第一篇：大堰河教案

大堰河——我的保姆

艾青

[教學目標]

1、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象

2、反復朗讀，體會修辭方法（對比、反復、排比）的作用

3、品味詩歌語言，理解詩人情感 [教學時數]2課時

[教學方法]細讀、提問

教學過程：第一課時

一、導入新課：

同學們，今天我們學習一篇新的白話詩《大堰河——我的保姆》。母愛最偉大，在這首詩里面，詩人艾青卻把這分歌頌獻給了他的保姆——大堰河，大家看一下課文注釋，大堰河名字從何而來？

保姆的名字來自于她生長的村子——“大葉荷”，“大葉荷”被誤讀為“大堰河”？人們經常形容河流是什么？

① 長江，黃河是我們中華民族的母親河，大家學習地理明白，河流的下游，一般形成沖擊平原，土壤肥沃，適合耕種，形成聚集地，另外河流附近水源充沛，沿河一帶也都會形成人類聚集地。因此河流是人類的母親一點也不為過。② 在前面的預習中，我們知道，詩人和保姆之間，其實是真正精神上的母子情深。因此，“大葉荷”諧音為“大堰河”。既直接貼近作者寫作的目的，也升華了保姆的形象，如詩歌后面所說“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆。”這首詩歌是獻給所有母愛的。

正如一位著名詩人見到艾青時曾激動的說：“德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。”是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

注釋里還說了什么？保姆的身世是什么？ ① 童養媳

② 沒有自己名字

就是這樣一個連名字也沒有的保姆卻引起詩人歌頌，我們具體來看下篇文章。同學們先把這篇文章讀一遍。二，教學過程：

1，誦讀課文，粗通文意。2，這篇文章可以分為幾部分？

第一部分（1─2節）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系；

第二部分（3─8節）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。

第三部分（9─10節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。

第四部分（12─13節）是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。

詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢？ 全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。第1部分：懷念與痛悼

第2部分：眷戀與感激

第3部分：同情與控訴 第4部分：謳歌與贊美

3，我們說“母親河”是滋養人類的河流，那么“大堰河”她又是什么樣的形象呢？大家看看那幾段是寫大堰河形象的？

第4,7,8節分別表現出大堰河什么樣的品質 勤勞、辛苦、樂觀，最最重要的是愛我！

還有一些地方可以作為“大堰河”形象的補充，大家找一找。① 注釋，悲情人物，無名無姓。

② 第二節“以養育我而養育他的家”生活艱辛 ③ 第三節，她的墳墓 ④ 第四節生活勞苦

⑤ 第五節，動人的畫面“大堰河，你為什么要哭！”對乳兒的愛 ⑥ 第六節，反襯其地位的卑微，生活艱辛 ⑦ 七，“為了生活”與“以養育我而養育她的家”同是辛酸 ⑧ 九，臨死前“輕輕喚著乳兒的名字”，人之將死，其言也善也有層含義是，人死的時候，一般不會說違心的話，所以可以說大堰河愛她的乳兒如她的兒子般的絲毫不過。“平時打罵她的丈夫也掉眼淚”反襯出“大堰河”為家所作出的貢獻，以及她的美好品質，打他的醉鬼丈夫也是心理有數的。⑨ 墳墓簡單，一生勞苦，生活清貧 ⑩

“紫色的靈魂”高貴而艱辛；“手”“唇”溫暖；“大地上一切的”升華，因大堰河而起的歌頌，表現一種廣闊感，也說明大堰河對作者的愛給作者情感引起的崇高感，乳母之情也偉大，以及使命感，贊美一切像大堰河一般的保姆，詛咒不公平的世界。? 直抒胸臆結尾。

4、分析詩歌表現手法。

①、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第４、７、８、１１小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。

②、修辭手法：

妙用對比三組：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；

兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；

生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡。

深刻表現了文章主題。大堰河的勤勞、善良的品格與她的悲慘的命運就在這對比中凸顯出來，從而顯示詩人對大堰河的贊美和對不合理的世界的詛咒。

大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強抒情效果。（為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用了反復的修辭方法。如第1?段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現對大堰河特有的深情。第3?段首尾句反復：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，?也都采用了的開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。）

多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢，也有助于表達強烈的感情增強詩歌的氣勢。

(排比的手法是這首詩藝術表現上最主要的特征。全詩除了一、二、五、十一、十三節之外，全使用了這種手法，詩中所形成的巨大的撼動人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都與這種大排比的手法與句式相關。)總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情 5，細讀，思考，思維訓練 幾個問題： ① 我對大堰河的愛表現在哪些事情上？（在獄中清晰地憶及他們家的擺設/悄悄地走到村邊她的家/死時不在身邊而遺憾/和她的兒子們親密的關系）② 第4節“大堰河啊，你為什么要哭？”是什么修辭手法？疑問，設問，還是反問，如果改成陳述句“大堰河啊，你哭了”“大堰河，你別哭”表達效果的區別？

年紀小時不懂/大堰河和乳兒相別時的激動讓乳兒終身難忘/以一種旁觀者的口氣問“大堰河，你為什么要哭？”更體現出大堰河對我不同一般人理解的保姆和“地主兒子”少爺的關系，而是真的發自肺腑的喜愛乳兒。

③ “我做了生我的父母家里的新客了” 前面是感嘆號，后一句是句號的表達效果。

第一句，震撼，不適應，疏離，不自在。后一句，默默承受，就這樣一直過著的感覺。④“不能對人說的夢”隱秘的夢，最動人之處，懷有深沉的感情，但是卻自覺卑微與不本分壓抑在心里，（那么作者怎么知道的呢？）大概只有告訴小小的作者，舐犢情深。④ 她不知道的？她不知道什么？

