第一篇：高一語文必修1《大堰河我的保姆》原創優質課教案

一、導入

二、識作者 《導學》23頁

三、知背景《導學》23頁

四、明結構

1.詩歌的寫作線索是什么？ 線索：回憶往事

2.請依據線索給詩歌劃分層次，并概括每層大意。第一層（1~3節）大堰河與“我”的關系 第二層（4~8節）大堰河的一生 第三層（9~11節）大堰河的身后事 第四層（12~13節）直接贊美大堰河 3.每一層抒發的感情有何不同？ 第一層 懷念與痛悼 第二層 眷戀與感激 第三層 同情與詛咒 第四層 贊頌與謳歌

五、析重點

1.結合相關詩句，概括大堰河的形象。第4節——勤勞、慈愛 第7節——質樸、樂觀 第8節——慈愛、博大 第9 ~11節——悲苦凄涼

2.詩人是如何刻畫“大堰河”這一形象的？ 提示：描寫人物有哪些描寫方法？ 第4節——動作描寫 第5節——神態描寫 第7節——神態描寫、動作描寫 第8節——動作描寫、心理描寫 以上是正面描寫，直接描寫大堰河。還有側面描寫，哪里是側面描寫？

第6節：詩人回到自己的家后，吃、穿、住、用都有了極大的變化，但詩人卻寫道：“但，我是這般忸怩不安！因為我/我做了生我的父母家里的新客了”，詩人通過寫自己對“生我的父母”的陌生，側面烘托出了“養我的保姆”的偉大。

第9~11節：通過描寫大堰河死后殯葬之薄和家人的不幸遭遇，側面表現大堰河的悲苦凄涼。3.為了更好地抒發自己的感情，作者在詩中運用了多種修辭手法，試做簡要分析。（1）對比。

①親生父母家和大堰河家生活的對比，體現社會制度的不合理。②詩人在親生父母家和大堰河家不同的待遇對比，顯示詩人的愛憎。

③大堰河生前操勞和死后凄涼的對比，美麗夢境和凄慘死亡的對比，深刻表現社會的黑暗和不公。（2）反復。

第1、3、4、6、7、8、9、10、11節，首尾反復，一唱三嘆，回環婉轉，增強詩歌的抒情效果。（3）排比。

第3、4、6、7、8、9、10、12節，使內容凝練，形式整齊，增強詩歌抒情效果。4.怎樣理解“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子”？

詩人所歌頌和贊美的不只是大堰河，還包括和大堰河一樣的，品德高尚卻生活凄苦的底層勞動人民，借此抨擊和詛咒舊社會的黑暗。

所以，這首詩的主題，除了表達對大堰河的懷念和感激，還表達了對舊中國底層勞動人民的同情、贊美，和對當時的黑暗社會的仇恨、詛咒。

第二篇：高一語文教案《大堰河我的保姆》

大堰河我的保姆

教學過程]

一、導入

艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。

1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關系，我自然而然地接近詩?！彼_始大量寫詩，托人帶出發表。《大堰河——我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。

二、整體感知

艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

朗讀全詩，把握詩人感情的律動，給課文分層次。（提示：如果把詩分為三部分，如何劃分？參考課后思考第二題。如果把追憶部分再分，從那兒分？參考課后思考第三題）完成課后思考練習第一題：

第一層次（1——3段）：懷念 第二層次（4——8段）：眷戀 第三層次（9——11段）：控訴 第四層次（12、13段）：贊美

三、學習第一部分。

1、指名朗誦

2、看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？請學生發表看法。（反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。）

3、這三段中，大堰河是個什么樣的人？請學生談談。（連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。）

4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。（用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。）

5、第三節幾個鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？學生試答。(被雪壓著草蓋著的的墳墓、關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的園地、門前的長滿了青苔的石椅，全是冷色調的。這些鏡頭描繪了一種荒涼、寂寞的慘淡景象，故居已人亡物非，破門關閉，一點點園地已被典當，幾根枯草在瓦縫中瑟瑟發抖，門前石椅上長滿青苔，再也不見往日疼愛。暗示大堰河生前的貧困和死后的寂寞，浸透著詩人的傷痛、懷念之情。)總結：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現詩人對乳母的懷念之情。

