第一篇：新課程下的語文課堂應怎樣（最終版）

送培下鄉心得體會

嘉應觀鄉一中慕法軍

通過本次培訓，我對新課程又有了一些新的認識，主要有以下的一些體會：我們的語文教學，不僅僅是教課文，更講究的是師生與文本之間的對話與交流，只有師生從文本中直接把握或間接獲得理解信息，進而憑借文本喚起記憶、存儲的語文素養并進一步深究文本的時候，語文教學才會展現它的本然魅力。我們的教學不僅要讓學生在未來的考試中得到分數，還要為他們的成長打一點精神的底子。人本化的課堂，讓個性和創意揮灑。在這樣的課堂上，對學生說“我是寬容的”，教師的講解及學生對教材的認識是動態的、多元化的。課堂以開放與寬容的精神善待每一位參與者。

課堂內涵－－由“灌水”走向“點火”，使課堂教學增值。新課程要求：改變過于強調接受學習、死記硬備、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。

語文課程標準向語文課堂提出了這樣的要求，那么語文教師怎樣做才能滿足這些要求呢？在語文課程標準要求下的語文課堂具體而言應該是怎樣的呢？

1、要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究、勇于創新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創造力得到淋漓盡致的發揮。

2、要有充分的讀。讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們在幫助學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等方面起到了非常重要的作用。語文課程標準強調在教學中要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。我認為讓學生充分的讀是達到這一目的的最有效的方法之一。

3、要有熱烈的討論。討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主、探究、合作學習的理念。在課堂上把學生分成若干個小組，讓各小組的同學共同討論一些有爭議的問題，并且在討論的基礎上得出自己的結論，這種方式比起由教師一個人承包對這些問題的解決的教學方式來，前者的效果是后者所無法企及的。雖然兩者最終都將要解決的問題解決掉了，但前者所關注的是過程，而后者所關注的只是結果。

4、要有自由的表述。語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人?！币虼苏n堂不是老師單極表演的舞臺，也不是學生被動靜聽的場所。在課堂中師生應有充分的交流，學生應有自由表述的權利和機會。在課堂中，學生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對所學知識的整體感知和把握，深層的認識和理解，也會產生各種各樣的質疑。

5、要有客觀的評價。在新課程標準中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。在課堂教學中教師要注重對學生學習的反饋評價。通過課堂評價可以起到如下幾方面的作用：①使學生明確自己在學習中的優缺點。②發揮教師在課堂中的引導作用。③激勵學生進一步學習。對于學生在課堂中的各種表現應給予客觀的評價，既要肯定其優點，也要指出其錯誤，尢其是表述的規范性以及文法方面的錯誤。

總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，說起來容易，真正要做到肯定還有不少的困難。但是，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，相信辦法總比困難多，我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。

第二篇：新課程下應樹立怎樣的學生觀

作為教師，我們要確立正確的學生觀。何謂學生觀?人們通常把它定義為：對今天學生的總體看法和基本認識，是教師的世界觀、人生觀、價值觀、人才觀等在對待學生問題上的集中反映。在教育教學實踐中，任何教師都在自覺不自覺地遵循著某種“學生觀”?！皩W生觀”是教師教育實踐的基礎，貫穿教育過程的始終。它直接影響到教師教育出發點的確立，教育觀念的形成，教育、教學方法的選擇與教育目標的確定，并且最終決定著教育質量的高低以及教育的成敗，直接影響到所培養的人才能否與社會的需要相適應。因此，對教育工作者來說，樹立正確的學生觀是很必要的。下面，我來談談我的學生觀。

一、學生是人，需要平等與尊重

從社會學上看，學生首先是作為人而存在，學習首先是學生個人的行為，無論他的品行、為人怎樣，在人格上與教師是平等的。每一位學生無論他成績好壞、家庭條件優劣，在教師面前都應是平等的?；谶@一點，教師應做到平等對待每一個學生，堅持以下“基本原則”：(一)不以個人的好惡區別對待學生。(二)不以師長的尊嚴凌駕于學生之上。(三)不以學生的過失傷害學生的人格。(四)不以成績好壞作為評價學生的惟一標準。

