第一篇：《2、5的倍數的特征》說課稿

《

2、5的倍數的特征》說課稿

說課教師：臨夏縣土橋鎮辛付小學 辛華東

一、說教材：

1、說課內容：人教版數學五年級下冊第二單元《因數與倍數》的第一課時。

2、教材的地位和作用：本節課內容是在學生掌握了因數和倍數概念的基礎上進行教學的。它是學好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，學習約分、通分知識也要依靠它。因此，掌握2、5的倍數的特征，意義重大。

3、教學目標：

（1）知識目標：理解2、5的倍數的特征以及偶數、奇數的意義；

（2）能力目標：能迅速地判斷一個數是不是2或5的倍數；一個數是奇數還是偶數。

（3）情感目標：培養學生的觀察能力、分析能力和歸納概括能力。

4、教學重點、難點

教學重點：理解并掌握2、5的倍數的特征以及偶數、奇數的概念。教學難點：靈活利用所學知識解決生活中的數學問題。

二、說教法、學法

《數學課程標準》指出：數學學習內容應當“有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”、“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”、“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。

1、采用觀察法、操作法，充分發揮學生學習自主性，讓學生在觀察活動中通過交流探索知識

2、設計多樣的練習，讓學生通過動口、動腦、動手的學習方式，更積極主動地參與數學學習中，感受“自主、合作、探究”學習的樂趣。

三、教學準備：多媒體課件 數字卡片等。

四、說教學過程：

（一）、談話引入，揭示課題。

同學們，你們不用計算就能判斷這些數是不是2或5的倍數嗎？老師一眼就能判斷出來，想知道這是為什么嗎？這節課后，你就會明白。現在讓我們一起來學習“

2、5的倍數的特征”（板書課題）

談話導入，旨在拉近與學生的距離，激發學習興趣。

（二）、自主探索，總結規律。

1、活動一：5的倍數特征的探索

2、活動二：2的倍數特征的探索

兩個活動讓學生經歷“獨立思考，同桌合作，討論交流，總結規律，及時運用”的過程，激發學生的認知沖突，調動學生的主觀能動性及求知欲。也可體驗自主、合作、探究學習的樂趣。

3、認識奇數和偶數。課件出示“整數中，是2的倍數的數叫偶數，不是2的倍數的數叫奇數。

4、即時練習。完成教材第9頁“做一做”。你發現了什么？ 即時練習后，讓學生談自己的體會和發現，一方面可以使學生養成總結反思的好習慣，另一方面，通過交流，使學生對2、5的倍數的特征有更加深入的認識。

（三）、鞏固練習

鞏固練習形式多樣，既注重基礎性又關注開放性，練習形式既有學生獨立思考，又有同桌合作。

（四）、課堂小結

本節課你有什么收獲？還有什么疑問？（課件展示重點）回顧重點，引發思考。

五、板書設計

2和5的倍數的特征

5的倍數的特征：個位上是0或5的數

2的倍數的特征: 個位上是0.2.4.6.8的數 是2的倍數叫偶數，不是2的倍數的數叫奇數

簡潔明了，點明主旨，再現重點。

第二篇：2、5倍數特征說課稿

《

2、5的倍數的特征》說課稿

金寨鎮中心學校 馮 燕

一、教材分析：

這部分內容是在學生掌握了倍數概念的基礎上進行教學的。它是學好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，還有利于學習約分、通分知識。因此，掌握能2、5的倍數的特征，對于本單元的內容具有十分重要的意義。因此；據本節課的地位及要求確定了以下教學目標：

1、讓學生經歷2、5倍數的特征的探索過程，掌握2、5倍數的特征，會正確判斷一個數是不是2、5的倍數。理解奇數、偶數的意義，會正確判斷一個數是奇數還是偶數。

2、讓學生在合作學習中培養觀察、分析、判斷能力，培養探索精神和合作意識。

3、在教學中注重學生學習習慣的養成，培養學生自主學習的策略，養成良好品質。

教學重點：掌握2、5倍數的特征，理解奇數、偶數的概念。教學難點：自然數可以分成奇數和偶數兩類。

二、教學設計理念

本節課的設計主要體現以下幾點：

1、課前活動“我說你猜”，激發了學生的興趣，自然地過度到新知識，而不是為了情境而情境。在接下來新知的學習中都是緊緊圍繞學生的觀察和發現，老師適時點撥，從而了解新知識的，把學習的主權交給了學生，而不是牽著學生的鼻子走。