一、導語

三十年代末，有人說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河……我們可以驕傲地說?中國有大堰河。?”“大堰河”并不是一條河流。在浙江方言中，與“大葉荷”（板書）同音?！按笕~荷”是距詩人艾青（板書）家畈田蔣村五華里的一個村名。詩人的保姆自小賣給畈田村作童養媳，因為她是大葉荷村人，人們就用“大葉荷”稱呼她。今天我們學習詩人的成名作《大堰河——我的保姆》（板書）

二、作者簡介

艾青(1910～1996)，中國現代著名詩人。原名蔣海澄，筆名莪伽、克阿、林壁等。浙江金華人。1928年就讀于杭州西湖藝術學院，次年留學法國。1932年參加中國左翼美術家聯盟。不久被捕，在獄中開始寫詩，以《大堰河——我的保姆》一詩成名。1937年后輾轉于武漢、山西、桂林、重慶等地，參加抗日救亡活動。1941年到延安，參加延安文藝座談會，主編《詩刊》。1949年后任《人民文學》副主編等職。1957年被錯劃為右派，到黑龍江、新疆等地勞動。文化大革命中一再遭到批判。1976年10月后重新獲得寫作權利，任中國作家協會副主席、國際筆會中國中心副會長，被法國授予文學藝術最高勛章。曾任《詩刊》編委、中國文聯委員、中國作家協會副主席。

詩人把個人的悲歡融合到民族和人民的苦難與命運之中，表現出對光明的熱烈向往與追求，富有強烈的時代感和現實性，感情深摯，風格獨特，是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。著有詩集《大堰河》、《北方》、《向太陽》、《歸來的歌》等，論文集有《詩論》、《艾青談詩》等。

三、寫作背景

詩人出生時母親難產，一位算命先生說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。1932年7月12日，艾青和其他12名青年被逮捕，國民黨反動派以“危害民國急治罪法”，控告這些手無寸鐵的青年“顛覆政府”，艾青被判處有期徒刑六年。《大堰河——我的保姆》即寫于詩人在監獄的日子里。當他看見了漫天飛舞的雪花，聯想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下了這首贊頌勞動人民，詛咒黑暗世界的著名詩篇。

四、關于大堰河

大堰河，原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉－－畈田蔣村當童養媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。

五、課文學習

（一）播放錄音。

要求：聽錄音，標出下列加點詞語的讀音，體會詩人對大堰河的深厚感情。瓦菲

叱罵

凌侮

凄苦

火缽

忸怩

典押

荊棘

輝煌 檢查明確：

瓦菲(fēi)叱(chì)罵 凌侮(wǔ)凄(qī)苦 火缽(bō)忸怩(niǔ ní)典(diǎn)押

荊棘(jīng jí)

輝煌(huáng)

（二）整體感知：

1、理清詩歌脈絡，簡要概括大意。

2、這首詩主要寫了哪些事情？抒發了詩人怎樣的感情？ 討論明確：

：交代大堰河的悲苦身世和與我的關系。第二部分

1、詩歌共分三個部分。第一部分（1—2）（3—11）：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。第一層（3—8）：寫大堰河對詩人的愛。第二層（9—11）：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。第三部分（12—13）：表達詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

2、大堰河是詩人的保姆，詩人是吃她的奶長大的。她非常疼愛詩人。后來詩人被父母領回家，大堰河又到詩人家打工，對詩人非常關照。她善良，勤勞，貧苦，四十多歲時去世。詩歌抒發了詩人對大堰河深深的敬愛和贊美之情，以及對舊社會黑暗現實的控訴。

（三）詩歌研讀 研讀第一部分?！?/p>

1、朗讀。

2、思考：

（1）第1節以“大堰河，是我的保姆”開頭和結尾，意圖是什么？（2）詩人為什么看到雪便想起了大堰河？（3）第一部分為什么由第三人稱改為第二人稱？

討論明確：

強調大堰河和詩人的關系，表達詩人對大堰河的深厚感情，為下文敘事和抒情作鋪墊。（1）

（2）詩人年幼時生活在冷漠的環境中，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰、溫存，回到親人的身邊。因此看到飛雪，自然地想起了大堰河。

