第一篇：2與5倍數特征評課稿

觀看了譚老師的《

2、5倍數的特征》這節課，我受益匪淺。譚老師具有較高的教學專業素質、深厚的教學功底，尤其讓我感受頗深的是譚老師教學語言的準確性、嚴密性，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。本節課中譚老師對學生的學習目標明確，重點和難點突出，本節課的學習設計從學生已有的知識經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生經歷觀察、歸納、類比、猜想、交流、驗證、反思等數學活動，激發學習的興趣，增強學好數學的信心。當學生出現疑難問題或意見不一時，通過小組或集體討論解決，教師發揮引導的作用，消除學生的疑惑。使不同層次的學生在學習中獲得不同的發展，體驗成功的喜悅。學生的主體作用在這節課中得到了充分的發揮,積極的思維、熱烈的氣氛等均給人以很大的感染。下面是我個人聽課后的一些感想：

一、真正把學生放到學習的主體地位中

譚老師讓學生自己在動手操作中不斷感悟知識，百數表的應用非常的到位、嫻熟，在學習2的倍數特征時，讓學生經歷“猜測——驗證——總結”的學習過程，非常好。比如，在學習2的倍數特征時，先通過生活中的經驗認識雙數、單數，再讓學生通過百字圖發現規律，最后進行總結歸納。用對號標出5的倍數，讓學生看起來一目了然，非常的直觀。譚老師的100以內的偶數表和5的倍數的出現，也讓學生直觀感受到2、5倍數的特征。

二、讓學生經歷科學探索的過程

整節課讓學生經歷“觀察——操作——討論——驗證得出結論——解決問題”的探究過程，實現課程、師生、知識等多層次的互動。整個教學力求把知識的傳授、思維的訓練、學習方法的指導、學習能力的培養、數學思想方法的滲透有機融為一體。讓學生通過動腦、動手、動口，做他們想做的，在做的過程中觀察知識，在合作交流中去思考、去質疑。把數學和生活有機聯系起來，使學生體會到數學在現實生活中的作用和價值，初步學會用數學的眼光去觀察事物、思考問題，解決問題

三、細節處理得當、環環相扣

譚老師的課堂教學模式成熟、完整，在教材的基礎上活用教材，使課堂更具活力。親切、和藹的語言、教態，努力營造溫馨、和諧、向上的學習氛圍，師生關系比較融洽。注重細節，但并不處處皆是面面俱到。各個環節處理既有詳，又有略，環節之間還能夠水到渠成，環環相扣，體現出知識之間的生成。每個環節不會顯得突兀，給人一種渾然一起的感覺；每個環節之間又有相應的重點內容。

四、練習高效，形式豐富多樣

譚老師精心選題，發揮習題的探索性和趣味性，習題的設計力爭在突出重點、突破難點、遵循學生認知規律的基礎上，體現趣味性、基礎性、層次性、靈活性、生活性。本節課我設計的練習題有鞏固練習的基本題和利用2、5倍數的特征靈活解決問題的習題。充分讓學生感知數學與生活的密切聯系。

五、教學思想充分的體現

譚老師語言富有激情和感染力，數與形的結合、集合思想的體現盡善盡美。整個教學環節比較完整，清晰條理。老師在課堂上也很有激情。

六、滲透學生合作探究的觀念

譚老師在整節課中讓學生的合作探究收放自如，重點放在2的倍數的特征的教學上，5的倍數的特征就完全放手給學生，讓學生有一種探究問題的成功的欲望。

七．板書比較規范，將主要內容保留在黑板上，方便學生進行總結與回顧。

八、課件制作精美，應用非常的熟練、自如。

優點值得高興，不足更應禁忌，我認為本節課有以下不足之處：

一、時間分配還有點欠妥，開始進入課題時間稍微長點，消耗學習時間。一定要抓住關鍵，找準學生知識起點，開門見山，直接入手。

二、教師總怕學生在這節課里不能很好的接受知識，所以在個別應放手的地方卻還在牽著學生走。

三、《

2、5倍數的特征》這節課教學時，我認為可以通過學生身邊熟悉的情境入手，通過情景驅動，讓經歷操作、觀察、猜想、驗證得出結論的學習過程，讓學生得到成功的學習體驗。找準教學的起點適時設置問題，調動學生的探究欲望，使明確學生探究的方向。

