第一篇：大堰河我的保姆面試稿

尊敬的各位評委老師：

大家好!我是今天面試的第一號考生，我說課的題目是艾青的《大堰河我的保姆》（板書），下面我將從教材分析、教學重難點和教學過程等方面對本課的設計進行說明。本課安排一個課時完成。第一方面 教材分析

《大堰河我的保姆》（手勢）選自人教版高一語文必修一第一單元講讀課文。這篇課文是艾青一首帶有自傳性質的詩歌，詩人以飽含真情的筆墨，回憶了自己的乳母大堰河的生活片段，表達了他對大堰河真摯的懷念和熱烈的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。對于高一的學生而言，雖然經過了初中階段詩歌的學習，具備了基本的詩歌鑒賞能力，但是詩歌的鑒賞水平還停留在初步階段。

因此，本詩的學習，不僅有助于提高學生的詩歌鑒賞水平，而且有助于加深他們對舊社會廣大勞動婦女悲慘命運的理解。第二方面 教學目標

根據以上對教材和學情的分析，以及結合新課標的要求，“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，要理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力?！?因此，我將本文教學目標確立如下：

1、2、了解作家及作品創作的背景，分析詩中的細節描寫和反復、排比等修辭手法的運用，并揣摩其表達效果。

3、把握大堰河的形象及其象征意義，體會詩人對大堰河深摯的懷念 和對舊世界的仇恨和詛咒。第三方面 教學重難點

根據以上教學目標及本文的特點，本文的教學重點是從細節描寫中去分析和鑒賞大堰河的形象。教學難點是體會詩人對如大堰河般廣大勞動婦女的贊美謳歌之情，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷。第四方面 教法與學法

為了完成教學目標，突破教學重難點，我主要采用朗讀法來教學，以“讀”貫穿始終，以“情”為突破口，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中升華，力求在朗誦的過程中循序漸進地完成教學目標，其中參插問答法、啟發法加以輔助，引導學生運用朗讀法、質疑法、自主、合作、探究法來鑒賞詩歌。第五方面 教學過程

在“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程育人功能”理念的指導下，本文的教學過程分為五個環節

一、情境導入，激發興趣 3min 同學們，你留心過你母親牽著你過馬路時那種小心翼翼嗎？你觀察過在你回家時你母親臉上微揚的嘴角嗎？你還記得電話那頭你母親對你的反復叮嚀嗎？你體會到你母親對你濃濃的愛了嗎？??今天就讓我們一起走進《大堰河——我的保姆》,去認識一位偉大的母親。這一導入方式既將學生置于母愛的氛圍當中，又激發了他們的學習興趣。

二、初讀課文，整體感知 7min 首先，讓學生自由大聲地朗誦詩歌，邊讀邊標記詩歌中的生字詞，然后我將用多媒體向學生展示詩歌中生字詞的正確讀音。初讀是為了讓學生疏通生字詞，整體感知課文內容，初步體會詩歌的情感。

在讀通字詞的基礎上，接下來讓學生再全班齊讀。再讀是為了讓學生有感情地朗讀，進一步體會詩人情感。

在經過以上兩次朗誦后，我將請同學們借助參考書，了解作家生平及作品的創作背景。老師在此時可適當的給予解釋和說明，詩人在鐵窗之中睹雪思人，回憶起乳母大堰河艱苦的勞作及悲苦的命運，揮筆寫了這首母親的贊歌。讓學生了解詩歌創作背景是為下一步理解詩歌內容做鋪墊。

然后便進入到對詩歌具體內容的理解階段，此時請一位朗誦水平較好的學生示范朗誦，其他學生邊聽邊思考：本首詩主要寫了什么內容？本詩可以分為幾部分？每個部分寫了什么內容？所以第三次讀是為了深入分析和理解詩歌內容。此處我將給予及時的解釋和分析。

三、精讀課文，思考探究 15min 在同學們整體把握課文內容之后，請同學們默讀詩歌，邊默讀邊思考探究以下問題：

1、詩人是通過哪些細節來刻畫大堰河的形象。

2、文中寫了哪些事情，表現了大堰河對詩人的深愛？

3、第12節，詩人為什么說大堰河的魂靈是“紫色的”，大堰河的形象意義僅是指大堰河本身嗎，還有其他含義嗎？

學生在思考上述問題的過程中，容易從大堰河“用厚大的手掌把 我抱在懷里撫摸我”、“在她流盡她的乳液后就開始用抱我過的兩臂勞動”，以及“做夢夢見我結婚”等細節描寫中，去分析出大堰河博愛、勤勞、善良等高貴的品質，以及深入體會詩人對大堰河親切的懷念和熱烈贊美之情。

但對于最后一個問題的理解可能會遇到困惑，此時我加以引導，“紫色象征著高貴，大堰河雖然身份卑微，是樸素的勞動婦女，但是她具有勤勞、善良、慈愛、博大的高貴品質，用紫色來形容她的魂靈，表達出詩人對他贊美、謳歌之情。

通過第一部分的初讀和第二部分的精讀，我已完成了前兩個教學目標，而學生也離學習目標更進了一步。接下來進入第四環節

四、研讀課文、合作討論 15min 在學生精讀詩歌，仔細分析詩歌內容后，讓學生合作討論以下問題，旨在培養學生語文應用、審美、探究的能力，促進學生均衡而有個性的發展。

1、說說詩人筆下的大堰河是怎樣的形象，體會詩人對這一形象所寄托的情感。

2、這首抒情長詩中有許多敘事成分和細節描寫。試找出幾例，說說它們對表達詩人情感所起的作用。

3、這首詩大量使用排比句式，多個詩節的首尾重復。反復朗讀有關詩節，揣摩其表達效果。

通過以上問題的解讀，學生不將從“呈現給大地上的一切，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現給愛我如愛她自己兒子般的大堰 河”等詩句中，深刻體會大堰河形象的社會意義，她不僅是指乳母大堰河本身，更是指千千萬萬貧苦勞動婦女。詩人借抒寫大堰河的悲劇命運，實則是對造成大堰河悲劇命運的不合理社會，發出強烈的控訴和詛咒。通過以上問題的探究，學生將把握大堰河這一形象及其象征意義，深入體會詩人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨和詛咒。同時也將掌握詩歌中反復、排比等修辭手法的運用