（3）用第二人稱，便于詩人和大堰河對話，強烈地抒發詩人的悲痛和對大堰河的懷念之情。研讀第二部分。

◇第一層

☆

1、朗讀。

2、思考：

（1）如何理解大堰河的“哭”與“笑”？

（2）詩人主要用什么手法表現大堰河對自己的愛？ 討論明確：

（1）“哭”，是因為大堰河與詩人有著深厚的感情，當詩人被父母領回家時，大堰河對詩人依依不舍?！靶Α笔且驗榇笱吆拥皆娙思掖蚬ぃ軌蚺c詩人在一起?！翱蕖迸c“笑”形成鮮明的對比，有力地表達了大堰河對詩人特殊的感情。

（2）①鋪排。第4節用8個排比句，第7節用6個排比句，第8節用二組排比句，寫大堰河關心、愛護詩人的往事。②反復。第3、4、6、7節的開頭和結尾相同，增強表達力量，突出主旨。反襯。用詩人回到家中的陌生、忸怩，反襯大堰河對詩人的愛。③

第三篇：《大堰河--我的保姆》試講教案(高一必修一)

教案目標：通過分析意象，人物形象，把握詩人內心對大堰河深深懷念和真摯的愛。教學重點：意象分析。

教學方法：朗讀--鑒賞—續寫。教學步驟： 一導入

1910年，一個年輕人站在陰冷，潮濕的監獄里，窗外是漫天的大雪，他透過監獄那扇小小的窗，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆--大堰河，不由揮筆寫下了這首蘊含濃濃深情的詩歌。這位年輕人就是我國著名詩人艾青，今天我們就一起來聽聽詩人艾青是怎樣講述自己的保姆大堰河的呢？ 二朗讀分析

課前，你們已經熟讀了這首詩，并做了一定預習，那么我們今天首先來看前三節。請一位同學把這三節有感情地朗讀一遍，其余的同學邊聽邊注意體會文中的情感？

好，這里詩人為什么會想到自己的保姆大堰河呢？這里我想大家介紹一下艾青的身世，艾青出生時母親難產，一位算命先生說她會命中克雙親，因此被送到了貧困的大堰河家撫養，五歲時才被領回家中讀書，但他依然受冷遇，所以艾青對給了他無限母愛的大堰河充滿深情。問：那么詩人為什么會由雪想到大堰河呢？請結合雪的特點和其象征意義以及詩人的寫作背景

明確：雪是潔白無暇的象征著大堰河純潔無私的內心世界，“我是地主的兒子，也是吃了大堰河的奶長大的大堰河的兒子”。雪是寒冷的，我們知道被父母遺棄的艾青只有在大堰河家才感到溫暖而人在寒冷孤獨時，本能的希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人身邊，而大堰河已經永遠離開了我，可見我對大堰河深深的懷念之情。可見大堰河是一個純潔的普通農婦。問：雪在這里渲染了寒氣逼人的氛圍，而下面一系列的意象又被放在這種冷的境界中，這又是怎樣一幅畫面呢？那我們接下來看后面寫到哪些意象？從這些意象構成的畫面你們感受到了什么？請同學們分組討論。

明確：墳墓瓦非，園地，石椅這些冷色調的意象構成一幅令人傷感的悲涼畫面，給人一種物是人非之感，如今不能見到往日疼愛自己的保姆，這些意象都浸透了詩人的傷痛懷念之情，同時這些意象也暗示了大堰河生前的貧困和死后的寂寞。

問：如此悲涼的畫面，浸透了詩人如此傷痛懷念之情，我們應該用怎樣的語調才能讀出詩人所要表達的情感呢？ 明確：低沉舒緩 好，現在我們一起用低沉舒緩的語氣來朗讀這一節，再一次感受詩人的真摯情感。（全班朗讀）問：好，我們知道大堰河是個純潔而貧困的農婦，那么這三節中我們還能得知大堰河的其他哪些身世呢？

