掌把我抱在懷里'顯得羅嗦，'抱'肯定是用手了，'用你厚大的手掌'完全多余，對吧？

生：不多余，表現了大堰河一生勤勞。

師：詩的第二部分寫了大堰河勤苦的一生。（板書：勤苦一生），看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動的機器，沒有一刻空閑的時間。如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒有休息呢？

生：沒有。

師：干什么呢？

生：'把我抱在懷里，撫摸我'。

師：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩人艾青，說明她對詩人??

生：疼愛。

師：好！無時無刻都關愛著艾青，無微不至的關懷著艾青。我們再來讀讀這一節。這節朗讀時要與前面不同。第一句要緩慢，突出“厚大”，“撫摸我”要讀得輕柔，但是卻強調。接下來的連續八句的“在??之后”要讀快一點，突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復緩慢、深情。先聽老師示范一遍。

師：咱們班男生誰讀得最好？我們請他來讀一讀吧。

師：我再改一次，往下一節，“我被生我的父母領回到自己的家里”這一句，我覺得，肯定丟掉了一個字，丟掉了一個“我”字。應當說“我被生我的父母領回到‘我’自己的家”。

生：“自己”是客觀的，那確實是詩人的家，而“我自己”帶有主觀色彩，在詩人心里承認的家，詩人在這里用“自己”，而不用“我自己”，說明詩人心里并不承認這個家。

生：我覺得，這里的“自己”不是艾青自己而是父母自己。如果在“自己”前面加上“我”，就成了艾青自己了。

師：兩個同學說的都有道理，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不認同的父母的家是自己的家，他認同的是??

生：大堰河的家。

師：不過，老師又發現一個問題，有一句話寫的不好，我要改一改。“我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我終于回到父母的家里了”，就好了。

生：你改的詩，情緒根本就不對！“我終于回到父母的家里了”好像盼望著急切回父母家一樣，愿望終于實現了，非常高興。而作者原來的意思是不愿意回去。

師：我的改句--表明作者盼望著回去，非常高興，而原句―――表明不大情愿回去，你能把這兩種情緒通過朗讀，表現出來嗎？

師：傳達的不錯。'我做了生了我的父母家里的新客了'一句，包含著一種十分復雜的辛酸的情緒。聽老師示范一下，大家跟讀。

師：這句話里有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個？

生：(沉思)“家”和“客”。

師：對!大家有誰在自己的家像做客嗎？

生：沒有。

師：“家”和“客”本是對立的，誰在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了這一對矛盾，才表達出一種復雜的辛酸。

師：往下看，這一節，還能不能找出類似的類似的矛盾的寫法？

生：“我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹”，這句矛盾。

師：怎么矛盾？

生：既然是妹妹，就應該熟識，可是作者卻不熟識。

師：本是骨肉，卻是陌路。

生：我認為“我不認識”與“天倫敘樂”矛盾，不認識怎么能讀出來呢？

師：我們可以換句話說――艾青長大后也認識這四個字理解這四個字了，可是他卻??

生：從來沒有品嘗過四個字的感情。

生：艾青從小沒有感覺到那幾個字。

師：可否這樣說：“上面掛著‘天倫敘樂’，下面卻根本沒有’天倫敘樂’；雖認識‘天倫敘樂’，卻沒有感受過‘天倫敘樂’，這是強烈的對比的寫法！家庭里所發生的事情，卻根本不講天倫，毫無敘樂可言！

師：我再引申一下，這種強烈的矛盾對比的寫法、用法，是詩人、藝術家經常運用的，大家在其他地方還看到過嗎？比方，在初中課本里，有一首唐詩里面就有。

生：《賣炭翁》里面，“可憐向上衣正單，心憂炭賤怨天寒”

師：怎么矛盾。

生：賣炭翁本來應該希望天暖和一些，可是他為了把炭賣出去，卻希望天寒冷。

師：再想想，―――還能從電影、電視中找到這種矛盾的的寫法嗎？

生：電影中常有，如殿堂高處懸掛著“正大光明”，而下面的人干著卑鄙齷齪的勾當；

生：電視中，殿堂里掛著“明鏡高懸”的條幅，下面審案的人，卻貪污受賄，把案子判成冤案。

師：非常精彩。跟著我把這一節朗讀一遍。

師：第三部分寫大堰河死后的凄涼。（板書：死后凄涼）。接著看這一句，“我是這般的忸怩不安，”“忸怩”什么意思？是不是扭扭捏捏的意思？

師：遇到問題，請馬上查字典！

生：我查到了，“忸怩”是“形容不好意思或不大方的樣子”