2、尊重學生已有的認知體系，在此基礎上幫助學生進一步建構更為龐大的認知結構，充分讓學生學會知識的正遷移。

3、重點環節的處理水到渠成。把“既是2的倍數，又是5的倍數”的數的特征的教學放到了最后游戲練習的環節，使得練習不在單純的是練習，利用判斷題出示一些常識性的知識，讓學生在練習中也能不斷的學習新知，避免了將一節課很程式化地分成幾大板塊，呈現出練中學，學中練的的融合模式。

4、重細節的珠圓玉潤，每個細節我都從整體上加以考慮，希望能做到銜接得體自然。

三、教法與學法：

本節課我主要采用“觀察發現、自主探究、合作交流、匯報驗證”等教學方法。通過創設生動的教學情景，激發學生的求知欲。學生在觀察中發現，在探究中交流，在實際中驗證，在合作中歸納解決問題。具體地說分為一下幾種方法：

1、直觀演示法：利用學生的學號進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的內需發展的要求。

2、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出2、5倍數的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對知識的認知更清晰、更深刻。

四、教學程序

（一）情景創設，導入新課。

通過學生說數，老師快速判斷這個數是不是2或5的倍數這個游戲，不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的欲望。

（二）探究新知。

1、教學能被2整除的數的特征

讓學生利用剛學的找倍數的方法來找2的倍數，有利于學生形成良好的學習品質。這一環節學生易于掌握，關鍵在于讓學生領會尋找特征的過程與方法。因此在教學中我采用讓學生觀察——發現——驗證的方法，讓學生明確其特點。即：個位是0、2、4、6、8的數就是2的倍數。

2、教學偶數和奇數。

在學生理解2的倍數的特征和學生已有的知識基礎上，直接說明什么叫奇數，什么叫偶數。稍作引導，對自然數進行分類，即：奇數和偶數。

3、教學能被5整除的數的特征。

讓學生用尋找2的倍數特征的方法去找，既增強了學生動手的能力，體現了學生的主體地位和教師的主導作用，又有利于學生形成良好的思維品質。

4、教學2和5倍數的特征。

利用學生已有的找倍數的方法和對2、5倍數的特征，在游戲中先感知既是2的倍數又是5的倍數的特征，然后發現游戲中因此的數學知識，降低了難度，學生也更容易理解。

（三）鞏固練習

1、基本練習。

讓學生在練習中掌握本節課的知識點。

2、拓展練習。

開發學生的思維，增強學生運用知識解決問題的靈活性。

（四）全課小節，反思

第三篇：2、5的倍數的特征說課稿

《

2、5的倍數的特征》說課稿

高巧珍

一、說教材

《2和5的倍數特征》是北師大版五年級上冊第三單元教學內容，這部分內容是在學生掌握了倍數概念的基礎上進行教學的。它是學好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，還有利于學習約分、通分知識。因此，掌握2、5的倍數的特征，對于本單元的內容具有十分重要的意義。

二、設計理念：

本節課的設計主要體現以下幾點：

1、以學生感興趣的報數游戲情境引入，激發學生的學習興趣。

2、注重學生對知識的體驗和探索過程。倡導學生主動探索的學習方式，給學生提供一定的自主探索空間。在交流匯報中，掌握知識。

3、尊重學生已有的認知體系，在此基礎上幫助學生進一步建構更為龐大的認知結構，充分讓學生學會知識的正遷移。利用學生已有的找倍數的方法和對2、5倍數的特征的初步認識來概括出2、5的倍數的特征。

4、重點環節，把“既是2的倍數，又是5的倍數”的數的特征的教學放到了練習的環節，使得練習不在單純的是練習，讓學生在練習中也能不斷的學習新知，避免了將一節課很程式化地分成幾大板塊，呈現出練中學，學中練的的融合模式。

