第一篇：找準激發(fā)學生思維的切點

找準激發(fā)學生思維的切點

——聽育才中學李燕芳講《聲聲慢》有感

詹芬

本周三赴武漢六中參加“學長式教學”課堂展示暨成果推介會，聽了武漢市育才中學李燕芳老師的詩詞鑒賞課《聲聲慢》，感受頗深。整節(jié)課老師只充當主持人的角色帶領學生進入課文的舞臺，學生則像演員一樣在老師的激發(fā)下盡情的施展自己的詩詞的感悟能力、品鑒能力。學生的表現讓在座的聽課老師不由自主發(fā)出贊嘆，并時不時予以熱烈的掌聲。而我認為之所以能達到如此好的課堂效果，是因為主講老師在課堂中巧妙地運用比較閱讀的方法，激發(fā)了學生的思維。

講課老師在讓學生整體感知把握了《聲聲慢》的情感基調之后將法國詩人克洛岱改寫《聲聲慢》的詩《絕望》

絕望 呼喚！呼喚！乞求！乞求！等待！等待！夢！夢！夢！哭！哭！哭！

痛苦！痛苦！我的心充滿痛苦！

仍然！仍然！永遠！永遠！永遠！

心！心！存在！存在！死！死！死！

用幻燈片展示給學生，并讓學生將這首詩與《聲聲慢》進行比較，思考兩首詩表達情感有何不同。此時學生馬上就體會出法國詩人在表達情感的方式上顯得更直白，而李清照卻是借具體的事物來委婉含蓄地表達內心的愁苦之情。接下來老師再問：作者借助了哪些事物來表達情感？學生很容易地從文中找到酒、大雁、黃花、梧桐、細雨，然后老師恰到好處地點撥，告訴學生這些事物就是詩中的意象。這樣學生就很輕松地掌握了意象這一復雜概念在詩詞中的具體含義，同時又在比較中知道中國古典詩詞中意象能起到表達作者情感的作用，從而找到了研讀詩詞的一個基本方法——賞析意象，想象畫面，品味詞作意境。正因為如此，學生能在課堂上充分發(fā)揮自己的想象，把詩句變成畫面，并能勾聯以前學進的詩中關于酒、大雁等意象來進行比較分析，體會出李清照在《聲聲慢》中這些意象所蘊含的一種獨特，濃郁的愁情。

一節(jié)課的成功離不開老師課前的充分準備，學生的充分預習，但更重要的是老師要找到一個激發(fā)學生思維的切入口。李燕芳老師就在這節(jié)課中將比較閱讀作為鑒賞詩的一切入口，讓學生很直觀地看到了詩中的意象！進而很自然地去體會這些意象營造的意境，獲得一種身臨其境的審美愉悅，這樣活躍的課堂氛轉自然就形成了。那么我們平時要怎樣找到激發(fā)學生思維的切入口呢？結合我平時的教學，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、從學生興趣點切入

興趣是最好的老師，學生對某一事物感興趣，自然愿意主動關注、主動思考，同時也愿意將思考的結果與人分享，因此我們可以利用學生的興趣來激發(fā)其思維。例如在上小說《項鏈》時，學生大都對小說的故事情節(jié)特別感興趣，那么老師可以因勢利導，讓學生自己復述故事情節(jié)（借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈）。再讓學生討論：

①這幾個情節(jié)中最出人意料是哪幾個？②這些出人意料的情節(jié)是否合情合理？這兩個問題既能讓學生體會到文章故事情節(jié)曲折跌宕的特點，又能讓學生明白曲折的故事情節(jié)要合理，必須要善于運用伏筆。這樣老師十分輕松地完成了對小說故事情節(jié)的鑒賞。