師：那么“扭捏”或者“扭扭捏捏”呢？

生：“扭捏”，我理解有點矯揉造作的意思。

師：艾青從一個破敝的窮家來到一個金碧輝煌的豪門，應當是哪種情緒？

生：顯然是不好意思或者不大方，不能是矯揉造作。

師：接下來的一節中，詩人連用了六個“她含著笑”，有什么作用？

生：大堰河以苦為樂。

生：苦中作樂。

師：我們從“含著笑”三字，還能體會到什么？

生：她生活沉重，但卻非常樂觀。

生：她對未來抱著希望，抱著憧憬，想像著艾青長大成人后，會報答她。

生：她希望通過自己的勞動，全家都能過上好日子。

師：同學們說的都對，也開拓了大家的思維視野。我問大家，我們讀這一節時，能夠同樣“含著笑”來讀嗎？

生：不能。

師：我們感受到一種辛酸，感受到一份沉重。我們請這位同學來讀這一節，要讀出這種辛酸與沉重來。老師指出不到之處，范讀，再帶讀

師：到了“大堰河，含淚的去了”這一節，用了一些修飾語，所有這些數量修飾語，是強調其多，還是強調少？

生：（一部分學生）強調多。

生：（一部分學生）強調少。

生：（少數學生）不對，有的強調多，有的強調少。

師：后面這位同學概括得對！有多有少。哪些是強調多，哪些是強調少呢？

生：“同著四十幾年的人世生活的凌侮”“同著數不盡的奴隸的疾苦”是強調多；“同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰”強調其少。

師：概括起來，是什么多，什么少？

生：痛苦多，而自己得到的少。

師：給予這個世界的多，從這個世界帶走的少。

生：大堰河的命運悲慘。生前那么辛勞，死后沒什么陪葬。

師：先聽我這此段讀一遍，把“多”與“少”強調出來，注意語調停頓。

師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請提出來大家共同研究。也就是進行研究性學習。

生：我有個問題，那個“黃土下紫色的靈魂”，為什么是紫色的靈魂？

師：你是問我，還是問大家

生：問大家。

生：我以為紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺非常壓抑，不痛快。

生：我認為紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。

生：我記得古代的官服也是紫色的，也是高貴。

生：是指苦澀。我曾看過詩人的訪談錄，他在談到這首詩時說過“紫色”是一種冷色調，引起人的心理反映是苦澀的。

生：我認為，紫色是紅色和藍色的混合色，紅色表示大堰河活著時非常有熱情，像火一樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍色表示她死后非常安詳。

師：看來你對顏色非常有研究，你能說說各種顏色的含義嗎？比方白色象征什么，綠色象征什么，藍色象征什么？

生：白色象征純潔，綠色象征生命，藍色象征海洋，也表示安靜。

師：有道理，你的思路非常獨特。并且真的抓住了問題的關鍵。也就是說，不能單純強調紫色只代表一方面，紫色實際上是兩種意義的綜合。

生：老師你的意見呢？

師：剛才大家的全部意見，無非集中在兩方面，一方面強調尊貴、圣潔、熱烈的方面，一方面強調是苦澀、憂郁、壓抑的方面。慎思、深思，這兩種意見矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：可以從痛苦角度去理解，體會一下全詩吧，似乎字字句句都在強調大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，這個人的靈魂會是怎么樣的呢？

生：承受的苦難越多，就越高貴。

師：所以，這里高貴與痛苦矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：這不統一了嗎？請大家用一句話來概括一下對“紫色”的理解，這句話的格式是，靈魂因＿＿而＿＿＿！

生：靈魂因痛苦而高貴。

師：非常精彩，因承受太多苦難而尊貴、偉大！

同學們，大家看看，這個結論是誰得出呢？不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學術界，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定于一的結論。今天大家得出的結論，也可以成為眾多學術觀點之一。這就是研究性學習呀！研究性學習并不神秘！

師：深入一步，我問大家，艾青在寫詩之前是學什么的嗎？

生：是學畫畫的。

師：所以他對色彩非常敏感。大家數一數，看看全詩中艾青用了多少顏色詞語。

生：“長滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“我摸著紅漆雕花的家具”“我吃著碾了三番的白米的飯”“大紅大綠的關云長”“輝煌的結彩的堂上”“紫色的靈魂”“泥黑的溫柔的臉顏”??

師：共有多少處用了顏色詞語？

生：8處。

師：說說各自的意義。

生：“長滿了青苔的石椅”表示一種荒涼、敗落。

生：“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”，顯出大堰河家的生活十分窮困。

生：“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”，顯示艾青父母家非常富有豪華。

生：“大紅大綠的關云長”，表現艾青的少年的特點。

生：“輝煌的結彩的堂上”，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。

生：“泥黑的溫柔的臉顏”，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。

師：大家可以寫成一篇學術性的小論文，題目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中顏色詞的運用。大家一起來把最后兩節，有感情地讀一遍。（師生齊讀）

師：今天的課就上到這里，謝謝！最后兩節是唱給大堰河的挽歌。（板書：挽歌贊美）

第二篇：高中語文必修一教案：大堰河

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三維目標

知識與技能

1、分析、理解詩中的人物形象，體會詩人在這個形象中寄托的深厚感情。

2、分析詩中細節的描寫和排比句式的運用及其對詩歌感情表達的作用。過程與方法

1、朗讀法，通過朗讀體會句式運用的妙處和詩人的情感。

2、合作討論，深入探討詩歌的深層含意。

3、思維拓展，感知不同文體的不同特征。情感態度與價值觀

感受詩人的真摯感情，培養對勞動人民的熱愛之情。教學重點

把握詩中的細節描寫、排比句式和反復修辭的運用及其表達效果，理解詩中人物形象及其所寄托的思想感情。教學難點

理解敘事詩的抒情特點。教學方法

誦讀法、討論法、拓展法 教具準備

多媒體課件、課文朗讀帶 教學時間

安排兩個課時

第一課時

一、導語設計

人，應該有一顆感恩的心。請大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情，一年到頭都為家里做著什么。母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷（大堰河）的贊美詩：《大堰河——我的保姆》。