教書也好，育人也罷，都是師與生的雙向交流。學生具有獨立的人格、獨立的思想，應該得到教育者的尊重。缺乏尊重的教育，是強加的、被動的教育。尊重學生是師生人格平等原則的內在要求，缺乏尊重的嚴格要求與人格平等的原則是不相容的。這樣的教育會讓學生覺得自己處于被動挨打的地位，容易產生逆反、抗拒的心理，造成師生之間的所謂“貓鼠關系”。所以，在教育教學過程中，教師應當始終尊重學生的人格，以平等的態度對待學生，愛護學生的自尊心。作為教師，應該從那高高的講臺上走下來，深入到學生中間去，俯下身來。和學生站在同一平臺上。只有這樣，學生才會親你、愛你；也只有這樣，才能培養出有獨立人格、有健康心理、有創新意識的一代新人。

二、學生是孩子，需要理解與寬容

我們每一個人都是從錯誤中成長起來、在挫折中成熟起來的。孩提時的磕磕碰碰，青春期的莽撞沖動，成年后的自以為是??作為教師，我們不能以成年人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，因為他們還是孩子，思想還不夠成熟，知識還不完善，閱歷還不豐富??對于學生的錯誤，一些教師一是怒之，小錯小怒，怒其不爭；二是罰之，小錯輕罰，大錯重罰；三是告之，先告家長說：孺子不可教也，后告領導說：朽木不可雕也。

寬容是一種教育技巧，蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”對于犯錯誤的學生寬容地給予一個暗示的眼神遠勝于大聲呵斥，它可以滿足學生的自尊心，給犯錯誤的學生一個臺階、一個機會，促其自我反省。同時，寬容能營造和諧的群體，形成民主的氛圍，可以贏得學生，“寬以得眾”就是這個道理。寬容意味著理解、信任。對犯錯誤的學生給予充分的理解與信任，給予充分的反思時間和悔過自新的機會，它可以調動學生的非智力因素，使學生達到自我教育的目的。

三、學生是學生，需要嚴格要求

師者，傳道授業解惑也。學生帶著家長的殷切希望到學校就是來求真知、學做人的?！敖滩粐?，師之惰?！蔽覀円谧裱逃幝傻那疤嵯拢诘?、智、體、美、勞各方面嚴格要求學生。嚴格要求不等于懲罰學生或隨意指責學生，也不是無規律、隨心所欲的嚴，而應該做到嚴中有慈、嚴中有愛、嚴中有度、嚴中有方，使學生對教師敬而愛之。談到“嚴”，為師者首先心中要有一把“放之四海而皆準”的尺子，先嚴以律己，起表率作用，為人師表。作業批改、輔導答疑，不能有絲毫的馬虎，進而才能“嚴”中有道。對學生如何“嚴”?這就得從點滴小事

起：做人必然老老實實，做事必然踏踏實實，做學問必然扎扎實實。教師要督促學生認真落實學習環節；課堂積極思考，認真記好筆記；作業一絲不茍，規范整潔，有錯必改等等。

《中庸》開宗明義，就規定了教育的任務：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”就是說上天也就是自然賦予的是人的本性，遵循這種自然本性就是尊重規律，研究學習這種規律就是教育。教師在開展教育教學活動時，要遵循學生身心發展的規律，確立正確的教育觀、學生觀。

淺析教師的學生觀山丹縣暖泉小學 劉永芳老師應從學生成長的歷史條件和社會狀況分析認識學生思想的時代特點，理解學生的思想感情，縮短與學生的心理距離，進行因勢利導，長善救失，促進學生的健康發展。某校學生座談會上學生提出了學校操場太小，應該重建一個大操場；許多同學喜歡排球，應該開辦排球興趣小組；語文老師長得不漂亮，想換一個漂亮一點的等等。這些建議都是時代的產物，反映了學生思想的時代特點和純真的思想感情。童言無忌，作為教育者我們是應該有壓力，但更應感到欣喜，因為這些就是需和求之間的矛盾，就是促