四、只是從數的表面形式上判斷2的特征，如果能夠讓學生按照找一個數倍數的方法先寫出2或5的倍數，然后再用百字圖，我覺得學生的理解與記憶將不僅僅是停留在數表面的形式上。

五、老師講解過多，而且很多問題思考價值不強。學生都是在集體性的回答，不能很好地發展學生的思維

六、要做好全課總結，注重知識的建構，使學生形成完整的知識網絡。

七、教師在引導學生交流匯報時，要注意對學生數學語言的培養，有意識培養學生數學語言表述的準確性。

第二篇：3的倍數特征評課稿1

《3的倍數的特征》評課稿

今天聽了唐老師上的《3的倍數的特征》這節課，讓我感受了在新課堂模式中，教師的主導和學生的主體地位的發揮，教師僅僅只是一位組織者，一個幫手，而學生才是主人。課堂上，學生輕松愉悅地學習、交流、展示，讓我覺得這樣的課堂才能培養出全面發展的新型人才來。

這節課的設計從整體上安排了五個環節：

1.課前5分鐘，由小主持人組織復習題，體現了學生自主課堂，有利于培養學生的組織能力；

2.導入激趣，通過學生組織的擺卡片組數游戲復習了“

2、5的倍數的特征”，同時讓學生擺出是3的倍數的數。學生自然而然地會將“

2、5的倍數的特征”遷移到“3的倍數的特征”的問題中，由此產生認知沖突，萌發疑問，激發強烈的探究欲望。

3.自主探究，小組合作這個環節中，通過學生獨立圈數，小組合作討論找規律，來發現3的倍數的特征。給學生提供了生生交流，合作交流的平臺，有了表達和傾聽的機會。

4.展示交流中，學生表現得活躍，組織語言能力強，思維敏捷。這說明唐老師平時充分地給予了學生合作學習，展示自我的機會。

5.達標測評練習，使得課堂學習知識得到了升華，學會了判斷和寫3的倍數的特征，知識掌握情況及時有了反饋。

我們在學習的同時，要找到值得注意和改進的地方。對于這節課，我認為有幾點值得大家一起探討：

1.在學生自主探究環節中，給予學生的時間不充分，只是看到優等完成了，沒有考慮到弱勢生他們的情況；

2.在展示環節中，展示的機會只給了幾名活躍的優生，而讓弱勢生成為了看客；如果能先開展小組內的展示，再進行小組展示，讓每一個學生都有展示的機會，就不會有沉默者了；

3.在展示中，幾個小組的結論和表現方式都相同就可以不重復展示，重點要放在不同的觀點和方法的展示上；

4在幾個互動環節中，形式單一化，如：“請一個同學來驗證一下這個數是否是3的倍數。”可以讓每一個學生都參與其中。避免有的學生“沒戲演”就“退場”了。

總之，這一節課讓我們在探究新課堂模式，尋找學生“自主、合作、探究”的學習方法以啟發。

2013-3-12

第三篇：《2、5的倍數的特征》評課

《

2、5的倍數的特征》評課

2和5倍數的特征，都在個位數，學生極易理解和掌握，奇數、偶數的概念，學生掌握也并不困難，所以本節課的學習設計從學生已有的知識經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生經歷觀察、歸納、類比、猜想、交流、驗證、反思等數學活動，激發學習的興趣，增強學好數學的信心。當學生出現疑難問題或意見不一時，通過小組或集體討論解決，教師發揮引導的作用，消除學生的疑惑。使不同層次的學生在練習中獲得不同的發展，體驗成功的喜悅。恰當的教學設計，使課堂生動活潑，成效顯著。主要體現了以下幾個優點：