二、抓住關鍵點切入

“關鍵點”指作品中的關鍵字詞、關鍵句（包含中心句、過渡句、結論句），找準了“關鍵點”切入分析，就牽住了課文的“牛鼻子”，牽一發(fā)而動全身，可收到事半功倍的效果。在講授《紀念劉和珍君》時，可選取第一部分中“我也早覺得有寫一點東西的必要了”這句，抓住關鍵詞“必要”，引導學生深入探討“有什么必要”。通過學生與文本的對話，他們很容易了解到劉和珍是一個思想進步、和藹可親的女子，這樣優(yōu)秀的知識青年犧牲了，作者不是很有必要寫篇文章作為菲薄的祭品來紀念她嗎？忘卻的救世主快要來臨，不是很有必要寫一篇文章讓人們記住這次慘案嗎？面對御用文人的陰險論調、段政府的虐殺暴行，不是很有必要寫篇文章來澄清事實嗎？面對沒有經驗的年輕人付出的慘重的代價，不也很有必要寫點東西來提醒生者要講究斗爭的方法嗎？再者，不也很有必要寫點東西用劉和珍他們的勇毅精神來激勵真的猛士奮然前行嗎？找準這“關鍵點”討論分析后，老師就能水到渠成地引導學生總結出此文“悲”與“憤”的情感線索，讓學生快速把握主旨。

三、在疑問處切入

有些文學作品其產生時代環(huán)境，創(chuàng)作者的傾向性等原因不容易被現在的學生理解，因此讀后總會有這樣那樣的疑問，老師在上課時如能抓住這樣的疑問作為切入口，自然會引起學生的共鳴。例如在讀完《杜十娘怒沉百寶箱》后，很多學生會有這樣的疑問：杜十娘在得知自己被李甲賣給孫富后，為什么一定要自殺？她為什么不選擇別的道路？比如另覓知音，或泛舟江湖。學生的這些疑問實際上是由于對故事悲劇內涵無法理解而產生的，如果老師在上課時將其作為探索作品主旨的切入口，引導學生認識杜十娘悲劇發(fā)生的必然性，不僅使學生對課文有更深一層的理解，還在這個過程中培養(yǎng)了學生“透過現象看本質”的思維品質。

切入一篇課文的方法可以是多種多樣的，但不管用什么方法都應在運用前考慮一下此方法是否能起到激發(fā)學生思維的作用，因為只有能激起“千層浪”的“石”才會讓平靜的水面有靈動的美。

第二篇：找準課堂切入點 訓練學生思維

找準課堂切入點 訓練學生思維

形成良好的個性

芭溝鎮(zhèn)中心校 楊輝勤

《小學語文課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”培養(yǎng)學生獨特的思維能力是語文教學的一項重要任務，每篇課文都潛藏著不同的思維訓練點，因此要開啟學生思維，關鍵是要找準文中的思維訓練點。那么怎樣找這個訓練點呢？筆者僅談談自己在教學中的一些體會：

一、在課題處培養(yǎng)思維的獨特性

課題是文章的眼睛，是思維訓練的窗口。在課題處可以這樣誘發(fā)學生思考：

（一）猜：一是根據課題猜內容，對直接點明文章主要內容的課題如《田忌賽馬》、《海豚救人》、《小音樂家揚科》等讓學生猜一猜：課文主要寫了一件什么事？可能是怎樣寫的？結果怎樣？二是根據插圖猜內容和標題，對故事性強，掛圖較多的課文，如低年級的《小猴子下山》、《小白兔和小灰兔》、《小壁虎借尾巴》等可遮去課文題目，顛倒圖畫次序讓學生看圖猜一猜：課題是什么？這幾幅圖應怎樣排列？為什么要這樣排列？這樣使學生產生新奇感，有利于激發(fā)學生學習動機，使嚴肅的學習變得輕松有趣，把教師的要求轉化為學生自己的需要，從而培養(yǎng)學生求異思維、發(fā)散思維。

（二）疑：即引導學生根據課題質疑。如《威尼斯的小艇》、《金色的魚鉤》、《一件運動衫》等，讓學生說一說：看到課題你想知道什么？或是讓學生思考：圍繞這個課題你能提出哪些問題？然后讓學生帶著自己的疑問去讀書。這樣能調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的思維個性。

