第一篇：談談在新課程下怎樣使學生喜歡體育課

學 科 體育教學 工作單位 瀏陽六中 作 者 吳虹

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談談在新課程下怎樣使學生喜歡體育課

通過體育教學來培養學生對體育的興趣乃至愛好，讓學生充分體驗到參加體育運動的樂趣，是奠定學生終生參加體育運動的重要前提。但是，如何使學生對體育課有興趣，讓學生在體育教學體驗什么樣的樂趣卻是一個懸而未決的問題。在過去的體育教學實踐中，我們更多的是通過教學氛圍的改善和對教學內容的變換來實現這一目的的，這雖然很必要但卻還不夠，我們應從更深的層次和更廣的視角去審視體育中的樂趣,讓我們的學生喜歡體育活動的同時,更愿意上體育課.在體育教學中，一個對體育課不感興趣的學生，他會因為體育活動需要付出較多的體力而感到“枯燥乏味”。又苦又累而容易產生疲勞或厭倦；反之，如果他喜歡體育課，在學習中精神飽滿，積極主動，由要我練變成我要練，因此，在體育教學中培養學生的興趣不僅是完成教學任務的需要，也是為學生終身體育打好基礎.興趣是最好的老師”，它是學習新知識的一種方法、一種手段，不同的教材采取不同的方式，就是讓學生以積極主動、心情愉快的心情去接受教育，而不是以強制性的、命令的方式強迫學生必須去服從。下面我談一下我的感想.一、讓學生喜歡上我這位老師

“親其師，信其道”讓孩子從心目中喜歡老師，才能更好地促進老師的教學.老師具有親和力的同時,還要有扎實的專業基本工.幽默風趣的語言也很重要.二、注意體育教學的趣味性

要使學生對體育學習產生濃厚的興趣味，就應該不斷地給學生新的、有趣的，系統性較強的教學內容，以新穎的教學方法來吸引學生，使學生不斷獲得新知識，從而提高興趣。教師在進行體育教學時，如果總是按示范——講解——練習——普遍模式進行，就顯得呆板、單調、乏味。因此，教師要根據不同教材的特點，運用靈活多樣的教學手段和方法來激發和保持學生的學習興趣,不斷改變作業條件，允許學生個性發展和愛好的選擇。凡是優秀的體育教師都善于利用風趣、幽默的課堂語言和各種教法手段（對比法、比賽、游戲法等）來提高學生學習的情緒。競賽的方法特別能激發起學生學習的積極性，競賽是體育運動最突出的特點。體育教學中，無論是提高學習熱情，還是營造快樂氛圍，競賽性方式總是最有效的。但是應注意競賽的方式要使各類學生都有獲勝的機會，不然會使不善于此項目的學生常因失敗而喪失信心。比如說進行男生、女生的對抗賽，“強強”對抗賽，“弱中”追逐和“中強”追逐等競賽性質的訓練方法，都能有效的激起學生的興趣。如在快速跑教學中，教師可采用十字接力跑比賽、追逐跑比賽、迎面接力跑比賽，使教學氣氛變得輕松愉快，有利于激發學生的體育興趣。只要課中出現新異的教學內容和方法，學生就會精神振奮，躍躍欲試，利用青少年學生的這種心理就能有效地誘發學生興趣。

有比賽，有游戲就會有勝利和失敗。失敗是成功之母，而成功更是成功之母。“成功感”也是激發學生興趣的催化劑。“成功感”的增強會對其興趣而產生和保持起到促進的作用。在教學過程中不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生是學生獲得自信心的源泉。

三、正確對待學生的表現欲

學生的年齡、性別、性格、氣質以及對事物的認識等的不同，其表現欲的反映也就不同：男孩子經常表現為明顯外露、突出、毫無顧忌；女孩子則顯得平穩、有分寸，給人溫文爾雅的感覺。學生的表現欲往往直接關系到學生對體育教學的參與意識。教師如果不能對學生在體育學習過程中反映出來的表現欲予以正確對待和引導，反而有意無意地加以扼殺，就會傷害學生的自尊心，喪失學生的自信心，打擊學生的積極性，從而影響學生個性的發展

四、在運動實踐中培養興趣

體育教師應根據學生的特點，正確合理地組織體育教學和]體育活動，使學生對于體育活動既有直接興趣，又有間接興趣。遵照循序漸進的原則，由易到難地安排教材內容。讓學生經過努力可以看到和達到預想的效果，并產生愉快的情感體驗。引導學生培養對運動項目的廣闊興趣，克服片面發展，防止興趣主義。隨著年級升高或對某些專項興趣的出現，再逐漸引導學生培養對一定項目的中心興趣。此外，提供必要的設備，方便學生鍛煉，使其在體育課之外也有活動的機會，從而在直接進行的運動中培養對運動的濃厚而穩定的興趣。要加強體育活動的安全保護，特別要教會學生自我保護，盡量避免傷害事故。因為學生一旦發生對運動的恐懼情緒，就很難再培養出運動興趣來了。

創新正在成為民族進步的靈魂和國家興旺發達的不竭動力，創新是人類頭腦中最敏感的機能，也是最容易受壓抑的機能。基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸息滅。體育課堂是創新教育的重要陣地，教學過程中應盡力為學生營造民主和諧的學習環境，鼓勵學生敢于思考、善于思考、敢于創新、不斷超越自我，超越某個群體。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。體育教師具備這種能力，不斷激發和培養學生的興趣，引導他們由無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣的更高認識。我相信學生一定會喜歡我們的體育課.