三、說教學目標

1、讓學生經歷2和5的倍數特征的探索過程，理解并掌握2和5的倍數的特征，會運用這些特征判斷一個數是不是2和5的倍數。

2、知道偶數和奇數的意義，會判斷一個自然數是偶數還是奇數。

3、在學習活動中培養學生的觀察、分析、比較、概括能力和合情推理能力，增強學生的探索意識，進一步感受數學的奇妙。

4、加強數學與生活的聯系，使學生體會到數學知識來源于生活，應用于生活。

教學重點：掌握2、5倍數的特征及奇數、偶數的概念。

教學難點：靈活運用2、5倍數的特征及奇數、偶數的概念進行綜合判斷。【說教法和學法】

由于2、5的倍數的特征學起來易懂，因此在教學本課時，主要采用如下的教法和學法：

1、游戲引入，引導探究

以學生感興趣的報數游戲引入，激發學生的學習興趣，提高學生求知的欲望。上課的時候以在學生已有的知識基礎上加以引導，探究2的倍數的特征。在教學5的倍數的特征時，學生已有了研究特征的方法，在此基礎上讓學生自主探究5的倍數的特征，讓學生的合作中完成學習任務。培養學生的合作能力。

2、加強練習，強化反饋

掌握了本節課所學的內容后，呈現了一系列的先關習題，讓學生在練習中鞏固知識，要求學生能夠熟練運用2、5的倍數的特征解決生活中的問題。【教學過程】

一、創設游戲，情景引入

以學生感興趣的游戲引入，讓學生產生求知的欲望。揭示課題：2和5倍數的特征。

二、問題探究，解決問題

1、探究5的倍數

因為學生已有如何找一個數倍數的經驗，先在課本中的百數表中找出5的倍數。

第一步，觀察、思考5的倍數有什么特征時。組織學生交流，小組討論，對學生的語言不要作統一的規定，學生只要清楚地表達了自己的想法，教師都應給予鼓勵。

第二步，擴大研究范圍：教師提問剛才總結的規律是否適用于所有自然數。學生的回答會各不相同。接著教師做引導：適不適用只是我們的猜測，要證明猜測對不對，我們要進行驗證。要如何驗證呢？就是找那些末位是0或5的數，如果我們驗證的這些數都滿足這個規律，就證明我們得出的結論適用于所有自然數。然后，根據這樣的思路進行小組自由討論，并作小組匯報，在找的過程中引導學生發現規律，并驗證規律。并利用這一特征對一些數進行判斷。做到鞏固知識的作用。

2、探究2的倍數

類比探究5的倍數特征來學習2的倍數特征。在探究的過程中引導學生發現規律，并驗證規律。并利用這一特征對一些數進行判斷。做到鞏固知識的作用。

3、教學偶數與奇數的含義

在發現2的倍數的特征時，有同學發現了2的倍數是雙數，順水推舟，在這里我讓學生自學課本，引出偶數與奇數的含義。緊接著讓學生判斷哪些數是偶數，哪些數是奇數。

4、即是2的倍數，又是5的倍數的特征

5、總結回顧2和5倍數的特征、奇數、偶數的定義。

三、應用拓展，鞏固練習

練習是數學教學中鞏固新知、形成技能、發展思維，提高學生分析問題、解決問題能力的有效手段。為了加強學生的理解，使學生能熟練運用規律，我設計了相關的練習題，難度層層遞進。讓學生運用特征對一些數進行排序，組合，按要求把滿足條件的數能夠按順序不重復不遺漏的寫完，這也是教學的難點。在練習中突破本課的難點靈活運用2、5倍數的特征及奇數、偶數的概念進行綜合判斷。

四、全課總結

該環節的任務是說一說你收獲了什么？以學生回顧為主，教師補充為輔的方式進行。課堂總結是對本節課所學知識進行歸納總結，以及對學生學習情況的評價。把知識、方法再現的同時，亦體現學生的情感價值觀，進一步反思總結，自我提高。

本節課在制定目標的時候，從數學研究方法這個方面著手，在學生掌握知識的同時，更注重讓學生了解科學的數學研究的過程。一堂課的知識目標是很容易達成的，但是如果要滲透數學思想方法或科學的研究方法，往往會給我們一線教師帶來很多困難。在這節課中，我引導學生通過“猜想——驗證——結論”三個流程進行研究，最后得到正確的數學結果，并進行應用。

1、滲透“范圍”意識。

當我們說要研究2、5的倍數的特征時，學生想當然地會認為只要一個數一個數地研究就可以了。如果讓他們實際操作，他們很可能會寫了幾個數后，就下結論，當然這時候他們下的結論也很可能是正確的。大部分老師在這樣的情況下，就會肯定學生的結論，然后進行練習鞏固。