五、歸納總結、布置作業 5min 艾青以深沉、真摯的感情，表達他對乳母大堰河懷念、同情、贊美之情，歌頌了她勤勞、善良的美好品質。在描寫了大堰河的悲慘命運時，詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。

最后，我將學生在朗讀詩歌中結束本課，并布置作業：

作業：截取生活中的細節來抒寫你和你母親的故事。本題意在引導學生運用現代觀點審視作品內容，鼓勵他們進行個性化閱讀和創造性的解讀。

最后說一說我板書設計，在我板書的右邊呈現是大堰河的形象特征及作者抒發對大堰河的情感，左邊呈現的是本詩運用的藝術手法及其作用，中間是課題和作者，這樣的板書設計既把握了文章的主要內容，又突出了文章的重難點。以上就是我說課的全部內容，我深知路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，謝謝大家！

第二篇：大堰河我的保姆說課稿

《大堰河——我的保姆》說課稿

一、關于教材

艾青的《大堰河——我的保姆》被收入新人教版高中語文教材必修一第一單元。該單元四篇課文均為現代詩歌，其中前三課是五四運動以來的中國現代詩歌。這首抒情長詩是本單元唯一的敘事性很強的詩歌，它塑造了大堰河這個特定的形象；它的語言理解難度不大，對于高一新生而言沒有時代隔膜，容易理解。

二、關于教學目標和教學重難點

基于以上分析和本單元的教學總體目標，結合學生的現狀，我把本課的教學目標確定為： 【知識與能力】

1．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。2．了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。3．學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。

4．學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

【過程與方法】

先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。

【情感態度價值觀】

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

根據學生的現狀，本課教學的重點和難點確定為： 【教學重、難點及教學突破】 【重點】

1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法?！倦y點】

使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

為實現上述目標，本課需要2課時 課前師生需在下面幾個方面做好準備

【教師準備】

1．準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2．了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。【學生準備】

預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

三、關于教學流程 【環節一：導入新課】

艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。

1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關系，我自然而然地接近詩。”他開始大量寫詩，托人帶出發表?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肪褪沁@樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。

【環節二： 整體感知】

艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

朗讀全詩，把握詩人感情的律動，給課文分層次。（提示：如果把詩分為三部分，如何劃分？參考課后思考第二題。如果把追憶部分再分，從那兒分？參考課后思考第三題）完成課后思考練習第一題：

第一層次（1——3段）：懷念 第二層次（4——8段）：眷戀 第三層次（9——11段）：控訴 第四憒危?

2、13段）：贊美

【環節

三、研讀詩歌第一二節】 1、1----2節指名朗讀

2、看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？請學生發表看法。

3、這三段中，大堰河是個什么樣的人？請學生談談。

4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。

5、第三節幾個鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？學生試答?！经h節

四、研讀詩歌第三四節】

1、下面詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩 種活，在詩人小時，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。哪一節突出她的“乳母生涯”，哪一節突出她的“傭工生涯”？

2、朗讀第四節，整節一個大句子是單句還是復句？“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”是主句，主句是承接關系復句。一連串“在你??之后”是狀語，這些狀語構成排比，這些排比句有什么作用？

這一節讀的時候要讀的慢，讀的重，讀的深沉。

3、第七節，在具體描寫大堰河的傭工生活時，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么笑？這表現了她什么品格？

4、作者一方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現了尢大堰河對乳兒的愛，詩中寫大堰河對乳兒的愛采取了多種方法，第四節通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復鋪陳正面抒發大堰河的愛的的話，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？

5、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：

大堰河曾做了一個不能說的夢 在夢里，她吃著乳兒的婚酒 坐在輝煌的結彩的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

6、然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）

大堰河，含淚的去了，同著四十幾年人世生活的凌辱，同著數不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了！

這里，用了一連串的數量詞，有什么意義？

7、第四節是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節回應開頭，重現詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。

這一節，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，“創作的典型是什么？它同時是一個人和許多人，一幅面貌和許多面貌，這就是說，它是這樣一種對一個人的描繪，其中包括許多人，即表現統一理念的一系列的人“（別林斯基評《現代人》）艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。

《大堰河——我的保姆》說課稿

第二單元整體說明

單元整體說明

單元教材分析

一首好詩，不僅可引發我們內心深處的共鳴，還可以給我們以有益的啟迪。這一單元四篇課文共選取了五首詩歌，有近代的，也有當代的；有國內的，亦有國外的。雖然作者時代國籍不一，形式旨趣也各個相異，但都有一個共同點——抒情。每首詩都融入了作者細膩的情思，體現出情景交融的藝術特點，因而了解作者的情感是領悟詩歌意蘊的關鍵聽在。艾青的《大堰河——我的保姆》，通過對其保姆大堰河(大葉荷)以及大堰河生平往事的回憶，表達了自己對乳母深切的懷念與感激之情。席慕蓉的《長城謠》和紀弦的《一片槐樹葉》均是表達對家園故國的眷戀與熱愛之情。《致空氣》、《樵夫，別砍那棵樹》兩詩題材、主題也新穎獨特。這些都易于激起學生閱讀興趣，有助于讓學生了解和豐富文學藝術，培養他們純正的文學趣味。因此，培養學生具有一定的詩歌鑒賞能力，是教學的主要任務之一。