一、真正把學生放到學習的主體地位中

同學們在欣賞團體操表演中發現信息提出并解決問題，設計表演人數，自我更正數學語言的表達，為自己的成功鼓掌，數學城堡的練習??都緊緊遵循兒童的認知規律，關注學生學習的情感，激發學生的學習興趣。學生始終保持著昂揚的學習興趣和斗志。教師也真正做到了以人為本，尊重學生的個性發展。這就是本節課最大的成功。

二、注重細節，講究珠圓玉潤

每個細節都能從整體上加以考慮，做到銜接得體自然。例如：奇偶數組成整個自然數，在百數表中以及在辨別奇偶數以后都有提問并進行強化。又如：在學習既是2的倍數又是5的倍數這個環節，采用先找出2的倍數，再找5的倍數的方法，然后動態展示集合圈的交

集既是2的倍數又是5的倍數，在不揭示“公倍數”這一概念的學習要求下，讓學感知“公倍數”這一特點，為下一步學習打下良好的基礎。

三、環節處理得當、環環相扣

注重細節，但并不處處皆是面面俱到。各個環節處理既有詳，又有略，環節之間還能夠水到渠成，環環相扣，體現出知識之間的生成。每個環節不會顯得突兀，給人一種渾然一起的感覺；每個環節之間又有相應的重點內容，顯得比較緊湊，缺一不可。

四、教師語言富有激情和感染力

優點值得高興，不足更應禁忌，本節課有以下不足之處：

一、學生回答完問題，教師沒有及時讓回答問題的學生坐下。

二、時間分配還有點欠妥，開始進入課題時間稍微長點，消耗學習時間。

三、教師語言還應該再簡潔些。

第四篇：因數和倍數評課稿

聽《因數和倍數》一課有感

9月28日上午到三小聽了魏老師的一堂《倍數和因數》，魏老師把這節課上得很樸實，而樸實中卻處處彰顯著深刻。下面是我聽了這節課的感受：

1、自學提示給了學生自學的方向。自學內容引領學生通過讀教材來感知因數和倍數，然后舉一反三體會倍數和因數的意義，充分利用乘法算式教學倍數和因數的意義，為學生設計了“感知、領會、模仿、理解”的學習過程：

讀教材后知道：算式9 × 4= 36 “4和9都是36的因數，36是4和9的倍數，”，師讓學生反復讀讀、想想這幾句話的意思，初步感受倍數和因數的意義是與乘法有聯系的，表達的是自然數之間的關系；接著要求學生根據乘法算式說說哪個數是哪個數的因數，哪個數是哪個數的倍數，在遷移中進一步認識因數和倍數的意義。然后讓學生判斷0.5×4=2，所以0.5和4是2的因數，2是0.5和4的倍數，對嗎？為什么？有的學生認為對，有的學生抱著懷疑態度，學生的意見出現分歧時，教師沒有直接告訴學生答案，課件出示智慧老人的提示，讓學生讀一讀明白了：研究因數和倍數的范圍是自然數（0除外），此時，學生進一步理解了因數和倍數。

2、在新知教學中，注重學生的探究，滲透數學思想方法的教學，發展思維。本節課中找一個數的倍數，都有比較好的方法。如何通過學生的探究找到方法，成了教學的亮點。如“找6的倍數”，找一個數的倍數是本課的重點。應該說，找出6的倍數并不難，難就難在有序找出6的倍數。教學中，魏老師先讓學生找6的倍數，然后讓學生想想是怎樣找的，有些學生有重復或遺漏現象，這里魏老師引導學生從小到大寫，只有有序的書寫，才能不重復、不遺漏。

建議：多加強生生評價和老師的鼓勵性評價！

第五篇：倍數和因數評課稿

篇一：倍數和因數評課稿

《倍數和因數》評課稿

今天學習了沈老師的《倍數和因數》一課，總體感覺沈老師這節課上得樸實，而樸實中卻處處彰顯著深刻，顯示了教者的教學智慧。具體感受之一：在教學中注重聯系生活實際。課一開始，教者聯系生活中學生喜聞樂見的動畫形象喜羊羊、美羊羊，直觀形象地引導學生討論羊的只數之間的關系，進而引入倍數關系，然后通過不同形式的練習、討論體會倍數、因數的意義，為學生設計了由“接受”到“領會”到“理解”的學習過程。在學習過程中，學生樂于互動交流，分享自己的體會，展示自我。