但是教師并沒有滿足于此，而是抱著科學嚴謹的態度。僅僅幾個數就能得出結論了嗎？答案顯然是否定的，一項結論的得出不是這樣草率的。如果教師如此這般教學，一次兩次不要緊，長久以來，學生也會形成草率的態度，以偏概全，缺乏一種科學的嚴謹，這是很可怕的。

所以我們看到，首先教師引導學生確定了“小范圍”的意識，在數據比較多的時候，我們可以先確定一個范圍，在有限的時間里研究這個范圍中的數的特征，得到在1-100這個范圍內5的倍數的特征，個位上的數字是5或0。這時候教師沒有滿足于此，而是引導學生認識到這個結論僅僅適用于1-100這個小范圍，是不是在所有不等于0的自然數中都使用呢？還需要研究。所以接下來在教師的引導下，學生開始認識到還要繼續拓展范圍，研究大于100的自然數中所有5的倍數是不是也是個位上的數字是5或0。只有進行了研究，才能得到正確的結論，最后在學習和生活中進行應用。

2、感受“猜想”與“結論”的不同。

在教學2、5的倍數的特征之前，教師找了幾個學生訪談，想了解學生學習的前在狀態，當然所找的學生是各種層次都有的。對于2、5的倍數的特征，應該說比較簡單，所以中等學生和優等生都已經知道了它們的特征——2的倍數肯定是雙數，5的倍數末尾是5或0，只有個別學困生一無所知。同時有個奇怪的現象，所有知道這個結論的同學都認為這個結論非常正確，以后就能用這個結論來進行判斷，不需要進行驗證，當然他們的結論獲得也僅僅是“知道”的過程，沒有經歷“探究”過程。如果長此以往，學生僅僅是知識的接受者，而不是知識的探究者，以后將只習慣于被動接受，而不會主動發現。

所以，在教學中，當學生找到1-100內2和5的倍數特征時，教師追問學生，“是不是比100大的自然數中，也有這個特征呢？”學生異口同聲地都認為是。這里就需要教師幫助學生養成嚴謹科學的學習態度。我們看到，教師告訴學生是不是有這個特征，我們沒有研究過，所以只是我們的猜想。當教師一點撥后，大部分學生還是比較認可的。確實，沒有經過研究，怎么能知道是呢？

有了這樣的猜想，最后通過舉例的方法驗證后，學生沒有找到反例，這時教師才告訴學生，一開始的猜想現在變成了結論。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定，沒有經過驗證前，只是猜想；只有研究后，猜想才可能變成結論。

相信學生不斷經歷這種過程后，他們才會具備科學的態度，才會學會對自己所說的話負責，才不會貿然下結論，當然我們教師也要鼓勵學生大膽猜想。并用適當的方法來驗證自己的猜想，從而得到正確的結論。

隨著新課改的不斷深入，我們教師在制定教學目標時，不要再僅僅關注學生知識目標，更重要的是要關注學生的能力目標，只有從小培養，從小滲透，那么我們學生對數學的認識才會更深刻，也才會在數學上有更大的造詣。

我說課完畢謝謝大家！

第四篇：《2、5、3的倍數的特征》說課稿

2、3、5的倍數的特征說課稿

一、說教材：

《2、3、5的倍數的特征》是人教版實驗教材小學數學五年級下冊第17——19頁的內容，它是在因數和倍數的基礎上進行教學的，是求最大公因數、最小公倍數的重要基礎，也是學習約分和通分的必要前提。因此，使學生熟練地掌握2、5、3的倍數的特征，具有十分重要的意義。

教材的安排是先教學2、5的倍數的特征，再教學3的倍數的特征。因為2、5的倍數的特征僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個位上的數來判定，必須把其各位上的數相加，看所得的和是否是3的倍數來判定，學生理解起來有一定的困難，因此，本課的教學目標，我從知識、能力、情感三方面綜合考慮，確定教學目標如下：

1、使學生通過理解和掌握2、3、5的倍數的特征，并且能熟練地去判斷一個數是否是2、3、5的倍數，以培養學生觀察、分析、動手操作及概括問題的能力，進一步發展學生的數感。