（三）思：即以情激思。有些課題蘊涵著豐富的情感因素，教師要善于調動學生的情感，渲染氣氛，以情激思。如《海上日出》《草原》《燕子》等課題可讓學生談談自己從電視、電影或日常生活中見過的這些景象，這樣既訓練了學生的語言表達能力，培養(yǎng)了思維的獨特性，又使學生在特定的氣氛中受到感染，自然而然地進入文章的意境。

二、在空白處培養(yǎng)想象能力

在小學語文教學中，我們經常見到一些課文中有許多內容寫得簡略，形成一個個空白。抓住空白讓學生想象或再創(chuàng)造，有利于激活學生想象力，促進學生對課文內容的理解。如《威尼斯的小艇》一文，在寫小艇與人們生活密切一段中，例舉了商人、婦女、保姆、老人每天的活動離不開小艇，教師講到這里可讓學生展開想象：還可能有哪些人做什么也離不開小艇？

三、在細微處培養(yǎng)觀察力

課文中有些字詞看似平常，但用得恰當，雖只有一字一詞，卻格外傳神。怎樣引導學生抓住這些細微之處深入剖析解其神韻呢？這要求教師不僅要深鉆教材，而且要有敏銳的洞察力，慧眼識珠，在細微處發(fā)現開啟思維的空間。如《燕子》一課第二自然段中寫“細雨、微風、柳絲、青草、綠葉、各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來。”首先我讓學生讀這句話并與“細雨、微風、柳絲、青草、綠葉、各色鮮艷的花都靠攏來”一句作比較。之后，讓學生找找句子中有哪些詞用得好？為什么？這樣使學生體會作者用人的動作“趕集似的聚攏來”形容青草、綠葉和鮮花，生動形象地寫出了春天樹木茂盛、花草繁多的生機勃勃的景象。

四、在關鍵處構建獨特的知識結構

文章大多都有一些關鍵之處，它們或揭示課文主要內容，點明

中心，或寓意深刻，給人啟示，或結構特別，為讀者提供語言訓練 的范例。在教學中，應抓住這些關鍵，引導學生探究，理解內容，領會含義，明白其中的道理，或設計拓展性訓練，幫助學生積累知 識，創(chuàng)造性運用知識，形成獨特的知識結構。如《駱駝和羊》一課

中“你們都只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的。”是課文的主旨，要讓學生通過分別找出駱駝的長處和短處、羊的長處和短處來理解句子的意思，明白其中的含義。

五、在結尾處培養(yǎng)學生活躍的靈感

一篇文章好的結尾常常會使人覺得言雖盡而意不窮，給讀者留下廣闊的思維空間。教學中可借文章的結尾作為學生學習新知識、展開新思路的起點，引導學生對全文進行分析、比較、綜合，發(fā)展?jié)撃埽竽憚?chuàng)造出新成果。以此引導學生學會合理利用，加工、處理信息，培養(yǎng)活躍的靈感。如《三只白鶴》一文的結尾，要想知道哪只白鶴能找到埋在地里的大魚，必須引導學生細讀課文，充分利用活動圖片引導學生經歷對內容進行分析、比較、綜合的思維過程，最后才能得出結論。

在閱讀教學中，抓住每篇課文所蘊藏的思維訓練點，培養(yǎng)學生思維能力，挖掘學生在學習過程中的獨特體驗，才能使他們逐步形成良好的個性。

第三篇：找準切入點,激發(fā)學生的求知欲

找準切入點，激發(fā)學生的求知欲

一、端正學生的學習動機

學習動機對數學學習活動具有引發(fā)、維持與導向作用。因此，在教學中應注意抓住數學內容本身的特點激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)設情境誘發(fā)學生的學習欲望。如，學習了“丈量土地”之后，組織學生對操嘗教室等進行測量，計算其占地面積。隨著實際問題的解決，使學生感受到成功的快樂，變“要我學”為“我要學”。