二、文本解讀

（一）知識積累

1、作家作品

艾青（1910－1996）：原名蔣海澄。浙江金華人，現代詩人，代表性作品除了這首詩之外，還有《手推車》《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》等。他母親生艾青時難產，一個算命先生說他命中“克”雙親，于是他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”家撫養。在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，?不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著自己的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。

詩人把個人的悲歡融合到民族和人民的苦難與命運之中，表現出對光明的熱烈向往與追

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求，富有強烈的時代感和現實性，感情深摯，風格獨特，是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。

2、寫作背景

1932年，艾青因為參加一些愛國活動被國民黨反動派關進監獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河——我的保姆》。

（二）信息篩選

1、同學們都已經預習過課文了，那么這首詩是一首什么詩？

明確：這是一首帶有自傳性的抒情詩。就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關大堰河的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩是抒情詩，不是敘事詩。

2、默讀課文。思考作者的思路是如何展開的？課文可以分為幾個部分？ 第一部分：（1－3節）懷念與痛悼。交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。

第二部分：（4－8節）眷念與感激。回憶大堰河辛勞又悲苦的一身，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切的眷念與感激。

第三部分：（9－11節）同情與控訴。寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

第四部分：（12－13節）謳歌與贊美。這部分是詩人呈現給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河的深切懷念和由衷的贊美之情。

（三）能力提升

1、大堰河是不是一條河的名字？ 明確：不是，是我的保姆的名字。

2、她連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，這說明了什么呢？ 明確：她地位低下，身份卑微。

（四）分析鑒賞

1、詩歌從第四節開始，轉入了對大堰河深情的回憶了。詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？

明確：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。突出了大堰河勤勞、慈愛的品質。正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。

2、詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”，為什么會這樣？

明確：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了眷戀與感激。

3、大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？

明確：大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

4、大堰河美麗而豐富的內心世界，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？

明確：大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活

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幸福美滿。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。

5、大堰河死后得到的是什么？

明確：微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

6、是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？

明確：艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。

7、為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？ 明確：紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民

三、課堂小結

大堰河是一個生活在社會最底層的普通的勞動婦女，她勤勞、善良，卻也受盡欺凌、嘗盡艱辛。詩人用真摯的情、用樸素的筆去懷念大堰河，去謳歌大堰河。

四、作業設計

把這首詩改寫成“我和大堰河的故事”，可以對詩中內容進行取舍，可以對詩中的人物和情節展開合理的想象，但不能隨意地胡編亂造。

第二課時

一、導語設計

上一節課，我們品讀了艾青寫給大堰河的詩。現在，我們來聽聽同學們寫的“我和大堰河的故事”。（三位學生讀出他們改寫的小故事。教師簡要點評）

請大家朗讀全詩，體會詩人是如何抒發感情的。

二、文本解讀

（一）分析鑒賞

試閱讀全詩，認真思考，本首詩主要使用了哪些修辭手法，又取得了什么樣的表達效果？

1、排比、反復。

這是一首抒情詩，但它是通過敘事來抒情的，全篇不斷使用排比和反復的修辭方法，使這種感情更加凝重、雋永。

（1）排比

①詩中多次運用排比，如第四節中的八個排比，一方面具體地鋪述了大堰河的繁重勞動，贊美了她的勤勞品格，另一方面表現出大堰河無時無刻不在關心、照料著乳兒，歌頌她的美好的心靈。這樣寫，省去了許多筆墨，擴大了詩歌內容和意境上的容量。

②請同學們找出來還有哪些地方用了排比？

——第六節中的7個排比；第七節中的6個排比；第十節5個排比；十二節的8個排比。③這些排比的使用，使詩歌內容凝練，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。

（2）為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用反復的修辭方法。如第1節的“大堰河，是我的保姆”，表現了對大堰河特有的深情。第3節的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、10、11節中，也都采用了開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

2、對比。

①在這首詩中，作者巧妙地運用對比的手法來表現主題。同學們說說詩歌中用了哪些對比？

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——第四節和第六節，詩人把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖未作任何評論，但黑暗的社會制度的不合理已經明顯地顯現出來，不能不激起人們對舊世界的憤恨與詛咒。同時，又把在家里的“新客”地位和在大堰河家里所受到的愛撫進行對比，清楚地顯示出詩人的愛憎。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼??這些對比，大大增強了詩歌的抒情氣氛，有力地揭示了詩歌的思想內容。

（二）合作探究

1、大堰河給你的總體印象是怎樣的？她的這些優秀品質表現在哪些方面？（大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻）（在第4節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆??什么都肯干，表現出無私的奉獻精神）

2、這首詩感情真摯，全詩表達了詩人怎樣的情感？

明確：對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。

3、在整體感知課文內容的基礎上，讓學生四人一組，進行合作學習：根據詩中的細節描繪，發揮想象，就屬相、血型、體型、健康狀況、人生信條四個方面給大堰河填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可以自己設計。

教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。

課堂討論，交流小組探究成果，并要求說明理由，相機引導學生朗讀課文，體會感情。示例：屬相：牛－－忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地。豬－－任人宰割、不知反抗。兔、羊－－溫順善良??血型：Ｏ型－－奉獻型，萬能獻血者。體型－－體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況－－營養不良，肩椎勞損等。人生信條－－“我吃的是草，擠出來的是奶”。