2、通過觀察、猜測、驗證等活動，讓學生經歷2、3、5的倍數的特征的歸納過程。以發展學生的抽象思維和培養相互間的交流、合作與競爭意識。

3、認識偶數和奇數的意義，會判斷一自然數是偶數還是奇數。

4、通過學習，讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰性，進一步激發學生學習數學的興趣，并從中獲得積極的情感體驗。

二、根據以上的目標，我確定了本課的

教學重點：掌握2、3、5的倍數的特征及奇數、偶數的概念。

教學難點：

1、會正確判斷一個數是不是2、5、3的倍數。

2、掌握既是2的倍數，又是5的倍數的特征。

3、利用所學知識解決生活中的數學問題。

三、根據對教材的理解，從學生的自主學習出發，我從三個方面考慮教法和學法：

1、創設情景，激趣導入。

2、尊重學生，相信學生，讓學生通過、觀察、猜測、驗證，動手操作、自主探究、合作交流，使學生成為學習的主人，使課堂變為學堂。

3、采用讓學生自主發現的學習方法。

五、說教學程序：

下面重點說說本課的教學過程設計，我分以下的六個環節進行教學。

(一)、創設情境，導入新課。

為了使學生產生探索的興趣，激發學習動機，形成最佳的學習心理狀態，我便充分利用小學生好奇心強這一心理特點，創設了一個《森林智力運動會》的游戲情境：在運動會上，每個隊員都有自己的編號，同時也有自己的所屬隊，通過他們的號來判斷自己在哪一隊，讓學生幫助這些隊員找找自己應該站在哪一個隊伍中，以此來調動學生學習的積極性。

(二)、小組合作交流、探究。

由于學生在《森林智力運動會》游戲中產生了急于探索的熱情，我便用大象裁判請出題導入新課，讓學生小組合作交流，共同探究，猜想“2的倍數可能有什么特征？”“3的倍數可能有什么特征？”“5的倍數可能有什么特征？”，充分調動學生學習的積極性，表達各種各樣的想法，讓學生總結出2、3、5的倍數的特征，奇數與偶數的概念，以及既是2的倍數，又是5的倍數的特征。

(三)、體驗新知。

由于學生求知欲空前高漲，學習積極性高。這時我再次《森林智力運動會》的情景圖讓學生解決問題，幫幫這些運動員。為了驗證前面的結論我隨即說道：“這三個運動員的問題解決了，還有很多運動也不知道自己應該站在哪，你是否也愿意幫幫他們呢？”接著我便又出示一組這樣的數據：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求學生用最快的速度幫他們站好隊，先跟同桌說說，再把結果匯報給老師，盡可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習。

(四)、實踐應用。當學生學會了老師猜數所用的竅門，顯然興致極高，個個躍躍欲試，想一顯身手，我便針對小學生的年齡特點和個性差異，以便使不同層次的學生都能得到不同程度的提高，設計了三個不同層次的練習。

(五)、歸納總結。

通過我們的共同努力運動會勝利閉幕，現在我們一起來分享一下，在這次森林智力運動會上你學會了那些知識？

(六)、拓展延伸

為增添課的趣昧性和挑戰性，我讓學生暢談整節課的收獲，并讓學生接著思考（1）既是2的倍數又是3的倍數的數有什么特征？既是5的倍數又是3的倍數的數有什么特征？（2）為什么2和5的倍數看個位數就可以判斷，而3的倍數需要把各個數位的數相加？

縱觀整節課的教學流程，體現了數學的教學目標是促進學生全面發展的新課標理念，讓學生在實踐中學會新知，相信能取得良好的教學效果，讓每一個學生都能在數學學習中得到不同程度的提高，促進學生的全面發展。我說課完畢謝謝大家！

附：設板書設計：

5的倍數的特征： 個位上0或5的數都是5的倍數。

2的倍數的特征：

個位上0、2、4、6、8的數都是2的倍數。

偶數：能被2整除的數。

自然數

奇數：不能被2整除的數。

3的倍數的特征：

一個數的各位上的數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。

第五篇：2、3、5倍數特征[范文]

《2.3.5的倍數的特征》專項練習

一.填空: 1.在15、18、25、30、19中，2的倍數有()，5的倍數有(),3的倍數有()，既是2、5又是3的倍數有()。2.在1-20的自然數中最小的奇數是（），最小的偶數是（），最大的奇數是（）。