社會地位低下的貧困農婦：“她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳”（領養人家的小女孩做兒媳婦，等長大以后結婚，作為童養媳是無尊嚴可言的）而“她的名字就是生她的村莊（大葉河誤讀音大堰河的名字”連真實名字也沒有，詩人僅僅抓住人物的名字這個細節來描寫，這個貧困保姆的名字，看似平淡無奇，卻深刻揭露了封建壓迫下貧困婦女完全喪失了人的尊嚴和價值，“大堰河以養育我而養育她的家”，可見低下的社會地位。

第四篇：大堰河我的保姆說課稿(高一必修一)

尊敬的各位評委老師：

大家好!我是今天面試的第一號考生，我說課的題目是艾青的《大堰河我的保姆》（板書），下面我將從教材分析、教學重難點和教學過程等方面對本課的設計進行說明。本課安排一個課時完成。

第一方面教材分析 《大堰河我的保姆》（手勢）選自人教版高一語文必修一第一單元講讀課文。這篇課文是艾青一首帶有自傳性質的詩歌，詩人以飽含真情的筆墨，回憶了自己的乳母大堰河的生活片段，表達了他對大堰河真摯的懷念和熱烈的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。

對于高一的學生而言，雖然經過了初中階段詩歌的學習，具備了基本的詩歌鑒賞能力，但是詩歌的鑒賞水平還停留在初步階段。

因此，本詩的學習，不僅有助于提高學生的詩歌鑒賞水平，而且有助于加深他們對舊社會廣大勞動婦女悲慘命運的理解。第二方面教學目標

根據以上對教材和學情的分析，以及結合新課標的要求，“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，要理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力?！?因此，我將本文教學目標確立如下：

1、了解作家及作品創作的背景，2、分析詩中的細節描寫和反復、排比等修辭手法的運用，并揣摩其表達效果。

3、把握大堰河的形象及其象征意義，體會詩人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨和詛咒。第三方面教學重難點

根據以上教學目標及本文的特點，本文的教學重點是從細節描寫中去分析和鑒賞大堰河的形象。教學難點是體會詩人對如大堰河般廣大勞動婦女的贊美謳歌之情，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷。第四方面教法與學法 為了完成教學目標，突破教學重難點，我主要采用朗讀法來教學，以“讀”貫穿始終，以“情”為突破口，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中升華，力求在朗誦的過程中循序漸進地完成教學目標，其中參插問答法、啟發法加以輔助，引導學生運用朗讀法、質疑法、自主、合作、探究法來鑒賞詩歌。第五方面教學過程

在“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程育人功能”理念的指導下，本文的教學過程分為五個環節

一、情境導入，激發興趣3min 同學們，你留心過你母親牽著你過馬路時那種小心翼翼嗎？你觀察過在你回家時你母親臉上微揚的嘴角嗎？你還記得電話那頭你母親對你的反復叮嚀嗎？你體會到你母親對你濃濃的愛了嗎？??今天就讓我們一起走進《大堰河——我的保姆》,去認識一位偉大的母親。這一導入方式既將學生置于母愛的氛圍當中，又激發了他們的學習興趣。

二、初讀課文，整體感知7min 首先，讓學生自由大聲地朗誦詩歌，邊讀邊標記詩歌中的生字詞，然后我將用多媒體向學生展示詩歌中生字詞的正確讀音。初讀是為了讓學生疏通生字詞，整體感知課文內容，初步體會詩歌的情感。

在讀通字詞的基礎上，接下來讓學生再全班齊讀。再讀是為了讓學生有感情地朗讀，進一步體會詩人情感。

在經過以上兩次朗誦后，我將請同學們借助參考書，了解作家生平及作品的創作背景。老師在此時可適當的給予解釋和說明，詩人在鐵窗之中睹雪思人，回憶起乳母大堰河艱苦的勞作及悲苦的命運，揮筆寫了這首母親的贊歌。讓學生了解詩歌創作背景是為下一步理解詩歌內容做鋪墊。

第五篇：大堰河——我的保姆人教版高一必修教案設計

大堰河——我的保姆(人教版高一必修教案設計)