二、激發(fā)學生的學習興趣

學生只有對所學的知識產生興趣，才能激發(fā)學生的學習愿望，促使學生勤思多想，成為學習的主人。

１．挖掘數學知識內在的魅力吸引學生。

數學知識嚴密的邏輯性和系統性，各種數學材料之間的有機聯系、解題思路的開闊、各種特殊而巧妙的數學思維的形成，就構成了數學本身潛在的吸引力。在教學中，注意利用數學的這種內在魅力引導學生去聯想發(fā)現并運用。如在教學“分數應用題”時，我先出示了一句話：“甲數是乙數的２５”。問：“同學們，你從這句話中想到些什么？”同學們立即爭先恐后地舉手了。有的說：“我想到乙數是單位‘１’，甲數是乙數的２５。”又有人說：“我想到，甲數是單位‘１’，乙數是甲數的２１２倍。”……從不同的角度找出單位“１”的思考方法，使學生從思維的多向性上得到了應有的鍛煉，激發(fā)了學生學習的積極性。

２．運用直觀教學，激發(fā)了學生的求知意識。兒童有好奇，好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主。教學過程中，有目的地組織學生觀察、操作，激發(fā)學生發(fā)現問題、思考問題的欲望。如在教學“圓的初步認識”時，對于圓是軸對稱圖形這部分知識，我是這樣教學的。拿出一個剪好的紙圓，問：“誰能用我們這節(jié)課上學的知識，很快找到圓的圓心。”學生仔細觀察、思考后，其中一個學生站起來邊講邊演示，他把這個紙圓對折了兩次，指著兩條折痕的交點自豪地說：“這就是圓心！”在這位同學的啟發(fā)下，又有一位同學用更簡便的方法找到了圓心。這樣學生對所學知識印象深刻、記憶牢固。

三、培養(yǎng)學生的競爭意識

在小學數學教學中，利用小學生好奇、爭強、樂勝的心理，適時、適當地開展多種形式的競賽，如“看誰算得又對又快”、“奪紅旗”、“比比誰最聰明”、“解題方法最佳的是誰”……引發(fā)學生的競爭意識得到自我評價、自我表現的機會，以不斷深化學習動機，把學生從對分數的競爭引向追求知識、提高能力的競賽。從而達到增添興趣，擴展思維，發(fā)展智能的目的。

第四篇：巧設認知沖突,激發(fā)學生思維

巧設認知沖突，激發(fā)學生思維

肇慶鼎湖中學 梁美玉

摘要: 隨著課程改革的不斷深入，學生學習主體地位的提高，我們發(fā)現，歷史課堂上，學生出現認知沖突的現象日益增多。這種認知沖突能使學生產生迫切需要探索問題的內在需求。作為教師要善于引導和適當激發(fā)他們的這種求知和探究的欲望，在教學過程中巧設認知沖突，從而培養(yǎng)他們的主動探究能力和思維能力。本文將結合筆者的教學實踐，談談如何在歷史教學中應用認知沖突，激發(fā)、培養(yǎng)及提高學生的探究思維能力。

關鍵詞: 認知沖突 激發(fā)思維 歷史教學方法

亞里士多德提出：“思維從問題、驚訝開始。”發(fā)現問題往往是創(chuàng)新思維的先導，其意義絕不亞于解決問題。但在傳統的教學中，很多教師往往過早、過于直接地把問題（認知沖突）呈送給學生，則學生的思維太順利，結果來得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學生思維空間太小，使得學生的思維停滯不前。這樣，欠缺了一個讓學生自主發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，使得學生不能體會到問題的產生過程，自主探究的思維能力也得不到鍛煉和提高。

那么，什么是認知沖突呢？認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。簡單的說，認知沖突就是新知識或新觀念與原有認識或經驗之間的碰撞。

現代教育學和心理學中都強調，教育的最佳境界就是教師能夠創(chuàng)設出激發(fā)學生學習欲望、使學生產生心理認知沖突的問題情境，然后引導學生去主動、積極地尋找辦法來解決這個沖突，提升自己的認識

水平。認知沖突是連結固有經驗與新知識的通道，是學生提高學習能力的有效契機。在課堂教學中設置認知沖突，就造成了心求通而未得，口欲言而不能的時機，可以引起學生產生解決問題的動機，促使他們去尋找解決問題的途徑，從而在學習中養(yǎng)成樂于思考的習慣，提高了思維能力。可見認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生參與學習的根本原因。

