第一篇：必修一 第三課 大堰河我的保姆

大堰河我的保姆

三維目標

1.分析、理解詩中的人物形象，體會詩人在這個形象中寄托的深厚感情。

2.分析詩中細節的描寫和排比句式的運用及其對詩歌感情表達的作用。

3.朗讀法，通過朗讀體會句式運用的妙處和詩人的情感。

4.合作討論，深入探討詩歌的深層含意。

5.思維拓展，感知不同文體的不同特征。

6.感受詩人的真摯感情，培養對勞動人民的熱愛之情。教學時數 2課時

教學方法 朗讀、討論、教學過程

一、導入

艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。

1932年，艾青因為參加進步的美術活動而被國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處有期徒刑六年。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。

二、整體感知

艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

三、初讀課文。（分人朗讀）

提問：讀了這首詩后你知道了一些什么事？有什么感受？抒發了作者怎樣的思想感情？學生討論明確：

讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。

整體感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。

作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會

四、把握詩人感情的律動，給課文分層次。

提示：如果把詩分為三部分，如何劃分？參考課后思考第二題。如果把追憶部分再分，從那兒分？

第一部分（1—2節）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系；

第二部分（3—8節）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。

第三部分（9—11節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。

第四部分（12—13節）是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。

詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢？

全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。

第1部分：懷念與痛悼

第2部分：眷戀與感激

第3部分：同情與控訴

第4部分：謳歌與贊美

五、學習第一部分。

1、指名朗誦

2、看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？請學生發表看法。

反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。

3、這三段中，大堰河是個什么樣的人？請學生談談。

連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。

4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。

用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。

總結：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現詩人對乳母的懷念之情

第二課時

一、學習第二部分。

1、第三節幾個鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？

被雪壓著草蓋著的的墳墓、關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的園地、門前的長滿了青苔的石椅，全是冷色調的。

這些鏡頭描繪了一種荒涼、寂寞的慘淡景象，故居已人亡物非，破門關閉，一點點園地已被典當，幾根枯草在瓦縫中瑟瑟發抖，門前石椅上長滿青苔，再也不見往日疼愛。暗示大堰河生前的貧困和死后的寂寞，浸透著詩人的傷痛、懷念之情。)

2、從第四節起詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。

大堰河一生干過兩種活，在詩人小時，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。哪一節突出她的“乳母生涯”，哪那一節突出她的“傭工生涯”？（4節，7節）

3、朗讀第四節，是一個排比句，這些排比句有什么作用？

這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。

4、第七節，在具體描寫大堰河的傭工生活時，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么笑？這表現了她什么品格？

用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔著如此繁重的勞動：

洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆??但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。

5、作者一方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現了尢大堰河對乳兒的愛，詩中寫大堰河對乳兒的愛采取了多種方法，第四節通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復鋪陳正面抒發大堰河的愛的的話，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？

第五節是淡筆點染，側面烘托。用設問句“大堰河，你為什么要哭？”間接地表現出她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。

第六節跟第四節形成一種強烈的對比：第四節說在大堰河家雖然物質條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節說雖然物質條件很優裕，但精神上極其痛苦。在大葉荷家中，在將近五年的寄養中，他承受了乳母超越生母的愛，感受了親人般的溫暖，離開了乳母，便離開了母愛，這在幼小的孩子來說，是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂”的匾，實際上孩子失去了天倫敘樂。通過對比，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛）

5、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：

大堰河曾做了一個不能說的夢

在夢里，她吃著乳兒的婚酒

坐在輝煌的結彩的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

描寫繪聲繪色，栩栩如生。“詩人應該是典型的事物之敏銳的直觀者”，艾青正具備這種敏銳性。透過大堰河寬厚善良的一舉一動，發現了她的心靈。大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。

二，學習詩歌第三部分

1、然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）

大堰河，含淚的去了，同著四十幾年人世生活的凌辱，同著數不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了！

2、這里，用了一連串的數量詞，有什么意義？

數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。

她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。

三、學習詩歌第四部分

1、第四部分是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現實，與開頭相呼應。

朗讀第12節詩歌，思考：作者用什么方法表達了對保姆的怎樣的思想感情？ 12節詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節回應開頭，重現詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。

2、如何理解“紫色的靈魂”？

一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。

3、這一節，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運。正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

第二篇：大堰河我的保姆說課稿(高一必修一)