進教育向前發展的動力。

老師要樹立發展的學生觀。無論是“人之初性本善”，還是“人之初性本惡”，我認為這都不是最重要的，最重要的是我們要用發展的眼光去看待事物，善待學生。學生總會有這樣或那樣的缺點，有時候我們確實很著急，輕則訓兩句，重則敲一下，有時甚至覺得世界末日到了。其實靜下心來仔細的想一想，不免覺得有點幼稚，影響人的發展要素太多了，一個人的成長決不可能取決于他現在這個字會不會寫，這道題會不會算，這首歌會不會唱等等。學生身心發展有其順序性與階段性、穩定性與可變性、統一性與個別差異性等方面的特點，因此，他只是現在不會，你不能由此推斷他永遠不會而泄氣，他只是現在無能，你更不能由此斷定他永遠無能而放棄。事物是不斷發展變化的，你只要用善待的眼光去看待

他們，用真誠的心靈去溫暖他們，用有力的行動去幫助他們。

老師要樹立辯證的學生觀。全面認識學生在教育過程中既是教育的客體又是教育的主體、既是教育的對象又積極參與教育過程的雙重身份，認識教育與自我教育的辯證統一關系，從而促進學生的自我教育、自主發展。某校學生把路邊的花草踩壞了，老師沒有制止學生，而是把路加寬了，原來可三人并行的，現在可六人并行，從此路邊的花草再也沒有被踩壞。這個例子就充分證明了教育與自我教育辯證統一的關系。學校加寬了路其實是一種教育藝術，學生走在加寬后的路上看著兩邊被踩壞的花草，內心一定也非常心疼、懊悔，心想學校能為我們著想，為什么我們就不能為花草著想呢，下次走路的時候我一定要注意，再也不能碰到

它們了。這一系列心理過程其實就是自我教育。

從這點講，我們這些師者就必須在教學中認真研究學生，充分認識學生，在課程改革的過程中確立科學的學生觀。可以說這是我們科學育人的前提。為什么這樣說呢？大家都知道，教育者的學生觀往往會對他的教育態度和教育行為起到導向和定位的作用，有什么樣的學生觀，就會有什么樣的教育態度、教育方法和教育行為，也就會帶來不同的教育效果。那么，什么是學生觀？實現新課程所提出的培養目標需要樹立什么樣的學生觀呢？本次培訓就是同老師們共同探討在新課程改革背景下學生觀念的轉變，提出適應新課程改革需要的新的學生觀，以便我們能夠更好地從事教育教學工作，特別是更好地從事新時期的班級管理工作。今天，我與大家共同探討的話題是《新課程下的學生觀》。對于我本人而言，這也是一個嶄新的研究課題，在這方面還都處于探索嘗試階段，加之受生活閱歷、工作經驗和教學水平的限制，本人在此方面研究甚少，更缺乏豐富的實踐經驗和深厚的理論基礎，而在座的各位卻都是直接工作在一線的老師，直接參與新課程，與之接觸、交流和碰撞，尤其是在班級管理方面更是我的老師，完全無與其說是培訓大家，倒不如說是我與大家一起學習和探討，共同成長。所以在下面的交流碰撞中難免會出現一些不當之處，還請大家多多批評指正，以達教學相長、共同提高之目的。

我的心愿：通過參加培訓學習，讓老師們能夠多多少少熟悉和了解一些新課程下的班級管理基本理論和新時期的學生觀，通過學習、討論和交流解決一些實際問題，結交一批新朋友。

好了，老師們，現在就讓我們一起走進新課堂不知疲倦，攜手新課程共同成長！現在的教育，面臨著社會多樣化、價值多元化的挑戰。一些教師心中困惑不已，直呼“現在的學生真難教”，還出現勤奮敬業的教師教育效果差的現象。筆者認為，出現上述狀況的主要原因是教師觀念落后。有專家呼吁，當今教育的最大殺手就是教師的平庸化，可謂一語中的。教師要改變目前的困境，首先在于要樹立正確的學生觀。依據新課程的理念，我們應樹立以下一些學生觀。