因此，我認為教師應根據教學內容的特點，在教學中學會引發(fā)、設置學生的認知沖突，這對于促進學生積極、主動地建構自己的認知結構，對于鍛煉學生的思維能力，提高學生的探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，都有十分重要的意義。下面我將結合自身的教學實踐，談談具體的做法。

一、巧妙設置懸念，制造認知沖突

學生由于先天的遺傳素質及后天的教育環(huán)境不同，在學習活動中會表現出明顯的差異，但對未知事物都有很強的好奇心，有探究的欲望。因此教師在歷史教學中充分利用和發(fā)掘教材以及學生活動中的矛盾因素，巧妙設置懸念，引發(fā)認知沖突，使學生自發(fā)產生疑問和強烈的解決問題的內驅力。由此引發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的積極思維。

例如在講述必修一第14課中“甲午中日戰(zhàn)爭”這一內容時，我先展示一段材料：“1888年12月17日，北洋水師正式宣告成立，從此，近代中國正式擁有了一支在當時堪稱世界第六、亞洲第一的海軍艦隊。1894年的甲午海戰(zhàn)中，中國北洋艦隊與日本聯合艦隊在遼闊的黃海海面進行了激戰(zhàn)。這是一次悲壯的海戰(zhàn),兩支裝甲艦隊的激

戰(zhàn)是世界海戰(zhàn)史上裝甲艦隊的首次決戰(zhàn)。1895年甲午戰(zhàn)爭結束后，部分北洋海軍艦船被日軍俘虜，在威海等地戰(zhàn)沉的一些北洋海軍艦船也遭拆解。至今，有關艦船的遺物在日本各地仍能尋覓。”

學生看完材料后探究此間因果的問題隨即產生。我接著追問“曾經威震世界的北洋水師為何敗給日軍，葬身大海?”如此設置懸念，制造認識沖突，將學生置于一種懸念的氛圍中，激起認知沖突，從而使學生產生解決懸念的迫切需要和動力。

二、創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)認知沖突

認知心理學認為，激發(fā)內在動機的最有利的方法是將學習者放入一個新、舊知識具有沖突的情景之中。當學習者發(fā)現某種新知識與其舊知識相矛盾時，就會產生一種“認知不平衡”。而“認知不平衡”使學習者產生認知動機，努力求知，解決矛盾。一旦學習者的問題得到了解答，或者說在舊知識的基礎上，原有的知識結構得到了拓展，那么，新舊知識就保持了平衡一致，并由此產生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗。這種積極的情緒體驗能夠對認知動機起到一種強化作用，進而逐漸形成一種比較穩(wěn)固、比較有力的學習動機。教師可以充分利用學生已有的認知與新知識之間的矛盾和沖突設計矛盾的問題情境，從而激發(fā)認知的沖突。

例如講述必修二《新航路的開辟》中關于哥倫布發(fā)現美洲大陸的評價時，我先將史學界的三種觀點呈現在學生面前：一種認為哥倫布是將美洲納入近代人類文明社會大家庭的先驅，是對人類社會交往作出特殊貢獻的歷史人物；一種認為哥倫布是殖民主義強盜，對印第安

人來說哥倫布到過美洲是一種災難；一種認為哥倫布航行美洲是具有非正義行為基礎上的客觀進步性。這些觀點的分析都邏輯嚴密、論據充足，但結論又互不相容，有分歧或根本對立。于是學生必然提出疑問：究竟應該如何看待哥倫布發(fā)現美洲大陸呢?評價歷史入物的基本著眼點是什么?應該運用什么樣的具體方法來進行評價? 創(chuàng)設矛盾情境，把學生置于矛盾的氛圍中，使學生產生解決矛盾的迫切要求，迫使學生產生強烈的求知欲，激發(fā)學生的積極思維。通過思考、交流、討論，學生對評價“哥倫布發(fā)現美洲”以及如何評價歷史人物有了更深刻的理解，從而使得自身的知識結構得到進一步的拓展和完善。