3.如果a是偶數，那么與它相鄰的兩個數是（）和（）這兩個數是（）數。4.自然數中，（）的數叫做偶數，（）的數叫做奇數。5.個位上是（）或（）的數，是5的倍數。6 既是2的倍數又是5的倍數的數的特征是（）。

7.奇數與偶數的和是（）數；奇數與奇數的和是（）數；偶數與偶數的和是（）數。8 一個兩位數，它既是5的倍數，又是3的倍數，而且是偶數，這個數最小是（）。9.能被2、3、5整除的最小兩位數是（）。10.從0、1、4、5中選出三個數字組成三位數，其中能同時被2、3、5整除的最小三位數是（），最大三位數是（）。11.一個兩位數，同時是3和5的倍數，這樣的兩位數如果是奇數，最大是（），如果是偶數，最小是（）。

12、個位上是()的數，都能被2整除；個位上是()的數，都能被5整除。13.同時是2和5倍數的數，最小兩位數是()，最大兩位數是()。14.1024至少減去()就是3的倍數，1708至少加上()就是5的倍數。15.三個連續偶數的和是186，這三個偶數是()、（）、()。

16.在18、29、45、30、17、72、58、43、75、100中，2的倍數有（）；3的

倍數有（）；5的倍數有()，既是2的倍數又是5的倍數有（），既是3 的倍數又是5的倍數有（）。17.用5、6、7這三個數字，組成是5的倍數的三位數是（）；組成一個是3的倍數 的最小三位數是（）。18.在 27、68、44、72、587、602、431、800中。

奇數是： 偶數是： 19按要求做。從0、3、5、7、這4個數中，選出三個組成三位數。（1）組成的數是2的倍數有：（2）組成的數是5的倍數有：。（3）組成的數是3的倍數有： 20.偶數+偶數= 奇數+奇數= 偶數+奇數= 21.個位是（）的自然數，叫做奇數。兩位數中，最小的奇數是（），最大的偶數是（）。

22.同時是2，5的倍數的最大兩位數是（）。

23.226至少增加（）就是3的倍數，至少減少（）就是5的倍數。二.寫一寫。

（一）用2、5、0、6四個數中，選擇兩個數組成兩位數。1.組成的數是偶數。（）2.組成的數是5的倍數。（）3.組成的數既是2和5的倍數，又是3的倍數。（）

（二）按要求在□里填數： 1.3□6是3的倍數，□里最大填（）。2.17□是2的倍數，□里最大填()。3.25□是3和5的倍數，□里最大填()。4.82□是2、3和5的倍數，□里最大填()。三.在

□里填一個數字，使每個數都是3的倍數 □5，□里可以填（）;3□7，□里可以填（）;□78，□里可以填（）;14□3，□里可以填（）;60□1，□里可以填（）。

四.請在下面三位數中的□里填上一個適當的數字 ①：2和3的最小倍數： ７□□，５□２ ； ②：3與5的最小倍數： ３□５，□６□ ③：2，3和５的最大倍數： □７□

一)用2、5、0、6 四個數中，選擇兩個數組成兩位數。1.組成的數是偶數。2.組成的數是5 的倍數。

3.組成的數既是2 和5 的倍數，又是3 的倍數。(三)按要求在□里填數: 1.3□6 是3 的倍數，□里最大填()。2.17□是2 的倍數，□里最大填()。3.25□是3 和5 的倍數，□里最大填()。4.72□是2、3 和5 的倍數，□里最大填()。

（四）、在□里填一個數字，使每個數都是3 的倍數。（1）□5，□里可以填();3□7，□里可以填();□78，□里可以填();14□3，□里可以填（）;60□1，□里可以填()。

（五）.請在下面三位數中的□里填上一個適當的數字 ①2 和3 的最小倍數: 7□□，5□2 ②3 與5 的最小倍數: 3□5，□6□ ③:

2、3 和5的最大倍數: □7□（4）3的最小倍數：□7□

（六）、選擇正確的答案填在括號里。1．能同時被3和5整除的兩位數有()。

A．120 B．45 C．105 D．90 E．35 2．用0、1、3、5可以組成()個能同時被2、3、5整除的三位數。A．2 B．3 C．4 D．5 3．202至少增加()才是5的倍數。

A．1 B．2 C．3 D．4 4．101至少減少()才是3的倍數。

A．1 B．2 C．3 D．4