一、人性化的學生觀。教育要充滿人文關懷，關注學生的生理和心理特征，凸顯學生的主體地位，使教育工作具有人性美。堅持人性化的學生觀，首先要關愛生命。教育應把學生視為靈動的生命體，視為有思想有情感的人，教師要尊重學生，關心學生的身心健康，與學生進行心靈的對話，提升學生的生命境界，培養其積極的人生態度，讓學生肉體與精神和諧統一，享受學習中的樂趣，這樣，教師的勞動才會閃現出人性的魅力，教育才會體現出育人的本質。其次，要注重自主教育。教育要重視學生個體的積極作用，重視學生個性的自我張揚，重視學生自己的情感體驗，讓學生學會自尊、自律、自省，教師要學會賞識學生，進行積極暗示和鼓勵，讓師生進行心靈的溝通，喚醒學生的自我意識，教師要成為學生發展的促進者、合作者、指導者。再次，要注重學生的探究性學習，注重對學生創新能力的培養。葉瀾說過：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件?！逼鋵?，所有的教育工作都應如此，始終堅持以人為本的學生觀，把學生的創造才能充分發揮出來，因為這是每個學生內心深處的需要，創造是人的天性，培養創造性是最能激發學生潛能的教育之舉，它可以讓學生保持注意力、意志力，可以盡力消除外在因素的不良干擾。

二、差異性的學生觀。根據加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的。人除了語言智力和邏輯數理智力兩種基本智力以外，還有空間智力、音樂智力、運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自然觀察智力和存在智力。每個學生不同程度地擁有上述9種智力，智力之間的不同組合表現出了個體之間的智力差異，而且，學生存在著差異性的發展。我們的教育要正視學生的現實，學生個體發展的速度有快慢、水平有高低、結果有不同，所以應倡導個性化教育和全納教育，為學生提供平等的發展機會和條件，這是教育最低程度的公平?！痘A教育課程改革綱要(試行)》規定：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！睘榇耍處熞⒅貙W生獨特的感受和理解，尊重學生標新立異的思維方式和行為。教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功，引領學生前行。注意防止教育模式單一化、教育要求整齊化、教育方法簡單化，不應該用此人之長，比那人之短；不應該用只適合教育此學生的方法，教育彼學生；不應該用教育學生一時的方法，教育學生的一生(因為人是變化的)。否則，教育的成功只能是一部分人的成功，而不是所有學生的成功；只能是學生一時的成功，而不是學生一生的成功。

三、發展性的學生觀。在理念上，教師應堅持學生是追求進步的，是會向前發展的，在評價上，要堅持發展性評價，讓學生不斷改進行為。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”堅持發展性學生觀，首先是要重視基礎性。就是要從學生現有基礎開始發展，重視學生現有的心智水平，重視學生的生活閱歷和情感體驗，拔苗助長的做法，只能適得其反，致使學生經過艱辛努力還不能體驗成功，不能享受教育帶來的快樂。其次，要注重發展的有序性、起伏性。有序性就是學生的發展是循序漸進的，教師要注重學生的可接受程度，不要刻意拔高要求，導致學生無法適應，所出現的問題也是教育不當造成的，學生改正問題的難度就相當大，即使實現了教育目標，效果也不理想。盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就年輕的博士和老態龍鐘的兒童?！逼鸱跃褪菍W生的行為表現是有反復的，甚至會出現極大的波動與落差，因此，教師要用人的階段發展特征來對待學生的發展表現，即學生出現的問題就是“學生的問題”，不要將學生的問題成人化。教師不但要用老師的眼光看待問題，還要用學生的眼光看待問題。再次，要注重進步性。我們在教育評價中應堅持發展性評價，筆者認為就是要體現“兩個關注”：一是關注發展進步。教師要注重學生的努力程度，多縱向看，少橫向比；多看成績、少看問題；多看情感、態度、價值觀的過程本質的演變，少看一時的現象結果；多鼓勵和積極暗示，少批評和指責。二是關注未來潛力。我們的教育應該樹立關注未來的觀念，注重人的可持續發展和終身學習，關心學生的內在動力性，關心學生的健康成長，為學生的人生奠定堅實的基礎，給學生注入生命的活力，給學生帶來快樂，讓學生享受成功。只有這樣的教育，才會使學生養成自主、自律的品質，才會抵御不良東西的侵蝕，才會避免“贏在起點上，輸在終點上”，才會收到良好的教育效果。