第二篇：在新課程標準下如何上好體育課

在新課程標準下如何上好體育課

觀音中學楊力麟學號：32

3摘要：《新課程標準》中，要求體育課的教學達到“健康第一”，并且要針對學生的身體素質，心理特征來因材施教，從而提高教學質量，更要調動學生主動學習的積極性和對新知識的熱情度，讓他們學會自學、自練，并養成良好的習慣，在本文中，我把對新課改的認識進行了總結，并提出幾點我認為對“上好體育課”有幫助的方法。

關鍵詞：新課改教學方法教師學生

新課改下的體育教學不僅要傳授給學生基本的知識和技能，更要讓學生產生主動學習積極性，教會他們學會學習，學會自我鍛煉。為貫徹新課改下的體育教學，要使學生身體健康、心理健康，達到“健康第一”的要求，教師要針對學生的身體素質、心理特征，因材施教，從而提高體育教學質量。作為一名體育教師，只有正確理解新課標的性質和理念，才能更有效地上好體育課，以下是我對新課改的認識，并提出幾點自己的看法：

一、制定相應的教學計劃

有了教學計劃才能較好地適應課程標準及其目標體系的貫徹。還要讓學生了、解一些基礎的個人生活衛生、公共衛生和心理衛生知識，體育理論課是由體育知識和衛生保健知識二類組成。讓學生了解基本的體育和衛生保健知識是增強體質、增進健康的兩個重要方面；最后是教學內容的選擇，我們應該主要選擇能夠調動學生積極性的內容，如在球類教學的學習中，以基本動作技術和教學比賽為主，學生的學習積極性主動性就會提高很多。

二、教學方法

受傳統習慣的影響，一般的體育課常采用比較傳統的開始部分—準備部分—基本部分—結束部分這種結構模式。這種結構對課的幾個部分限制過于死板，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養作用。因此大大影響了教學質量。現代教育注重學生的個性發展，而我們的任務不僅是要讓學生的身體好，重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，讓他們掌握方法，以適應時代發展的要求。

1.采用自主選項的教學方式。

教學中為了培養學生興趣，發揮學生特長，有的時侯讓學生自己來選擇喜好的項目去練習，而教師在旁邊指導他們，糾正他們的動作，這種教學方法不僅滿足了學生運動、心理、健康等各方面的需求，也發揮了學生的特長，提高了學生的興趣，有利于學生張揚自己個性，也使自己的特長得到較好的發展與完善，也和利于培養學生興趣。

2.采用多鼓勵學生的教學方式。

為了能充分調動學生學習的積極性，把體育課上得更加生動、活潑、有效果。在教學活動中可采用表揚鼓勵的方法，表揚是每位老師的教學藝術，表揚可以肯定學生，激發他們的學習熱情，讓他們再接再厲，對學習能力比較差的學生也有促進作用。每做完一次練習，針對做的好的學生教師可以說：“你做的非常好，我很喜歡”，“大家來看XXX的表演，他做得很好，大家應該多多學習！”對于做的不是很好的學生，教師可以說：“恩，這次做得比上次好多了，加油，你可以做的更好！”這樣多鼓勵他們的方式不僅可以增強教師和學生間的關系，更有利于激勵學生的自信心和活動的積極性。

3.加強課外體育活動。

課外體育活動是學校體育工作的重要組成部分，也是完成學校體育目的和任務的重要組織形式，所以提倡舉行多種生動活潑的比賽來激發學生興趣，如乒乓球比賽，籃球比賽，或者舉辦秋季運動會，建立運動隊等形式，針對有特長的學生進行訓練等。這樣可以激發了學生運動的興趣、增強學生的自身體質、提高學生的綜合素質，也能有效地鞏固和提高體育教學的效果。

三、教學評價

在《新課程標準》中，要求教師注重評價的多元化，注重評價所產生的激勵作用，在體育課的教學活動中進行多元化的評價，有利于突提高學生學習的熱情，教師教學的效率；有利于因材施教，促進學生主動學習并全面的發展，使學生成為學習的主人，讓學生在充滿激勵的氛圍中學會不斷地進取。在日常教學中，可采取師生互評、學生互評、學生自評的多元化評價方法。