“她不知道的”或者可以說是“沒料到”和“不敢奢望。”她沒想到的是夫兒悲苦的命運，她不知道的是命運是如此的不公，作者是慶幸她不知道，否則她又要遭多少罪，這顆善良的心，又受多少煎熬，也為“好人沒有好報而惋惜”；另一個她不知道的應該可以叫做“不敢奢望”。我“地主的兒子”和兄弟們見面依舊很親，她的乳兒并沒有忘記她的恩情，也因了她的恩情，她的乳兒和她的兒子們，見面比起以前更親密，這又是希望她知道的，希望以解當時大堰河臨死時沒見乳兒的遺憾。

所以可以說大堰河又純樸的，純樸在于她或者說像她一樣的更多的普通人并不會把世界想的那么“不公平”；大堰河又是本分而善良的，同時也是自覺卑微的。

通過細讀文章，挖掘文章背后的意思，以及作者微妙的思想感情，可以提高我們鑒賞文章的能力，也可以培養我們發現問題的能力，其實語文需要感受，也需要數學那樣清晰的思考，當然語文的思考的基礎是人之常情，思考可以幫助大家更好的理解文章，理解作者，推而廣之，可以更好的理解別人，我希望大家的情商和智商能一起進步。希望大家保持這個好習慣，下來大家還在文中發現什么問題，可以現在提問，大家一起討論，也可以課后討論。

6、聯系前文《雨巷》比較

比喻性意象和描寫性意象的區別，作者是怎么塑造大堰河形象的？

聯系前面的雨巷中的“丁香”和本文的保姆意象，“丁香”本身就被人們賦予了憂愁的情感，就像梅蘭竹菊被認為是高潔的象征一樣，這個詞一出現在你眼前就會使你產生對應的聯想，而“保姆”則似乎是個不那么具有明確含義的詞，在本文中作者通過大量的細節描寫突出保姆大堰河的想象，上面我們已經分析過了。如，大量的細節排比鋪陳，事例列舉，不同于《雨巷》的精煉，簡潔，然而卻讓讀者感受到了作者對大堰河深深的情感，這是兩種不同的意象，但是卻同樣達到了表達抒發情感的作用。正如著名詩人魯黎對艾青藝術風格的評價：

想到艾青的詩

就想到散文美

他的詩不脛而走

不是依靠那整齊的韻腳

他的詩輕柔似云一般的飛翔，是以它內在的美作為翅膀 他的詩是綠野碧溪上的姑娘 不是燈紅酒綠里的貴婦

不需要金手鐲或是珠玉項鏈 需要的是清風和晨露……

艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。7，作業：

詩歌的內核是情感，就如通俗的說“啊！”這樣的感嘆詞一出現，大家都會認為是煽情的詩人，記得有人說過，人人皆有詩情，為什么呢？因為人人都有感情，我認為在這篇詩歌里最讓我感動的是“保姆做的那個隱秘的夢”，大家不妨把你們心中的母愛或者母親最讓你感動的一個真實的場景寫出來，不限字數，看看誰更有詩人或者說文人潛質！也許有些同學更博愛，其實這篇新詩，所寫的保姆，不僅是保姆對我的母愛，還有我對保姆的感激以及同情，而保姆呢？是一個辛勞悲苦的人身上的閃光點，有感觸的同學也可以寫寫他或者她。

第二篇：大堰河教案

大堰河—我的保姆 艾青

教學目標：

領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情。理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象。

反復朗讀，體會修辭手法（對比、反復、排比）的作用。

教學重點：

寫作背景與詩的抒情基調。教學難點：

抒情主人公與作者的關系。教學方法： 朗讀法 探討法

第一課時 教學要點：

掌握字詞，了解作者作品及相關背景。理清全詩結構，體會其中感情。教學過程: 導入新課

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。難讀字整理 字音字形

青苔（tái）荊棘（jīng jí）火缽（bō）石碾（niǎn）麥糟（zāo）叱（chì）罵咒（zh?u）語忸怩（niǔ ní）凌侮（wǔ）灶（zào火）冰屑（xia）匾（biǎn）

2．詞語解釋

瓦菲：生長在瓦縫中的野草。

典押：一方把土地或房屋等物押給另一方使用，換一筆錢財，不付利息，議定年限，到期還款收回原物。

忸怩不安：形容不好意思或不大方的樣子。天倫:指父子、兄弟等關系。

贍養：供給生活所需，特指子女對父母在物質上和生活上進行幫助。作者簡介

艾青(1910--1996),原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村一個工商兼地主家庭。1928年中學畢業后考入國立杭州西湖藝術院。1929年去巴黎勤工儉學，在學習繪畫的同時，接觸歐洲現代派詩歌。1932年創作第一首詩《會合》。同年5月回到上海，因加入“中國左翼美術家聯盟”。7月，被捕入獄，次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想到了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便在在獄中創作了名篇《大堰河——我的保姆》。1937年后輾轉于武漢、山西、桂林、重慶等地，參加抗日救亡活動。1941年到延安，參加延安文藝座談會，主編《詩刊》。1945年10月隨華北文藝工作團到張家口，后擔任華北聯合大學文藝學院領導工作，寫有《布谷鳥》等詩。1949年后任《人民文學》副主編等職。1957年被錯劃為右派分子。1979年徹底平反后，寫下《歸來的歌》、《光的贊歌》等大量詩歌。1985年被法國授予文學藝術最高勛章。著有詩集《大堰河》、《北方》、《向太陽》、《歸來的歌》等，論文集有《詩論》、《艾青談詩》等。