單元訓練中“口語交際”介紹自己喜歡的一首歌詞以及“寫作”的試寫一首詩，都是為了鞏固學生對詩歌的語言的掌握能力，提高學生的鑒賞水平，豐富學生的文學素養。

單元總體目標

1．讓學生樹立：“書讀百遍，其義自現”的觀念，多誦讀學會自己理解體味詩歌。

2．要讓學生掌握閱讀欣賞詩歌的步驟和方法。

3．引導學生進人詩歌的藝術境界，與詩人展開心靈的對話，提高審美能力。

4．了解排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。

5．學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。

單元重難點一覽

重點 難點

1．提高學生朗讀以及鑒賞詩歌的能 力。1．詩歌中所表達的思想感情。

2．熟知作品、作者及詩文的內涵。3．了解詩歌此類文學體裁的基本寫 法，學習用生動簡潔的語言來抒發 情感。2．抒發感情的寫作手法與表達技巧。

單元學情分析

學習詩歌，應建議學生要多朗讀、多背誦，體味作者在詩歌中抒發的感情，認真揣摩詩歌的語言特點，感受詩歌的韻律節奏，展開想像和聯想的翅膀。詩歌教學不宜多講，重在自己去感悟，教師要引導學生分析詩人怎樣通過豐富的聯想和想像，運用精煉的語言描寫形象，創造意境，表達主題。在具體教學過程中，著重以明確詩歌欣賞思路、指導詩歌鑒賞方法為基點，啟發學生的悟性和靈性，使他們漸入詩的佳境，漸人藝術的殿堂，從而提高文學藝術作品鑒賞的水平和能力。

單元教學建議

1．注重誦讀，在講解過程中注意避免過于繁瑣冗長的解說。應指導學生在基本疏通文字的基礎上反復誦讀，建議采用多種形式，由多人分段誦讀，培養學生對詩歌的語感。

2．引導學生整體把握詩歌所表達的思想感情，理解作者采用此種方式抒情的目的。教師在指導學生學習本單元時，不僅要注意培養學生閱讀詩歌的能力，品味這些詩歌的優美意境，還要培養學生對世間萬物的熱愛之情，以及對它們的感悟能力與欣賞能力。

3．本單元所選的詩歌，均采用了多種修辭手法來表達情感，教師在教學過程中應指導學生了解學習這些修辭手法的定義及用法，建議還可以讓學生自己試著采用這種修辭手法造句或寫一段話，達到能基本掌握的目的。

帑單元課時分配

建議教學總課時8課時：《大堰河——我的保姆》2課時，《現代詩兩首》2課時，《致空氣》l課時，《樵夫，別砍那棵樹》l課時，口語交際1課時，寫作l課時。

大堰河——我的保姆

教學目標

知識與能力1．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。2．了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。3．學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。4．學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊

世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

過程與方法

先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。

情感態度價值觀

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

教學重、難點及教學突破

重點1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要

性。

教學突破

應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。

教學準備

教師準備1．準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2．了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。

弗學生準備

預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

教學步驟

(第1課時)

第一課時教學流程設計

教師指導 學生活動 1．導入課文 1．了解創作背景及作者資料2．字詞練習2．完成字詞練習3．范讀并引導學生感受文意 3．初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色4．指導劃分層次，歸納層意 4．反復朗讀課文，劃分層次，概括層意

一、了解創作背景(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．師：詩歌這種體裁，對我們來說已經 不再陌生，在以前的學習中我們已 經接觸過許多類型的詩歌，而今天 我們要欣賞的是當代詩人——艾青 的名作。有誰能告訴我一些關于作 者艾青的資料? 抽學生簡述作者的生平。2．師：大家回答得不錯，艾青的主要作 品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑 鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文 化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術 形象，語言樸素清新，韻律和諧，具 有獨特的藝術風格。1．積極回答問題，就所了解的知識對 艾青其人做基本簡介。生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生 于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我 國現代著名詩人。1929年赴法國勤 工儉學，專修繪畫。1932年回國，參 加中國左翼美術家聯盟，因從事愛 國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。193

5年10月出獄，次年出版第一部 詩集《大堰河》，受到文壇重視。2．傾聽，作好相應記錄。

3．師：1933年，艾青因參加進步愛國活 動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩 人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰 河——我的保姆》。板書課題。3．聽取老師介紹作者的寫作背景及原 由，以便體會詩歌所要表達的感情。

二、字詞練習(約 分鐘)

教師活動 學生活動

師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。

三、朗讀詩歌，初步感受文意(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．范讀詩歌。注意朗讀時要講究節 奏，強調按意義單位劃分這首詩的 句子節奏，并有感情的朗讀。2．抽取同學就所讀講講自己對這首詩 的初步印象，并進行歸納。師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒 發了詩人對乳母真摯的懷念和深切 贊美的感情，進而表達了對廣大勞 動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達 了對“不公道世界”的詛咒、控訴之 情。1．聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初 步探悉作者感情。2．暢談對這首詩的印象。生：詩中描述的主人公是詩人的乳 母，她是一位平凡、低微到連自己的 姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純 樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

四、劃分層次。歸納層意(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發的思想感 情。2．師：這首詩分為幾個部分?3．師：很好，現在我們來看看第一部 分。第一部分是詩歌的前四段，它 主要講了些什么，表達了什么思想 感情呢? 點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想 起了保姆大堰河，運用想像和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼 的墳墓，冷落的故居，典押了的園 地，長了青苔的石椅。通過一連串 的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染 中，深切地抒發了詩人對保姆大堰 河的思念和哀悼之情，并由此引出 對大堰河悲慘一生的回憶。4．師：第二部分又講述了些什么呢? 5．師：回答得很正確，詩歌的第三部分 寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘 遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，文中哪些語句可以表現出來? 6．師：詩歌的第四分部講了什么? 將上述內容梗概板書。(見課末板 書)1．按老師要求反復朗讀課文，就自己 的理解劃分詩歌層次，并概括層意。2．生：分為四個部分。3．生：第一部分交代了大堰河的悲苦 身世及其與“我”的關系。表現了詩 人對乳母的深切懷念與痛悼。在教師點撥下細細體會作者在該部 分中流露的思想感情。4．生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品 德，抒發了詩人對她的深切眷戀與 尊敬。5．生：第10段寫大堰河的殯葬。用生 前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四 塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長 方的埋棺材的土地”相對比，深刻而 生動地揭示了舊社會的黑暗。6．生：第四部分是詩人呈給大堰河的 挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰 河深情地懷念和由衷地贊美之情。

五、本課小結

這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

六、課末板書設計參考

大堰河——我的保姆

艾青第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴第四層(12．13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美