第三篇：淺談新課程理念下的小學語文課堂轉型

淺談新課程理念下的小學語文課堂轉型

小學語文新課標中明確指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。新形勢下的語文課堂教學，不再僅是為了教知識而教語文，更多的關注學生語文能力全面提升，重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。新課程理念下的小學語文課堂教學，已經與傳統課堂發生了根本改變，由“教”為中心變“學”為中心，呼喚著觀念更新和課堂轉型。下面，我以新課程理念為基準，結合現在語文課堂中的一些問題，談談一些淺顯的認識。

一、轉變教學觀念，落實“以生為本”

許多語文教師在課前都認真鉆研教材，感覺備課備得足夠充分，卻發現往往事倍功半，教學效率比較低下，我認為主要原因是忽視了對學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等方面的研究，致使教學目標不符合學生實際，難以調動學生的學習興趣，教學效果普遍不好。針對這一問題，教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，積極倡導“自由、合作、探究”的學習方式；了解學生的學習情況，在課堂上重點教學

—1— 生不會的內容，學生一讀就懂的內容沒必要再啰里啰嗦，關注學情，以學導教。把課堂時間還給學生，讓每個學生主動參與，都要動起來。例如課程標準閱讀建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！遍喿x教學應尊重學生獨特的閱讀感受。

二、認真組織教學，注重“以趣激學”

課堂是學生學習的主陣地，要激發起學生學習的興趣和求知欲望，課堂教學才有效率、才有成效。而目前在教學上存在的一個普遍現象是，單調枯燥以教師為主的，沒有效益的教學活動居多，豐富有趣的以學生為主的，促進學生語文素養發展的教學活動偏少，導致學生的學習興趣不高，主觀能動性得不到充分發揮，教學效益低下。因此語文課要致力于建設開放有活力的語文課程，鼓勵學生自由閱讀，自主表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。偉大領袖毛主席說過，“要允許人家犯錯誤和改正錯誤”。教學也是一樣，課堂上要允許學生犯錯，學生才會敢說，敢表達。教師可運用多媒體等教學手段加強直觀教學，或采用競賽、游戲的教學形式激發、提高學生的學習熱情；課堂上根據學生的實際情況，分層次設計教學問題，激發鼓勵一些不善發言的同學回答稍簡單、容易答的題，來調動學生的學習積極性；課堂教學中，教師不要吝嗇自己對學生賞識、夸贊的語言，當學生有一些進步時，教師要及時鼓勵表揚，—2— 表揚激勵的語言更能激發學生學習的動力。在班內及時樹立榜樣，以榜樣激勵學生在情感上產生共鳴，激起全體學生比學趕超、爭先上進的愿望，努力營造良好的學習氛圍。

三、強化教學實踐，注重“讀寫結合”

新課標指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實際性課程，要重點加強口語交際訓練和習作表達?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，教學時，教師應創設具體的交際情景，選擇貼近生活的話題，鼓勵學生自由表達，抓住要點，說清意思。寫作訓練，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，表達真情實感。寫作教學的取材要盡量來源于生活，貼近于學生的生活實際，鼓勵學生自己親身經歷過的，選好內容，教師指導如何有順序的組織材料，如何把內容寫具體。另外，要加強閱讀課上的小練筆，滲透習作方法指導。加強課外閱讀。鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，幫助學生制定學期課外閱讀計劃，擬定圖書目錄，加強對學生課外閱讀的指導，教師可采用多種形式的激勵措施，不斷培養學生廣泛的閱讀興趣。