從詩歌風格上看,解放前，艾青以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗，謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明，思考人生。他的“歸來”之歌，內容更為廣泛，思想更為渾厚，情感更為深沉，手法更為多樣，藝術更為圓熟。建國后出版的詩集有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《海岬上》、《春天》、《歸來的歌》、《彩色的詩》、《域外集》、《雪蓮》、《艾青詩選》等。艾青以其充滿藝術個性的歌唱卓然成家，實踐著他“樸素、單純、集中、明快”的詩歌美學主張。

他是我國現代文學史上著名的愛國詩人，他早期的詩作主要收集于詩集《大堰河》和《馬槽集》中，這些早期的詩作強烈地抒發了作者對生活的愛憎感情，揭示出勞動人民的深重苦難。寫作背景 ①艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父母的”，因此他一出生就受到歧視，并被送到一位貧苦農民家撫養。艾青就是吸允著大堰河的乳汁，在她精心愛護下成長的。直達5歲才被領回家中開始讀書，但仍然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說的，他是在“冷漠和被歧視中長大的”。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛。大堰河對他的愛讓他刻骨銘心。②關于大堰河：原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉－－畈田蔣村當童養媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。

聽朗讀課文，體會詩歌的意境，整體感知。

讀了這首詩后你知道了一些什么事？有什么感受？這首詩抒發了作者怎樣的思想感情？ 明確：讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。理清結構層次。

這首詩一共13節，可分為三部分

⑴第1、2節為第一部分，寫“我”和大堰河雖然階級出身不同，卻有著割不斷的血肉聯系，“我是地主的兒子”，卻“也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子”。詩從一開始就顯示了它鮮明的敘事性質。而重疊反復地詠嘆“大堰河，是我的保姆”，為全詩奠定了濃郁的抒情基調。（寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系）

⑵第3～10節為第二部分。詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生。（集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品質，抒發了詩人對大堰河的懷念與尊敬）第3節，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，大堰河已經故去，詩人描述了她的墳墓和家園的凄涼景象。

第4節，詩人飽含深情地回憶起“我”與大堰河一起度過的貧苦、然而卻讓“我”感到無限溫暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；/在你??之后”，連續用了8個“在你??之后”的句式，為讀者真實地再現了大堰河勤勞操持家務的情景。在這些話語中，我們能感到大堰河勤苦操勞、仁愛善良的行為在“我”心中投下了母愛的光輝。

第5節僅4行，敘述了“我”離開大堰河時的情況。雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭？”

第6節，將“我”回到自己家中的情形與在大堰河家里的情形進行對比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并與第4節一樣，連續使用排比長句，表現“我”在自己家里的陌生感、拘束感。

第7節，寫大堰河“流盡了她的乳液之后”，“為了生活”，“用抱過我的兩臂勞動了”。連續使用六個“她含著笑??”，一方面寫出了她勞動時的樂觀態度，另一方面寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都展現了一幅令人心酸的畫面。

第8節，表現了大堰河對乳兒的淳樸情感。她像對親生兒子一樣，疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望。

第9、10節，寫大堰河臨終的情況，“乳兒不在她的旁側”，她帶著遺憾，“含淚”離開了這個凄涼的世界。

⑶第11～13節為第三部分。詩人思緒回到現實，回到監獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”。并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發了對廣大勞動人民的敬愛之情。（表明這是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩）體會感情。

詩是詩人感情的載體，這首詩中表現出來的情感又是怎樣的呢？ 全詩13個詩段，剛剛講了每個部分的大意，那么現在來概括它每個部分所抒發的思想感情。第一部分：懷念與痛悼

第二部分：眷戀與控訴第三部分：謳歌與贊美

八、學習第一部分 指名朗讀

看前兩節詩，一共十行有三行重復，這樣寫有什么作用？請學生發表看法

（明確：反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。）從這兩節詩中可以看出大堰河是個什么樣的人？請學生談談

明確：連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，靠養活地主兒子來養活自己和家人。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？

（用“她”是客觀的交待，轉向用“你”是表達親切的深情。）

總結：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現詩人對乳母的懷戀之情。第二課時 教學要點：

深入學習課文，體會詩中的表現手法。教學過程： 導入

上節課我們理清了課文的層次，體會了其中的感情，并學習了全詩的第一部分，這節課我們繼續學習余下的部分，并分析全詩的表現手法。學習第二部分

第3節有幾個鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？其中運用了什么修辭手法？

被雪壓著草蓋著的的墳墓、關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的園地、門前的長滿了青苔的石椅，全是冷色調的。詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘凄涼的氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出對大堰河悲慘一生的回憶。

在讀這幾節時應用怎樣的語氣來讀?(低沉、舒緩)。好，一起把第3節讀一下，注意把握詩人的感情。

2．詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩種活，在詩人小時，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。哪一節突出她的“乳母生涯”，那一節突出她的“傭工生涯”？ 明確：（4節，7節）

3.艾青因為出生時母親難產，后來又因為算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了五年。如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第4節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到的是什么？我們一起來看第4節。（朗讀）“細節描寫”

⑴詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個鏡頭？主畫面又是什么呢？（明確：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摸我”）⑵詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？（明確：勤勞、慈愛）⑶這些排比句有什么作用？ 明確：這些排比句一方面具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照養乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。這節讀的時候要讀得慢，讀得重，讀得深沉。

4.第七節，在具體描寫大堰河的傭工生活時，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么笑？這表現了她什么品格？ 明確：用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆??但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生活的要求就那么低！（這里的描寫使我們聯想起魯迅《祝福》里對祥林嫂的有關描寫。魯迅寫祥林嫂逃出婆家來到魯四老爺家幫傭，雖然一天到晚忙個不停，“然而她很滿足，口角邊也漸漸有了笑影，臉上也白胖了”這是一種在苦水中不以為苦，反以為樂的心理狀態。）