1、師生互評

長期以來，一般都是老師對學生進行評價，但評價的內容受教師本身的經驗、水平影響，各有不同，老師對學生的評價過多，而學生的想法就被忽略，所以，在現在的體育教學中比較注重師生互評，不能由教師唱獨角戲，在教師評價完學生后，學生也應該成為評價的主體，教師更應該多鼓勵學生對自己進行評價，這樣不僅使自己了解到學生的想法，也可以為以后的課堂教學獲得更多的經驗，也體現出平等、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時也在體育活動中無形的培養了學生思維的開放性和靈活性，使整個課堂充滿了活力。

2、學生互評

在體育課的教學中，評價方式有很多種，學生之間互相評價就是其中的一種。讓學生參與到評價學生中，更能有效地調動學生的學習熱情，以及營造學習氛圍。但要求學生贊賞同學們的優點的同時也要指出其中的不足，不能只看到缺點或者優點，也有比較調皮的學生可能會胡亂說一些，所以在同學們進行互相評價以后，老師應該進行總結評價。這樣，學生在互相評價的過程中學會了認真傾聽同學們的評價，并且增強了語言表達能力及創新能力等。在這種互相評價、互相欣賞、互相幫助課堂氛圍下，會使課堂氛圍更活躍，使學生輕松的掌握本節課的知識，使這節課的教學效果更明顯。

四、總結

體育教學不僅是要傳授給學生基本的知識和技能，更要調動學生主動學習的積極性和對新知識的熱情度，讓他們學會自學、自練，并養成良好的習慣。在新課程標準下的體育教學中，還有很多更好，更有效的教學方法及手段有待大家探索發現，體育教學的改革還要根據時代的需要，繼續創新，研究出更多能夠提高教學質量、增強教學效果的方法，這也需要每一位體育老師不斷學習，不斷的總結經驗，從而達到“上好每一節體育課”的目標。

第三篇：新課程下應樹立怎樣的學生觀

作為教師，我們要確立正確的學生觀。何謂學生觀?人們通常把它定義為：對今天學生的總體看法和基本認識，是教師的世界觀、人生觀、價值觀、人才觀等在對待學生問題上的集中反映。在教育教學實踐中，任何教師都在自覺不自覺地遵循著某種“學生觀”。“學生觀”是教師教育實踐的基礎，貫穿教育過程的始終。它直接影響到教師教育出發點的確立，教育觀念的形成，教育、教學方法的選擇與教育目標的確定，并且最終決定著教育質量的高低以及教育的成敗，直接影響到所培養的人才能否與社會的需要相適應。因此，對教育工作者來說，樹立正確的學生觀是很必要的。下面，我來談談我的學生觀。

一、學生是人，需要平等與尊重

從社會學上看，學生首先是作為人而存在，學習首先是學生個人的行為，無論他的品行、為人怎樣，在人格上與教師是平等的。每一位學生無論他成績好壞、家庭條件優劣，在教師面前都應是平等的。基于這一點，教師應做到平等對待每一個學生，堅持以下“基本原則”：(一)不以個人的好惡區別對待學生。(二)不以師長的尊嚴凌駕于學生之上。(三)不以學生的過失傷害學生的人格。(四)不以成績好壞作為評價學生的惟一標準。

教書也好，育人也罷，都是師與生的雙向交流。學生具有獨立的人格、獨立的思想，應該得到教育者的尊重。缺乏尊重的教育，是強加的、被動的教育。尊重學生是師生人格平等原則的內在要求，缺乏尊重的嚴格要求與人格平等的原則是不相容的。這樣的教育會讓學生覺得自己處于被動挨打的地位，容易產生逆反、抗拒的心理，造成師生之間的所謂“貓鼠關系”。所以，在教育教學過程中，教師應當始終尊重學生的人格，以平等的態度對待學生，愛護學生的自尊心。作為教師，應該從那高高的講臺上走下來，深入到學生中間去，俯下身來。和學生站在同一平臺上。只有這樣，學生才會親你、愛你；也只有這樣，才能培養出有獨立人格、有健康心理、有創新意識的一代新人。

二、學生是孩子，需要理解與寬容

我們每一個人都是從錯誤中成長起來、在挫折中成熟起來的。孩提時的磕磕碰碰，青春期的莽撞沖動，成年后的自以為是??作為教師，我們不能以成年人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，因為他們還是孩子，思想還不夠成熟，知識還不完善，閱歷還不豐富??對于學生的錯誤，一些教師一是怒之，小錯小怒，怒其不爭；二是罰之，小錯輕罰，大錯重罰；三是告之，先告家長說：孺子不可教也，后告領導說：朽木不可雕也。