------------------教學目標：

1、體會詩歌深沉真摯的感情

2、揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力

3、提高學生審美水平

教學重點：

1、本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作

為學習的重點。

2、人物形象的分析

教學難點：

1、賞析詩歌藝術特點：一是借敘事抒情，二是對比、反復、排比等表現方

法的運用。

2、掌握詩人情感發展的脈絡。

第一節

一、導入：

三十年代末的上海，一位著名詩人見到艾青，動情地說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河……我可以驕傲地說，中國有大堰河！”。大家也許會認為“大堰河”是我國一條著名的河流，其實不然，“大堰河”是一個人，她究竟是怎樣一個人？今天我們來學習艾青的大堰河——我的保姆。

二、人物以及寫作背景介紹：

1、艾青簡介：

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艾青：（1910－1996）原名蔣海澄，名莪伽、克阿、林壁等。浙江金華人，現代詩人，代表性作品除了這首詩之外，還有《向太陽》《火把》《光的贊歌》《古羅馬競技場》《手推車》《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》等。

艾青從少愛美術，曾赴法國專攻美術。1932年回國，加入“左聯”，同年艾青因為參加一些愛國活動被國民黨反動派關進監獄。1937年后輾轉于武漢、山西、桂林、重慶等地，參加抗日救亡活動。1941年到延安，參加延安文藝座談會，主編《詩刊》。1949年后任《人民文學》副主編等職。1957年被錯劃為右派，到黑龍江、新疆等地勞動。文化大革命中一再遭到批判。1976年10月后重新獲得寫作權利，任中國作家協會副主席、國際筆會中國中心副會長，被法國授予文學藝術最高勛章。曾任《詩刊》編委、中國文聯委員、中國作家協會副主席。

2、寫作背景：

他母親生艾青時難產，一個算命先生說他命中“克”雙親，于是他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”【其實是大葉荷的誤寫】家撫養。在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，?不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著自己的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。艾青關進監獄的第二年一月的一天【1933年的一月某天】

牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河——我的保姆》。

3、大堰河介紹：

大堰河：原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉——畈【fàn】田蔣村當童養媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。

三、預習檢測

1、給下列黑體字注音

大堰河

檐頭

瓦菲

青苔

灶火

荊棘

虱子

掐死

牌匾

火缽

碾

忸怩不安

冰屑

麥糟

燉肉

團箕

凌侮

叱罵

咒語

2、區分下列多音字

瓦菲

舌苔

停泊

泥潭

菲薄

青苔

血泊

拘泥

3、掌握下列詞義

瓦菲

典押

天倫

忸怩不安

四、誦讀感知：

1、聽磁帶朗讀，思考這首詩是敘事詩還是抒情詩？抒發了詩人怎樣的情感？

就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關大堰河的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩是這是一首帶有一定敘事性的抒情詩。

這首抒情長詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。

2、學生精讀詩文，概括每節意思。

第一節: 交代大堰河悲苦的身世。

第二節: 點明大堰河和“我”的養育與被養育的關系。

第三節: 看到雪，想起了保姆大堰河并描敘了她的墳墓和家園的凄涼景象。

第四節: 回憶“我”與大堰河一起度過的雖貧苦然而卻讓“我”感到無限溫暖的生活。

第五節: “我”離開大堰河時的情況。

第六節: “我”回到自己生活優裕的家中，像陌生的新客一樣忸怩不安。

第七節: 大堰河到“我”家來幫傭。

第八節: 進一步描寫大堰河對乳兒真摯的愛。

第九節: 大堰河死時一家人的悲痛。

第十節: 大堰河的殯葬。

第十一節: 大堰河死后她一家的悲慘遭遇。

第十二節: 詩人呈給大堰河的挽歌。

第十三節: 呈給大堰河的贊美詩。

3、詩文結構：

第一部分：（1—3節）交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。

第二部分：（4—11節）追述大堰河勤勞善良、為生活奔勞而受盡苦難的一生，抒發了詩人對她的深切的眷念與感激。同時還寫了大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

第一層（4—8）：大堰河對詩人的愛。

第二層（9—11）：大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。

第三部分：（12—13節）詩人呈現給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河的深切懷念和由衷的贊美之情。