首尾的反復，表現了大堰河用他的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和“我”的一家所做的犧牲，表現了一個社會底層勞動婦女的偉大。

5.作者一方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現了大堰河對乳兒的愛，詩中寫大堰河對乳兒的愛采取了多種方法，如果說第四節通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復鋪陳正面抒發大堰河的愛的話，那么笫五節是用什么方法？第六節呢？

明確：第五節是淡筆點染，側面烘托。用設問句“大堰河，你為什么要哭？”間接地表現出她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。第六節跟第四節形成一種強烈的對比：第四節說在大堰河家雖然物質條件很差，但蒙受的是深摯的愛。第六節說雖然物質條件很優裕，但精神上極其痛苦。在大堰河家中，在將近五年的寄養中，他承受了乳母超越生母的愛，感受了親人般的溫暖，離開了乳母，便離開了母愛，這對幼小的孩子來說，是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂”的匾，實際上孩子失去了天倫敘樂。通過對比，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛

6.第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒真摯的愛，在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已近極致了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來： 大堰河曾做了一個不能說的夢 在夢里，她吃著乳兒的婚酒 坐在輝煌的結彩的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆” 描寫繪聲繪色，栩栩如生。“詩人應該是典型的事物之敏銳的直觀者”，艾青正具備這種敏銳性。透過大堰河寬厚善良的一舉一動，發現了她的心靈。大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非分的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）：大堰河，含淚的去了，同著四十幾年人世生活的凌辱，同著數不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了！

⑴問：大堰河死后得到了什么？

(微薄的葬禮)她生前付出的何其多，而死后得到又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

⑵問：這里，用了一連串的數量詞，有什么意義？（明確：數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。）學習第三部分。

她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。是什么造成了大堰河的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情?齊讀第11節，讀出詩人的憎恨之情。

2.最后兩節，作者從對往事的回憶又回到眼前的現實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節回應開頭，重現詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。

如何理解“紫色的靈魂”？（明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是一種痛苦、傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”）第12節詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，“創作的典型是什么？ 它同時是一個人和許多人，一幅面貌和許多面貌，這就是說，它是這樣一種對一個人的描繪，其中包括許多人，即表現統一理念的一系列的人“（別林斯基評《現代人》）艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。3.分析大堰河形象

詩人是如何來刻畫“大堰河”這一形象的？

詩人選取了大量的細節描寫來刻畫大堰河的形象。

正面描寫：如第3節中描寫大堰河死后的墳墓、檐頭的瓦菲、被典押的園地，長了青苔的石椅，表現了大堰河悲慘的命運。第5節寫大堰河的哭，第7節強調她的笑，第8節下大堰河“不能對人說的夢”都表現了大堰河對自己乳兒的愛。除了正面描寫之外，還借助側面描寫來襯托大堰河的偉大，如第6節寫自己回到自己父母家的感受，通過對比來側面烘托了大堰河給我的溫暖和愛。

通過這些細節描寫大堰河怎樣在地獄般的環境里，默默進行無休無止的各種勞動；勞作之后，體現對詩人慈母般的愛，在流盡乳汁后，又到地主家承擔各種繁重的勞動；排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、淳樸和善良的品質，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現她善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情。不僅如此，作者還著力描寫她豐富美麗的內心世界：疼愛乳兒，一往情深。詩人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬萬勞動婦女品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運。

4.通過這一形象，要表達的主題。

通過描述大堰河悲慘的一生，抒發了對其真摯的懷念和熱情的贊美；同時，在敘述悲慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。分析詩歌表現手法。

1.是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情.(敘事抒情 這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量細節構成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強烈的畫面感和情感沖擊力。)如第4、7、8、11節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情 2修辭手法：

⑴妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；大堰河生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題。⑵大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。為了加強情感和音樂的旋律，詩中還大量運用了反復的修辭手法。如第1節的首尾兩句，反復詠吟“大堰河，是我的保姆”，表現對大堰河特有的深情。第3節首尾句反復“大堰河，今天我看到雪想起了你”進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11節中，也都采用了開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

⑶多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。排比的手法是這首詩藝術表現上最主要的特征。全詩除了1、2、5、11、13節之外，均使用了這種手法，詩中所形成的巨大的撼動人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都與這種排比的手法和句式相關。總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。

艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。

最后，我們不妨看看著名詩人魯黎對艾青藝術風格的評價： 想到艾青的詩 就想到散文美 他的詩不脛而走

不是依靠那整齊的韻腳

他的詩輕柔似云一般的飛翔，是以它內在的美作為翅膀 他的詩是綠野碧溪上的姑娘 不是燈紅酒綠里的貴婦 不需要金手鐲或是珠玉項鏈 需要的是清風和晨露?? 五．板書設計： 形象總結：

大堰河：勤勞、善良、仁厚、慈愛 “我”：懷念、感激、憎恨、贊美

小結：

這首詩選擇了大堰河若干生活片斷，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上，概括了千百萬勞動婦女的共同品質。“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。她的悲劇命運很有典型性，通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情。也表達了對舊社會的憤怒控訴！六．作業：

第三篇：《大堰河》教案

《大堰河——我的保姆》教案

【教學目標】 【知識與能力】

1．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。

2．學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。

3．學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。【過程與方法】

先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。【情感態度價值觀】

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。【重點】

1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法。【難點】

使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

第一課時

教師指導 1．導入課文 2了解創作背景及作者資料 3．范讀并引導學生感受文意

4初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色 5．反復朗讀課文，劃分層次，概括層意

一、了解創作背景

艾青，原名蔣海澄，1910年出生 于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我 國現代著名詩人。1929年赴法國勤 工儉學，專修繪畫。1932年回國，參 加中國左翼美術家聯盟，因從事愛 國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。1935年10月出獄，次年出版第一部 詩集《大堰河》，受到文壇重視。