尊敬的各位評委老師：

大家好!我是今天面試的第一號考生，我說課的題目是艾青的《大堰河我的保姆》（板書），下面我將從教材分析、教學重難點和教學過程等方面對本課的設計進行說明。本課安排一個課時完成。

第一方面教材分析 《大堰河我的保姆》（手勢）選自人教版高一語文必修一第一單元講讀課文。這篇課文是艾青一首帶有自傳性質的詩歌，詩人以飽含真情的筆墨，回憶了自己的乳母大堰河的生活片段，表達了他對大堰河真摯的懷念和熱烈的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。

對于高一的學生而言，雖然經過了初中階段詩歌的學習，具備了基本的詩歌鑒賞能力，但是詩歌的鑒賞水平還停留在初步階段。

因此，本詩的學習，不僅有助于提高學生的詩歌鑒賞水平，而且有助于加深他們對舊社會廣大勞動婦女悲慘命運的理解。第二方面教學目標

根據以上對教材和學情的分析，以及結合新課標的要求，“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，要理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。” 因此，我將本文教學目標確立如下：

1、了解作家及作品創作的背景，2、分析詩中的細節描寫和反復、排比等修辭手法的運用，并揣摩其表達效果。

3、把握大堰河的形象及其象征意義，體會詩人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨和詛咒。第三方面教學重難點

根據以上教學目標及本文的特點，本文的教學重點是從細節描寫中去分析和鑒賞大堰河的形象。教學難點是體會詩人對如大堰河般廣大勞動婦女的贊美謳歌之情，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷。第四方面教法與學法 為了完成教學目標，突破教學重難點，我主要采用朗讀法來教學，以“讀”貫穿始終，以“情”為突破口，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中升華，力求在朗誦的過程中循序漸進地完成教學目標，其中參插問答法、啟發法加以輔助，引導學生運用朗讀法、質疑法、自主、合作、探究法來鑒賞詩歌。第五方面教學過程

在“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程育人功能”理念的指導下，本文的教學過程分為五個環節

一、情境導入，激發興趣3min 同學們，你留心過你母親牽著你過馬路時那種小心翼翼嗎？你觀察過在你回家時你母親臉上微揚的嘴角嗎？你還記得電話那頭你母親對你的反復叮嚀嗎？你體會到你母親對你濃濃的愛了嗎？??今天就讓我們一起走進《大堰河——我的保姆》,去認識一位偉大的母親。這一導入方式既將學生置于母愛的氛圍當中，又激發了他們的學習興趣。

二、初讀課文，整體感知7min 首先，讓學生自由大聲地朗誦詩歌，邊讀邊標記詩歌中的生字詞，然后我將用多媒體向學生展示詩歌中生字詞的正確讀音。初讀是為了讓學生疏通生字詞，整體感知課文內容，初步體會詩歌的情感。

在讀通字詞的基礎上，接下來讓學生再全班齊讀。再讀是為了讓學生有感情地朗讀，進一步體會詩人情感。

在經過以上兩次朗誦后，我將請同學們借助參考書，了解作家生平及作品的創作背景。老師在此時可適當的給予解釋和說明，詩人在鐵窗之中睹雪思人，回憶起乳母大堰河艱苦的勞作及悲苦的命運，揮筆寫了這首母親的贊歌。讓學生了解詩歌創作背景是為下一步理解詩歌內容做鋪墊。

第三篇：《大堰河--我的保姆》試講教案(高一必修一)

教案目標：通過分析意象，人物形象，把握詩人內心對大堰河深深懷念和真摯的愛。教學重點：意象分析。

教學方法：朗讀--鑒賞—續寫。教學步驟： 一導入

1910年，一個年輕人站在陰冷，潮濕的監獄里，窗外是漫天的大雪，他透過監獄那扇小小的窗，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆--大堰河，不由揮筆寫下了這首蘊含濃濃深情的詩歌。這位年輕人就是我國著名詩人艾青，今天我們就一起來聽聽詩人艾青是怎樣講述自己的保姆大堰河的呢？ 二朗讀分析

課前，你們已經熟讀了這首詩，并做了一定預習，那么我們今天首先來看前三節。請一位同學把這三節有感情地朗讀一遍，其余的同學邊聽邊注意體會文中的情感？

好，這里詩人為什么會想到自己的保姆大堰河呢？這里我想大家介紹一下艾青的身世，艾青出生時母親難產，一位算命先生說她會命中克雙親，因此被送到了貧困的大堰河家撫養，五歲時才被領回家中讀書，但他依然受冷遇，所以艾青對給了他無限母愛的大堰河充滿深情。問：那么詩人為什么會由雪想到大堰河呢？請結合雪的特點和其象征意義以及詩人的寫作背景