（學生的答案肯定是豐富多彩的，只要能自圓其說即可，不必強調一致）

（三）拓展探究

1、自主閱讀《母親》《我的母親》或其他歌頌母愛的作品，比較與課文的相通性和相異性，隨時記錄下自己的心得體會。

2、母愛寫真 教師引導：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的??母愛，自古以來就是人類情感世界中的上品，偉大永遠是她的代名詞。母親一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還是那眼角的皺紋、滿手的老繭、微駝的背影，哪一個做兒女的不應該刻骨銘心？讓我們更好地珍視母愛，更好地回報母親的愛吧，用我們的筆、用我們的心來表達我們對母親的感激之情吧！”

請從你的生活中攝取一個最打動你心靈的真情片段來贊美你的母親。

3、選出優秀作品，在全班交流共賞。

（通過比較閱讀，使學生從更廣闊的視野中感受母愛，體驗母愛的偉大；通過對現實生活的關注，激發學生用真情贊美母愛、回報母親的激情，體驗高尚的情感生活）

三、課堂小結

一個“紫色”留給我們這一課的學習一個精彩的結尾，同學們在課后繼續討論吧。可惜詩人艾青幾年前已經去世了，不然我們可以寫封信與艾青討論。現在我們只能與他天上的靈魂對話了。

四、作業設計

這是一首感情真摯的抒情詩。選擇詩中你認為最富于感情的一段，反復朗讀，以求成誦。

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第三篇：《大堰河--我的保姆》試講教案(高一必修一)

教案目標：通過分析意象，人物形象，把握詩人內心對大堰河深深懷念和真摯的愛。教學重點：意象分析。

教學方法：朗讀--鑒賞—續寫。教學步驟： 一導入

1910年，一個年輕人站在陰冷，潮濕的監獄里，窗外是漫天的大雪，他透過監獄那扇小小的窗，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆--大堰河，不由揮筆寫下了這首蘊含濃濃深情的詩歌。這位年輕人就是我國著名詩人艾青，今天我們就一起來聽聽詩人艾青是怎樣講述自己的保姆大堰河的呢？ 二朗讀分析

課前，你們已經熟讀了這首詩，并做了一定預習，那么我們今天首先來看前三節。請一位同學把這三節有感情地朗讀一遍，其余的同學邊聽邊注意體會文中的情感？

好，這里詩人為什么會想到自己的保姆大堰河呢？這里我想大家介紹一下艾青的身世，艾青出生時母親難產，一位算命先生說她會命中克雙親，因此被送到了貧困的大堰河家撫養，五歲時才被領回家中讀書，但他依然受冷遇，所以艾青對給了他無限母愛的大堰河充滿深情。問：那么詩人為什么會由雪想到大堰河呢？請結合雪的特點和其象征意義以及詩人的寫作背景

明確：雪是潔白無暇的象征著大堰河純潔無私的內心世界，“我是地主的兒子，也是吃了大堰河的奶長大的大堰河的兒子”。雪是寒冷的，我們知道被父母遺棄的艾青只有在大堰河家才感到溫暖而人在寒冷孤獨時，本能的希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人身邊，而大堰河已經永遠離開了我，可見我對大堰河深深的懷念之情。可見大堰河是一個純潔的普通農婦。問：雪在這里渲染了寒氣逼人的氛圍，而下面一系列的意象又被放在這種冷的境界中，這又是怎樣一幅畫面呢？那我們接下來看后面寫到哪些意象？從這些意象構成的畫面你們感受到了什么？請同學們分組討論。

明確：墳墓瓦非，園地，石椅這些冷色調的意象構成一幅令人傷感的悲涼畫面，給人一種物是人非之感，如今不能見到往日疼愛自己的保姆，這些意象都浸透了詩人的傷痛懷念之情，同時這些意象也暗示了大堰河生前的貧困和死后的寂寞。

問：如此悲涼的畫面，浸透了詩人如此傷痛懷念之情，我們應該用怎樣的語調才能讀出詩人所要表達的情感呢？ 明確：低沉舒緩 好，現在我們一起用低沉舒緩的語氣來朗讀這一節，再一次感受詩人的真摯情感。（全班朗讀）問：好，我們知道大堰河是個純潔而貧困的農婦，那么這三節中我們還能得知大堰河的其他哪些身世呢？

社會地位低下的貧困農婦：“她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳”（領養人家的小女孩做兒媳婦，等長大以后結婚，作為童養媳是無尊嚴可言的）而“她的名字就是生她的村莊（大葉河誤讀音大堰河的名字”連真實名字也沒有，詩人僅僅抓住人物的名字這個細節來描寫，這個貧困保姆的名字，看似平淡無奇，卻深刻揭露了封建壓迫下貧困婦女完全喪失了人的尊嚴和價值，“大堰河以養育我而養育她的家”，可見低下的社會地位。

第四篇：大堰河我的保姆說課稿(高一必修一)

尊敬的各位評委老師：

大家好!我是今天面試的第一號考生，我說課的題目是艾青的《大堰河我的保姆》（板書），下面我將從教材分析、教學重難點和教學過程等方面對本課的設計進行說明。本課安排一個課時完成。