1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。

板書課題。3．聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會詩歌所要表達的感情。

2．聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。3暢談對這首詩的印象。

生：詩中描述的主人公是詩人的乳 母，她是一位平凡、低微到連自己的 姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純 樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。4這首詩分為幾個部分? 按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。分為四個部分。

：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。在教師點撥下細細體會作者在該部 分中流露的思想感情。

第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切眷戀與尊敬。：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。

第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。

板書：大堰河——我的保姆

艾青

第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼 第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激 第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴 第四層(12．13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美

五、本課小結

這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

六、課末板書設計參考

第二課時

1． 探討作者所采用的寫作手法 2細讀詩歌，分析探討寫作手法 3研讀重點段落，深入理解 4．指導品析《給烏蘭諾娃》 5品析名篇，提升詩歌鑒賞水平

1．師：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用? 本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

2請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。

3．師：從構思看，全詩前4個詩段從 “今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。

第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用?

2．仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習四。

3．第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。

四、本課小結

本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。

五、問題探究與拓展活動： 詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。【拓展閱讀】

1閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。(2)說說破折號在這里的作用和好處。

(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻 的藝術效果。

(4)詩中“不是??卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么? 【周記】

試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。

第四篇：《大堰河》教案

★艾青《大堰河——我的保姆》

大堰河——我的保姆

艾 青

【教學目標】

1、領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情；

2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象 ；

3、反復朗讀，體會修辭方法（對比、反復、排比）的作用；

【教學時數】

2課時

【教學方法】

朗讀、討論

【教學過程】

一、導語

三十年代末，有人說：?德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河……我們可以驕傲地說‘中國有大堰河。’??大堰河?并不是一條河流。在浙江方言中，與?大葉荷?（板書）同音。?大葉荷?是距詩人艾青（板書）家畈田蔣村五華里的一個村名。詩人的保姆自小賣給畈田村作童養媳，因為她是大葉荷村人，人們就用?大葉荷?稱呼她。今天我們學習詩人的成名作《大堰河——我的保姆》（板書）

二、作者簡介

艾青(1910～1996)，中國現代著名詩人。原名蔣海澄，筆名莪伽、克阿、林壁等。浙江金華人。1928年就讀于杭州西湖藝術學院，次年留學法國。1932年參加中國左翼美術家聯盟。不久被捕，在獄中開始寫詩，以《大堰河——我的保姆》一詩成名。1937年后輾轉于武漢、山西、桂林、重慶等地，參加抗日救亡活動。1941年到延安，參加延安文藝座談會，主編《詩刊》。1949年后任《人民文學》副主編等職。1957年被錯劃為右派，到黑龍江、新疆等地勞動。文化大革命中一再遭到批判。1976年10月后重新獲得寫作權利，任中國作家協會副主席、國際筆會中國中心副會長，被法國授予文學藝術最高 ★艾青《大堰河——我的保姆》

勛章。曾任《詩刊》編委、中國文聯委員、中國作家協會副主席。

詩人把個人的悲歡融合到民族和人民的苦難與命運之中，表現出對光明的熱烈向往與追求，富有強烈的時代感和現實性，感情深摯，風格獨特，是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。著有詩集《大堰河》、《北方》、《向太陽》、《歸來的歌》等，論文集有《詩論》、《艾青談詩》等。

三、寫作背景

詩人出生時母親難產，一位算命先生說他的命是?克父母的?，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在?冷漠和被歧視的空氣里長大的?。1932年7月12日，艾青和其他12名青年被逮捕，國民黨反動派以?危害民國急治罪法?，控告這些手無寸鐵的青年?顛覆政府?，艾青被判處有期徒刑六年。《大堰河——我的保姆》即寫于詩人在監獄的日子里。當他看見了漫天飛舞的雪花，聯想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下了這首贊頌勞動人民，詛咒黑暗世界的著名詩篇。

四、關于大堰河

大堰河，原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉－－畈田蔣村當童養媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，?卑微到連自己的名字也沒有！?她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。

五、課文學習

（一）播放錄音。要求：聽錄音，注意讀音，體會詩人對大堰河的深厚感情。

（二）整體感知： 理清詩歌脈絡，簡要概括大意。

第一層次（1——3段）：對大堰河的懷念——懷念與痛悼

第二層次（4——8段）：對大堰河的感激——眷戀與感激

第三層次（9——11段）：對黑暗社會的控訴——同情與控訴 ★艾青《大堰河——我的保姆》

第四層次（12——13段）：對大堰河的贊美——謳歌與贊美

六、詩歌研讀

先看第一節，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村莊的名字/她 是童養媳/大堰河，是我的保姆。師：大堰河是不是一條河的名字？ 生：不是，是我的保姆的名字。師：這說明了什么呢？

生：她地位低下，身份卑微。（板書：身世關系）師：概括得很好！誰能說說什么叫童養媳？ 女生甲：從小被賣到別人家做媳婦的人。師：很好。做童養媳的日子好不好過？ 生：不好過，和做牛做馬差不多。

師：是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動婦女。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢？我們來看第二節。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子……詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎？

生：不是，也是。師：為什么？

生：大堰河只是詩人的保姆，所以不是；詩人把大堰河當作母親，所以是。第三節，詩人為我們描繪了四個畫面，我認為這里語言太羅嗦了。我這樣改?大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的墳墓/你的瓦菲/你的園地/你的石椅……?，把那些修飾語?被雪壓著的草蓋的、關閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的一丈平方的、門前的長了青苔?全部省去，不是更簡練嗎？