感受之二：沈老師注重學生的自主探究。在老師的引導下，讓學生舉一反三，積極有效地探究出了找一個數因數和倍數的方法。只是在找的過程中，要是能再開放一些，讓學生先自己去找，這樣學生在找的時候往往會出現多種不同的找法，這些找法有些是有序的，有些是無序的，甚至出現有重復或遺漏現象。這時，老師再進一步地引導學生對有序和無序找法作比較，讓學生在比較、交流中感悟有序思考的必要性和科學性。這樣，對于中下等生而言，對因數的找法的理解或許會更深刻一些。另外，在練習環節，辨一辨的第3小題：18既是6的倍數，也是9的倍數。這一題不少學生出現了不同的答案，我估計學生是受成對成對找因數的找法的影響，認為6和9不是一對的，所以就誤認為是錯誤的。此時，教者可以先放手讓學生去辨析，進而說出理由。

感受之三：教者教態自然、親切，有親和力，老師教得輕松，學生學得扎實，有沈老師自己的教學個性特色。篇二：《因數和倍數》評課稿

徐萍 五年級 《因數和倍數》評課稿

《因數和倍數》評課稿

《因數和倍數》這一堂課在各個版本中的內容和學習目標都存在著差異。今天聽了《因數和倍數》的不同上法，結合自己先前對教材的認識與設計，現在比較著來談談聽完課后的一些感想。

首先我說說這兩堂課教學內容上的差異。第一堂課安排的教學內容有三部分。第一部分是認識因數和倍數，指導學生正確描述因數和倍數。其次安排的教學內容是找一個數的因數和倍數。第三部分是了解因數和倍數以及一個數的最大因數和最小倍數的特性。第二堂課先建立了整除的概念，理清除盡和整除之間的關系，然后在整除的基礎上認識因數和倍數，最后讓學生學會描述因數和倍數。（即4句話：誰能被誰整除，誰能整除誰，誰是誰的倍數，誰是誰的約數。）接著我來說說自己的想法。

第一堂課的上法比較嚴謹，通過教師的傳授和學生的練習，相信大多數學生都能認識因數和倍數并能正確描述，同時也會找一個數的因數和倍數，能根據因數和倍數的特性解決問題。完成了本課的技能目標。在課中，教師讓學生說得很充分，并有針對性的進行了練習，使學生扎實地掌握了知識，為后續的學習打下了結實的基礎。在這一課的導入中，教師用乘算式，讓學生先說一說各部分的名稱，然后對7×3=21給出描述性的語句“我們說7是21的因數，3也是21的因數；21是7的倍數，21也是3的倍數。”這個導入，除

了在乘法里出現了因數這個詞和本課內容有關聯外，其他關系并不大，用這樣的練習作為切入點，它的用處并沒有體現。

其次，教師對學生提醒：“我們說的因數和倍數一般指的是整數，不包括0”，在這里，我覺得教師給出的定義一定要準確“我們說的因數和倍數都是指“0”以外的自然數。”說到這個0是否除外的問題，人教論壇上還有爭議，因此對這個問題暫不考慮。在判斷是否能說倍數和因數的練習題中，對于加和減題是否能說倍數和因數的判斷，我覺得沒有存在的必要。在這里教師設計的題“判斷8÷4=2，4和2是8的因數，8是4和2的倍數這句話的對錯”很有價值，讓學生感悟到不管是根據乘法還是除法算式都可以找到因數和倍數。

第三，在找36的因數中，教師對找的方法進行了指導，要一對一對有序地找。在這里教師可以繼續提問學生“找到什么時候停？” 讓學生自然得出：找到兩個因數非常接近時就不用再找了。這樣一來對學生又是一個知識層面上的提高。