寬容是一種教育技巧，蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”對于犯錯誤的學生寬容地給予一個暗示的眼神遠勝于大聲呵斥，它可以滿足學生的自尊心，給犯錯誤的學生一個臺階、一個機會，促其自我反省。同時，寬容能營造和諧的群體，形成民主的氛圍，可以贏得學生，“寬以得眾”就是這個道理。寬容意味著理解、信任。對犯錯誤的學生給予充分的理解與信任，給予充分的反思時間和悔過自新的機會，它可以調動學生的非智力因素，使學生達到自我教育的目的。

三、學生是學生，需要嚴格要求

師者，傳道授業解惑也。學生帶著家長的殷切希望到學校就是來求真知、學做人的。“教不嚴，師之惰。”我們要在遵循教育規律的前提下，在德、智、體、美、勞各方面嚴格要求學生。嚴格要求不等于懲罰學生或隨意指責學生，也不是無規律、隨心所欲的嚴，而應該做到嚴中有慈、嚴中有愛、嚴中有度、嚴中有方，使學生對教師敬而愛之。談到“嚴”，為師者首先心中要有一把“放之四海而皆準”的尺子，先嚴以律己，起表率作用，為人師表。作業批改、輔導答疑，不能有絲毫的馬虎，進而才能“嚴”中有道。對學生如何“嚴”?這就得從點滴小事

起：做人必然老老實實，做事必然踏踏實實，做學問必然扎扎實實。教師要督促學生認真落實學習環節；課堂積極思考，認真記好筆記；作業一絲不茍，規范整潔，有錯必改等等。

《中庸》開宗明義，就規定了教育的任務：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”就是說上天也就是自然賦予的是人的本性，遵循這種自然本性就是尊重規律，研究學習這種規律就是教育。教師在開展教育教學活動時，要遵循學生身心發展的規律，確立正確的教育觀、學生觀。

淺析教師的學生觀山丹縣暖泉小學 劉永芳老師應從學生成長的歷史條件和社會狀況分析認識學生思想的時代特點，理解學生的思想感情，縮短與學生的心理距離，進行因勢利導，長善救失，促進學生的健康發展。某校學生座談會上學生提出了學校操場太小，應該重建一個大操場；許多同學喜歡排球，應該開辦排球興趣小組；語文老師長得不漂亮，想換一個漂亮一點的等等。這些建議都是時代的產物，反映了學生思想的時代特點和純真的思想感情。童言無忌，作為教育者我們是應該有壓力，但更應感到欣喜，因為這些就是需和求之間的矛盾，就是促

進教育向前發展的動力。

老師要樹立發展的學生觀。無論是“人之初性本善”，還是“人之初性本惡”，我認為這都不是最重要的，最重要的是我們要用發展的眼光去看待事物，善待學生。學生總會有這樣或那樣的缺點，有時候我們確實很著急，輕則訓兩句，重則敲一下，有時甚至覺得世界末日到了。其實靜下心來仔細的想一想，不免覺得有點幼稚，影響人的發展要素太多了，一個人的成長決不可能取決于他現在這個字會不會寫，這道題會不會算，這首歌會不會唱等等。學生身心發展有其順序性與階段性、穩定性與可變性、統一性與個別差異性等方面的特點，因此，他只是現在不會，你不能由此推斷他永遠不會而泄氣，他只是現在無能，你更不能由此斷定他永遠無能而放棄。事物是不斷發展變化的，你只要用善待的眼光去看待

他們，用真誠的心靈去溫暖他們，用有力的行動去幫助他們。

老師要樹立辯證的學生觀。全面認識學生在教育過程中既是教育的客體又是教育的主體、既是教育的對象又積極參與教育過程的雙重身份，認識教育與自我教育的辯證統一關系，從而促進學生的自我教育、自主發展。某校學生把路邊的花草踩壞了，老師沒有制止學生，而是把路加寬了，原來可三人并行的，現在可六人并行，從此路邊的花草再也沒有被踩壞。這個例子就充分證明了教育與自我教育辯證統一的關系。學校加寬了路其實是一種教育藝術，學生走在加寬后的路上看著兩邊被踩壞的花草，內心一定也非常心疼、懊悔，心想學校能為我們著想，為什么我們就不能為花草著想呢，下次走路的時候我一定要注意，再也不能碰到