生：不好。師：為什么？

生：這些修飾語營造了一種悲慘、凄涼的氛圍。師：對。?被雪壓著的?顯得…… 生：冷清。

師：?草蓋的?、?枯死的?、?一丈平方的?都說明大堰河的什么呢？ 生：身世的悲苦。★艾青《大堰河——我的保姆》

師：很好！我們來讀讀這一節。師生齊讀。

師： 看第四節。我覺得作者這第一句?你用你厚大的手掌把我抱在懷里?顯得羅嗦，?抱?肯定是用手了，?用你厚大的手掌?完全多余，對吧？

（學生在竊竊私語，有的認為很有道理，有的說不多余，為什么呢？）生：不多余，表現了大堰河一生勤勞。

師：詩的第二部分寫了大堰河勤苦的一生。（板書：勤苦一生）看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動的機器，沒有一刻空閑的時間。如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒有休息呢？

生：沒有。師：干什么呢？ 生：?把我抱在懷里，撫摸我?。

師：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩人艾青，說明她對詩人…… 生：疼愛。

師：好！無時無刻都關愛著艾青，無微不至的關著艾青。

我們再來讀讀這一節。這節朗讀時要與前面不同。第一句要緩慢，突出?厚大?，?撫摸我?要讀得輕柔，但是卻強調。接下來的連續八句的?在……之后?要讀快一點，突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復緩慢、深情。

先聽老師示范一遍。（朗讀）再請位同學來讀一讀吧。

師：我再改一次，往下一節，?我被生我的父母領回到自己的家里?這一句，我覺得，肯定丟掉了一個字，丟掉了一個?我?字。應當說?我被生我的父母領回到‘我’自己的家?？是不是呀?這次，老師的見解肯定對了！

（有不少學生同意老師的觀點，頻頻點頭，且動手在課本上加上了個?我?。有的學生則不以為然，老師就把不同意的學生叫起）

生：?自己?是客觀的，那確實是詩人的家，而?我自己?帶有主觀色彩，在詩人心里承認的家，詩人在這里用?自己?，而不用?我自己?，說明詩人心里并不承認這個家。

生：我覺得，這里的?自己?不是?艾青自己?，而是?父母自己?。如果在?自己前面?加上?我?，就成了?艾青自己?了。★艾青《大堰河——我的保姆》

師：兩個同學說的都有道理，家不是艾青的，而是?父母自己?的，艾青根本不認同的父母的家是自己的家，他認同的是……

生：大堰河的家。

師：所以，這句話，詩人是不是丟掉了一個?我?字？ 生：不是。（稍微一停頓）

不過，老師又發現一個問題，有一句話寫的不好，我要改一改。?我做了生我的父母家里的新客了?，如果改成?我終于回到父母的家里了?，就好了。(似乎頗為得意)老師不但會朗讀讀詩，還會寫詩、改詩呢！

生：老師的絕對不好。師：還絕對不好？說說為什么？

生：你改的詩，情緒根本就不對！?我終于回到父母的家里了?好像盼望著急切回父母家一樣，愿望終于實現了，非常高興。而作者原來的意思是不愿意回去。

師：我的改句——表明作者盼望著回去，非常高興，而原句——表明不大情愿回去，你能把這兩種情緒通過朗讀，表現出來嗎？

生：（分別讀，把老師的改句讀得快而興奮，而把原句也大體讀得一樣，區別不明顯）

師：我的改句，你把重音放在哪個詞上？ 生：放在?終于?上。

師：你讀?我做了生我的父母家里的新客了?，仍然十分高興，仍然愿意回去，能重讀一遍嗎？（生重讀，讀得已經低緩）

師：傳達的不錯。?我做了生了我的父母家里的新客了?一句，包含著一種十分復雜的辛酸的情緒。

聽老師示范一下，（師示范讀）大家跟讀。

師：這句話里有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個？ 生：(沉思)?家?和?客?。

師：對!大家有誰在自己的家像做客嗎？ ★艾青《大堰河——我的保姆》

生：沒有。

師：?家?和?客?本是對立的，誰在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了?家?與?客?的一對矛盾，才表達出一種復雜的辛酸。

師：往下看，仍然在這一節里，還能不能找出類似的類似的矛盾的寫法？（學生埋頭邊讀邊找）

生：?我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹?，這句矛盾。

師：怎么矛盾？ 生：既然是妹妹，就應該熟識，可是作者卻不熟識。師：本是骨肉，卻是陌路。

生：我認為?我不認識?與?‘天倫敘樂’?矛盾，不認識怎么能讀出來呢？

師：我們可以換句話說——艾青長大后也認識這四個字理解這四個字了，可是他卻……

生：從來沒有品嘗過四個字的感情。生：艾青從小沒有感覺到那幾個字。

師：可否這樣說：?上面掛著‘天倫敘樂’，下面卻根本沒有‘天倫敘樂’?；?雖認識‘天倫敘樂’，卻沒有感受過‘天倫敘樂’?，這是強烈的對比的寫法！家庭里所發生的事情，卻根本不講天倫，根本沒有敘樂！

師：我再引申一下，――――這種強烈的矛盾對比的寫法、用法，是詩人、藝術家經常運用的，大家在其他地方還看到過嗎？比方，在初中課本里，有一 首唐詩里面就有。

生：《賣炭翁》里面，?可憐向上衣正單，心憂炭賤怨天寒。? 師：怎么矛盾。

生：賣炭翁本來應該希望天暖和一些，可是他為了把炭賣出去，卻希望天寒冷。

師：再想想，——還能從電影、電視中找到這種矛盾的的寫法嗎？ 生：電影中常有，如殿堂高處懸掛著?正大光明?，而下面的人干著卑鄙6 ★艾青《大堰河——我的保姆》

齷齪的勾當；生：電視中，殿堂里掛著?明鏡高懸?的條幅，下面審案的人，卻貪污受賄，把案子判成冤案。

師：非常精彩。詩人艾青非常善于運用強烈的矛盾對比手法來表現人物。五十年代，他到歐洲去訪問，見到一個黑人姑娘給白人家當保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆卻在唱歌，艾青就寫了一首詩《一個黑人姑娘在歌唱》，有這樣兩句?一個多么舒服，卻在不停在哭；一個多么可憐，卻在唱歡樂的歌?。這種強烈的對比能增強表達的效果。