四、積極引導學習，鼓勵自主探究和合作探究

新課標積極提倡自主合作探究的學習方式，教師如何在教學實踐中正確處理合作學習與自主學習的關系顯的很重要。其中自主學習是基礎。自主學習不僅僅是一種學習理念，更是一種學習方法和態度。培養學生的合作精神，學會與他人合作，—3— 對于中學生來說尤為重要。新課程標準中，閱讀教學建議指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@應該是一個互動的過程，是一個鮮活的、動態生成的過程。審視我們的語文課堂教學，為什么大都是生硬的、僵化的呢？分析原因，還主要在于教師。目前，多數語文教師中，教師教教材的多，用教材教的少，教師過分關注學生對知識的識記；多數教師的教學走教案，關心自己的教學預設多，把學生生來硬拽的往自己的設計思路上走，而很少關注學情，積極利用生成性的資源。課堂上應重點解決學生的疑難點，摒棄那些面面俱到，淺層次的問題，鼓勵學生自主探索，探尋有價值的問題。另外，當課堂教學環節與自己的教案設計不一致時，教師要更多關注課堂生成，抓住一切機會，培養學生的問題意識。有些問題可能結果并不重要，重要的是學生思維，探究的過程，享受過程也是一種收獲。課堂上，讓學生帶著自己提出的問題去讀課文，從課文中尋找答案，要比教師直接提出問題讓學生解決會更具有激勵性，效果要好得多。

總之，作為一名小學語文教師，我們的一言一行都會對學生的思想、道德、情操產生潛移默化的影響。教學工作中，我們要不斷更新知識，更新觀念，不斷提升自己的人文素養，去感染激勵學生。

2016年12月27日

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第四篇：小議新課程標準下的語文課堂評價

小議新課程標準下的語文課堂評價

劉桂清 灤南縣第三中學

小議新課程標準下的語文課堂評價

在現今社會大開放的時代，中小學教育越來越受到社會的關注，可謂是公眾焦點之一。為了適應新時期教育的需求，國家大力推行基礎課程改革，語言新課程標準的研制和實施，為當前語文教育構建了新的目標體系。此目標體系總結了我國語文教育的歷史經驗，借鑒吸收了國外母語課程標準的新成果，更顧及了現代我國語文教育的現狀及社會對未來人們個性發展的要求。

目標體系的變化，勢必帶來語文教育任務的變更，新的任務需要采用語文教學新策略來完成，而“教學評價則是現代教學的決策手段”，研究、探討新課程標準下的語文課堂評價標準具有特定的歷史意義和指導意義。

一、語文教育任務的再認識

新課程標準開宗明義指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文。豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性與健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。引用北京大學陸儉明教授的觀點來概括就是：“語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養學生的文學素養，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識?！?/p>

比較過去側重于工具任務的一面，無疑課程改革側重了語文功能的開發，體現出四個變化：一是由工具性向工具性與人文性統一的變化。二是突出了情感、態度，價值觀在教學中的地位，三是強調審美與人文素養的熏陶與感染，改變了灌輸意識。四是培養適應現代需求的多種語文能力。舉閱讀為例，要求學生能關注自然和命運，關注作品中人物的命運與喜怒哀樂，要從作品中獲得自然、社會、人生的有益啟示，向往、追求美好理想等。選文注重時代性、實用性、廣泛性，注重關心當代文化的變革和發展。提倡多種閱讀方式，如獨立閱讀、自由閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀等。

二、新課程標準下的語文課堂要求 課堂是進行教學的主陣地，是完成教育任務的核心環節。新的語文教育任務，需要我們教師明曉新課程標準賦予的課堂新要求，這樣才能很好地操作并完成它。分析、研究新課程標準，不難發現其對語文課堂大致有如下要求：

１、全面提高學生的語文素養成為教師執教的基本理念。２、重視提高學生的品德修養和審美情趣。

３、注重學生語言積累、整體把握文本及良好語言表達能力的培養。

４、注重寫作、閱讀與口語交際技能的訓練，在實踐活動中發展學生的能力。

５、營造開放的，師生互動、真誠投入的教與學的氛圍。６、注重學生自主、合作，探究良好學習方式的形成。

７、注重師生情感世界的融通，強化教師以人格感化學生的意識。８、注重學生能力的遷移與創造意識的培養。

三、建立動態的、發展的,定性與定量相結合的評價標準

新課程標準的實施，無疑會帶來語文課堂改革的新局面，如何看待，準確評價課堂效果，關鍵在于我們以怎樣的原則與標準去衡量。而原則與標準的確立又必須遵循語文教學的任務及課堂要求，針對上文對新課程標準語文教育工作者任務和課堂要求的理解，我以為宜確定動態的、發展的，注重質性、定性與定量相結合的評價標準。