第四，在最后的鞏固練習中，有一題講到一個數的最大因數和最小倍數的和是20，問學生這個數是多少。這題是學生對因數和倍數特性的反饋，在這題完成后，我想到了一個練習題“一個數最小的倍數是18，找出這個數的其他因數”，這樣整合特性和找一個數的因數這兩個知識點。還有一題在數軸上面標出3的倍數，在數軸下面標出4的倍數，這里出現共同的點，這樣的話能否對公倍數適當地提點一下呢？讓學生留點疑問結束課堂教學，為后一課的學習埋下伏筆。

第二堂課的開始教師比較開放，讓學生想一個除法算式，然后把這些出發算式歸類，分類出除不盡和除盡，在除盡里再分出整除。這里充分發揮了學生的主體作用，教學的素材來源于學生自己，提高了學生的學習積極性。在對除盡的區分中，教師讓學生用語言來描述除盡，我覺得對學生來說只要會辨別就行了，不需要要準確的語言去定義概念。教師給出的整除的概念不夠嚴密，既然沒有向學生說明整除所說的數都不包括0，那么在定義給出時，應向學生說明除0以外的自然數。篇三：倍數和因數評課稿

《倍數和因數》評課稿

南川區大觀鎮中心小學校李學友

今天聽了補成懷老師的一堂《倍數和因數》，“倍數和因數”的教材編排跟老教材相比有著很多不同之處，最大的不同在于老教材是先讓學生認識整除，然后在整除的基礎上引出倍數和因數的定義。概念的揭示從抽象到抽象，從數學到數學，沒有學生經歷的過程，也無須學生借助原有經驗的自主建構。新教材是從操作活動把12個小正方形擺成不同的長方形引入的，再讓學生寫出不同的乘法算式，從而導出倍數和因數的概念。老教材比較嚴謹，新教材降低了要求，更趨人性化。許老師把這節課上得樸實，而樸實中卻處處彰顯著深刻。

感受之一：在教學中注重新舊知識的銜接，以直觀形象自然引入今天的教學，把12個小正方形擺成不同的長方形，先動一動，后說一說，使教學環節緊密銜接在一起，在操作活動中得出乘法算式，舉一反三體會倍數和因數的意義，充分利用寫出的三道乘法算式教學倍數和因數的意義，為學生設計了“接受、領會—模仿、理解”的學習過程：先結合算式4 × 3 = 12 介紹“12是4的倍數，12也是3的倍數，4和3都是12的因數”，讓學生讀讀、想想這幾句話的意思，初步感受倍數和因數的意義是與乘法有聯系的，表達的是自然數之間的關系；接著要求學生根據6 × 2 = 12、12 × 1 = 12說說哪一個數是哪一個數的倍數（或因數），在遷移中進一步認識倍數和因數的意義。其中12是12的因數、1是12的因數，12是12的倍數等特例，為后面的教學掃除難點。這一環節借助有意義的操作和想象活動，由形到數，再由數到形，學生自主體驗其中的因倍關系，為倍數因數概念的引入打下了堅實的基礎，數形結合的思想得到了較好的體現。

感受之二：在新知教學中，注重學生的探究，滲透數學思想方法的教學，發展思維。本節課中找一個數的倍數和因數，都有比較好的方法。如何通過學生的探究找到方法，成了教學的亮點。如“找24的因數”，找一個數的因數是本課的難點。應該說，找出24的幾個因數并不難，難就難在找出24的所有因數。教學中，許老師先讓學生在腦中用24個小正方形想象擺成不同的長方形，并寫出乘法算式，這里，有些學生是有序寫的，有些學生沒序并且有重復或遺漏現象，這里許老師引導學生對有序和無序找的作了比較，學生在比較、交流中感悟到有序思考的必要性和科學性。