接著看這一句，?我是這般的忸怩不安?，?忸怩?什么意思？是不是?扭捏?的意思，即?扭扭捏捏?的意思？（一時，學生感到困惑）

師：遇到問題，請馬上查字典！

生：我查到了，?忸怩?是?形容不好意思或不大方的樣子?，師：那么?扭捏?或者?扭扭捏捏呢?？這個詞最常用，不要查字典，就說出自己的理解。

生：?扭捏?，我理解有點?矯揉造作?的意思。

師：艾青從一個破敝的窮家來到一個金碧輝煌的豪門，應當是哪種情緒？ 生：顯然是?不好意思或者不大方?，不能是?矯揉造作?。

師：接下來的一節中，詩人連用了六個?她含著笑?，有什么作用？ 生：大堰河以苦為樂。生：苦中作樂。

師：我們從?含著笑?三字，還能體會到什么？ 生：她生活沉重，但卻非常樂觀。

生：她對未來抱著希望，抱著憧憬，想像著艾青長大成人后，會報答她。生：她希望通過自己的勞動，全家都能過上好日子。

師：同學們說的都對，也開拓了大家的思維視野。我問大家，我們讀這一節時，能夠同樣?含著笑?來讀嗎？

生：不能。

師：我們感受到一種辛酸，感受到一份沉重。我們請這位同學來讀這一 ★艾青《大堰河——我的保姆》

節，要讀出這種辛酸與沉重來。

（一位男生站起朗讀，讀完，韓老師指出不到之處，范讀，再帶讀）師：第三部分寫大堰河死后的凄涼。（板書：死后凄涼）。

師：到了，?大堰河，含淚的去了?這一節，用了一些修飾語，如?四十幾年的?、?數不盡的?、?四塊錢的?、?幾尺長方的?，所有這些數量修飾語，是強調其多，還是強調少？

生：（一部分學生）強調多。生：（一部分學生）強調少。

生：（少數學生）不對，有的強調多，有的強調少。

師：后面這位同學概括得對！有多有少。哪些是強調多，哪些是強調少呢？

生：?同著四十幾年的人世生活的凌侮??同著數不盡的奴隸的疾苦?是強調多；?同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰?強調其少。

師：概括起來，是什么多，什么少？ 生：痛苦多，而自己得到的少。

師：給予這個世界的多，從這個世界帶走的少。

生：大堰河的命運悲慘。生前那么辛勞，死后沒什么陪葬。師：先聽我這此段讀一遍，把?多?與?少?強調出來，注意語調和停頓。

（韓老師讀完后，請一位女學生讀，肯定其讀得好）

師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請提出來大家共同研究。也就是進行研究性學習。（一會兒有學生提出問題來）

生：我有個問題，那個?黃土下紫色的靈魂?，為什么是?紫色?的靈魂？

?呈給你黃土下紫色的靈魂?這個?紫色?到底指什么？

師：看來你對顏色非常有研究，你能說說各種顏色的含義嗎？比方白色象征什么，綠色象征什么，藍色象征什么，等等。★艾青《大堰河——我的保姆》

生：白色象征純潔，綠色象征生命，藍色象征海洋，也表示安靜。師：有道理，你的思路非常獨特。并且真的抓住了問題的關鍵。也就是說，不能單純強調紫色只代表一方面，紫色實際上是兩種意義的綜合。

生：老師你的意見呢？

師：老師補充一點學術界的?觀點?，艾青詩中用了大量顏色，艾青用顏色的規律一般是，用暖色調代表光明、溫暖、信念，用冷色調代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是一種冷色調，所以不能僅僅理解為高貴。

（補充：紫色應是高貴的象征。在古代，稱帝王為“紫薇星”，“紫氣”用指帝王之氣，宮墻的顏色用紫紅色，皇城稱為“紫禁城”，皇宮稱為“紫閣”“紫臺”。古代服飾的顏色也以紫色為貴。《現代漢語詞典》對“青紫”一詞這樣注釋：“指古代高官印綬、服飾的顏色，比喻高官顯爵。”古詩里說“朱紫盡公侯”，這里的“朱紫”指的是王公貴人衣服的顏色。詩人說“靈魂”是“紫色”的，大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”）

我只不過是綜合大家的意見。你們看看，剛才大家的全部意見，無非集中在兩方面，一方面強調尊貴、圣潔、熱烈的方面，一方面強調是苦澀、憂郁、壓抑的方面。慎思、深思一下，這兩種意見矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：可以從痛苦角度去理解，體會一下全詩吧，似乎字字句句都在強調大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，這個人的靈魂會是怎么樣的呢？

生：承受的苦難越多，就越高貴。師：所以，這里高貴與痛苦矛盾嗎？ 生：不矛盾。

師：這不統一了嗎？請大家用一句話來概括一下對?紫色?的理解，這 ★艾青《大堰河——我的保姆》

句話的格式是，靈魂因＿＿而＿＿＿！（板書： 靈魂因＿＿而＿＿＿！）

生：靈魂因?痛苦?而?高貴?。

師：非常精彩，因?承受太多苦難?而?尊貴、偉大?！師：深入一步，我問大家，艾青在寫詩之前是學什么的嗎？ 生：是學畫畫的。

師：所以他對色彩非常敏感。大家數一數，看看全詩中艾青用了多少顏色詞語，一一找出來。

生：（陸續全部找出）?長滿了青苔的石椅??把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上??我摸著紅漆雕花的家具??我吃著碾了三番的白米的飯??大紅大綠的關 云長??輝煌的結彩的堂上??紫色的靈魂? ?泥黑的溫柔的臉顏?……