第一方面教材分析 《大堰河我的保姆》（手勢）選自人教版高一語文必修一第一單元講讀課文。這篇課文是艾青一首帶有自傳性質的詩歌，詩人以飽含真情的筆墨，回憶了自己的乳母大堰河的生活片段，表達了他對大堰河真摯的懷念和熱烈的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。

對于高一的學生而言，雖然經過了初中階段詩歌的學習，具備了基本的詩歌鑒賞能力，但是詩歌的鑒賞水平還停留在初步階段。

因此，本詩的學習，不僅有助于提高學生的詩歌鑒賞水平，而且有助于加深他們對舊社會廣大勞動婦女悲慘命運的理解。第二方面教學目標

根據以上對教材和學情的分析，以及結合新課標的要求，“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，要理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。” 因此，我將本文教學目標確立如下：

1、了解作家及作品創作的背景，2、分析詩中的細節描寫和反復、排比等修辭手法的運用，并揣摩其表達效果。

3、把握大堰河的形象及其象征意義，體會詩人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨和詛咒。第三方面教學重難點

根據以上教學目標及本文的特點，本文的教學重點是從細節描寫中去分析和鑒賞大堰河的形象。教學難點是體會詩人對如大堰河般廣大勞動婦女的贊美謳歌之情，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷。第四方面教法與學法 為了完成教學目標，突破教學重難點，我主要采用朗讀法來教學，以“讀”貫穿始終，以“情”為突破口，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中升華，力求在朗誦的過程中循序漸進地完成教學目標，其中參插問答法、啟發法加以輔助，引導學生運用朗讀法、質疑法、自主、合作、探究法來鑒賞詩歌。第五方面教學過程

在“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程育人功能”理念的指導下，本文的教學過程分為五個環節

一、情境導入，激發興趣3min 同學們，你留心過你母親牽著你過馬路時那種小心翼翼嗎？你觀察過在你回家時你母親臉上微揚的嘴角嗎？你還記得電話那頭你母親對你的反復叮嚀嗎？你體會到你母親對你濃濃的愛了嗎？??今天就讓我們一起走進《大堰河——我的保姆》,去認識一位偉大的母親。這一導入方式既將學生置于母愛的氛圍當中，又激發了他們的學習興趣。

二、初讀課文，整體感知7min 首先，讓學生自由大聲地朗誦詩歌，邊讀邊標記詩歌中的生字詞，然后我將用多媒體向學生展示詩歌中生字詞的正確讀音。初讀是為了讓學生疏通生字詞，整體感知課文內容，初步體會詩歌的情感。

在讀通字詞的基礎上，接下來讓學生再全班齊讀。再讀是為了讓學生有感情地朗讀，進一步體會詩人情感。

在經過以上兩次朗誦后，我將請同學們借助參考書，了解作家生平及作品的創作背景。老師在此時可適當的給予解釋和說明，詩人在鐵窗之中睹雪思人，回憶起乳母大堰河艱苦的勞作及悲苦的命運，揮筆寫了這首母親的贊歌。讓學生了解詩歌創作背景是為下一步理解詩歌內容做鋪墊。

第五篇：《大堰河》教案

★艾青《大堰河——我的保姆》

大堰河——我的保姆

艾 青

【教學目標】

1、領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情；

2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象 ；

3、反復朗讀，體會修辭方法（對比、反復、排比）的作用；

【教學時數】

2課時

【教學方法】

朗讀、討論

【教學過程】

一、導語

三十年代末，有人說：?德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河……我們可以驕傲地說‘中國有大堰河。’??大堰河?并不是一條河流。在浙江方言中，與?大葉荷?（板書）同音。?大葉荷?是距詩人艾青（板書）家畈田蔣村五華里的一個村名。詩人的保姆自小賣給畈田村作童養媳，因為她是大葉荷村人，人們就用?大葉荷?稱呼她。今天我們學習詩人的成名作《大堰河——我的保姆》（板書）

二、作者簡介

艾青(1910～1996)，中國現代著名詩人。原名蔣海澄，筆名莪伽、克阿、林壁等。浙江金華人。1928年就讀于杭州西湖藝術學院，次年留學法國。1932年參加中國左翼美術家聯盟。不久被捕，在獄中開始寫詩，以《大堰河——我的保姆》一詩成名。1937年后輾轉于武漢、山西、桂林、重慶等地，參加抗日救亡活動。1941年到延安，參加延安文藝座談會，主編《詩刊》。1949年后任《人民文學》副主編等職。1957年被錯劃為右派，到黑龍江、新疆等地勞動。文化大革命中一再遭到批判。1976年10月后重新獲得寫作權利，任中國作家協會副主席、國際筆會中國中心副會長，被法國授予文學藝術最高 ★艾青《大堰河——我的保姆》

勛章。曾任《詩刊》編委、中國文聯委員、中國作家協會副主席。

詩人把個人的悲歡融合到民族和人民的苦難與命運之中，表現出對光明的熱烈向往與追求，富有強烈的時代感和現實性，感情深摯，風格獨特，是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。著有詩集《大堰河》、《北方》、《向太陽》、《歸來的歌》等，論文集有《詩論》、《艾青談詩》等。