不過，這里許老師對有序太過于細化，以至于在有序上花了太多的時間，影響到后面內容的教學。篇四：倍數和因數評課稿

《倍數和因數》評課稿

本學期的“三人行”活動中，我們組選取了蘇教版四年級下冊第九單元的起始課《倍數和因數》。“倍數和因數”的教材編排跟老教材相比有著很多不同之處，最大的不同在于老教材是先讓學生認識整除，然后在整除的基礎上引出倍數和因數的定義。概念的揭示從抽象到抽象，從數學到數學，沒有學生經歷的過程，也無須學生借助原有經驗的自主建構。新教材是從操作活動把12個小正方形擺成不同的長方形引入的，再讓學生寫出不同的乘法算式，從而導出倍數和因數的概念。老教材比較嚴謹，新教材降低了要求，更趨于人性化。

一、教學目標達成度較好, 實現了課的有效性。

在這次“三人行”中，耿老師制定了教學目標，只有目標定位準確，才能總攬課堂，從而實現課的有效性。本課教學目標較明確。

1、通過操作活動得出相應的乘除法算式，幫助學生理解倍數和因數的意義；探索求—個數的倍數和因數的方法，發現一個數倍數和因數的某些特征。

2、依據倍數和因數的含義，聯系已有的知識、經驗和方法，自主探索并總結找一個數的倍數和因數的方法，感受數學思考的魅力。

3、在探索中，感受數學知識的內在聯系。

二、教學容量大，高效踏實。

在這次“三人行”中由李老師進行授課。《因數和倍數》這節課，我覺得這是一節扎實、有一定深度的課堂教學，在與許多依靠華麗的課件而出彩的課相比，比較難得。在課中，李老師張弛有度的教學風格，讓人稱贊。把這節課上得樸實，而樸實中卻處處彰顯著深刻。這一堂課的容量很大，效果踏實。首先，課堂的組織到位，學生能夠投入到課堂中來。在學生練習、探索的過程中，教者積極參與到學生的討論中，從中發現學生典型的思考過程和典型的錯誤，然后再組織集體討論，這樣的操作是高效的，是吸引學生的注意力的。例如，在討論如何全部找出一個數的因數時，就挑選了一個思路較清晰，并漏寫一個因數的學生作業與另一個“有序”思考特別明顯的學生的作業，通過比較，學生自然發現了思考問題的一個良好品質——“有序思考”，并對它有了一個比較深刻的體驗。

三、教師努力體現一定的新基礎教育元素。

1、運用已有的知識經驗探索新知識。

數學中的“起始概念”一般比較難教，李老師在充分估計學生思維能力的基礎上，運用已有的數學知識，采用直觀、形象、生動的教學方法，讓學生建立了“因數與倍數”的概念。如：課的開始，李老師從操作活動把1２個小正方形擺成不同的長方形引入，再讓學生寫出不同的乘法算式，從而導出倍數和因數的概念。在概念的揭示過程中。讓學生自主體驗數與形的結合，進而形成因數與倍數的意義。

這里老師充分學習、利用、挖掘教材，用學生已有的數學知識引出了新知識，過渡自然。

2、對學生具有一定的敏感性，善于引導學生在比較中體悟思想。找因數環節，李老師首先讓學生分別介紹自己的尋找的方法：第一個孩子采用的“逐一法”，第二個孩子采用的是“配對法”；接著李老師讓大家比較哪一種方法最好，為什么？當孩子們說“配對法”好，不易丟失答案時，李老師立即反問：“難道第一種方法沒有值得肯定的嗎？”最后，她追問那個采用“逐一法”的孩子：“如果再讓你找因數，你打算采用哪一種方法？”在這個教學細節中，“比較”的方法被李老師運用的非常自如，降低了學生學習的難度。

這次活動在全校進行了公開授課，全體數學老師各抒己見，對本節課的印象如下：

感受之一：在教學中注重新舊知識的銜接，以直觀形象自然引入今天的教學，把12個小正方形擺成不同的長方形，先動一動，后說一說，使教學環節緊密銜接在一起，在操作活動中得出乘法算式，舉一反三體會倍數和因數的意義，充分利用寫出的三道乘法算式教學倍數和因數的意義，為學生設計了“接受、領會—模仿、理解”的學習過程：先結合算式4 × 3 = 12 介紹“12是4的倍數，12也是3的倍數，4和3都是12的因數”，讓學生讀讀、想想這幾句話的意思，初步感受