教學步驟

(第2課時)

第二課時教學流程設計

教師指導 學生活動

1．探討作者所采用的寫作手法 1．細讀詩歌，分析探討寫作手法

2．深入理解 2．研讀重點段落，深入理解

3．指導品析《給烏蘭諾娃》 3．品析名篇，提升詩歌鑒賞水平

一、分析探討寫作手法(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．師：詩歌不同于一般的記敘文和說 明文，其形式不僅具有特殊性，更會 采用多種寫作手法來表現內容，抒 發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和 音節的旋律，詩中大量運用了反復 1．生：本詩通過反復吟詠表現對大堰 河的深情，許多節用了首尾詩句的 反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉 轉，增強了詩歌的抒情效果。

的修辭方法。這種手法有何作用?2．請學生找出并朗讀詩歌中采用多種 修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。3．師：從構思看，全詩前4個詩段從 “今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個 詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。第4詩段有一句“大堰河，今天我看 到雪使我想起了你”，第12詩段有 一句“大堰河，今天，你的乳兒是在 獄里”，這兩句在全詩結構上起了什 么作用? 2．仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭 手法的段落語句，并就自己的理解 分析其作用。完成課后思考與練習四。3．第4段中“大堰河，今天我看到雪使 我想起了你”，由獄中看到雪，聯想 到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起 對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦 難，默默奉獻的一生。第12段“大 堰河，今天，你的兒子是在獄里”中 的“今天”與第4段中的“今天”相呼 應，從回憶轉入現實，使時間線索更 加清晰。

二、研讀重點段落。深入理解(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．師：前邊我們對整首詩進行了閱讀 分析，現在我們選取幾個重點章節 來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下 第7、8段?2．師：第7段中用詩人自家優越的條 件，與大堰河的貧困條件相對比，但 在這種優越的條件中，我的心情卻 是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表 明“我”在保姆家生活慣了，進而說 明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證 明，并分析它們表達了什么?3．師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生 活??就開始用抱過我的手臂勞動 1．深情地朗讀詩歌第7、8段。2．跟隨教師講解理解重點段落，試著 分析并把握作者思想感情。生：“我做了生我的父母家里的新客 了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河 的深厚的感情，以及對自己親生父 母的陌生。3．生：表現了大堰河的勤勞與善良，以 及積極樂觀的生活態度。

了”。這節詩里所描述的大堰河不是 像第5段那樣為自家干活，而是到地 主家(“我”的家)干活，從而取得報酬 養活自己一家。勞動是繁重而多樣 的，然而她卻總是“含著笑”，這表明 了她的什么品質?4．師：聯系第6段所寫“我”離開大堰 河家時，她居然“哭”了，那么在第8 段中反復寫她“笑”，就有了更深一 層的含義，請問是什么含義? 4．生：表明了大堰河對乳兒的深深的 愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功 利關系的愛。

三、賞析《給烏蘭諾娃》(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．師：通過對教材所選詩歌的學習，我 們對艾青的詩歌有了初步印象，為 了加深對其風格和思想的了解，提 高我們的閱讀能力，我選取了他的 另一首詩讓大家欣賞。板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗 讀。2．指導完成隨堂練習2。1．充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體 會詩歌所要表達的意思，感受詩歌 的意境美。2．回答問題，聽取教師評講，在教師的 常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想 情感。

四、本課小結

本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。為了提高學生閱讀欣賞詩歌的能力，本節課還引導學生品析了艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》。

五、課末板書設計參考

給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女．卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創造的結晶。

問題探究與拓展活動

詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。

練習設計

隨堂練習設計1．給下列詞注音釋義，并用它們造句。典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊2．閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。(2)說說破折號在這里的作用和好處。(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。

(4)詩中“不是??卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?

個性練習設計

試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。

教學探討與反思

這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。

《大堰河——我的保姆》說課稿

今天我說課的篇目是現代詩人艾青的成名之作——《大堰

河——我的保姆》。我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計六個方面向各位老師展示我的教學設計。

一、說教材

《大堰河——我的保姆》出自人教版高中語文課程標準實驗教材（必修）第一冊第一單元，是本單元的第三篇課文。這首詩是現代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，抒發了對養育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。

新課標對鑒賞文學作品的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。對詩歌作品的理解和鑒賞歷來是語文課堂教學的一個難點。這個單元的鑒賞重點是情感與意象，主要指導學生鑒賞中國新詩。教學這個單元的詩歌，要讓學生反復誦讀作品，揣摩詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。根據這一要求，特制定如下教學目標：

知識與能力目標：1.掌握借助敘事抒情的藝術手法和排比、對比、反復等表現方 法的運用。2.通過綜合性研究學習，獲得詩歌鑒賞的方法。

過程與方法目標：1.揣摩詩歌語言，培養詩歌的鑒賞能力。

2.實踐“讀（詩）—品（意）—悟（方法）”的合作探究學習方法。

情感態度與價值觀目標：體會詩人對大堰河真摯而深沉的愛，感悟母愛的無私與偉大。

鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象，表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把“通過品味典型意象來體會詩人抒發的情感”定為本課教學重點，而把“體會本詩運用的多種修辭手法”作為教學難點。

二、說學情

通過本單元前三首新詩的學習，學生初步掌握了鑒賞新詩的方法，為鑒賞本詩打下了良好的基礎。另外，對于艾青，他們并不陌生，因為他們在上高中之前學過他的《我愛這土地》，對他的背景和風格已經有所了解。這些為更好地理解

詩人的感情都會起到非常積極的作用。

三、說教法

新課標在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。” “教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考”。因此，這堂課我借助多媒體的手段，將“現代詩歌賞析方法”貫穿課堂，運用朗讀法，啟思點撥式教學方法,啟發學生思考、探究，期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

四、說學法

新課標旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我認為有以下兩種學法可以參考：

1.朗讀法。只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

2.探究法。引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

五、說教學過程 1.導入新課

利用多媒體播放《懂你》的MV，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，設置情境，激發學生興趣，同時引出“母愛”話題，導入本課的學習。2.整體感知