它們了。這一系列心理過程其實就是自我教育。

從這點講，我們這些師者就必須在教學中認真研究學生，充分認識學生，在課程改革的過程中確立科學的學生觀。可以說這是我們科學育人的前提。為什么這樣說呢？大家都知道，教育者的學生觀往往會對他的教育態度和教育行為起到導向和定位的作用，有什么樣的學生觀，就會有什么樣的教育態度、教育方法和教育行為，也就會帶來不同的教育效果。那么，什么是學生觀？實現新課程所提出的培養目標需要樹立什么樣的學生觀呢？本次培訓就是同老師們共同探討在新課程改革背景下學生觀念的轉變，提出適應新課程改革需要的新的學生觀，以便我們能夠更好地從事教育教學工作，特別是更好地從事新時期的班級管理工作。今天，我與大家共同探討的話題是《新課程下的學生觀》。對于我本人而言，這也是一個嶄新的研究課題，在這方面還都處于探索嘗試階段，加之受生活閱歷、工作經驗和教學水平的限制，本人在此方面研究甚少，更缺乏豐富的實踐經驗和深厚的理論基礎，而在座的各位卻都是直接工作在一線的老師，直接參與新課程，與之接觸、交流和碰撞，尤其是在班級管理方面更是我的老師，完全無與其說是培訓大家，倒不如說是我與大家一起學習和探討，共同成長。所以在下面的交流碰撞中難免會出現一些不當之處，還請大家多多批評指正，以達教學相長、共同提高之目的。

我的心愿：通過參加培訓學習，讓老師們能夠多多少少熟悉和了解一些新課程下的班級管理基本理論和新時期的學生觀，通過學習、討論和交流解決一些實際問題，結交一批新朋友。

好了，老師們，現在就讓我們一起走進新課堂不知疲倦，攜手新課程共同成長！現在的教育，面臨著社會多樣化、價值多元化的挑戰。一些教師心中困惑不已，直呼“現在的學生真難教”，還出現勤奮敬業的教師教育效果差的現象。筆者認為，出現上述狀況的主要原因是教師觀念落后。有專家呼吁，當今教育的最大殺手就是教師的平庸化，可謂一語中的。教師要改變目前的困境，首先在于要樹立正確的學生觀。依據新課程的理念，我們應樹立以下一些學生觀。

一、人性化的學生觀。教育要充滿人文關懷，關注學生的生理和心理特征，凸顯學生的主體地位，使教育工作具有人性美。堅持人性化的學生觀，首先要關愛生命。教育應把學生視為靈動的生命體，視為有思想有情感的人，教師要尊重學生，關心學生的身心健康，與學生進行心靈的對話，提升學生的生命境界，培養其積極的人生態度，讓學生肉體與精神和諧統一，享受學習中的樂趣，這樣，教師的勞動才會閃現出人性的魅力，教育才會體現出育人的本質。其次，要注重自主教育。教育要重視學生個體的積極作用，重視學生個性的自我張揚，重視學生自己的情感體驗，讓學生學會自尊、自律、自省，教師要學會賞識學生，進行積極暗示和鼓勵，讓師生進行心靈的溝通，喚醒學生的自我意識，教師要成為學生發展的促進者、合作者、指導者。再次，要注重學生的探究性學習，注重對學生創新能力的培養。葉瀾說過：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件。”其實，所有的教育工作都應如此，始終堅持以人為本的學生觀，把學生的創造才能充分發揮出來，因為這是每個學生內心深處的需要，創造是人的天性，培養創造性是最能激發學生潛能的教育之舉，它可以讓學生保持注意力、意志力，可以盡力消除外在因素的不良干擾。

二、差異性的學生觀。根據加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的。人除了語言智力和邏輯數理智力兩種基本智力以外，還有空間智力、音樂智力、運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自然觀察智力和存在智力。每個學生不同程度地擁有上述9種智力，智力之間的不同組合表現出了個體之間的智力差異，而且，學生存在著差異性的發展。我們的教育要正視學生的現實，學生個體發展的速度有快慢、水平有高低、結果有不同，所以應倡導個性化教育和全納教育，為學生提供平等的發展機會和條件，這是教育最低程度的公平。《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”為此，教師要注重學生獨特的感受和理解，尊重學生標新立異的思維方式和行為。教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功，引領學生前行。注意防止教育模式單一化、教育要求整齊化、教育方法簡單化，不應該用此人之長，比那人之短；不應該用只適合教育此學生的方法，教育彼學生；不應該用教育學生一時的方法，教育學生的一生(因為人是變化的)。否則，教育的成功只能是一部分人的成功，而不是所有學生的成功；只能是學生一時的成功，而不是學生一生的成功。