4、誦讀提示：

第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、悲哀，語調低沉、有力。

第二部分：著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨

之節奏多變，構成變化多端的旋律。第9、10節寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。

第三部分：是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋

律加快。最后一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應

熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

五、賞析詩歌第一部分

1、指名朗誦1—3節。

2、設問釋疑

A、先看第一節，大堰河是不是一條河的名字？

不是，是我的保姆的名字。

B、她連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，這說明了什么呢？

她地位低下，身份卑微。

C、詩歌第二節說“我”是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，?一個是大堰河的兒子，這兩個“兒子”的含意有什么區別？

前者“地主的兒子”，這是在血統意義上說的；后者“大堰河的兒子”，這是在撫養意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。

D、從詩歌第一、二節來看，我們全面了解一下大堰河究竟是個什么樣的人？

大堰河是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前

提下養活自己。是生活在社會最底層的地位低下，身份卑微農村婦女的典型。

E、詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。

F、為什么看到雪使作者能想起了大堰河？ 作者幼時是在一種被冷漠的環境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。

G、第三節描繪了一些什么樣的景物？這些景物在我們的心中構成了怎樣的一種

意境呢？

被雪壓著草蓋著的的墳墓、關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的園地、門前的長滿了青苔的石椅，全是冷色調的。這些鏡頭營造了一種荒寂、衰敗、蕭索、凄涼的意境。暗示大堰河生前的貧困和死后的寂寞，浸透著詩人的傷痛、懷念之情。

H、第一部分為什么由第三人稱改為第二人稱？

用第二人稱，便于詩人和大堰河對話，強烈地抒發詩人的悲痛和對大堰

河的懷念之情。

第二節

一、賞析第二部分

1、第四節的賞析

A、第四節詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個鏡頭？主畫面又是什么呢？

8個依次是搭好灶火、拍去炭灰、嘗到飯熟后、放好醬碗后、補好衣服后、包扎傷手后、掐死虱子后，拿起雞蛋后。

主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。

B、用了什么修辭手法？ 詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？

排比。運用八個排比句即八個細節，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務

勞動。

勤勞、慈愛。

C、為了突出大堰河勤勞、勞碌，詩人還用了哪些動詞？請同學們找一找。

搭、拍、嘗、放、補、包、掐，拿

D、大堰河做了這些活之后，她有沒有休息？又干了些什么呢？說明了她對詩人怎樣的感情？

沒有。

用厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。

即使在這樣的情況下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在懷里，撫

摸我”。通過對比表現了大堰河對詩人無微不至的關懷，關愛。

E、這一節還有一句話值得推敲，“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。”

可否改為“你把我抱在懷里，撫摸我。”？

不行！改后不能突出這是一雙勞動者的手，是干粗重活的手掌，不能很

好的表現大堰河的勤勞品德。

F、大堰河究竟有一雙怎樣的手呢？請你想象、描述一下大堰河的手。

粗糙的，有力的，比較黑，骨節粗大，很溫暖。

G、是的，這雙勤勞慈愛的手，使一個貧窮的家充滿溫馨，使這個被地主家嫌棄

的孩子得到了母愛的補償。這雙手，就成了母愛的象征。請同學們聯想一下

自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的？描述一個細節。

2、第五、六節的賞析

A、第五節簡單交待“我”的階級出身——“地主的兒子”，?但與大堰河結下了深厚的母子之情。哪些詞表明“我”不情愿離開大堰河？

“被”“領回”

B、大家想一想，能不能將“我被生我的父母領回到自己家里”改成“我終于回到我自己的家里”？

不可以。兩句話表達不同的情緒：原句表明他把保姆的家當作他自己的家，并不認同自己父母的家，不大情愿回去；改后就變成了一種喜悅感，迫切想回家。

C、艾青走了，大堰河本來可以卸下一付負擔，應該高興，但是她卻流淚了。她

為什么流淚?