總之，新課程標準重視語文的自在內涵，注重提高學生的人文素養；增強語文的現代意識，適應時代發展的需要；突出學生的語言實踐活動，注重綜合能力的培養考慮學生語言和身心發展不同階段的特點，以學生的發展為本。

初中語文教學設計《風箏》

一、教學內容分析：

《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創意地理解課文。

二、學生學情分析：

《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

三、確定教學目標：

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的 教學目標：

（1）知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。（2）過程與方法目標：

自主、合作、探究式地探討問題。（3）情感態度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。

2．教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

3．課時安排及目標內容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創意地探究疑難問題和理解主旨。

課前準備： 學生：

①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。

②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。③預習課后練習一、二，準備與同學們交流。教師：

①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。

②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。

③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。

四、選擇教學資源：運用多媒體網絡資源及利用圖書館館藏資料。

五、選擇教學策略：

1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中培養學生的自學能力，善于發現問題、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在課堂上教師要創設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創新學習等等。

2、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創設問題情境法來啟迪思考；“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

3、突出重點、突破難點的策略或方法：

首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統統提出來，再整理一下，有步驟地探究。

其次，引導學生聯系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯系語境便能解讀。

最后，設置一個典型環節——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。

4、本設計的特色或亮點：

（1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣。（2）問題情境的設計：要從學生的經驗、生活出發，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現層次性，采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。

（3）典型環節的設計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時，要創設一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

六、教學步驟：

第一課時

（一）導入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年??”電腦課件展示，有聲有形，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。

（3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見課件）

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。（1）檢查預習，訂正字詞。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

學生討論回答，學生間相互評論、補充。(教師可針對學生不同的感受再啟發提問。)

[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。

（因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。）

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的？）

（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。

（板書）

（三）自主質疑，合作探究。

（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。

（投影儀展示學生的問題卡片。）

（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（四）布置作業，課外拓展。

（1）網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。（2）準備課后練習一、二。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

師生與作品對話：

（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問題情境一]：

1、“我” 見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯系下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

[討論明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？ [板書] “我”：嫌惡

小兄弟：喜歡

2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？

——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？

答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？（自主探究，各抒己見。）

[教師小結]：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）

[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？

（提示學生結合語境思考與討論。）

[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗反思，合作表演。

學生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。師生與作者對話：

（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創意的理解。）

（2）讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站

在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

（4）主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

（四）課堂總結，提出希望。教師與學生對話：

（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。（板書）（2）教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對比閱讀，拓展延伸。

（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?

（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

第五篇：淺談新課程理念下的小學語文課堂教學方法

淺談新課程理念下的小學語文課堂教學方法

姓名：陶金 性別：女 職稱：小教一級 學歷：本科

單位：寧老莊鎮中心小學 電話：*** 郵箱：1045833683@qq.com

淺談新課程理念下的小學語文課堂方法

阜陽市潁泉區寧老莊小學 陶金

【摘要】在新課程理念下，語文課堂教學要徹底摒棄傳統語文教學觀念的束縛，要關注學生學習的發展性，盡量呵護學生創新的靈性；關注學生學習方式的探究性，為其營造小學語文教學論文自由探索的空間；關注學生的互動性，提高學生在學習活動中的參與率；關注語文學習社會性，把語文學習引向社會和生活；關注學生的學習過程，寬容地對待學生在學習中出現的挫折和失敗。

【關鍵詞】小學語文；新課程理念；課堂構建

教育必須走進兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是一切教育和教學的出發點?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界！

一、關注學生學習的發展性，盡量呵護學生創新的靈性基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎?？墒菍嶋H的教學中，有許多扼殺學生創新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學生，冰融化了變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成小河，有的學生回答變成春天。結果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀——唯一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結果，或許這個世界上因此少了一位詩人?？膳c其相反的，一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”這位教師抓住契機，引導學生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學生突然說：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋?！保ㄈ嗪逄么笮Γ┊斃蠋熢儐枴盀槭裁础睍r，他一本正經地說：“因為我們現在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的。”（其他學生贊同了：喔！那我也是鳥蛋??）我不禁為這位教師關注學生、尊重期待，善于呵護學生的創新靈性的言行而喝彩。