三、發展性的學生觀。在理念上，教師應堅持學生是追求進步的，是會向前發展的，在評價上，要堅持發展性評價，讓學生不斷改進行為。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”堅持發展性學生觀，首先是要重視基礎性。就是要從學生現有基礎開始發展，重視學生現有的心智水平，重視學生的生活閱歷和情感體驗，拔苗助長的做法，只能適得其反，致使學生經過艱辛努力還不能體驗成功，不能享受教育帶來的快樂。其次，要注重發展的有序性、起伏性。有序性就是學生的發展是循序漸進的，教師要注重學生的可接受程度，不要刻意拔高要求，導致學生無法適應，所出現的問題也是教育不當造成的，學生改正問題的難度就相當大，即使實現了教育目標，效果也不理想。盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就年輕的博士和老態龍鐘的兒童。”起伏性就是學生的行為表現是有反復的，甚至會出現極大的波動與落差，因此，教師要用人的階段發展特征來對待學生的發展表現，即學生出現的問題就是“學生的問題”，不要將學生的問題成人化。教師不但要用老師的眼光看待問題，還要用學生的眼光看待問題。再次，要注重進步性。我們在教育評價中應堅持發展性評價，筆者認為就是要體現“兩個關注”：一是關注發展進步。教師要注重學生的努力程度，多縱向看，少橫向比；多看成績、少看問題；多看情感、態度、價值觀的過程本質的演變，少看一時的現象結果；多鼓勵和積極暗示，少批評和指責。二是關注未來潛力。我們的教育應該樹立關注未來的觀念，注重人的可持續發展和終身學習，關心學生的內在動力性，關心學生的健康成長，為學生的人生奠定堅實的基礎，給學生注入生命的活力，給學生帶來快樂，讓學生享受成功。只有這樣的教育，才會使學生養成自主、自律的品質，才會抵御不良東西的侵蝕，才會避免“贏在起點上，輸在終點上”，才會收到良好的教育效果。

第四篇：在新課程標準下如何上好小學低段體育課

在新課程標準下如何上好小學低段體育課

上好小學低段體育課，不論是對小學生今后的體育學習來說，還是對體育課程改革順利進行來說都有著極其重要的意義。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”

在新的一輪課程改革中，體育課程的性質、價值、理念與傳統的體育教學的目的、任務都有著本質的區別。許多體育教師通過新課程的培訓，對新課程的性質、價值、理念的理解都發生了根本的變化，并在學校積極大膽的實踐，在實踐的過程中積累了一定的經驗，但是，由于過去長期受傳統的教學模式的影響較深，其教學方法、教學手段、教學組織形式、教學內容等仍然沒有得到根本的改變。這種“穿新鞋，走老路”做法對體育課程改革非常不利。如何上好小學低段體育課？根據近幾年的實踐，談談自己的體會。

一、認真鉆研教材，領會課程標準是上好小學低段體育課的前提

新課程不在有大綱，取而代之是課程標準，而課程標準的主要特點就是學習領域的劃分，學習水平的劃分，由目標統領教學內容。

在水平一（低段）的五個領域（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應）里有七個領域目標，九個水平目標，二十六個具體的學習目標。在充分理解小學低段要達成的體育學習目標之后，根據學校的具體實際情況（器材、設備、場地）選擇恰當內容來完成教學目標。而教材的內容熟悉程度正是完成教學目標的重要保證。

二、科學的制定學年工作計劃、學期進度計劃,是上好小學低段體育課的基礎

學年工作計劃是全年體育教學工作一個總的安排，在制定該計劃的同時，不僅要了解學生的基本情況，還要了解學校的器材、場地等實際問題，提出教學計劃的設想以及采取的積極措施。

科學的制定出全年計劃，既能合理的安排教學內容、又能使所選教材內容在有限的器材、有限的場地上合理的完成學習目標，同時也給制定學期進度計劃打下了堅實的基礎。

學期進度計劃則是在全年工作計劃指導下，根據學校的具體情況（器材、場地、氣候、測試、學校運動會、外出比賽等）將所選教材內容科學的分布在兩個學期，同時給編寫課時計劃提供了可靠的依據。

三、精心編寫課時教學計劃是上好小學低段體育課的必要條件

一堂成功的體育課首先是提前按質按量的編寫好教案，在編寫教案時應注意以下幾個方面。

1.準確的提出教學目標、合理的搭配教材。

2.選用恰如其分的教學方法進行教學。例如小學低段學生心理特點是對學習的形式非常感興趣，直接與學習活動本身相聯系，該年齡段的學生對學習的積極性較高，因此，可采用情景教學法來教學，通過情景的創設，使學生更加有興趣，學習起來更加主動、積極參與。但是，所選擇的教學方法不能千篇一律，應根據具體的教學內容而定。

3.采用形式多樣組織形式，調動學生學習的積極性。例如：有意識地參加集體生活、好動、愛表現自己是小學生的又一個心理特點，根據小學生這些年齡特征、心理特征，將教材改變成游戲的形式，既能達成學習目標，又能提高學生的積極性，還能培養學生良好意志品質。

4.選擇教學內容，可視其教學目標，將內容適當的進行改編，滿足不同需求的學生。例如：很多學校場地窄，在達成有氧耐力目標時，不一定完全采用中長跑作為教學內容，也可用5——7分鐘的帶球折回跑、定時跳短繩、游泳等內容代替。枯燥無味的內容只能讓學生“喜歡體育而不喜歡體育課”。