是因為大堰河與詩人有著深厚的感情，當詩人被父母領回家時，大堰河對詩人依依不舍。在這淚水里，包含了貧苦的保姆對乳兒無比真摯深厚的感情。

D、我們再往后看，“我”回家了，我過上了怎樣的生活？

富足、豪華、富裕、錦衣玉食……

E、我回家后的心情是什么樣的？從詩歌中找一個詞。為什么？

忸怩不安。

大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛。所以詩人“忸怩不安”。

F、為什么要和大堰河的家做對比？

一方面突出了“我”的親疏和愛憎；另一方面也反映了社會的不公。

G、“我做了生我的父母家里的新客”句話中有兩個很矛盾的詞，是哪兩個詞？

“家”和“客”

家和客本來是對立的，能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了

家和客的一對矛盾，表達出一種復雜的辛酸之情。

H、往下看，仍然在這一節里，還能不能找出類似的矛盾的寫法？

——“我不認識”與“天倫敘樂”矛盾，不認識怎么能讀出來呢？ 這幾個

字艾青當時不認識，長大后才認識并理解這四個字，可是“上面掛著‘天倫

敘樂’”，下面卻根本沒有“天倫敘樂”。這是強烈的對比的寫法！

——“我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹”既是妹妹，就應該熟識，可

是作者卻不熟識；本是骨肉，卻是陌路。

——“我是這般忸怩不安”我與有血緣關系的家人的疏遠和隔閡。

I、這種強烈的矛盾對比的寫法、用法，是詩人、藝術家經常運用的，大家在其

他地方還看到過嗎？

在電影中也常有，如殿堂高處懸掛著“正大光明”、“明鏡高照”，而下面的人卻貪污受賄，或畏懼權勢，干著卑鄙齷齪的勾當。艾青運用這種強烈的對比增強表達的效果，表明他對保姆深厚的感情，對保姆的眷戀和感激。

J、大堰河家貧窮，但充滿愛，“我”家富有，但缺少愛。這就形成了鮮明的對比。想起這些，詩人的心中充滿了對大堰河的什么樣的感情？

感激

3、第七、八節的賞析

A、第七節開頭“大堰河為了生活……就開始用抱過我的兩臂勞動了”這一句與

此詩第2節中哪一句相照應？?

“大堰河以養育我而養育她的家”

B、大堰河在地主家勞動的項目有哪些？大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣？

洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食。始終是“含著笑”

C、以“含著笑”開頭的幾個句子用的什么修辭手法？大堰河干的活又苦又臟又

累，她為什么“含著笑”？這一節表現了詩人對大堰河怎樣的感情？

排比。

為能掙錢養家，能夠與詩人在一起而高興。同時也表現了大堰河純樸寬厚的性格：她生活沉重，卻非常樂觀；她命運悲慘，但容易滿足，靠雙手吃飯，并無多求。

詩人對大堰河是既贊美，又同情。

D、如何理解大堰河的第五節的“哭”與與第七節的“笑”？

“哭”，是因為大堰河與詩人有著深厚的感情，當詩人被父母領回家

時，大堰河對詩人依依不舍?！靶Α笔且驗榇笱吆拥皆娙思掖蚬?，能掙錢養家，能夠與詩人在一起。“哭”與“笑”形成鮮明的對比，有力地表達了大堰河對詩人特殊的感情。

E、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛。在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”，把她乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰

居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心

底里的深情展示了出來——大堰河曾做了一個不能說的夢。夢境是怎樣？

在夢里，她吃著乳兒的婚酒

坐在輝煌的結彩的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

F、大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她期盼乳兒

長大成人，成才成家，生活幸福美滿，她乳兒幸福就是她最大的滿足，這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，為什么？

因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻

始終不能忘懷的期待。

G、小結4—8節詩人主要用什么手法表現大堰河對自己的愛？

①鋪排。第4節用8個排比句，第7節用6個排比句，第8節用二組排比句，寫大堰河關心、愛護詩人的往事。

②反復。第3、4、6、7節的開頭和結尾相同，增強表達力量，突出主旨。

③反襯。用詩人回到家中的陌生、忸怩，反襯大堰河對詩人的愛。

4、9—11節的賞析

A、然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻只有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切。詩人強調：“她死時，乳兒不在她的旁側，她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字?！睘槭裁?？