“論其詩知其人”，了解詩人的生平經歷及詩的創作背景后，自由誦讀。在讀的基礎上，通過自己的聯想和想象，在頭腦中勾勒大堰河的形象。可投影顯示大堰河的人物畫像，給學生一點感性認識，再讓學生抽象出人物形象。這樣整體感知的訓練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅實的基礎。3.合作探究

（1）搜索意象、把握情感

投影出示問題“關于大堰河，作者最為難忘的是什么？”因為詩歌靠意象表達情感，所以只有發揮聯想、想象，在反復誦讀中方能體會詩人的情感。學生從文中篩選出信息：手、笑、哭、夢、淚、灰?老師適當點撥，并板書；投影出示“這些具體描寫表達了作者什么樣的情感？”這一環節學生分組活動，合作學習，首先找出具體描寫的段落，其次運用聯想與想象反復誦讀，然后仔細體會，挖掘文學背后、細節深處所蘊含的作者對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。這個問 題及活動的設置，不僅突出了教學重點而且培養學生一種合作意識，在互動交流中教師要給學生獨立思考的空間，讓他們思維撞擊，產生更多的火花，讓學生體會到收獲的喜悅。（2）探究修辭、體會作用

投影出示“詩中運用了哪些修辭方法？有什么樣的表達效果？”這個設計就是對本科教學難點的探究，讓學生找出詩中運用修辭的詩句并在反復誦讀中體會各種修辭手法的運用在詩人情感表達上的妙用。4.現代詩歌賞讀

要求學生飽含謳歌與贊美再一次有感情地朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領悟。5.延伸拓展

引

進生活的源頭活水,用情感來撞開學生的心扉。引導學生找到文章與現實的聯系點，抓住這一聯系點，讓語文回歸生活我設計了“本詩哪些語段讓你聯想到自己的母親？講講你和母親的故事?！边@個問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程。這樣將語文學習的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結合在一起。要求學生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調動學生情感。這樣，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，培養了學生感恩美德，同時也深化了本文的教學難點。

6.布置作業。把“你與母親的故事”整理成一篇文章。

六、說板書設計

一篇優美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習。這節課我采用圖示式的板書設計，兼以簡潔的文字說明，體現課文內容，并利于學生背誦理解。根據求實、求精、求新、求美的原則，我設計了如下板書：

大堰河——我的保姆

艾青

段落大意

詩人感情

大堰河形象

修辭手法

一、大堰河與我的關系

懷念與痛悼 身世悲苦低微

反復

二、大堰河勤勞、善良、眷戀與感激 勤勞、善良、無私

反復、排比、4 悲苦的一生

對比

三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸

同情與控訴 命運悲慘 反復、排比

四、對大堰河的懷念和禮贊

謳歌與贊美 靈魂高尚 呼告、排比

這就是我今天的說課，不足之處還請各位老師批評、指正，謝謝！

大堰河——我的保姆》說課稿

哈爾濱市四十中學

李慶梅

各位評委、老師：

今天我說課的題目是《大堰河——我的保姆》。

一、說教材：

《大堰河——我的保姆》選自于普通高中課程標準實驗教材【必修一】，是第一單元的第三篇課文。

這首詩是現代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，抒發了對養育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。

新課標對鑒賞文學作品的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。對詩歌作品的理解和鑒賞歷來是語文課堂教學的一個難點。這個單元的鑒賞重點是情感與意象，主要指導學生鑒賞中國新詩。教學這個單元的詩歌，要讓學生反復誦讀作品，揣摩詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情?！扒椤笔窃姷膬群?，在心為志，發言為詩?！睹娦颉分姓f：“情動于中而形于言。”因此，教學本課的一個原則就是：引導學生體會詩人真摯的情感，以真情去感染學生。根據這一原則，特制定如下教學目標：

教學目標： ㈠、知識與能力：

1、掌握借助敘事抒情的藝術手法和排比、對比、反復等表現方法的運用。

2、通過綜合性研究學習，獲得詩歌鑒賞的方法。㈡、過程與方法：

1、揣摩詩歌語言，培養詩歌的鑒賞能力。

2、實踐“讀（詩）——品（意）——悟（方法）”的合作探究學習方法。㈢、情感態度與價值觀：

體會詩人對大堰河真摯而深沉的愛，感悟母愛的無私與偉大。鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象，表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把“了解本詩借助鮮明生動的人物形象抒發感情的特點，即通過品味典型意象來體會詩人抒發的情感”定為本課教學重點，而把“體會本詩運用的多種修辭手法”作為教學難點。

二、說教法：

新課標強調，學生是學習和發展的主體，教師始終是引導者和幫助者。教師要在教學中具體體現這樣的理念：“關注學生的個性差異；關注學生的認知水平；關注學生的情緒生活和情感體驗”。因此，這堂課我借助多媒體的教學手段,將“讀（詩）——品（意）——悟（方法）的合作探究學習法”貫穿課堂，運用朗讀法及研討式、啟發式教學方法，啟迪學生深入思考、讓學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中體驗真情，期望構建師生間和諧、平等、互動學習的語文課堂。

1、這個單元的鑒賞重點是情感與意象。情感與意象，既是指單元鑒賞重點，也可以說是詩歌鑒賞的主要方法，即：一方面要注意體會詩中表達的思想情感，豐富的資源 最快的更新 優質的服務 誠信的運作

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另一方面要分析詩中運用的意象。

2、學習和鑒賞本詩時，要引導學生抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯想和想象，理解詩歌的主旨，體會詩人表達的感情，從中受到熏陶和感染。還要知人論世，指導學生結合作品的寫作背景或詩人的生活經歷。同時注意引導學生欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧，品味詩歌凝練、含蓄、富有跳躍性和音樂性的語言。

3、詩歌要重在誦讀，所以我要突出誦讀教學。這首詩很長，但卻是詩歌誦讀中難得的精品，非常適合反復誦讀、咀嚼。要注意的是，詩歌教學中，更應該注重學生自主閱讀，尊重學生的個性化理解和獨特的情感體驗。