三、聯系現實生活，挖掘認知沖突

《高中歷史課程標準》提出歷史課“應密切與現實生活和社會發(fā)展的聯系”。歷史與現實的聯系，主要注意根據具體教學內容與中外重大時政事件、社會熱點問題、實際生活問題、學生思想問題等聯系起來。中學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣。教師可以從社會熱點或現實生活中提取素材創(chuàng)設認知沖突的情境。

以必修二第25課《歐洲的經濟區(qū)域一體化》為例，學生在學習“歐洲一體化進程”后，我用多媒體平臺展示一系列材料，內容如下：

材料一：“感受今日歐盟的新生活”

關稅取消，買到便宜的德國電器吃到了統一價格的法國農產品快畢業(yè)了，歐盟國家都承認我的學歷打算去荷蘭度假就在荷蘭工作了，反正都是歐盟只要帶上護照和歐元就OK啦一國駕照，各國通行

材料二：關于2005年法國公民投票否決《歐洲聯盟憲法》的漫畫

補充：《歐盟憲法條約》在法國最終未獲通過，法國民眾在巴黎舉行了慶祝游行。

材料三：美聯社分析指出,荷蘭選民之所以反對《歐盟憲法條約》主要有三大原因:一是怕失去國家特征。有人提出土耳其加入歐盟的問題時說:“選民反對國家特征被慢慢蠶食”。二是害怕更強大的歐盟將使荷蘭這個只有1600萬人口的小國不得不改變現有政策,包括允許使用大麻、允許安樂死。三是認為歐洲統一貨幣后,他們感覺物價上漲,有受騙之嫌。

看完材料后，學生自然會產生疑問，“歐洲經濟一體化已經取得了不可抹去的業(yè)績，為何不能直線發(fā)展？”“在全球化和區(qū)域一體化沖擊下，國家會消亡嗎？”于是我順勢組織學生針對所產生的問題進

行討論、探究。

將歷史與現實進行聯系，引導學生從歷史中看現實，從現實中看歷史，使得學生不斷地對自己的思考過程進行再認識，學會用全面、辯證、客觀、發(fā)展的歷史眼光來看待人類社會的各種復雜現象，能夠實事求是地分析事物。

四、利用虛構故事和趣聞軼事，暗設認知沖突

歷史教科書涉及的內容多是過去的事，知識點繁多。相當多的學生對古老的、脫離現實太久的歷史知識沒有多少興趣。因此在教學過程中，教師可以利用逸聞趣事、虛構故事創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣和認知沖突。

以“城市國有企業(yè)改革”為例，我是這樣設計開頭的：上課前，我悄悄把風扇關了，然后上課時就跟全班同學說：“我們班的風扇壞了，根據學校的規(guī)定，你們要修風扇的話就必須班長寫份申請書交給班主任，班主任核實并簽名，然后交給級長，級長再次確認后簽名交到總務處，總務處根據申請書的內容請示校長，校長再將此事列為學校行政會議議程，等行政會議召開時全體行政領導一起討論再做決定。”有學生馬上提議：“我們自己找人來修。”我擺擺手說：“你們不可以找人來修。必須學校批準后才能修理。”學生們開始抱怨了。我馬上追問：“你們覺得這樣的做法怎樣？”學生紛紛說：“太沒有效率了”“一點自主權利都沒有。”我笑了：“剛才我只是跟大家開了個玩笑，但是這樣的做法在我國改革開放前的國有企業(yè)中確確實實的存在過。那么你們認為當時對國有企業(yè)改革的關鍵是什么？”就這

樣把學生置身虛擬情境中，激發(fā)他們的認知沖突。

再次“城市國有企業(yè)改革”為例，我講了兩個逸聞趣事：“故事一：在1956年，上海的天氣很熱，企業(yè)為了不影響生產，采取降溫的措施，當時的降溫措施主要是風扇、鼓風機，但是企業(yè)即使采取這樣的措施也沒有主動權。要經過層層報批，當時經過十一個部門的審批，要蓋十一個圖章，等最后的圖章蓋完，夏天已經過去了。故事二：沈陽有兩個廠，一個是銅廠，一個是電纜廠，這兩個廠一墻之隔，但電纜廠歸機械部門管，銅廠歸冶金部門管，冶金部門把銅調到較遠的其他地方去，電纜廠需要的銅又要從云南等地調進，造成了運輸上的大量浪費，時間上的浪費，本來兩個廠發(fā)展橫向聯合，通過簽定合同就可以解決，但是不行。”然后追問：“上述的案例說明了什么？改革的關鍵是什么？”