三、寫作背景

詩人出生時母親難產，一位算命先生說他的命是?克父母的?，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在?冷漠和被歧視的空氣里長大的?。1932年7月12日，艾青和其他12名青年被逮捕，國民黨反動派以?危害民國急治罪法?，控告這些手無寸鐵的青年?顛覆政府?，艾青被判處有期徒刑六年。《大堰河——我的保姆》即寫于詩人在監獄的日子里。當他看見了漫天飛舞的雪花，聯想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下了這首贊頌勞動人民，詛咒黑暗世界的著名詩篇。

四、關于大堰河

大堰河，原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉－－畈田蔣村當童養媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，?卑微到連自己的名字也沒有！?她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。

五、課文學習

（一）播放錄音。要求：聽錄音，注意讀音，體會詩人對大堰河的深厚感情。

（二）整體感知： 理清詩歌脈絡，簡要概括大意。

第一層次（1——3段）：對大堰河的懷念——懷念與痛悼

第二層次（4——8段）：對大堰河的感激——眷戀與感激

第三層次（9——11段）：對黑暗社會的控訴——同情與控訴 ★艾青《大堰河——我的保姆》

第四層次（12——13段）：對大堰河的贊美——謳歌與贊美

六、詩歌研讀

先看第一節，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村莊的名字/她 是童養媳/大堰河，是我的保姆。師：大堰河是不是一條河的名字？ 生：不是，是我的保姆的名字。師：這說明了什么呢？

生：她地位低下，身份卑微。（板書：身世關系）師：概括得很好！誰能說說什么叫童養媳？ 女生甲：從小被賣到別人家做媳婦的人。師：很好。做童養媳的日子好不好過？ 生：不好過，和做牛做馬差不多。

師：是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動婦女。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢？我們來看第二節。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子……詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎？

生：不是，也是。師：為什么？

生：大堰河只是詩人的保姆，所以不是；詩人把大堰河當作母親，所以是。第三節，詩人為我們描繪了四個畫面，我認為這里語言太羅嗦了。我這樣改?大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的墳墓/你的瓦菲/你的園地/你的石椅……?，把那些修飾語?被雪壓著的草蓋的、關閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的一丈平方的、門前的長了青苔?全部省去，不是更簡練嗎？

生：不好。師：為什么？

生：這些修飾語營造了一種悲慘、凄涼的氛圍。師：對。?被雪壓著的?顯得…… 生：冷清。

師：?草蓋的?、?枯死的?、?一丈平方的?都說明大堰河的什么呢？ 生：身世的悲苦。★艾青《大堰河——我的保姆》

師：很好！我們來讀讀這一節。師生齊讀。

師： 看第四節。我覺得作者這第一句?你用你厚大的手掌把我抱在懷里?顯得羅嗦，?抱?肯定是用手了，?用你厚大的手掌?完全多余，對吧？

（學生在竊竊私語，有的認為很有道理，有的說不多余，為什么呢？）生：不多余，表現了大堰河一生勤勞。

師：詩的第二部分寫了大堰河勤苦的一生。（板書：勤苦一生）看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動的機器，沒有一刻空閑的時間。如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒有休息呢？

生：沒有。師：干什么呢？ 生：?把我抱在懷里，撫摸我?。

師：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩人艾青，說明她對詩人…… 生：疼愛。

師：好！無時無刻都關愛著艾青，無微不至的關著艾青。

我們再來讀讀這一節。這節朗讀時要與前面不同。第一句要緩慢，突出?厚大?，?撫摸我?要讀得輕柔，但是卻強調。接下來的連續八句的?在……之后?要讀快一點，突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復緩慢、深情。

先聽老師示范一遍。（朗讀）再請位同學來讀一讀吧。

師：我再改一次，往下一節，?我被生我的父母領回到自己的家里?這一句，我覺得，肯定丟掉了一個字，丟掉了一個?我?字。應當說?我被生我的父母領回到‘我’自己的家?？是不是呀?這次，老師的見解肯定對了！

（有不少學生同意老師的觀點，頻頻點頭，且動手在課本上加上了個?我?。有的學生則不以為然，老師就把不同意的學生叫起）

生：?自己?是客觀的，那確實是詩人的家，而?我自己?帶有主觀色彩，在詩人心里承認的家，詩人在這里用?自己?，而不用?我自己?，說明詩人心里并不承認這個家。

生：我覺得，這里的?自己?不是?艾青自己?，而是?父母自己?。如果在?自己前面?加上?我?，就成了?艾青自己?了。★艾青《大堰河——我的保姆》

師：兩個同學說的都有道理，家不是艾青的，而是?父母自己?的，艾青根本不認同的父母的家是自己的家，他認同的是……

生：大堰河的家。

師：所以，這句話，詩人是不是丟掉了一個?我?字？ 生：不是。（稍微一停頓）

不過，老師又發現一個問題，有一句話寫的不好，我要改一改。?我做了生我的父母家里的新客了?，如果改成?我終于回到父母的家里了?，就好了。(似乎頗為得意)老師不但會朗讀讀詩，還會寫詩、改詩呢！