三、說學法：

根據“新課標”建立“自主—合作—探究”學習方式的主旨要求，我將“讀（詩）——品（意）——悟（方法）的合作探究學習法”引入課堂，為此我設計了：

（1）朗讀法。學生通過反復誦讀，領會作者的情感。

（2）品鑒法。學生通過品味詩歌語言、鑒賞寫作方法，引導學生積極參與，自主學習。

四、說學生活動預設：

根據教學目標的設立，在本課的教學過程中學生活動的預設，我主要設立了以下四點: 1.、感受親情。如今的學生都是獨生子女，每個人都是家里的寶貝。他們已經習慣于接受不求回報的父愛和母愛的呵護，他們把父母的疼愛視為理所當然，很少能去切身體會得不到親情的溫暖和父母的關愛是一種怎樣的滋味。所以我希望借助于這首贊頌無私母愛的詩歌來引導和激發學生的感恩之心和報恩之志。

2、反復誦讀。“新課標”對詩歌鑒賞的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。既要品人，又要品文。而好詩都能通過反復的誦讀而獲得精神上的感染和心靈上的巨大啟迪。“書讀百遍，其義自見”，讀詩更是需要有感情有表情地朗讀，入口、入腦從而入心。所以我在設計這節課的時候更注重培養學生的誦讀習慣，要讓學生反復誦讀作品，深入體會詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。

3、知恩報恩?！睹娦颉分姓f：“情動于中而形于言?！彪m然本文創作的時代、背景離現實較遠，但詩歌的字里行間所抒發出來的人間大愛和深摯情感卻是亙古永恒、歷久彌新的，它依然啟迪著跨世紀的孩子們，讓他們學會孝道，體會善良、無私、博大的母愛父愛，學習知恩報恩，最終讓自己成為一個懂得感恩有擔當有責任感的社會棟梁之材！

4、模仿練筆。在感懷、感悟、感恩的同時，真情發自于內心，我要求學生參照本詩所運用的排比、對比、反復等修辭方法，以抒發自己真實的感情為目的，模仿本詩任意詩節的的形式，寫一小節詩。題目、內容等方面的自由度可以適當放寬，只要抒寫出對人間善良美德的體察和感悟即可。我希望通過這樣的課堂訓練讓學生學會體察生活中細微的真情，做一個生活的有心人。

五、說教學過程預設：

㈠、創設情境

導入新課：

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利用古詩設置情境，激發學生興趣，同時引出感恩母愛的話題，導入本課的學習。

㈡、檢查預習

資源共享：作者簡介、寫作背景。㈢、品味語言

揣摩鑒賞〔讀 詩〕

1、聽朗讀錄音，設置思考題：

2、教師配樂有感情地示范誦讀（選讀一至兩小節）；

教師指導：注意朗誦詩歌的要求，對詩歌的語音、語調、語速、節奏、情感等加以引導，3、學生配樂朗讀最喜歡的一節詩；

除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。讓學生讀出感情，讀出詩味。邊讀邊體會大堰河對詩人不是慈母卻勝似慈母的深沉的愛。

4、師生共同評價同學們的朗讀效果： ㈣、探求精要

深入揣摩〔品 意〕

這部分是我在設計這一課的教學重點，也是學生學習本課的主要方法。

1、提問：大堰河對詩人深沉、無私的慈母般的愛主要體現在哪些詩節中？

2、思考題：

① 第4節中的八個排比句在表達效果上有什么作用？

② 第5節詩雖然僅有短短的四句, 每每讀到此處卻總是會逼出我的眼淚,為什么這樣簡短的一個過渡段會有著這樣震撼人心的力量? ③ 第8節里有哪些細節描寫？哪一處細節描寫感觸最深？為什么？

3、重點研讀鑒賞第1、3、7、9、10節詩，組織學生分組討論分析大堰河的形象，把握詩人的情感。

思考題：

①、為什么艾青會用這樣深沉的筆觸去贊美他的保姆大堰河？

②、在詩人的筆下，他為我們塑造了一位怎樣的母親？大堰河最突出最閃光的品質是什么？

基于以上問題的設置，我認為理清詩的抒情脈絡，有助于把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的深刻意義。通過這首詩的學習，從情感態度價值觀方面要讓學生有啟發，有收獲。

4、研讀第11、12、13節詩，體會詩人博大的胸懷和對大堰河深摯的愛戴之情。㈤、體會鑒賞

拓展延伸

〔悟 方法〕

以第4、6、10節詩為例，把握借助敘事抒情的藝術手法和排比、對比、反復等表現方法。

1、提問：排比、對比、反復等表現方法的運用有哪些作用？

2、提問：通過誦讀和鑒賞，你有哪些感悟？

在藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復手法對于加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。

㈥、小結 ：

詩人由樸素的感恩為起點，進入到人類情感的內部，體驗并升華著自己對農民、對大地、對祖國、對人類的感情，從而對愛進行了一次真正意義上的哲學沉思。在這個意義上，詩歌不僅是對人間真情的深沉詠嘆，還是在哲學的層面上擴展了愛的內涵，尋找到愛的原因和力量。

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㈦、深化主題

自我完善：

課堂練筆：寫一節4—6行的小詩，運用排比、對比、反復等修辭方法來表現一個人的善良美德。㈧、結束語：

惠特曼說：“全世界的母親多么的相像！他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。”是啊，正像大堰河給予艾青的深沉母愛溫暖了詩人童稚的心靈一樣，母愛是一種巨大的火焰，也永遠燃燒在我們每一個人的心里。當我們抬頭看看那蒼老的目光依舊溫柔，就讓這種溫暖和感動一直伴隨著我們前行的腳步吧！

六、說板書設計意圖：

基于上述教學過程預設，配合本單元鑒賞重點的設置，我把意象的捕捉與情感的把握作為詩歌鑒賞的重要方法。通過“手掌、夢、笑、淚”這些典型意象的刻畫，從而完成對大堰河“慈愛善良、一往情深、樂觀堅強、卑微凄苦”的形象塑造，水到渠成地抒發了詩人對大堰河深沉的“懷念、謳歌、贊美”。