通過創(chuàng)設虛擬的情景、利用趣聞軼事，增強知識的通俗性和形象性，將歷史與現實的距離拉近，在直觀體驗中激起學生的認知沖突，使其產生強烈的好奇心和求知欲。

五、注重深化練習訓練，強化認知沖突

認知心理學認為：學習過程應分為三個階段，即沖突階段、建構階段和應用階段，分別起到搜索舊知、探索新知、鞏固新知的作用。其中，在應用階段，教師可以層層設問，直指問題的本質，讓學生了解到即使是同樣的知識，學習的要求和深度也是不一樣的，從而吸引學生深入思考。

例如，關于“中國古代的科學技術成就”的練習，我是這樣層層設問: 1、中國古代科技成就中最突出的是什么？（學生的答案幾乎都是四大發(fā)明）

2、“我國著名學者余秋雨認為：中國作為一個具有悠久農耕文化的民族，天文歷法理應是第一發(fā)明；而中醫(yī)中藥對于中國這個人口最多的民族而言，重要性也非同一般，應排在第二位，中國的四大發(fā)明應首先考慮這兩項。”據上述材料，請說出中國在這兩方面的科技成就。

3、既然古代中國在天文學、醫(yī)學等方面的成就如此之高，為什么歐洲人偏偏對中國四大發(fā)明情有獨鐘呢？

4、為什么近代中國科技又會落后于西方？

這樣的做法既有利于提高學生思維能力和知識應用能力，也適應了當今高考“能力立意”的要求。然而需要注意的是，學生對新知識的掌握需要一個消化的過程，教師應該更寬容地理解學生，耐心地引導他們。

以上是我在歷史教學中積累的一些經驗和方法。總而言之，教師要善于激發(fā)學生的認知沖突，引起學生學習需要的不平衡，精心設計和組織每一個認知沖突和相應的探究活動，讓學生主動探究，激發(fā)思維。從已有的嘗試來看，這樣的教學方式能讓學生的自主學習達到更高的境界，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生知識應用能力和思維能力，使每個學生都能達到得到充分發(fā)展的目的。

參考文獻：

【1】陳志剛 姜芳芳，《處理歷史學習中認知沖突的原則》，《歷史教學》，2009年第8期

【2】江生，《給學生真實的歷史，關于認知沖突問題的處理》，《歷史教學》，2009年第1期

【3】范江濤，《認知心理》，東方出版社，2000年 【4】郅庭瑾，《教會學生思維》，教育科學出版社，9

2001年

第五篇：回歸課堂本真,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

回歸課堂本真,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

本真是自然存在的，綠色的形態(tài)。回歸數學課堂教學之本真就是追求原汁原味的數學課堂教學。反樸歸真的教學形態(tài)更能體現數學的本質，提高教學效率，促進學生發(fā)展。

一、激發(fā)學生的好奇心

在教學中，學生的學習興趣往往起源于對未知領域的好奇。所以在小學數學教學中，教師應巧用學生的好奇心理，提高課堂教育成效。

為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如在講分式加減運算時可引入如下隨例：

①計算：

對于①可能有學生逐項計算來求結果，對于②學生可能會望而生畏，不愿深入。教師可先告訴結論，讓學生產生這么復雜的算式老師是怎樣算出來的懸念，然后再引導學生逐項分解寫出詳細解答。

二、激發(fā)學生發(fā)散思維

發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異性思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。由于數學教學的最終任務是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和空間想象能力，學生學習數學的基本實踐就是解答、思考、演算習題。提高學生的學習成效，“題海戰(zhàn)術”斷不可取，以下方法盡可一試。