生：老師的絕對不好。師：還絕對不好？說說為什么？

生：你改的詩，情緒根本就不對！?我終于回到父母的家里了?好像盼望著急切回父母家一樣，愿望終于實現了，非常高興。而作者原來的意思是不愿意回去。

師：我的改句——表明作者盼望著回去，非常高興，而原句——表明不大情愿回去，你能把這兩種情緒通過朗讀，表現出來嗎？

生：（分別讀，把老師的改句讀得快而興奮，而把原句也大體讀得一樣，區別不明顯）

師：我的改句，你把重音放在哪個詞上？ 生：放在?終于?上。

師：你讀?我做了生我的父母家里的新客了?，仍然十分高興，仍然愿意回去，能重讀一遍嗎？（生重讀，讀得已經低緩）

師：傳達的不錯。?我做了生了我的父母家里的新客了?一句，包含著一種十分復雜的辛酸的情緒。

聽老師示范一下，（師示范讀）大家跟讀。

師：這句話里有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個？ 生：(沉思)?家?和?客?。

師：對!大家有誰在自己的家像做客嗎？ ★艾青《大堰河——我的保姆》

生：沒有。

師：?家?和?客?本是對立的，誰在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了?家?與?客?的一對矛盾，才表達出一種復雜的辛酸。

師：往下看，仍然在這一節里，還能不能找出類似的類似的矛盾的寫法？（學生埋頭邊讀邊找）

生：?我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹?，這句矛盾。

師：怎么矛盾？ 生：既然是妹妹，就應該熟識，可是作者卻不熟識。師：本是骨肉，卻是陌路。

生：我認為?我不認識?與?‘天倫敘樂’?矛盾，不認識怎么能讀出來呢？

師：我們可以換句話說——艾青長大后也認識這四個字理解這四個字了，可是他卻……

生：從來沒有品嘗過四個字的感情。生：艾青從小沒有感覺到那幾個字。

師：可否這樣說：?上面掛著‘天倫敘樂’，下面卻根本沒有‘天倫敘樂’?；?雖認識‘天倫敘樂’，卻沒有感受過‘天倫敘樂’?，這是強烈的對比的寫法！家庭里所發生的事情，卻根本不講天倫，根本沒有敘樂！

師：我再引申一下，――――這種強烈的矛盾對比的寫法、用法，是詩人、藝術家經常運用的，大家在其他地方還看到過嗎？比方，在初中課本里，有一 首唐詩里面就有。

生：《賣炭翁》里面，?可憐向上衣正單，心憂炭賤怨天寒。? 師：怎么矛盾。

生：賣炭翁本來應該希望天暖和一些，可是他為了把炭賣出去，卻希望天寒冷。

師：再想想，——還能從電影、電視中找到這種矛盾的的寫法嗎？ 生：電影中常有，如殿堂高處懸掛著?正大光明?，而下面的人干著卑鄙6 ★艾青《大堰河——我的保姆》

齷齪的勾當；生：電視中，殿堂里掛著?明鏡高懸?的條幅，下面審案的人，卻貪污受賄，把案子判成冤案。

師：非常精彩。詩人艾青非常善于運用強烈的矛盾對比手法來表現人物。五十年代，他到歐洲去訪問，見到一個黑人姑娘給白人家當保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆卻在唱歌，艾青就寫了一首詩《一個黑人姑娘在歌唱》，有這樣兩句?一個多么舒服，卻在不停在哭；一個多么可憐，卻在唱歡樂的歌?。這種強烈的對比能增強表達的效果。

接著看這一句，?我是這般的忸怩不安?，?忸怩?什么意思？是不是?扭捏?的意思，即?扭扭捏捏?的意思？（一時，學生感到困惑）

師：遇到問題，請馬上查字典！

生：我查到了，?忸怩?是?形容不好意思或不大方的樣子?，師：那么?扭捏?或者?扭扭捏捏呢?？這個詞最常用，不要查字典，就說出自己的理解。

生：?扭捏?，我理解有點?矯揉造作?的意思。

師：艾青從一個破敝的窮家來到一個金碧輝煌的豪門，應當是哪種情緒？ 生：顯然是?不好意思或者不大方?，不能是?矯揉造作?。

師：接下來的一節中，詩人連用了六個?她含著笑?，有什么作用？ 生：大堰河以苦為樂。生：苦中作樂。

師：我們從?含著笑?三字，還能體會到什么？ 生：她生活沉重，但卻非常樂觀。

生：她對未來抱著希望，抱著憧憬，想像著艾青長大成人后，會報答她。生：她希望通過自己的勞動，全家都能過上好日子。

師：同學們說的都對，也開拓了大家的思維視野。我問大家，我們讀這一節時，能夠同樣?含著笑?來讀嗎？

生：不能。

師：我們感受到一種辛酸，感受到一份沉重。我們請這位同學來讀這一 ★艾青《大堰河——我的保姆》

節，要讀出這種辛酸與沉重來。

（一位男生站起朗讀，讀完，韓老師指出不到之處，范讀，再帶讀）師：第三部分寫大堰河死后的凄涼。（板書：死后凄涼）。

師：到了，?大堰河，含淚的去了?這一節，用了一些修飾語，如?四十幾年的?、?數不盡的?、?四塊錢的?、?幾尺長方的?，所有這些數量修飾語，是強調其多，還是強調少？

生：（一部分學生）強調多。生：（一部分學生）強調少。

生：（少數學生）不對，有的強調多，有的強調少。

師：后面這位同學概括得對！有多有少。哪些是強調多，哪些是強調少呢？

生：?同著四十幾年的人世生活的凌侮??同著數不盡的奴隸的疾苦?是強調多；?同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰?強調其少。