附：板書設計

大堰河——我的保姆

艾青

“厚大的手掌”

撫摸

慈愛善良

“不能對人說的夢” 深愛

一往情深

“含著笑”

勞動

樂觀堅強

“含淚的”

死

卑微凄苦

以上是我對《大堰河——我的保姆》這首詩歌的教學設想以及教學過程的預設，相信通過教學實踐的磨練，我會對新課標的教學理念和教學模式有進一步的深刻領會和鞏固。

說課人：李慶梅

第三篇：大堰河,我的保姆教案

人民教育出版社 高中語文 必修1 第3課

《大堰河，我的保姆》教學設計

江西省余江縣第一中學 姜舟斌

【文本說明】

艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，不禁展開了廣闊的聯想，他想起了自己的家鄉，想起了曾經給予過他母愛的農民保姆大堰河。由雪寒，聯想到乳母給予自己的溫暖，由囚禁自己的鐵窗，聯想到死者長眠的墓地。詩情洶涌，不能自己。于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了《大堰河——我的保姆》這首膾炙人口的著名詩篇。

【教學目標】

1、了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情

2、把握保姆大堰河的形象，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情

3、反復朗讀，體會修辭方法（對比、反復、排比）的作用

【課時安排】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、作者介紹

作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他母親生艾青時難產，父親非常迷信，認為這是一個不詳之兆；算卦的先生說他生下來就是克父母的。艾青被送到本村的一家寄養，后來又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經歷有著莫大的關系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛”。

二、整體感知

1、播放朗讀錄音

2、注意讀準字音

3、自由朗讀，準確把握情感

三、分析詩歌

這首詩寫了一些什么事？抒發了作者怎樣的思想感情？

讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。

這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。

作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。

四、體會感情

詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢？ 全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。第1部分：懷念與痛悼 第2部分：眷戀與感激 第3部分：同情與控訴 第4部分：謳歌與贊美

作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。理清了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。

三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永

不枯竭的源頭。

第二課時

【品讀鑒賞】

1、反復手法

看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？

反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。

2、排比手法

第3節有幾個鏡頭？這些鏡頭運用了什么修辭手法? 詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。

第4節、7節這些排比句有什么作用？

這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。

3、分析人物

大堰河是個什么樣的人？

連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己，是生活在社會最底層的農村婦女的典型。

詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？ 用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。

第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現詩人對乳母的懷念之情。

第7節在具體描寫大堰河的傭工生活時，每一句都用“她含著笑”的表達效果。

用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆??但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生活的要求就那么低！

首尾的反復，表現了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現了一個社會底層勞動婦女的偉大。

4、數量詞，有什么意義？

明確：數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。

她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。

5、如何理解“紫色的靈魂”？

一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。

第四篇：大堰河我的保姆原文

大堰河——我的保姆

大堰(yan 4聲)河，是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳，大堰河，是我的保姆。我是地主的兒子；

也是吃了大堰河的奶而長大了的 大堰河的兒子。

大堰河以養育我而養育她的家，而我，是吃了你的奶而被養育了的，大堰河啊，我的保姆。

大堰河，今天我看到雪使我想起了你： 你的被雪壓著的草蓋的墳墓，你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦扉，你的被典押了的一丈平方的園地，你的門前的長了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你。

你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我； 在你搭好了灶火之后，在你拍去了圍裙上的炭灰之后，在你嘗到飯已煮熟了之后，在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，在你補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆地掐死之后，在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。我是地主的兒子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母領回到自己的家里。

啊，大堰河，你為什么要哭？

我做了生我的父母家里的新客了！

我摸著紅漆雕花的家具，我摸著父母的睡床上金色的花紋，我呆呆地看著檐頭的我不認得的“天倫敘樂”的匾，我摸著新換上的衣服的絲的和貝殼的紐扣，我看著母親懷里的不熟識的妹妹，我坐著油漆過的安了火缽的炕凳，我吃著碾了三番的白米的飯，但，我是這般忸怩（niuni 3聲2聲）不安！因為我 我做了生我的父母家里的新客了。大堰河，為了生活，在她流盡了她的乳汁之后，她就開始用抱過我的兩臂勞動了； 她含著笑，洗著我們的衣服，她含著笑，提著菜籃到村邊的結冰的池塘去，她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟，她含著笑，扇著燉肉的爐子的火，她含著笑，背了團箕到廣場上去, 曬好那些大豆和小麥，大堰河，為了生活，在她流盡了她的乳液之后，她就用抱過我的兩臂，勞動了。大堰河，深愛著她的乳兒；

在年節里，為了他，忙著切那冬米的糖，為了他，常悄悄地走到村邊的她的家里去，為了他，走到她的身邊叫一聲“媽”，大堰河，把他畫的大紅大綠的關云長 貼在灶邊的墻上，大堰河，會對她的鄰居夸口贊美她的乳兒； 大堰河曾做了一個不能對人說的夢： 在夢里，她吃著她的乳兒的婚酒，坐在輝煌的結彩的堂上，而她的嬌美的媳婦親切的叫她“婆婆”

......大堰河，深愛著她的乳兒！

大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。

她死時，乳兒不在她的旁側，她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚，五個兒子，個個哭得很悲，她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字，大堰河，已死了，她死時，乳兒不在她的旁側。大堰河，含淚的去了！

同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了。這是大堰河所不知道的： 她的醉酒的丈夫已死去，大兒做了土匪，第二個死在炮火的煙里，第三，第四，第五

在師傅和地主的叱罵聲里過著日子。

而我，我是在寫著給予這不公道的世界的咒語。當我經了長長的漂泊回到故土時，在山腰里，田野上，兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密！這，這是為你，靜靜地睡著的大堰河 所不知道的??！

大堰河！今天，你的乳兒是在獄里，寫著一首呈給你的贊美詩，呈給你黃土下紫色的靈魂，呈給你擁抱過我的直伸著的手，呈給吻過我的唇，呈給你泥黑的溫柔的臉顏，呈給你養育了我的乳房，呈給你的兒子們，我的兄弟們，呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。大堰河，我是吃了你的奶而長大了的 你的兒子，我敬你 愛你！