明確：雪是潔白無暇的象征著大堰河純潔無私的內心世界，“我是地主的兒子，也是吃了大堰河的奶長大的大堰河的兒子”。雪是寒冷的，我們知道被父母遺棄的艾青只有在大堰河家才感到溫暖而人在寒冷孤獨時，本能的希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人身邊，而大堰河已經永遠離開了我，可見我對大堰河深深的懷念之情。可見大堰河是一個純潔的普通農婦。問：雪在這里渲染了寒氣逼人的氛圍，而下面一系列的意象又被放在這種冷的境界中，這又是怎樣一幅畫面呢？那我們接下來看后面寫到哪些意象？從這些意象構成的畫面你們感受到了什么？請同學們分組討論。

明確：墳墓瓦非，園地，石椅這些冷色調的意象構成一幅令人傷感的悲涼畫面，給人一種物是人非之感，如今不能見到往日疼愛自己的保姆，這些意象都浸透了詩人的傷痛懷念之情，同時這些意象也暗示了大堰河生前的貧困和死后的寂寞。

問：如此悲涼的畫面，浸透了詩人如此傷痛懷念之情，我們應該用怎樣的語調才能讀出詩人所要表達的情感呢？ 明確：低沉舒緩 好，現在我們一起用低沉舒緩的語氣來朗讀這一節，再一次感受詩人的真摯情感。（全班朗讀）問：好，我們知道大堰河是個純潔而貧困的農婦，那么這三節中我們還能得知大堰河的其他哪些身世呢？

社會地位低下的貧困農婦：“她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳”（領養人家的小女孩做兒媳婦，等長大以后結婚，作為童養媳是無尊嚴可言的）而“她的名字就是生她的村莊（大葉河誤讀音大堰河的名字”連真實名字也沒有，詩人僅僅抓住人物的名字這個細節來描寫，這個貧困保姆的名字，看似平淡無奇，卻深刻揭露了封建壓迫下貧困婦女完全喪失了人的尊嚴和價值，“大堰河以養育我而養育她的家”，可見低下的社會地位。

第四篇：大堰河我的保姆教案一

課堂記錄：

執教者：渭南市臨渭區下吉中學語文教研組組長王滿倉

課題：著名詩人艾青的《大堰河——我的保姆》

課堂準備：閻維文的《母親》、中國古典管子曲《江河水》、配樂朗誦《大堰河——我的保姆》和配樂朗誦《瘋娘》四個mp3，關于母親的名人名言兩條（毛筆書法），大毛萇的著名文論。

聽講者：渭南市臨渭區下吉中學語文教研組全體語文教師

資源準備、組織和課堂記錄：渭南市臨渭區下吉中學語文教研組教師王三衛

授課內容和過程：

（一）導入和準備：啟發學生談談他們自己對于詩歌的認識。

王：同學們，這節課由我來上，這是一節探索課，大家不必緊張，要全身放松，明白么？不過要特別說明的是，這節課的時間可能要長一些，大概需要80分鐘，大家能耐得下來么？

諸生：（滿臉洋溢著喜悅和期待，異口同聲）能！

王：那么，我先請教大家一個問題，大家從小學到初中，學了九年的語文，其中接觸到了很多的古典詩詞和現當代詩歌。我想大家是非常喜歡的，可是聽老師講的時候，卻覺得很受罪，有沒有這樣的感覺呢？

諸生：（允諾地點點頭）??

王：什么原因呢？主要是我們的老師沒有把大家真正引入一種審美的境界里，引入到詩歌的內核里去，去感受詩歌中的真感情、真境界。下面，我想提一個問題——詩歌是什么，請大家談談自己的認識和感受。注意——我這里不想讓同學們擺出自己看到的關于詩歌的概念式的回答，我主要想聽聽大家對詩歌的看法。（回身板書“什么是詩歌？”，在黑板中間第一行。）大家暢所欲言，大膽地說說，對錯無所謂，我相信每個人都會說出一點感悟的。（稍稍停頓了一會兒）

生1：詩歌是具有音樂性的、語言凝煉的一種文體。

王：這位同學的回答是概念型的，我們剛才說過了，不要這種回答。不過這位同學記住了詩歌的概念，這也不是什么壞事；但我更喜歡同學們用自己的語言來表述！

生2 ：詩歌是作者宣泄自己內心情感的一個通道！

王：好么？是不是該給這位同學鼓鼓掌呢？他的表述還用了一種修辭手法呀——是什么？

諸生：（滿臉喜悅，齊聲回答）比喻，嘩嘩嘩??