二、關注學習方式的探究性，盡量為學生營造一片自由探索的空間新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉變如何才能做到讓學生自由地去探索，主動去合作，自己獲?。课覀冎?，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。小學階段，向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。例如《窮人》一課的結尾只寫“桑娜拉開了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間也給學生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導學生回顧全文，根據漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認知情感，推測想象“拉開帳子”后會發生什么事情呢？由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學生的認知情感，課文體現的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美！在這里，學生學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創新能力的形成和可持續性發展奠定了基礎。

三、關注學習主體的互動性，盡量提高學生學習活動的參與率學生學習的積極性有時僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同?！边@種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上，學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清回答的根據和理由，通過再思考先前的回答，或要求學生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學中要提高學生的課堂參與率。具體做到：① 參與的時間要充分。要切切實實地把教師的活動時間壓下云，教師點撥指導的質量要上去。②參與的形式要多樣，要提高學生的課堂參與率，個體學習、小組學習、全班學習應當優化組合。③要參與教學全過程。學生的課堂參與不僅是在教師指導下去構建自己的知識結構，還應當參與教學的全過程，在課堂上參與教學定向、反饋評價、課堂總結。④參與的時機要恰當。教師要善于為學生創設、提供最恰當的參與時機。例如，當學生最初接觸新教材，發現新知識同他們的認知經驗有很大的距離時，就會有困惑，就有參與提問的欲望；當學生學習中有了收獲，常常會有表達、參與的沖動；當學生的認識有分歧，與教師的判斷有差距時，常常是組織學生課堂參與的極好時機。

四、關注學習材料的儲備性，盡量把學生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋。有研究者曾講：“由于已有知識和經驗為新的認識活動提供了必要的基礎，因此立足于學生發展的觀點上，在從事新的學習活動中，教師就應十分注意幫助學生獲得必要的經驗和預備知識。”這種為新知學習服務的必要的經驗和預備知識，奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”。因此，在課堂教學中應開發學生已有的知識和經驗，把學生頭腦中已儲備的與學習新知有關的材料充分地挖掘出來，優化組合，這樣才有利于學生的知識建構。創新的教學要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學生提供“憑借”的機會，實行大語文教學觀念，使課堂與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。①向課外開放。課前可讓學生去感知、去體驗，開放學習，讓學生事先了解課堂學習內容的背景材料，作好學習的鋪墊；課堂學習結束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學生知識的觸角引向廣闊的知識領域。如語文課學習了《黃繼光》后，可讓學生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質等等。②向學科開放。如語文課可向自然課開放，培養學生的觀察能力；向數學課開放，可讓學生算一算、比一比；向美術課開放，可讓學生畫一畫、涂一涂；向音樂課開放，可讓學生聽一聽、唱一唱等等。另外，體育課中趣味游戲、自然常識中奇妙實驗，音樂課中精彩舞蹈，班隊課中快樂活動等又成為學生寫作的素材。這樣“你中有我，我中有你”，整體前進，學生學得有趣、學得生動，實踐能力和創新能力易于發展。③向社會開放。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！闭n堂教學應以教材為憑借，讓學生投身于五彩繽紛、五光十色、火熱的社會生活、大自然中去學習。要利用現代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、看VCD、上網等，拓展學習渠道，讓學生充分利用校外世界的教育資源。教師則適時指點、引導，使學生在廣闊的大自然中盡情地學習，享受著開放學習的樂趣。

五、關注學習過程的反思性，盡量寬容對待學生在活動中出現的挫折和失敗，新課改倡導“要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣”。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。一位教師在教學《愛迪生》一課時，發生了這樣一件“怪”事：他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段?！闭媸且徽Z驚四座！那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧！”那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴的讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意！”??“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗?！奔偃暨@位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的“路”，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？為了實現“促進學生發展”的新評價制度的特色又從何體現？由此可見，教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。新課程旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。小學語文教學尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面對全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。

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