5.制定課時計劃時應根據不同的教材內容，制定出相應的保護措施，避免出現不安全的事故發生。

四、充分運用學生的年齡、心理特征,是上好小學低段體育課的有力保障。

1.由于低年級的學生注意力很容易分散,無意注意仍然起著重要作用, 記憶形式主要以機械記憶為主,因此,在教學過程中,盡量避免 外界干擾,教師語言要少而精、生動形象.應通俗易懂。切記：將課堂變成教師表演的舞臺

2.小學生的情感體驗不斷豐富,在教學中要充分利用表揚、批評等方法培養學生的集體榮譽感,良好的道德品質。

3.充分發揮學生主體作用，注重培養小干部的能力。

五、做好課前準備是上好小學低段體育課的重要環節

1.教師在課前換好運動服,穿好運動鞋,帶上口哨等必備的東西。

2.在上課前應精心設計和布置好場地,例如:劃好跑道、游戲場地等。

3.準備好所需器材,例如:錄音機、磁帶、接力棒、墊子、足球、籃球等,這些讓學生一上課就能看見,有利于提高學生學習的興趣。

六、在教學中駕馭教材的能力是上好小學低段體育課的關鍵

1.在教學中根據教學的進展,應隨機應變、靈活掌握教學時間,不能一成不變按照教案計劃進行。

2.根據不同學生的學習能力，采取的方法、手段也應因人而宜，不能采用千人一面的教育手段。

3.利用自己的人格、魅力感染學生，引導學生，對后進生和調皮生應曉之以理，動之以情。切記：體罰和變相體罰學生，傷了學生的自尊就等于扼殺了學生的學習興趣。

4.與學生建立平等和諧師生關系。在教學中教師不能高高在上，做學生的朋友，為學生服務，形成親切的語言風格。學生就會主動參與，樂于學習。

5.積極參與到活動中去,與學生一起練習,既能提高學生的積極性，又能活躍課堂氣氛，讓學生在歡快的氛圍中完成教學目標。

6.淡化“競技教學”模式，堅持“健康第一”的指導思想，杜絕“放羊式”教學

體育課堂教學是面向全體學生而不是少數幾個運動員，因此采用競技化的教學方式只能挫傷大多數學生學習的積極性。在教學中，探究式教學和自主式教學是小學教學的重要形式之一與“放羊式”教學有著本質的區別，不要混為一談。

總之，上好小學低段體育課，一個環節不能少。態度決定著這一切。

第五篇：新課程標準下如何評價一堂體育課

如何評價一堂體育課

陳 中

長期以來，體育課堂教學倍受人們的重視。受傳統的教育教學思想和評價觀念的影響，我們對體育課堂教學的評價內容主要是側重教師的，如教師的教學態度、教學手段和方法、教學組織能力、教學語言、應變能力、教學的即時效果等。雖然也有一些涉及到學生學習行為的評價內容，如“學生的學習情趣”、“學生對運動技能的掌握和運用”等，但最終還是把重點放在教師的教學上。于是乎，為了準備一堂公開課，為了得到同行的稱贊和評委的肯定，體育教師常常得花數月的時間精心設計和彩排。教師所想的就是如何在這場“表演”中“出色”地完成任務。

新一輪體育課程改革強調了學生的主體地位，提出體育課程的教學應“以學生的發展為中心”，應保證每一位學生受益。新的教育觀念對體育教師提出了更高的要求，也不再以體育教師的“表演”是否“出色”來評價課堂教學效果。在體育與健康課程新理念的指導下，傳統上認為的好課現在可能未必是好課，反之亦然。我認為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學的優劣。

一、學生的體育學習興趣是否得到激發

學生的體育學習興趣主要體現為學生喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度。在以往的體育課堂教學中，體育教師關注的是自己的教學能力是否得到充分表現，很少去考慮應如何激發學生的體育學習興趣和積極性，促進學生堅持和主動參與體育活動等等。新體育課程對體育教師的課堂教學評價則十分重視學生的情感體驗。學生是體育與健康課堂教學的主體，體育教師在進行課堂教學時應努力激發學生的體育學習興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發展。如果許多學生被動地應付體育與健康課，也很少參與體育活動，那么，只能將這樣的課堂教學劃分為差一類的教學。因為體育與健康課堂教學的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動，并養成鍛煉身體的習慣，只有這樣，體育與健康課程的目標才能實現，學生的健康發展才能得到保證。所以說，“學生主動參與的體育與健康課”是好課。

二、學生的主體地位是否得到體現

傳統上，對一堂體育課的評價首先是看教學目標是否明確、內容安排是否合理、教學

組織是否嚴密、聲音是否宏亮有力、哨音吹得是否富有節奏感、講解是否清楚、動作示范是否準確……。作為一名體育教師，做好這些方面似乎無可非議。然而，在這樣的體育課上學生究竟學到什么？體驗到什么呢？教師在安排教學內容的時候是否考慮從學生的需求出發？學生的主體地位又如何在這樣的體育課中得以體現呢？我們發現，這樣的課實際上是為迎合評委的口味而精心設計的，在所有人的眼里，學生此時學到什么或需要學什么并不重要，重要的是體育教師能表現什么。這種現象在優質課的評比中尤為常見，并帶來了不小的負面效應。由于這種課的目的是為了評優、獲獎，并不是圍繞學生的學習來進行的，我們稱之為“中評不中用”體育課。