生3：我覺得，每首詩都寄寓了詩人對人生和社會的感悟和自己深沉的情感。

王：怎么樣？他說得好不好？哪個詞語的使用是你沒有想到的？作為一個剛剛跨入高中的同學，能用這個詞，實在是了不起，比我帶的三年級和補習班的很多同學的語匯還要豐富呢！

諸生：（面露喜色）好??“寄寓”這個詞用得好！（回身在黑板右上角，用工筆正楷寫下“寄寓”一詞）

生4：詩歌是詩人內心情感的一面鏡子！

諸生：（課堂掀起了一個小高潮，同學們熱情地為這位同學齊聲鼓掌）這個比喻太好了！（不待老師評價，他們已經按捺不住激動了）

王：確實太好了，這個比喻連我也沒有想到！真的，這是我的真心話！我來上課時，還為大家能不能主動配合捏了把汗呢，不承想同學們的創造力如此活躍，我也要真誠的為這位同學鼓掌呢（說著，王 老師和同學們又一次為這位同學鼓起了掌）！

生5：我認為一首好的詩歌就是一把火，它不僅燃燒著詩人自己，也燃燒著讀者！

諸生：好好好，嘩嘩嘩??（課堂又一次掀起高潮，學生激動地感情溢于言表）

王：好了，同學們，由于時間關系，我們不能再給同學們陳述自己看法的機會了，希望大家以后在課堂上多發言，多說話，這才能鍛煉自己的語言表達能力！下來我給大家讀一段關于《詩經》的經典文論，是文言文，“詩者，志之所之也”大家能不能聽懂？

諸生：能——

王：我想大家一定能夠聽懂它的大意的，哪怕只能聽懂七八成也行呀！（接著，王 老師背誦了這段經典的文論，令在座的老師不得不佩服，尤其是學生，他們更是屏氣凝神地聆聽了起來）王：這段話是什么意思呢？毛萇（chánɡ）認為詩歌是做什么用的？

教學目標：

1、分析大堰河的形象，歸納詩歌主題。

2、賞析詩中所用的表現手法并體會其作用。

3、體味語言，領會詩人對大堰河、對勞動人民的思想感情。教學重點：

1、大堰河形象的理解。

2、詩歌的表現手法、主題及作者的思想感情。

教學難點：領悟作者對勞動人民的思想感情。

教學過程：（第2課時）

導入新課：

1、請今天演講的同學上臺演講。（作適當評價）

2、回顧上一節課的內容，導入本節課的學習。

師：上一節課，我們初步了解艾青的童年生活及其保姆一生的悲苦境況。那么，究竟是什么原因使詩人如此懷念自己的乳母？就讓我們一起來概括一下大堰河的形象，從中尋求答案吧。

一、概括大堰河的形象（學生討論幾分鐘）

師提示：分析人物可大致從這幾個方面入手：社會地位、性格、命運等。請各小組代表進行分析、歸納大堰河的形象。）

1、分析形象

師：大堰河的社會地位怎樣？

生甲：很低，連名字都沒有。

師：對，找得很準。大堰河作為當時最普通的一名貧困勞動婦女，她有哪些可貴的品質，她的性格怎樣？

生乙：勤勞。

師：從本詩中哪些地方可以看出？

生乙：第四節一連串的勞動，她用厚大的手掌“煮飯、補衣??還有第七節都是描寫她的場景。

師：回答很好。我們一起來把這些詩句讀一遍。

（學生齊讀相關詩句）

師：同學們讀得很整齊。現在請大家解決這樣一個問題：在第七節作者反復用哪一個詞來形容保姆勞動時的表情？

生丙：她含著笑??

師：對，大堰河盡管終日有忙不完的事，但她始終是“含著笑”做每一件事，這說明她具有怎樣的個性？

生丁：笑對人生，樂觀。

師：對，樂觀。那么她除了勤勞、樂觀，還有怎樣的品質呢？

生戊：善良。

師：從哪里可以看出來？

生戊：“我”是地主的兒子，她卻對“我”非常的關愛，給“我”以母親的溫暖。師：對，大堰河就是這樣一個善良、博大的女性。從詩的哪一節可以看出？ 生戊：第8節，大堰河深愛著乳兒??