1、歸類選題，舉一反三。

例2（1）125×125×125×……×125[100個25]積的尾數是幾？

（2）（21×26）×（21×26）×……×（21×26）[100個（21×26）]積的尾數是幾？

分析（1）因為個位5乘5，積的個位仍然是5，所以不管多少個125相乘，個位還是5；

（2）每個括號里21乘26積的個位是6，我們只要分析100個6相乘，積的尾數是幾就行了。因為個位6乘6，積的個位仍然是6，所以不管多少個（21×26）連乘，積的個位還是6。

當教師處理完例2后，學生仿照例題便能獨立迅速地完成以下變式練習：

①，21×21×21×……×21[50個21]積的尾數是幾？

②，1.5×1.5×1.5×……×1.5[200個1.5]積的尾數是幾？

③，（12×63）×（12×63）×（12×63）×……×（12×63）[1000個（12×63）]積的尾數是幾？

歸類選題，抓住重點，舉一反三是提高數學學習效果的有效舉措。

2、引導聯想。聯想是由感知、想象或思考某些事物而形成的這些事物表象間的聯系所引起的其他的表象或思維。巴甫洛夫說過：“一切數學都是各種聯想的形成。”在小學數學教學中，引導學生運用數學知識的各種聯系，展開豐富的聯想，即可以促進學習，推動學生探索新的知識，解決新的問題，又可以活躍學生思維，培養(yǎng)學生能力。

有人說1米等于1厘米，其理由是：1米=1分米×10 =0.1米×0.1米=0.01米=0.01×1（米）=1（厘米）

對于這個結論，學生當然不會相信。但為什么會出現這個結果？教師在引導學生積極思維的前提下向學生指出這個錯誤的關鍵在于第二、第三個等號不成立即1分米×10≠0.1米×0.1米≠0.01米。

在教師指導下，學生會發(fā)現1個平方單位和1個長度單位中“1”有著本質的不同，即長度單位與平方單位不僅概念不同，而且進率也不相同。通過對比聯想，學生會很快掌握平方單位與立方單位的異同。在教學中，經常指導學生運用聯想方法，不但思維能力得到發(fā)展，而且解題能力也得到提高，對提高學生的素質將起到事半功倍的作用。

三、激發(fā)逆向思維

逆向思維也就是執(zhí)果索因的思維方式，小學階段，學生的思維已具有了可逆性，重視對學生進行逆向思維的訓練，有利于加速學生思維能力的提高，有利于學生數學素質的提高，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、逆用概念法則。培養(yǎng)逆向思維的意識概念法則的教學是小學數學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對數學概念的正確理解，對運算法則的熟練應用，僅靠正向思維是遠遠不夠的。因此，數學教學中可以通過逆向思維方面的訓練來加深理解基礎知識。數學中的許多概念法則來源于問題或問題本身存在著的互逆關系，這些都是培養(yǎng)學生逆向思維的極好素材。

2、注重公式的逆運用。激發(fā)逆向思維的興趣在數學上不少公式是由已知知識逆向思維，通過猜測并驗證而得到的，解題中，一些所謂技巧和靈活性也是由此而來的。而學生往往只習慣于從左往右地運用公式，缺乏逆向思維的自覺性和基本功。顯然，這對于學生數學能力的提高是相當不利的。在教學中注重對公式的逆運用，往往能達到出奇制勝的效果。

教學實踐告訴我們，數學思維的發(fā)展是整體進行的，而逆向思維總是與順向思維交織在一起。因此，我們在教學中進行思維訓練時，也要注意逆向思維的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生逆向思維作為素質教育的重要方面。緊扣在教學教材中存在著大量的順逆運算、順逆公式、順逆關系，注意對學生進行順向思維的訓練的同時，也要重視對學生進行逆向思維的培養(yǎng)，“思維能力的發(fā)展是學生智力發(fā)展的核心，也是智力發(fā)展的重要標志”。因此，在小學數學課堂教學中要充分挖掘教材中的互逆因素，有機地訓練和培養(yǎng)學生的逆向思維能力，以提高學生的數學素養(yǎng)。

總之，在小學數學教學中，只要我們堅持不懈地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結出豐碩的創(chuàng)新之果。