一九三三年一月十四日，雪朝

第五篇：《大堰河——我的保姆》練習題范文

《大堰河——我的保姆》練習題

一、基礎知識

1、下列詞語中加點字的讀音完全正確的一項是（）

A、檐．頭（yán）粗糙．（cāo）雋．永（juàn）青苔．（tái）B、溘．死（ka）滲．入（chan）火缽．（bō）踟．躕（chí）C、漫溯．（sù）媛．女（yuán）咒．語（zh?u）顫．動（zhàn）D、忸怩．（ní）模．樣（m?）叱．罵（chì）長篙．（hāo）

2、下列各組詞語中，有錯別字的一組是（）A、云彩 神采飛揚 誠懇 開墾土地 B、暄響 寒暄客套 窗扉 敞開心扉 C、炫耀 耀武揚威 慰藉 聲名狼藉 D、優郁 猶豫不決 清涼 青山綠水

3、依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當的一組是（）①自私使某些人變得鼠目寸光，________看不到國家利益。

②圍繞埃及最大金字塔——胡夫金字塔的諸多疑團，多年來________困擾著全世界的考古學家。

③由于忽略了保護環境，________類似切爾諾貝利事件那樣的災禍不斷發生。A、從而 一直 所以 B、進而 一貫 因此 C、從而 一貫 所以 D、進而 一直 因此

4、下列各句中，沒有語病的一項是（）

A、我們經過仔細調查研究的結果，認為負責質量監督的李副廠長有責任。

B、通過這次社會調查，使同學們不僅了解了農業的歷史和現狀，而且學到了勞動人民的優秀品質。

C、一些發達國家的建筑業，新技術應用之廣泛，見效之迅速，都是我們所不及的。D、今年春節期間，這個市的210輛消防車、3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅守在各自執勤的崗位上。

二、拓展閱讀

（一）閱讀《大堰河——我的保姆》一詩的片斷，回答問題。

大堰河，是我的保姆。

她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳，大堰河，是我的保姆。我是地主的兒子；

也是吃了大堰河的奶而長大了的 大堰河的兒子。

大堰河以養育我而養育她的家，而我，是吃了你的奶而被養育了的，大堰河啊，我的保姆。

5、詩中劃線部分運用了反復的修辭方法，其作用是（）A、①說明其卑微。②進一步說明其身份。③傾注了對她的感情。

B、①交代我與她的關系。②表明我以她為驕傲。③傾注我對她的深厚感情。C、①說明我與她的關系。②進一步說明其身份。③表明我的深厚感情。D、①點明身份。②突出對她的熱愛。③傾注對她的深情厚誼。

6、“我是地主的兒子，也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”這句坦誠的話告訴我們

（）

A、“我”雖然出身于地主家庭，但卻是農民的兒子。B、“我”是地主的兒子，和大堰河只不過是養育關系。C、“我”不忘養育之恩。

D、“我”和大堰河的養育關系比和生身父母的血緣關系更密切。

7、對“大堰河曾做了一個不能對人說的夢”一句，理解不正確的一項是（）A、日有所思，夜有所夢，因為她內心盼著乳兒成長，成才成家，幸福美滿。

B、之所以不能對別人說，是因為大堰河認為自己的夢永遠也不能實現。那種世俗的血緣關系，無形的階級鴻溝，使她只能把殷切的愿望埋在心里。

C、乳兒的幸福就是她的心愿，她已經把自己的命運和乳兒的命運緊緊聯系在一起。D、大堰河的夢是不可能實現而最終也沒有實現的空想。

8、對下面詩句進行朗讀時，你認為處置不當的一項是（）

（二）根據課文，回答問題?！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙铮瑩崦?；/在你搭好了灶火之后，/在你拍去了圍裙上的炭灰之后，/在你嘗到飯已煮熟了之后，/在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，/在你補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，/在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，/在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后，/在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，/你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我?！?/p>

A、第一句要讀得緩慢，“厚大”要突出要重讀，“撫摸我”要讀得輕柔，但卻強調。B、接下來連續八句“在??之后”要讀快一點，突出大堰河的繁忙和辛勞。C、最后一句再讀得緩慢，要有深情。

D、“在你/補好了兒子們的/為山腰的荊棘扯破的/衣服之后”這個詩句的節奏安排沒有錯。

9、對下面詩句的理解有錯誤的一項是()

A、“我被生我的父母領回到自己的家里?！边@里的“自己”就是指代詩人自己。B、“我做了生我的父母家里的新客了?！奔然氐搅恕凹摇?，卻又只是“客”，矛盾中包含著一種十分復雜的辛酸的情緒。詩第6節都是圍繞這個矛盾展開鋪敘的。

C、“她含著笑，洗著我們的衣服?！?詩連用六個“笑”，與“大堰河，含淚的去了”形成對比，讓我們感受到一種辛酸，感受到一份沉重。

D、詩第11節寫到“當我經了長長的飄泊回到故土時”，這詩句里包含著詩人數不盡的人生感慨。

三、拓展訓練

10、對下面這首詩的賞析，不恰當的一項是()

我愛這土地

艾青

1938年11月17日 假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱： 這被暴風雨所打擊著土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，那來自林間的無比溫柔的黎明?? ——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水? 因為我對這土地愛得深沉??

A、詩中作者將自己比喻成“鳥”，未用“珠圓玉潤”之類詞語來修飾，而用“嘶啞”來形容鳥兒的歌喉，使讀者體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛。

B、關于“土地”“河流”“風”“黎明”的一組詩句，這里用“被暴風雨打擊”“永遠洶涌”“無止息地吹刮”等詞來修飾，抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒用“和那來自林間的無比的溫柔”的修飾表明作者對光明的向往。

C、“然后我死了／連羽毛也腐爛在土地里面。”這兩句詩形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀。根據時間的提示：1938年11月17日可以看出作者為了祖國的安危而勇于獻身的博大情懷。

D、“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉??”這兩句詩的“我”，指喻體“別人”而不是指詩人自己。