師：很好。大家仔細聽我把第8節朗讀一遍，認真體會其中包含的感情。大堰河的性格還有很多方面，我們就不一一列舉了。現在請大家思考一下，這樣一個勤勞善良的婦女，她的命運又是怎樣的呢？請用簡潔的文字概括。

生戌：受盡欺凌，嘗盡艱辛，悲苦一生。

師：太好了！大家概括得非常準確。

2、概括詩人的思想感情。（即全詩的主題）

師：大堰河可以說是中國勞動婦女的縮影，她默默無聞，任勞任怨地奉獻自己生命中全部的愛，所以詩人才無限深情的吟出了“大堰河/我是吃了你的奶而長大了的/你的兒子/我敬你/愛你！”等詩句。詩人對自己的保姆極力贊美，甚至將這種感情擴大到對大地上所有像大堰河一樣的勞動人民的贊美。那么，為什么像大堰河這樣勤勞、善良的婦女生活如此悲苦，命運如此不公呢？她要是生活在現在早該發家致富了，這是什么原因呢？

生甲：社會制度，當時的黑暗社會。

生丁：還有傳統的陋習。

師：詩人也在詩中明確地表白了對當時社會的態度，是哪一句？

生庚：“而我，我是在寫著給予這個不公道的世界的咒語。”

師：講到這里，我們已不難歸納作者的思想感情，他對保姆——

生丙：贊美與懷念。

師：對社會——

生乙：控訴與憤斥。

師：這也是本文的主題，我們一起來歸納。詩人以什么樣的背景來表達主題？ 生齊：以自己的幼年生活為背景。

師：描述了誰的一生？

生齊：描述了自己的保姆——大堰河一生的悲苦經歷。

師：抒發了怎樣的情感？

生熱烈：抒發了對保姆真摯的懷念與熱情的贊美，表達了對舊社會的仇恨和詛咒。師：棒極了！大家自我鼓勵一下。（掌聲熱烈，同學們熱情高漲）

二、為大堰河建立個人檔案

現在大家已經非常了解大堰河了，這么一個偉大的女性，應該深深地刻在我們每個人的記憶里，為了讓大家加深印象，我們要為大堰河建立一個個人檔案。我們從這幾個方面著手吧：屬相、身高、體重、血型、身體狀況、人生信條、最得意的是什么事。請大家作好準備，可以討論。（先出示檔案內容，后請學生代表陳述自己的觀點，并說明理由。課堂火暴，各組爭先恐后發言，爭論激烈。邊歸納邊板書。）

檔案內容歸納如下：

姓名：大堰河

屬相：牛（勤勞/任勞任怨）；馬（任勞任怨的代表）；豬（任人宰割）（只要有理就行）。

血型：O型，比較普遍，奉獻型；什么血型都可以。

身高：160CM以上，經常勞動鍛煉了；150CM以上，生活的重壓，營養不良。體重：47KG 生活不好，不會很胖。

身體狀況：健康，能干那么多活；不健康，40歲就含淚去了。

生命中最得意的事：有乳兒——我。

人生信條：為了兒子，甘愿為牛為馬；笑對人生；吃的是草，擠出來的是奶。師：只要有理，大家可以根據自己的理解去整理大堰河的檔案資料。

三、本文的修辭及其作用

師：我們知道了這是一首抒情的詩，作者是通過敘事來抒情的，那么在敘事中使用了哪些修辭手法，請大家找出原句，并思考這些修辭手法的作用。（學生歸納有難度，讓學生齊讀其中某一節，細細體會，適當提示）

生答：排比、反復。作用是：使內容凝練，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢?? 師：還用了什么修辭手法？