師：共有多少處用了顏色詞語？ 生：8處。

師：說說各自的意義。

生：?長滿了青苔的石椅?表示一種荒涼、敗落。

生：?把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上?，顯出大堰河家的生活十分窮困。生：?紅漆雕花的家具??碾了三番的白米的飯?，顯示艾青父母家里非常富有豪華。

生：?大紅大綠的關云長?，表現艾青的少年的特點。

生：?輝煌的結彩的堂上?，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。生：?泥黑的溫柔的臉顏?，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。師：大家可以寫成一篇學術性的小論文，題目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中顏色詞的運用＝。

大家一起來把最后兩節，有感情地讀一遍。（師生齊讀）最后兩節是唱給大堰河的挽歌。（板書：挽歌贊美）

七、寫作手法

1、排比

排比手法的運用是這首詩主要的藝術特色。全詩除一、二、五、十一、10 ★艾青《大堰河——我的保姆》

十三節之外，全使用了這種手法，形成撼動人心的力量，營造了濃烈的抒情氣氛。如第4節用8個排比句，第7節用6個排比句，第8節用二組排比句，刻畫大堰河關心、疼愛詩人的往事，突出大堰河的善良、勤勞。

2、反復

全詩有九節，開句與結句是相同的。這樣前后照應、反復吟誦，增強了作品回腸蕩氣、意遠韻長的旋律美，有力地突出了各節的主旨。

3、綜合運用敘述、抒情、描寫手法

詩人在敘寫有關大堰河的故事片斷中，使用很多描寫性的語言刻畫意象，并融入自己的感情，增強語言的內涵和表達力量。

總之，多種手法的運用，有力地刻畫了大堰河可親可敬的形象，表達了詩人對大堰河深厚的情感，增強了作品的感染力。

八、作業

1、艾青說：?詩人必須說真話?，?詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心?。請結合課文談談你的理解。

2、搜集艾青的詩作，就你感受最深之處寫一簡評。

第五篇：教案 大堰河

《大堰河——我的保姆 教學目標：

1、通過分析人物形象，理清詩歌結構，理解詩歌寫作背景。

2、有感情地朗讀全詩，注意抒情基調，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。

3、加深對母愛的認識，學習勞動人民無私的奉獻精神。

4、認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

課時安排：兩課時

教學過程：

一、導入新課

1、艾青簡介：

原名蔣海澄，１９１０生于浙江金華現代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。他出生時母親難產，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農民家里撫養，５歲回家讀書，但受到冷遇，只準稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。1932年詩人加入“中國左翼美術家聯盟”。7月12日，艾青和其他12?名青年遭到逮捕，國民黨反動派以“危害民國緊急治罪法”控告這些手無寸鐵的青年“顛覆政府”，艾青被判處有期徒刑六年。《大堰河——我的保姆》即寫于詩人在監獄的日子里。當他看見了漫天飛舞的雪花，聯想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下了這首贊頌勞動人民，詛咒黑暗世界的詩篇。

2、明確“抒情主人公”與作者的關系

本文是一首抒情詩，詩中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說，往往就是詩人自己。

3、艾青在大堰河家生活的情況以及大堰河對他的影響。

艾青1歲至5歲的孩提歲月，都是在大堰河家度過的。從詩的第3節，?我們可以看出，大堰河十分疼愛自己的乳兒。大堰河的幾個孩子，和艾青就象親兄弟一樣，泥里爬，土里滾。大堰河不僅用甘甜的乳汁哺育了艾青的成長，而且她那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛。大堰河很愛我，我也愛她”，“在大堰河家里的五年，使我感染了農民的那種憂郁和傷感，使我對中國農民有了一種朦朧的初步印象”因此，在他后來走上詩歌創作道路時，他是那樣深沉地歌唱土地、歌唱農民、歌唱廣大勞苦群眾為反抗黑暗、壓迫與殘暴而進行的斗爭。人們稱這位詩人是“農民的后裔”、“農民的兒子”。

30年代末在上海，有一位詩人見到艾青時，激動地說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河……我們可以驕傲地說：中國有大堰河！”爾后許多年中，也有一些人把“大堰河”誤解為一條河流。但是，如果我們把擁有半個多世紀創作歷程并在國內外獲得崇高聲譽的艾青的詩歌，比喻為一條巨大的河流的話，那么，它的永不枯竭的源頭，就是“大堰河”！它的情愫，它的主題，它的美，都可以從這個源頭找到答案。

二、分析詩歌結構

第一部分（1─2節）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系；（懷念與痛悼）

第二部分（3─8節）回憶大堰河的乳母生涯、傭工生涯及大堰河對自己的“深愛”，集中刻畫大堰河勤勞、淳樸、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。（眷戀與感激）

第三部分（9─10節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。（同情與控訴）第四部分（12─13節）是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。（謳歌與贊美）

三、細節描寫體味

詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。

1、詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）

2、如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？

答：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。突出了大堰河勤勞、慈愛的品質。正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。

3、詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”，為什么會這樣？

答：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了眷戀與感激。

4、大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？

答：大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

5、大堰河美麗而豐富的內心世界，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？

答：大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。

6、大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

7、是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？

艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。

8、為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？ 紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民

四、詩歌表現手法。

１、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第４、７、８、１１小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。

２、修辭手法：

妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題。

大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。

多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。

總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。