師：概括起來，是什么多，什么少？ 生：痛苦多，而自己得到的少。

師：給予這個世界的多，從這個世界帶走的少。

生：大堰河的命運悲慘。生前那么辛勞，死后沒什么陪葬。師：先聽我這此段讀一遍，把?多?與?少?強調出來，注意語調和停頓。

（韓老師讀完后，請一位女學生讀，肯定其讀得好）

師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請提出來大家共同研究。也就是進行研究性學習。（一會兒有學生提出問題來）

生：我有個問題，那個?黃土下紫色的靈魂?，為什么是?紫色?的靈魂？

?呈給你黃土下紫色的靈魂?這個?紫色?到底指什么？

師：看來你對顏色非常有研究，你能說說各種顏色的含義嗎？比方白色象征什么，綠色象征什么，藍色象征什么，等等。★艾青《大堰河——我的保姆》

生：白色象征純潔，綠色象征生命，藍色象征海洋，也表示安靜。師：有道理，你的思路非常獨特。并且真的抓住了問題的關鍵。也就是說，不能單純強調紫色只代表一方面，紫色實際上是兩種意義的綜合。

生：老師你的意見呢？

師：老師補充一點學術界的?觀點?，艾青詩中用了大量顏色，艾青用顏色的規律一般是，用暖色調代表光明、溫暖、信念，用冷色調代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是一種冷色調，所以不能僅僅理解為高貴。

（補充：紫色應是高貴的象征。在古代，稱帝王為“紫薇星”，“紫氣”用指帝王之氣，宮墻的顏色用紫紅色，皇城稱為“紫禁城”，皇宮稱為“紫閣”“紫臺”。古代服飾的顏色也以紫色為貴。《現代漢語詞典》對“青紫”一詞這樣注釋：“指古代高官印綬、服飾的顏色，比喻高官顯爵。”古詩里說“朱紫盡公侯”，這里的“朱紫”指的是王公貴人衣服的顏色。詩人說“靈魂”是“紫色”的，大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”）

我只不過是綜合大家的意見。你們看看，剛才大家的全部意見，無非集中在兩方面，一方面強調尊貴、圣潔、熱烈的方面，一方面強調是苦澀、憂郁、壓抑的方面。慎思、深思一下，這兩種意見矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：可以從痛苦角度去理解，體會一下全詩吧，似乎字字句句都在強調大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，這個人的靈魂會是怎么樣的呢？

生：承受的苦難越多，就越高貴。師：所以，這里高貴與痛苦矛盾嗎？ 生：不矛盾。

師：這不統一了嗎？請大家用一句話來概括一下對?紫色?的理解，這 ★艾青《大堰河——我的保姆》

句話的格式是，靈魂因＿＿而＿＿＿！（板書： 靈魂因＿＿而＿＿＿！）

生：靈魂因?痛苦?而?高貴?。

師：非常精彩，因?承受太多苦難?而?尊貴、偉大?！師：深入一步，我問大家，艾青在寫詩之前是學什么的嗎？ 生：是學畫畫的。

師：所以他對色彩非常敏感。大家數一數，看看全詩中艾青用了多少顏色詞語，一一找出來。

生：（陸續全部找出）?長滿了青苔的石椅??把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上??我摸著紅漆雕花的家具??我吃著碾了三番的白米的飯??大紅大綠的關 云長??輝煌的結彩的堂上??紫色的靈魂? ?泥黑的溫柔的臉顏?……

師：共有多少處用了顏色詞語？ 生：8處。

師：說說各自的意義。

生：?長滿了青苔的石椅?表示一種荒涼、敗落。

生：?把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上?，顯出大堰河家的生活十分窮困。生：?紅漆雕花的家具??碾了三番的白米的飯?，顯示艾青父母家里非常富有豪華。

生：?大紅大綠的關云長?，表現艾青的少年的特點。

生：?輝煌的結彩的堂上?，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。生：?泥黑的溫柔的臉顏?，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。師：大家可以寫成一篇學術性的小論文，題目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中顏色詞的運用＝。

大家一起來把最后兩節，有感情地讀一遍。（師生齊讀）最后兩節是唱給大堰河的挽歌。（板書：挽歌贊美）

七、寫作手法

1、排比

排比手法的運用是這首詩主要的藝術特色。全詩除一、二、五、十一、10 ★艾青《大堰河——我的保姆》

十三節之外，全使用了這種手法，形成撼動人心的力量，營造了濃烈的抒情氣氛。如第4節用8個排比句，第7節用6個排比句，第8節用二組排比句，刻畫大堰河關心、疼愛詩人的往事，突出大堰河的善良、勤勞。

2、反復

全詩有九節，開句與結句是相同的。這樣前后照應、反復吟誦，增強了作品回腸蕩氣、意遠韻長的旋律美，有力地突出了各節的主旨。

3、綜合運用敘述、抒情、描寫手法

詩人在敘寫有關大堰河的故事片斷中，使用很多描寫性的語言刻畫意象，并融入自己的感情，增強語言的內涵和表達力量。

總之，多種手法的運用，有力地刻畫了大堰河可親可敬的形象，表達了詩人對大堰河深厚的情感，增強了作品的感染力。

八、作業

1、艾青說：?詩人必須說真話?，?詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心?。請結合課文談談你的理解。

2、搜集艾青的詩作，就你感受最深之處寫一簡評。