在為了某種目的而進行評審的體育公開課上，教師為了充分顯示自己的教學能力和教學技巧，始終讓自己處于一個“主角”的地位，學生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師則需要學生的鼎力配合。如果沒有演好“主角”，那么，教師就會將責任推卸給學生。值得我們深思的是，教學的目的究竟是為了學生的發展，還是為了滿足教師自己的表現欲望。因此，根據現代教育教學的理念，即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，這樣的體育與健康課也不能稱之為好課。

三、體育與健康課程教學目標是否得以實現

由于新體育課程強調以“健康第一”為指導思想，課程目標也是直指學生整體健康水平的提高，因此對課堂教學的評價應看課程設計、教學方案和計劃的制訂、教學內容的選取、教學評價等方面是否充分體現“健康第一”的指導思想，并且是否貫徹和落實這一指導思想，是否有效地促進學生身心的健康發展。

在傳統的體育課堂教學中，教師十分關注學生的體能和運動技能目標是否達成，這一目標幾乎成了體育課堂教學的唯一目標。我們每個體育教師都知道教書育人的道理，但一落到實踐中就忘得無影無蹤。體育教學雖然離不開運動技能的教學，但它并不等于技能教學。體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面的發展，其真正意義不僅僅局限于教給學生某些運動知識和技能，更重要的是通過體育教學，影響學生集體主義的情感，培養學生奮發向上的精神，形成樂觀開朗的生活態度……。好的體育課堂教學甚至能使學生一生受益，這才是一堂好課的真正價值所在。

新體育課程所追求的是對學生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識和技能。因此，我們認為“只達到體能和運動技能目標的課”不是好課，而“促進學生全面發展的課”才是好課。

四、體育教師的課堂教學實踐能力

《義務教育體育（與健康）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）提出，體育教師的課堂教學實踐能力主要包括：融會貫通《課程標準》的能力，如對《課程標準》的領會和掌握程度；對現代教育教學理論和教學方法的掌握和實際運用能力；掌握從事體育與健康課堂教學必需的基本技能的情況，如教學設計、講解、示范、提高、應變、組織教學和評價的能力；激發和保持學生運動興趣，促進學生形成體育鍛煉習慣的能力；運用現代教育技術手段（如多媒體教學手段等）進行教學的能力以及利用和開發體育與健康課程資源的能力等等。

課堂教學實踐能力是每一位體育教師走上工作崗位所必須具備的一種能力。如果體育教師不具備這些方面的能力，那么很難想象他能夠上好一堂新課程理念下的體育與健康課。

五、課堂教學的創新程度

江澤民同志曾在第三次全國教育工作會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”我們應把創新教育放在重要的位置上，體育課堂教學也應如此。由于受傳統教育思想的影響，一些體育教師習慣于墨守成規，不思創新，加之以往只能嚴格按照體育教學大綱規定的內容去教學，采用的教學方法也基本上大同小異。如果有體育教師突破常規，標新立異，則可能被認為是“教學不規范”、“放羊式教學”等等，從而束縛了體育教師的創新思想。在過去的體育教學中，還常常出現這樣的情況：如果在全國推出一堂“優秀公開課”或“示范課”，那么馬上在各地都會“上演”類似的體育課；如果一位體育教師一直上一個年級的課（如每年都上初二年級的課），雖然他每年面對的是不同的學生，但其體育教學可能并沒有什么變化，每年都在“炒冷飯”。有人說：“黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。”那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到對任何學生都適合的一種教學方法。因此，我們的體育教師不能照搬照抄一些優秀公開課的教案來對自己的學生進行教學，也不能對所有學生從頭到尾都只用一種教學形式上課，應該研究學生的個體差異，因材施教，應該深刻理解其他教師優秀課中的主要理念和有益的經驗，并融會貫通于自己的課堂教學中，而不是簡單地“學習”和“模仿”。可以絕對地說，如果有十堂體育課上得基本相同，那么，這十

堂課都不能稱之為好課。

新體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發展空間，鼓勵體育教師開展創造性的體育與健康課堂教學。因此，課堂教學評價的一個重要內容就是看教學是否有新意，是否令人耳目一新新的課堂教學必須有新的評價與之相適應。新的體育與健康課堂教學評價將更加重視學生的全面發展以及體育教師創造力的表現，而不再像傳統的課堂教學評價那樣，僅僅只是看體育教師的教學表演能力。我們應通過正確、合理的體育與健康課堂教學評價來促進體育教師的進步和發展。