這樣寫加重了悲劇氣氛，表達了自己非常遺憾之情。

B、大堰河死后得到了什么？

大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦；

給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！

C、這里，用了一連串的數量詞，有什么意義？

數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發

和控訴同時也飽含了詩人對大堰河深深的悼念與歉疚。

D、詩歌第十一節用幾個排比句，描繪勤勞一生的大堰河死后的悲慘境遇。最可

悲的是大堰河的悲劇還在他的丈夫和他的兒子身上重復和繼續著，只有他的乳兒“在寫著給予這不公道的世界里的咒語”，這也許是給死去的大堰河一 點寬慰吧！大家試想大堰河及其家庭悲劇的根源是什么？ 不公道的社會！

E、這一節里寫“我”與大堰河后代的感情怎么樣？表明了什么？

“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩人對大堰河后

代悲慘命運的同情，對舊世界的憎惡；“兄弟們碰見時，是比六七年前更要

親密”一句，表明詩人與被壓迫遭痛苦的階級兄弟心連心。

F、我們總結一下大堰河的形象。

大堰河是勤勞的，她用她厚大的手掌洗衣、做飯、養雞、喂豬、終日

操勞，她又是善良的，她永遠是“含著笑”去做每一件農活。大堰河又是慈

愛的，縱使在終日勞作的疲憊之后，她仍然不忘記同樣用她厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。她還是博大的，她能像親生母親一樣，深愛著她的乳

兒。她又是悲苦的，貧苦的，勞累的。多年的貧苦生活過早地奪取了她健康，年僅40多歲就含淚地去了。

二、賞析第三部分

1、這首熱烈、深沉的頌歌，僅僅呈給大堰河嗎？

還呈給他的兒子們，呈給干千萬萬的大堰河，也是呈給受苦受難的勞

動人民?？梢娫娙说母星樯A了，擴大了。一個地主的兒子，卻把心中最深

情的頌歌唱給了千千萬萬的大堰河，撲向勞動人民的懷抱，這在30年代是

難能可貴的。

2、詩人為何說“靈魂”是“紫色”的？

紫色應是高貴的象征：在古代，稱帝王為“紫薇星”，“紫氣”用指

帝王之氣，宮墻的顏色用紫紅色，皇城稱為“紫禁城”，皇宮稱為“紫

閣”“紫臺”。古代服飾的顏色也以紫色為貴?！冬F代漢語詞典》對“青紫” 一詞這樣注釋：“指古代高官印綬、服飾的顏色，比喻高官顯爵。”古詩里

說“朱紫盡公侯”，這里的“朱紫”指的是王公貴人衣服的顏色。詩人說

“靈魂”是“紫色”的，在于突出大堰河高尚的精神和美麗的內心世界。

3、深入一步，我問大家，大家知道艾青在寫詩之前是學什么的嗎？詩中共有多少處用了顏色詞語？說說各自的意義。

是學畫畫的。所以他對色彩非常敏感。

8處。

——“長滿了青苔的石椅”表示一種荒涼、敗落。

——“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”，顯出大堰河家的生活十分窮困。

——“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”，顯示艾青父母家里非常富有豪華。

——“大紅大綠的關云長”，表現艾青的少年的特點。

——“輝煌的結彩的堂上”，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。

——“泥黑的溫柔的臉顏”，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。

4、第13節后三句，每句2-4字，這樣安排，有何作用？

字少句短，讀起來短促有力，結句的感嘆號更是擲地有聲。這樣安排，強烈地表達了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

三、寫作特色

1、排比

排比手法的運用是這首詩主要的藝術特色。全詩除一、二、五、十一、十三節之外，全使用了這種手法，形成撼動人心的力量，營造了濃烈的抒情

氣氛。如第4節用8個排比句，第7節用6個排比句，第8節用二組排比句，刻畫大堰河關心、疼愛詩人的往事，突出大堰河的善良、勤勞。

這些排比的使用，還使詩歌內容凝練，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。

2、反復

全詩有九節，開句與結句是相同的。這樣前后照應、反復吟誦，使詩歌

一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

3、綜合運用敘述、抒情、描寫手法

詩人在敘寫有關大堰河的故事片斷中，使用很多描寫性的語言刻畫意

象，并融入自己的感情，增強語言的內涵和表達力量。

總之，多種手法的運用，有力地刻畫了大堰河可親可敬的形象，表達了

詩人對大堰河深厚的情感，增強了作品的感染力。