生：很多地方都使用了首尾反復，如第1、3、4、6、7、8、10節都用了首尾反復。其作用

就是對比。

師：說得好！本詩的確運用了大量的對比，請大家列舉

一、兩例。

生：第4節和第6節，兩家條件的鮮明對比。

師插言：還有嗎？

生：第10節，大堰河生前的凌侮和辛勞與死后的凄涼對比。

師：大家都找得很準確，文中的修辭還有很多，如“大堰河，你為什么哭？”這里用了什么修辭格？

生齊：設問。

師：我們就不一一列舉了，大家有興趣的仔細整理一下。

四：對 “呈給你紫色的靈魂”一句中 “紫色”一詞的探討。

師：大堰河給予詩人的是無可替代的母愛，由此詩人對大堰河也是無比的懷念和贊美。請大家看倒數第2節，詩人贊美自己已故的保姆時這樣寫道：“呈給你黃土下紫色的靈魂。”在這里，作者為什么單用“紫色”來修飾 “靈魂”呢？我們如何理解“紫色”所包含的深意呢？請大家認真思考，可以討論。生甲：紫色代表高貴，神圣。

師：說得好，紫色代表高貴，神圣，如我們古代最神圣的皇宮是什么？ 生乙搶答：紫禁城。

師：再比如，形容好的東西時都用紫色的：紅的發紫，紫氣東來??大堰河雖然身份卑微，但她慈愛、善良，勤勞，集中了人之善德，她的靈魂最高貴，最偉大。請結合大堰河一生的命運，談談你對“紫色”的理解。

生甲：紫色是傷痕的顏色，代表不幸，苦楚，傷痛和死亡。

師：回答得非常好，大堰河一生悲苦，結局凄慘，因而稱為紫色的靈魂，既高貴卻又傷痕累累。

四、課堂小結

師：這一節課，我們通過歸納大堰河的形象，加深了對作者無比贊美、懷念大堰河的理解，體會了排比、反復和對比等修辭手法的作用，同時也領悟了作者熱愛勞動人民的情感，希望大家通過學習這首詩，能從情感價值觀方面受到啟發，有所收益，懂得珍惜我們所擁有的一切。

五、布置作業

這是一首抒情詩，要求大家反復朗讀，并選擇詩中你認為最富于感情的段落，進行背誦。

第五篇：大堰河我的保姆教案一

大堰河——我的保姆

艾青

一、教學目標

1、誦讀詩歌，品讀語言，體會作者的感情。

2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象。

3、感受母愛，感受中國底層勞動婦女的美好品質。

二、教學重難點

重點： 通過典型細節的分析，認識大堰河的形象，體會詩人感情

難點： 學習作者的抒情手法

三、教學方法

朗讀法——提問法——合作探究法

四、課時安排

1課時

五、教學過程：

1.導入新課：母愛

2.寫作背景 ：艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

3.聽朗讀，整體感知

聽完這首詩后你知道了一些什么事？有什么感受？抒發了作者怎樣的思想感情？

學生討論明確：

讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。

??

感受： 者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的 美好品質，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。

??

4．理清結構層次。

第一部分（1—2節）主要寫大堰河與自己的關系。

第二部分（3—8節）集中刻畫大堰河勤勞善良、堅強樂觀的品質。第三部分（9—10節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。

第四部分（12—13節）是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。

5.一詞一句總關情

大堰河的形象

(1)大堰河一生干過兩種活，在詩人小時，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。

(2)你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”。一連串“在你??之后”是狀語，這些狀語構成排比，這些排比句有什么作用？（這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。

（3）始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生活的要求就那么低！

（4）作者一方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現了尢大堰河對乳兒的愛，正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：“做夢” 大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。（5）然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從

血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）（6）數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。

她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。

（7）（如何理解“紫色的靈魂”？一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。）（8）艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，正是這千千萬萬的勞動群眾的一個縮影，他們擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

體會詩人的感情

第1部分：懷念與痛悼

第2部分：眷戀與感激

第3部分：同情與控訴

第4部分：謳歌與贊美

6、分析詩歌抒情手法。

a是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情如第4、7、8、11小節的敘述，b修辭手法； 妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題。大堰河的勤勞、善良的品格與她的悲慘的命運就在這對比中凸顯出來，從而顯示詩人對大堰河的贊美和對不合理的世界的詛咒。大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強抒情效果。（為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用了反復的修辭方法。如第1?段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現對大堰河特有的深情。第3?段首尾句反復：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，?也都采用了的開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。）多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢，也有助于表達強烈的感情增強詩歌的氣勢。

總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。

7、小結：以孟郊的《游子吟》結束本堂課。

8、作業:寫一個關于母親的生活片段，注意細節描寫 板書設計

大堰河形象

詩人感情

主要修辭手法 地位卑微

懷念哀悼

反復 身世悲苦

對比 勤勞善良

眷念感激

排比 樂觀堅強

同情控訴

命運悲慘

謳歌贊美

呼告