倍數和因數的意義是與乘法有聯系的，表達的是自然數之間的關系；接著要求學生根據6 × 2 = 12、12 × 1 = 12說說哪一個數是哪一個數的倍數（或因數），在遷移中進一步認識倍數和因數的意義。其中12是12的因數、1是12的因數，12是12的倍數等特例，為后面的教學掃除難點。這一環節借助有意義的操作和想象活動，由形到數，再由數到形，學生自主體驗其中的因倍關系，為倍數因數概念的引入打下了堅實的基礎，數形結合的思想得到了較好的體現。

感受之二：在新知教學中，注重學生的探究，滲透數學思想方法的教學，發展思維。本節課中找一個數的倍數和因數，都有比較好的方法。如何通過學生的探究找到方法，成了教學的亮點。如“找24的因數”，找一個數的因數是本課的難點。應該說，找出24的幾個因數并不難，難就難在找出24的所有因數。教學中，許老師先讓學生在腦中用24個小正方形想象擺成不同的長方形，并寫出乘法算式，這里，有些學生是有序寫的，有些學生沒序并且有重復或遺漏現象，這里李老師引導學生對有序和無序找的作了比較，學生在比較、交流中感悟到有序思考的必要性和科學性。但是對有序有些過于細化，以至于在有序上花了太多的時間，影響到后面內容的時間

這堂課中也存在一些不足，李老師的教學理念很清楚，課堂上學生是主體教師只是合作者。但在教學過程中許多地方還是不由自主

的說得過多，給學生的自主探索空間太少。如在教學找36的因數這一環節時，由于擔心孩子們是第一次接觸因數，對于因數的概念不夠了解，而犯這樣或那樣的錯誤，所以引導的過多講解的過細，因此給他們自主探究的空間太小了，沒能很好的體現學生的主體性。雖然是新理念但卻沿用了舊模式，在今后的教學中需要不斷改進自己的教法，讓學生成為課堂的真正主人。

數學老師基于經常和數字打交道，語言有些隨意，數學是嚴謹的，隨意性的語言會對學生的學習理解造成一定的影響。由于長期的教學習慣和自身的性格特點造成了語言在某些時候的不夠嚴謹。整堂課的教學教師比較開放，讓學生想一個除法算式，然后把這些出發算式歸類，分類出除不盡和除盡，在除盡里再分出整除。這里充分發揮了學生的主體作用，教學的素材來源于學生自己，提高了學生的學習積極性。在對除盡的區分中，教師讓學生用語言來描述除盡，我覺得對學生來說只要會辨別就行了，不需要要準確的語言去定義概念。教師給出的整除的概念不夠嚴密，既然沒有向學生說明整除所說的數都不包括0，那么在定義給出時，應向學生說明除0以外的自然數。篇五：《倍數與因數》評課稿

《倍數與因數》評課稿

首席點評：崔 歡

數學中的“起始概念”一般比較難教，本節內容學生初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的內容。但是馬小雨老師能夠緊緊圍繞五步嘗試教學模式進行教學，每一步都環環相扣，使得學生獲得新知水到渠成。具體而言，可以從以下幾個方面談談：

一、重視數學與生活的聯系。教師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數學的興趣，進而喚起學生的求知欲。

二、知識的銜接。利用已有的數學知識引出新知，為學生獲取新知緩減了難度。

三、重視學法的滲透。讓學生通過“自學課本”、“試一試”、“小組里說一說”、“找一找”、等方式，讓學生在自主探究，合作交流中解決問題，從而獲得基本的數學知識、技能和方法。

四、習題的精選。精心設計課堂練習，體現習題的層次性。兩點關注：

一、教師可以多出示幾個除法算式，啟發學生思考：根據整數除法算式能不能確定兩個數之間的倍數和因數關系。然后再找一找因數和倍數。

二、還可以在小組里交流“找一個數因數和一個因數的倍數”的又對又好的方法。進而優化數學學習方法。